第四章 个性心理(一)个性倾向性

第二节 个性心理倾向性
一、需要
（一）什么是需要：是个体生理需 求和社会需求在人脑中的反映。
（二）需要的特点：
1、对象性
2、紧张性
3、驱动性
4、起伏性
（三）需要的种类：
一般来说，需要可以按其产生和对象加以 分类。
（一）生理性需要和社会性需要
（二）物质需要和精神需要
生理性需要

社会性需要
三、兴趣

（一）什么是兴趣 兴趣是人力求认识、探究某种事物或从事某种 活动的心理倾向。 兴趣可以丰富人的心理生活内容；能丰富知识、 开发智力；给的人行为以巨大的推动力。
（二）兴趣的种类

物质兴趣与精神兴趣 直接兴趣与间接兴趣 与趣、乐趣与志趣
（三）兴趣的品质

兴趣的倾向性 兴趣的广泛性 兴趣的稳定性 兴趣的效能性
罗克奇价值观调查表的内容

罗克奇价值观调查表提出了两类价值系统：
①终级性价值观（terminal values）指的是个人价值和社会 价值，用以表示存在的理想化终极状态和结果；它是一个人希望 通过一生而实现的目标。 ②工具性价值观（instrumental values），指的是道德或能 力，是达到理想化终极状态所采用的行为方式或手段。
第四章
个性心理
个性心理概述 个性心理倾向性 个性心理特征
第一节 第二节 第三节
第一节 个性心理概述
什么是个性 个性的特征 个性的心理结构

蔡元培曾说：“与其守成法，毋宁尚自然； 与其求划一，毋宁展个性。”

“个性”一词来源于拉丁语，它的原意是指希腊罗马时 代演员在舞台上扮演角色时所戴的面具，它代表剧中人 的身份，表现剧中人物的某种典型心理，如高傲的人、 狡猾的人、忠厚老实的人等等。心理学沿用其含义，把 一个人在人生舞台上扮演的角色的种种行为的心理活动 都看作是个性的表现。因此，个性就是一个人与另一个 人区别开来的独特的心理特性，也称为“人格”。

（一）概念 动机是直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动 力。 在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在 心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不 能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活 动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有 目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。 动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。


罗克奇价值观调查表的内容

价值观调查表中包含18项终极性价值和工具性价值， 每种价值后都有一段简短的描述。施测时，让被试按 其对自身的重要性对两类价值系统分别排列顺序，将 最重要的排在第l位，次重要的排在第2位，依此类推， 最不重要的排在第18位。该量表可测得不同价值在不 同的人心目中所处的相对位置，或相对重要性程度。 这种研究是把各种价值观放在整个系统中进行的，因 而更体现了价值观的系统性和整体性的作用
个性的定义
个性是指一个人比较稳定的心理倾向性 和个性心理特征的总和，它反映了一个 独特的心理面貌。 个性是稳定的 个性是一个人的心理品质的总和

个性的特征
独特性 稳定性 整体性 社会性
个性的心理结构
个性倾向性 需要、动机、兴趣、理想、信念、 价值观 个性心理特征 能力、性格、气质

奥尔波特认为上述六种价值观可能同时存在于一个人身上，但他 们是做为可变的价值取向，以不同的程度在一个人的观念体系中 结构起来，贯穿在生活的所有方面，不同类型占主导地位的人就 属于不同价值观的人，各类型的人表现出不同的行为特征。社会 型，以爱护他人，关心他人为高尚职责，热心社会活动，喜欢与 人交往，能容忍他人，肯牺牲自己。经济型，重实务，讲享受， 追求实用价值。宗教型，相信命运，注重超自然的力量和感觉的 东西。政治型，喜欢支配和控制他人，具有反抗精神，爱表现自 己，依从权威。艺术型，也称审美型，注重外在形象美和心灵的 感受，用美来衡量客观事物，自己也注重给人以美感。理论型， 求知欲强，富于幻想，喜空谈，爱作理论分析，不愿交往。
第三节
个性心理特征
一、什么是性格

