梅洪建老师《蝶恋花》课堂实录

梅洪建老师《蝶恋花》课堂实录

时间：2014年10月22日

授课：梅洪建

学生：某中学高一（11）班

主题：工业园区高中教师赛课活动

课堂实录

师：很高兴和大家一起学习《蝶恋花》。问一下我们11班的口号是什么？

生：（齐声回答）十一十一，永争第一，魅力锋芒，锐不可当。

师：气势磅礴！我相信今天这节课，大家的表现一定可以是“锐不可当”。问大家一个问题：我们通常鉴赏古诗词是用什么方法的？

生1：反复读，读书百遍其义自见嘛！

生2：抓关键词。

师：那什么是关键词呢？

生2：表达某种意象的词语和动词形容词。

师：你掌握得真好。是的，很多时候我们是通过意象来鉴赏诗歌的，所以有人说“意象，是打开诗歌大门的钥匙”。今天，我们想和大家一起，避开意象这种传统的方法，来找寻一种新的鉴赏路径。

师：现在，我请一个同学用最有感情的方式来读一下本词。

课件展示：

读准节奏，初步感受情感

蝶恋花

晏殊

槛菊愁烟兰泣露，罗幕轻寒，燕子双飞去。明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。

昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处？生3.（有感情地读）

师：读得不错。有没有同学认为比他读得好些的？

（生沉默）

师：一首词，要想读好，首先我们要能读好重音、节奏、语调和拖音。这四个点把握好了，就能读出古人之风了。

大家看第一句，哪一个字需要关注这四个点？就一个字哟！

生（小声朗读后）4：我觉得是“愁”字，因为本词主要表达的是一种“愁”。

生5：我觉得是“泣”字，虽然“愁”也要重读，但是它的情感效果不如“泣”字。

师：为什么？

生5：因为“愁”一般是表现为心理的，而“泣”是哭出声的。只有愁到了极点才会泣。

（生不自觉鼓掌）

师：11班的魅力，果然无人可当。大家想想，除了重音，这个字是要读得坚决点呢，还是读得拖长一点？

生齐：拖长。

师：好的，我们应该这么来读“槛菊愁烟兰泣～露”。

生跟读：槛菊愁烟兰泣～露。

师：根据我们刚才提示的三点，大家可以小组讨论一下，下面的几句应该怎么读，我我们待会交流。

生6：我觉得“燕子双飞去”中的“子”应该读得“柔媚”一点，而“双”子应该读升调。

师：呵呵，有创意，请问如何读出“柔媚”，为什么要这么读？

生6：只需把“子”拖音加升调就可以了。至于为什么这么读嘛，我觉得一个孤独的女子看到柔媚比翼的燕子双飞才更有表达效果。

师：确实高。你来读一下好吗？

生6：罗幕轻寒，燕子～↗双飞去。

师：真好。我们大家一起读读前三句。

生齐读：槛菊愁烟兰泣～露，罗幕轻寒，燕子～↗双飞去。

师：我们继续读下面的句子，哪位来说说。

生7：“明月不谙离恨苦”这句我觉得应该读“二二三”节奏。因为我们通常读的“四三”节奏不能够强调“不谙”的味道。

师：你的语文基础真好。把“不谙”单独拉出来，会效果更好。那么这句还有要注意的吗？生7：“苦”字应该拖音、

生8：有道理。

师：你来读读。

生8：明月/不谙/离恨苦～,斜光到晓穿朱户。

生9：后半句不对，我觉得应该读出不能读“斜-光-到-晓/穿朱户”,应该读成“斜光到晓/穿-朱-户”，而且“斜光到晓”要读得尽量快。一方面强调月光的无情，一方面强调夜的漫长。学生自发鼓掌。

师：verygood!我们一起有感情地来朗诵，不应该叫“吟诵”一下词的上阕。

生诵本词。

师：我相信下阕大家一定能读好了。给大家一分钟时间思考，然后我请同学来读。

一分钟后。

生10：昨夜西风/凋碧树，独上/高楼，望尽/天～涯～路。欲寄彩笺/兼尺素，山长水阔/知～何～处？

生11：他的拖音读的很好，但节奏我觉得有点问题。“昨夜西风凋碧树”按照他的读法就是强调“昨夜西风”了，味道不够，应该是强调“西风凋碧树”，要读得紧促一点，给人肃杀的感觉。

师：你来读读。

生11：昨夜/西风凋碧树。

生12：对。而且我觉得“欲寄彩笺/兼尺素”读法应该是和“昨夜西风凋碧树”一样，夜不能读成“欲寄彩笺/兼尺素”。

师：这是为什么？

生12：从注释来看，“彩笺”和“兼尺”指的都是书信，他们应该是一体的。

师：你真仔细。有道理，但或许是有更深刻的原因，我们接下来应该还会涉及到，暂时不做深究。现在我请大家一起吟诵一下本词。注意，要感情充沛、摇头晃脑哟！、

生：（齐读）

蝶恋花

晏殊

槛菊愁烟兰泣～露，罗幕轻寒，燕子～↗双飞去。明月/不谙/离恨苦～, 斜光到晓/穿-朱-户。

昨夜/西风凋碧树，独上/高楼，望尽/天～涯～路。欲寄/彩笺兼尺素，山长水阔/知～何～处？

师：有点古代老夫子的感觉了。我接下来问大家两个简单的问题，大家说说答案和原因。

1.词里面的主人公是男的还是女的？

2.这首词的词眼是什么？

生13：当然是女的了。因为哭哭啼啼的，还有“罗幕”。

生14：词眼是“离恨苦”。这么伤感，一读就能感受出来时理解的苦。

师：11班，就是不一般。

师：下面我来提供几则材料，请大家读后，回答你读出了什么？

出示PPT：（生齐读）

1.晏殊，自幼聪颖过人，十四岁时以神童荐于朝，长期担任宰相兼管军事（同中书门下平章事兼枢密使）。

师：（指向生15）你读出了什么？

生15：晏殊很聪明。

师：还有……

生15：他的官很大。还有就是词里面的主人公肯定不是作者。

师：哈哈，聪明。我们继续齐读第二则资料：（PPT出示）

2.因一生富贵，仕途风顺，在晏殊的词里，很难找到对事物的执着、激情，也很难找到对理想的追求、苦痛，就连常人所具的节日狂欢和功成名就后的沾沾自喜也没有，他总是闲暇时挖空心思为写作而写作，用以宴乐唱和。

师：（指向生16）你读出了什么？

生16：他的生活条件很好，应该没那么多苦恼。

师：很好。（指向生17）你读出了什么？

生17：他是为创作而创作，词里抒发的不一定是作者真实的情感，可能是艺术的情感。师：是的，对于一种文学艺术来说，情感可能是艺术的，也可能是真我的。平时我们阅读总是试图挖掘作者的情感，而事实上，有时候艺术创作总是在构建一个属于艺术本身的世界。这个时候我们在看待作品就不能从作者情感的角度出发，而应该从作者创作的角度来审视这件“艺术品”的魅力。今天，我们就试试从创作的角度感受艺术的魅力。

师：读完这首词，大家对女主人公抱有怎样的情感？

生：（齐）同情。

师：请大家齐读资料3.（PPT）

3.读者越同情，作者往往就越折磨写作对象，而折磨得越彻底，作品就愈显成功。

——绍振

师：接下来我们来讨论一下，作者是如何折磨我们的？

PPT：