初中生逆反心理的疏导策略
中学生逆反心理的表现及疏导策略
科教文 化 』 ｊ ｌ
中学 生逆反 心理 的表现及疏 导策略
安 妍
（ 犁师范学院奎 屯校 区， 伊 新疆 奎 屯 ８３ ０ ） ３２ ０
摘 要： 由于生理和心理 的不断成熟， 中学生的 自我意识 不断增强， 逆反心理尤为 突出， 对其身心的健康成长产生诸 多的不 良影响和 负面效应 ， 因此 ， Ｓ－ ｉ ＃界应给 予关注和重视 ， ｔ 并能正确地识别 中学生逆反心理， 分析原因， － ￣４ 有效地疏 导， ／ － 从而促进 中学生的健康成长。￣－ Ｏ ￣Ｔ中学生 ｔ Ｂ － 逆反心理的表现、 因， 家庭 、 成 从 学校、 社会、 中学生 自我教 育等方面探讨 了逆反心理的疏导策略。 关键词 ： 中学生； 逆反心理 ； 心理疏导 鼻， 甚至故意作对。 导 中学 生 的逆 反心 理 。 １ 禁 止 逆 反 心理 ． ５ ２１３ ＿创造和谐 的家庭氛围 禁止逆反心理是指 由于这种禁止不仅 引起 和谐美满的家庭氛围有利于孩子身心的健 人 的 注 意 ， 且 诱 致 人 的 注 意 力集 中 到 “ 止 ” 康成长，每个家庭都应努力创造这样 的家庭氛 而 禁 上。简单而未说 明充足理 由的禁止可能诱发禁 围 ， 尊重孩子的思想观念 ， 真诚地与他们 沟通 。 止 逆 反 。中 学生 由于 不想 信 种 种禁 止有 充 分 理 避免反复机械地批评职责孩子，沟通越直接越 由 ， 会 对 它 的正 确 性发 生 怀 疑 ， 而 产 生 犯 禁 好；夫妻之间，各家庭成员之问要互 相关心爱 便 从 的 意 向。 父母 和老 师 强 烈禁 止 中学 生 谈 恋 爱 ， 护， 如 家庭分工明确 ， 给予孩子合理的经济支持和 长。 而禁止理由不充分 ，反而使ｑ学生早恋现象增 营养搭配； 】 家庭功能越完善， 中学生的逆反心理 ｌ 中学生逆反心理的表现 多； 学校禁止 中学生 装异服， 但是没有充分 的 就 越 弱 。 １ 超 限逆 反心 理 ． １ 理 由， 学生反而变本加厉地 “ 武装” 自己， 明目 ２ ． ２学校教育 超限逆反心理是 指客观要求 超出了主体 张 胆 与校 规 作 对 。 ２２１ ．． 形成健康向上 的校园文化 的承受能力或认知水平 ， 从而产生的逆反心理 。 １ ． 衡 逆反 心 理 ６平 学校要重视校园的基础设施建设和精神文 般认为，机械地无时间间隔的反复容易导致 平衡逆反心理是指初 中生的态度与认知失 化建设 ， 不断提高学校的教学条件 。 要增加对图 逆反现象； 同样的刺激物在强度过大 ， 时间过长 衡 而 造成 逆 反 的一 种 心理 。 当教师 与学 生 之 间 书馆、 体育馆、 多媒体设备 的资金投入 ， 给中学 时容易引起逆反现象。如家长总是反复唠叨孩 情绪 比较 ｘ 立 时 ， ｌ ｆ 即使教 师 所 持 的 立场 、 点 与 生提供 良好学习环境； 观 要重视文体活动的开展 ， 子学习成绩不好 ， 指责孩子各种不 良习惯 ， 从而 中学 生 一致 ， 他 们 却故 意 表 现 出相 反 的 态 度 ， 调动 中学生 的热情和积极性，缓解他们的学习 但 引起孩子的逆反心理 ， 学习成绩 日益下降 ， 良 以显 示 自己 与教 师并 不 一 致 ，从 而 维 护 心 理 平 压力 ， 不 陶冶他们的情操 ， 潜移默化地规 范他们的 习惯越来越多；老师没有弄清楚 问题的性质和 衡 ， 就是由平衡心理造成的逆反 。