性格在个性中具有核心意义，是指个人对现 实的稳定的态度和习惯化了的行为方式。
每个人的性格都是典型性和个别性的统一。

二、性格的特征和结构
（一）性格特征的种类 1、表现人对现实的态度的性格特征 2、性格的意志特征 3、性格的情绪特征 4、性格的理智特征
四、性格的形成
1、生活环境与性格的形成 2、实践活动与性格的形成 3、自我教育与性格的形成 4、性格的发展与变化

五、性格的类型及其鉴定
（一）性格的类型 一种是按理智、意志、情绪三者哪一个在性格结构中占 优势来确定性格类型 另一种是把人分为内倾型和外倾型 还有按个体独立性的程度把人分为顺从型和独立型 （二）性格的鉴定 性格鉴定的方法包括：观察法、谈话法、调查法、 作品分析法、个案追踪法、自然实验法、测验法等。

这几天也一直在思考这个问题，只是说说自己的看法，价值观可 以理解为对事物意义的看法。举例：如一个萍果价值1元，对一 个饱餐后不喜欢水果富人来说这只萍果对它的价值<1，而对一位 饥饿的穷人来说它的价值>1。所以一个人的价值应该是他被（社 会，个人）需要程度，而并非他本身的“价值”，就像纹川大地 震，某某某捐1亿实际上跟个乞丐捐1元的价值是一样的，社会需 要1亿，也需要这一元。顺便说说理性的价值观是要客观评价， 美的价值观是其存在意义（自己理解吧），社会宗教等等等都是 给你洗脑呢~真正能衡量一个人的价值是社会，个人对你的贡献 的肯定，主观只是一个方向，不能由自己决定，也不能妄自菲薄， 存在即是价值。回答的不好，但希望能对你有帮助~偶滴价值观 指引偶回答你的问题的^_^~



两个中学生，汤生与汉生，在数学班上考试的成绩不佳，都感 觉不愉快。汉生去找数学教师、询问分数低的原因。教师即刻指 出了他的错误，并指示改正的线索。汉生当时就明白清楚了，找 到了正确的答案。于是就很高兴地感谢教师，因为他想升大学， 于是继续努力学习。 汤生没有去看教师，只暗自忧虑，因为他怕他的父亲会责备他。 教师看到汤生的成绩不好，自己抱歉，觉得末给他以适当的指导， 于是就到学生自习室去看汤生，为他解释错误的来源与矫正的途 径；并且鼓励汤生不要灰心，向前求进，可以克服一切困难。汤 生很受感动，从此发奋钻研。 经过这次失败之后，两个学生都很努力学习，虽然他们的动机 各不相同。汉生的努力，是为着想升大学；而汤生的努力，乃是 受了教师关怀的感动。不过这两种动机对于学习的促进，都有巨 大的力量。因此、他们在学习方面，都有了明确的方向，集中注 意于所学习的功课，以高度的努力，向前进行。

根据引起动机的原因，还可将动机分为外 在动机和内在动机。

外在动机（extrinsic motivation）是指活动动机是由外在 因素引起的，是追求活动之外的某种目标。例如，有的 学生的学习动机是由学习者以外的父母或教师提出的， 或学习只是为了获得一枚奖章。这种动机就是外在动机。 内在动机（intrinsic motivation）是指活动动机出自于活 动者本人并且活动本身就能使活动者的需要得到满足。 例如，有的学生的学习动机是由学习者本人自行产生的， 学习活动本身就是学习者所追求的目的。这种动机就是 内在动机。外在动机是可以转化为内在动机的。例如， 课堂教学中最初运用的是外在动机，教师和父母的表扬 或批评、肯定或否定态度激起学生的学习活动，逐渐地， 学生为了获得社会的承认和赞赏也能够专心致志地学习， 并把学习看成一种乐趣。
什么是罗克奇价值观调查

罗克奇价值观调查表是国际上广泛使用的 价值观问卷。是米尔顿•罗克奇（Milton Rokeach）于1973年编制的。罗克奇的价值 系统理论认为，各种价值观是按一定的逻辑意 义联结在一起的，它们按一定的结构层次或价 值系统而存在，价值系统是沿着价值观的重要 性程度的连续体而形成的层次序列。

（三）气质与性格的关系
区别

联系
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1、从起源上，气质是先 天的；性格是后天的 2、从可塑性上，气质变 化较慢；性格的可塑性 较大 3、气质无好坏之分；而 性格有

