初中语文教材研究

一、初中语文教材编排的历史回顾

早在20世纪前期，庞翔勋《我的中学语文教学经验》（《国文月刊》，1934年第二十五期）宋文翰《一个改良中学国文教科书的意见》（《中华教育界》，1931年第十九卷第四期）就批评语文教科书选文编排没有系统，他们说：“从来选取国文教材，大多数只是几篇文选，……一言蔽之，没有系统”，“以前的国文教科书，大都是没有系统的，只是刻板地顺次一课课教下去，忽而一篇论文，忽而一篇游记，忽而一篇纪传，又忽而一首诗、一篇小说”。

归因分析：从旧式教育脱胎出来的新教育，其他学科教科书可以照搬国外的做法，而语文不能。既不能照搬先进国之成法，自己又寻不出端绪，这样的教材对教学实践的凝滞落自然负有责任，遭人诟病也就在所难免。

编排语文教科书内容的方法大致有可分为两种：

（一）论理的排列：完全依照学科本身的系统而定的排列法。

（二）心理的排列：完全依照学生的经验和兴趣而定的排列法。

现分述如下：

（一）论理的排列综述

1、按时代逆溯编排

代表教材：1908年由林纾评选，商务印书馆印行的《中学国文读本》

编排方式：由近及远，由浅及深，循序渐进。

优点：A 可以让学生在沿流溯源的过程中明了文学和学术思想的变迁。

B 掌握了一定的文学史知识，有利于理解作品。

弊端：不易确定难易程度。

2、按文章体裁编排

代表教材：1924年吴遁生、X次川编写、商务印书馆发行的《新学制高级中学国语读本》

编排方式：分评论、演讲、序传、记述、书信、小说、短剧、诗歌八类，各类皆选近人可诵之作。

优点：A 有利于写作。以文体编排，其“用意在于连类比较，使学生容易悟解文艺作法的同异”，这样就便于学生遵循规X的文体样式进行写作，即得“体”。

B 有利于阅读。阅读也需要文体思维。定体虽无，大体则有。

弊端：A 文体往往难以归类。

B 文体相同的文章难易程度未必相同，放在一起不利于教学。

3、按主题编排

代表教材：1928—1929年朱文叔编写、中华书局发行的《新中华教科书国语与国文》

编排方式：全书没有采用单元组文的形式，只将主题相近的排列在一起。如1—3课为读书治学；4—6课主题为秉公无私；16—19课主题为离别；21—24课主题为战争。

优点：A 便于引起学习的兴趣，激发研究的动机。

B 便于了解各种文体特征，促进写作和阅读。不同作者围绕同一个问题，采用不同的文体形式，这样学习既增加了学生对内容的兴趣，引发他们对于该问题发生深沉研究的动

机，又可以让他们在对各种文体的比较之中了解文艺表现的方法。

弊端：A 不明语文学科基本属性和主要任务。夏丏尊、叶圣陶认为：“把内容相类似的古今现成文章几篇合成一组，题材关于家庭的合在一处，题材关于爱国的合在一处。这种办法，一方面侵犯了公民科的X围，一方面失去了国文课的立场。”宋文翰认为这种编排方式极易导致教师在学时，把语文课上成社会问题研究课。

B 不尽合学生的兴趣、需要。

C 有时主题分得过细，显得很繁杂。有教材写景竟细分到桃花和梅

花两个单元。

4、按知识、技能编排

代表教材：1935年夏丏尊、叶圣陶合编、开明书店出版的《国文百八课》。编排方式：全套教科书按文章学知识体系分108课，每课为一单元，有一定的目标，内含文话、文选、文法或修辞、习问四项，各项打成一片。以掌握写作、阅读方面的知识和技能为目的。

优点：A 目标明确。为了“给与国文科以科学性，一扫从来玄妙笼统的观念”，要系统地学习文章形式方面的知识。

B 体系完整。

弊端：A 过分强调言语形式的学习。形式的学习必然伴随而且需要通过内容的学习才能完成。

B 过分突出选文的单一功能。任何一篇选文都具有多重教学功能，强调某一种功能并以编写教科书，可能会造成其他功能的丧失，削弱选文其他方面的价值；而且往往编者所选定的文章自身并不能发挥他所预设的功能。

C 过分追求知识、技能体系的完整。《国文百八课》的作者也说：“我们自己发觉的缺点有一端就是太严整、太系统化了些。”而这种语文知

识、技能的序列，是否符合语文能能发展的序列，也值得怀疑。

（二）心理的排列综述

文艺的浅深繁简很不容易确定，每每依主观的直觉，而有“仁者见仁，智者见智”的流弊。

——周予同《对于普通中学国文课程与教材的建议》（《教育杂志》1922年

第14卷第1号）

阮真《初中国文教材研究（二）》（《教育研究》，1929年第16期）提出可以从4个方面13条标准来判断选取文的难易。

甲辞句方面的标准

1、文中用辞造句愈近于现代通俗语者为浅；愈远者愈深。

2、文中引用古典及前代或取古代之成语或原文，以所引多寡难易酌定其深浅。

3、根据文句结构之烦简，平曲，华质，雅俗，及含蓄之多寡，以判断文法之浅深。

乙内容方面之标准

1、文中所载事实，以易否引起学生想象为浅深。

2、文中所含理想，以某级年龄之学生易否判断及领悟为浅深。

3、文中所含感情，以某级年龄之学生曾有否类似的经验为浅深。

丙艺术方面之标准

1、文章层次清楚，用笔平易少变化者为浅；结构繁复，用笔奇险多变化者为深。

2、诗文格调近俗者为浅；格调高古者为深。

3、艺术的表现明确，易于寻绎者为浅；文意含蓄，不易寻绎者为深。

丁意境方面之标准

1、童话，故事，寓言，神话，歌谣，合于初级学生之幻想，而为其时心理

发育程度易感兴趣者为最浅。

2、记事记游记人记物及叙述言行，为学生的处世经验所能想象而感兴趣者次之。

3、描写议论须根据深刻的处世经验与学理解析者又次之。

4、文艺之含有哲学的背景，与论文之为学术之门径，或考据者为最深。

二、初中语文教材编排的思考

（一）近来语文教材研究的新动