例如 ， 老师在 行为 ， 促进他们德智体美劳全 面发展 ； 要形成 良 缘由。 就主观臆断、 严厉地批评学生 ， 给学生 “ 贴 选班级干部时 ，原来大多数学生也认 为这些人 好的校风 、 学风 、 班风 ， 这种健康、 和谐 、 乐观、 向 标 签” 小题大傲 ， 。 引起学生的逆反心理 ， 故意违 是最合适的人选， 由于师生情绪较对立 ， 但 他们 上的校 园文 化可 以减 少中学生逆 反心理 的出 反课堂纪律和校纪校规。以上现象都是 中学生 就会持相反态度， 以抵制教师 ， 教师所 引导 的人 现 。 故意表现出与施教者要求 相反的言行举止 。 选成为逆反心理 的牺牲品。 ２２２开展青春期教育 － ． １ 自主 逆反 心 理 ． ２ １ ． 定逆 反 心 理 ７评 青春期是每个人身心发展 的“ 第二个” 高峰 自主逆反心理是指 主体地位 、 尊严受到威 评 定 逆 反心 理 是 指 教师 或 家 长列 学 生 不 恰 期 ，生 理 发展 的 成 熟和 心 理 发展 的相 对 不成 熟 胁时 。 为了维护 自尊心所产生的逆反心理。 当外 当 的 评价 而 引起 的 逆 反心 理 。 过分 地 表 扬 会 使 使 ｌ学 生 的逆 反 电不断 增 多 。学 校 该 开展 青 春 ｝ ｌ 界的压力使中学生 的自 尊心受到伤害时 ，他们 学生认为言过其实 ， 别有用心 ； 过分地批评会使 期教育 ， 如情感教育、 人格训练 、 法制教育、 性教 就会反其道而行之。 因而， 我们可以把这种放弃 学生认为吹毛求疵、 故意刁难。 有许多老师总是 育等 ， 有效地预防和疏导中学 的逆反心理 。 对于荣誉的争取行为和其背后的心理动机看作 过分表扬中意的学生 ，这样会使其他同学产生 ２ ３开展 心 理 健 康 教育 ． ２ 为是一种“ 自主逆反” 现象。如中学生在课堂表 逆反心理； 同时过分批评那些不 中意的学生 ， 这 学校应开没心理健康课程 ， 使学生 了解心 现和参与集体活动上缺乏主动性和积极性 ， 样不仅被批评者不服气 ，而且班内的其他 同学 理学和心理卫生知识 ； 自 通过心理 讲座等活动使 暴 自弃 ， 不屑一顾 ， 这些都是 自主逆反心理的表 会打抱不平 ， 产生逆反心理 。 中学生掌握一些调节情绪 、宣泄 苦恼 、发泄愤 现， 究其原 因是他们不敢面对现实和挑战 ， 逃避 ２中学 生逆 反 心 理 的疏 导 策 略 怒、 克服 自卑 、 会交往 、 学 树立 自信心 的心 理调 责任 ，避免失败和挫折，从而维护 自己的 自尊 ２ １ 庭教 育 ．家 节手段 ， 提高中学生的心理健康素质 ， 促进其人 心。 ２１ ．． 立 正 确 的教 育 理 念 Ｉ树 格 和心 理 的健 全 发展 。 １３ 境逆 反心 理 －情 每个家长都应树 立正确的教育理念 ，重视 ２２ ．． ４提高教师的综合素质 情境逆反心理是指 客观环境要求 与主体 孩子 德 智 体美 劳 全 面发 展 ，不应 只重 视 孩 子 的 中学 教 师 先 应 具 备 扎 实 的 专 业 理 论 知 需要不符合时， 所产生逆反心理。 即使是对于应 学习成绩，更不能用学习成绩作为评价孩子的 识 ， 应 不断 拓 展 自己的 知识 面 ， 还 了解现 代 的主 要 对 该接受的引导信息 ， 但是 由于引导时机和场合 标 准 ， 善 于发 现孩 子 的 闪 光点 ， 孩 子 的期 望 流文化和时 尚潮流，真正地接纳中学生 的思想 的不适宜， 对象也会予 以抵制。