1、气质会影响个人性格 的形成 2、气质可以按自己的动 力方式，渲染性格特征， 从而使性格特征具有独 特的色彩 3、气质还会影响性格形 成或改造的速度
社区工作者的价值偏好与其他两种人存在着很大的差 异，他们认为平等是最重要的终极价值观，



而公司经营者和工会成员却分别将这种价值排在第14位和第13位。 社区工作者将“助人为乐” 排在工具价值观类型里第2重要的地 位，其他两类人都将它排在第14位。 这些差异是很重要的，因为经营者、工会成员和社区工作者对公 司所做的事情有不同的兴趣。当公司经营者与其他两类人中的股 东坐在一起谈判或讨沦有关公司的经济和社会政策时，他们可能 从各自偏爱的不同的个人价值观出发„„在那些个人价值观相当 复杂的公司里，要想对某个具体问题或政策达成——致意见可能 是相当困难的。
（二）性格的结构
1、完整性 2、复杂性 3、稳定性和可塑性
三、性格和气质

（一）什么是气质：是指个体心理活动的稳 定的动力特征。
心理活动的动力特征主要指心理过程的强 度、速度和稳定性以及心理活动的指向性等 特性。
（二）气质的类型及其生理机制
“体液说” “四根说” “体型说” “血型说” “高级神经活动类型说”——巴甫洛夫

进食需要 饮水需要 睡眠需要 性需要
劳动需要 交往需要 依恋需要
物质需要

精神需要

物质需要是指对衣、 食、住、行的有关 物品，对劳动、学 习、科研用品的需 要。
精神需要是人所特 有的需要。
（四）需要的层次
马斯洛是美国的比较心理学家和社会心理学 家，人本主义心理学的创始人之一。
二、动机
第二节
一、什么是能力

能力及其个别差异
能力：是顺利完成某种活动所必需的并直接影响活动 效率的个性心理特征。
罗克奇价值观调查表实例解析

—些研究证实了RVS价值观在不同的人群中有很大 的差异，相同职业或类别的人(例如公司管理者、工会 成员、父母、学生)倾向于拥有相同的价值观。例如， 一个研究比较了公司经营者、钢铁业工会的成员和社 区工作者，结果表明3组人的价值观有很多是重叠的， 但是，这3类人群也存在着显著的差异，如表所示。
四、价值观

（一）概念 价值观是人们用以评价事物并指导自己行为的 心理价值倾向系统。 价值观具有相当的稳定性与一致性；价值观是 主客观的统一；价值观有一定的对象；价值观 对人的行为具有动力作用；价值观支配着人们 的行为方式，又在行为方式中得以表现。
（二）价值观的类型

德国心理学家斯普兰格将人的社会生活分为六 个方面:经济型、理论型、审美型、宗教型、 权力型，与之相应地将价值分为经济的、宗教 的、艺术的、政治的、社会的和伦理的六类， 并把人们对社会生活中上述六个领域的某方面 兴趣，看作是拥有某方面价值观的表现，因此 人格也可以分为相应的六种类型。
（二）动机的功能

动机具有激活、指向、维持和调整功能。动机 是个体能动性的一个主要方面，它具有发动行 为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体 从静止状态转向活动状态。同时它还能将行为 指向一定的对象或目标。当个体活动由于动机 激发而产生后，能否坚持活动同样受到动机的 调节和支配。
一个具体的例子，可以清楚地说明动机在 学习上的影响。
（三）动机的种类

根据动机的起源，可把动机区分为生物性动机 （也称为生理性动机或原发性动机）和社会性 动机（也称为心理性动机或习得性动机）。前 者与人的生理需要相联系，后者与人的社会需 要相联系。
根据动机的影响范围和持续作用时间划分 为近景性动机与远景性动机

近景性动机只对个别具体行动暂时起作用；远 景性动机影响范围广，持续作用时间久。例如， 一位师范生想成为优秀的教师，为培养下一代 作贡献。这个动机促使他努力学习科学知识、 积极锻炼身体、参加学校的各项活动，这种动 机是长远的、概括的动机。如果仅仅为了考试 得高分数或应付老师的提问而努力学习，这种 动机是短暂的、具体的，是近景性动机。