如有些老师占用 和要求要合理 ；家长的教育态度和教育内容要 观念 ， 用关爱去建立 良好的师生关 系， 尊重、 理 中学生的休息时间和 自 习时间，给他们辅 导功 致 ， 以身作则 ， 起到榜样作用 ； 避免用暴力等 解 、 信任学生 ， 公平地对待学生 ； 同时还应 具备 课 ，有些老师经常延迟下课时间 ，在这些情况 严厉措施惩罚孩子 ，避免过度地溺爱 和保护孩 定的心理学和教育学知识 ，善 于与 中学生沟 下 ，中学生就容易出现逆反心理 ，如故意不听 子 ，而要用适度 的爱和宽容融化中学生 的逆反 通 ，真诚地帮助他们解决生活上 和学习上的各 讲， 交头接耳 ， 心不在焉 ， 左顾右盼 ， 摆弄 拈包等 心 理 。 种 问题 和 烦恼 ， 为 他 们 的 良师益 友 。 实 际行 成 用 以示 不 满 。 ２１ 采 取 民主 的 教养 方式 ．． ２ 动去融化他们的逆夏心理。 １ ． ４信度逆反心理 家 长 要采 用 民 主 型教 养 方式 ，给 予孩 子 Ｅ ｊ ２３社会 教 育 ＿ 信度逆反心理是指主体在 经验积 累的基 由的发展空间 ， 经常和孩子沟通交流 ， 对孩子所 礼会环境无时不刻地影响着 ＿学生的身心 ｝ １ 础上产生的对信息源信度 的怀疑 、否定的一种 取得 的成功绐 予及时的鼓励 ；当家长与孩子在 发展 ，健康和谐的社会环境 可以减少青少年 的 逆反心理 。如教师和家长为 了鼓励 巾学生好 好 出现分歧的ｕ 蜈， １ 应认真倾听孩子的心声和想 逆 反心理 。社会各组织团体 以及个人应为 中学 ｊ 给 用 民 引 生 的 健康 成 长 创造 良好 的 环境 ，政 府 机关 单 位 学习 ， 经常答应给予各种奖励 ， 但是最终常常没 法 ， 孩 子 表 达 内 心 的 机 会 ， 和 平 、 主 、 有兑现， 此后中学生就会出现逆反心理 ， 对于教 导 、 平等的方式解决矛屑冲突； 重孩子的兴趣 应大力兴建各种文化设施 ， 尊 如体 育馆 、 文化宫 、 师 和 家长 的各 种 言 行表 示 怀 疑 和否 认 ，��
中学生逆反心理及其应对策略研究报告
中学生逆反心理及其应对策略研究报告引言中学时期是青少年生活中的关键时刻，充满了变革和挑战。
逆反心理是许多中学生经历的一种心态，它可能对他们的学业、家庭关系和自我发展产生深远的影响。
本研究报告旨在深入探讨中学生逆反心理，明确其特征、原因和后果，同时提供有效的应对策略，以帮助中学生克服这一挑战。
什么是中学生逆反心理？逆反心理是指青少年表现出的对权威、规则和社会期望的反抗情绪。
在中学生阶段，这种逆反心理可以表现为情绪波动、不服从、反叛、冷淡以及寻求独立。
虽然逆反心理在某种程度上是正常的，但当它变得过于显著或持续时，可能会导致问题的出现。
逆反心理的特征中学生逆反心理通常表现出以下特征：1.不服从和挑战性行为：学生可能拒绝遵循老师和家长的指导，表现出反抗的行为，如不做作业、不按时上课或不履行责任。
2.情绪不稳定：中学生常常经历情感波动，情绪可能从愤怒、挫败感到抑郁等。
3.自我中心：他们可能更加关注自己的需求和愿望，而忽视他人的感受和期望。
4.社交隔离：逆反心理可能导致中学生与家庭成员和同龄人之间的关系疏远，使他们更加孤立。
逆反心理的原因逆反心理的发展与多种因素密切相关：1.生理变化：青少年时期的大脑和身体发生巨大变化，这可能导致情绪不稳定和冲动行为。
2.自我认同：中学生正在探索自己的身份和价值观，逆反心理可能是寻找独立和自主的方式。
3.家庭因素：家庭冲突、家庭支持不足或父母过分控制都可能导致逆反心理的出现。
4.同龄压力：同龄人对中学生的价值观和行为产生重要影响，有时他们可能鼓励逆反行为。
逆反心理的后果中学生逆反心理可能产生一系列负面后果，包括：1.学业问题：不服从和不合作可能导致学业下降，考试成绩不佳和学校纪律问题。
2.家庭关系问题：逆反心理可能引发家庭冲突，破坏亲子关系，甚至导致家庭分裂。
3.心理健康问题：持续的逆反心理可能导致焦虑、抑郁和其他心理健康问题。
4.社交问题：与同龄人之间的关系可能因逆反行为而受到影响，使中学生感到孤立。
中学生逆反心理的疏导方法
育人之道中学生逆反心理的疏导方法O雷秀萍山丹县清泉学校【摘要"逆反心理人皆有之，只是程度不同而已2对中学生来说，逆反心理是他们成长过程中一种正常的心理状态。
同时逆反心理又具有特殊性，如果处理不当，就会对中学生造成很大的危害2所以，必须采取相应措施对其进行疏导，使他们的身心能够健康成长2这是教育的意义所在，也是教育工作者的责任所在2文章主要探讨中学生逆反心理的成因及有效疏导的策略。
!关键词"中学生；逆反心理；有效疏导【中图分类号】G635【文献标志码】A【2章编号"1004—0463(2021)08—0052—02逆反心理最早于20世纪60年代提出，并在其后五六十年的研究中不断得到完善。
我国心理学家朱智贤在《心理学大辞典》中认为,“逆反心理是客观要求与主观需要不相符合时所表现出的强烈抵触情绪。
”⑴也有学者认为，逆反心理是由于受教育者自身固有思维模式与传统观念定式在某种教育情形下与认相的不同的学者对逆反心理的定义不，但其本质是相同的。
本文所研究的中学生逆反心理是，在定的教育环境下，中学生要求自由的权利受到父母、长的与中学自身的需要不相符合时表现出来的反抗、不合作的强烈抵触情绪。
笔者认为，为教育者，有要中学的逆反心理的研究/逆反心理的/合究逆反心理的/在时代教育思理的下/有中学逆反心理的与。
是中学的需要，也是新时代家庭教育和学校教育的需要。
中学生产生逆反心理的/有表在、家、学、学、友、老师、自7个因素中，家庭和学校是造成中学生逆反心理的主要/其为自、/学、中学逆反心理的形最⑶。
主要中学、家教育学教育中学逆反心理的。
一、中学生逆反心理的成因(一)个人因素。
中学阶段是个人身心发展的第二个高峰期，也是个人生理和心理发展最不、最不平衡的时。
时的中学生，身，智力得到形成，独立的、自我的意识、批判性思维进一步增强。
随着知识储备的不断扩展和认知水平的不断提高，他们对家长疑也越来越多，强烈意使他们不再能够完听父母师长安排、要求，甚至控，希望自长能被看到，能像样受到尊重。
中学生“逆反心理的应对策略”
中学生“逆反心理的应对策略”逆反心理是中学生常见的一种心理状态，特指青少年在面对权威、规则和约束时经常产生的一种反抗心理。
逆反心理一定程度上是青少年个性发展的正常表现，但如果无法妥善处理，会对他们的成长和学习产生不良影响。
因此，中学生应当学会应对逆反心理。
以下是一些应对逆反心理的策略：1.理解逆反心理的成因：逆反心理的主要原因是中学生正在度过从儿童到成人的转变阶段，他们追求独立性和自主性，对于权威的限制和规则感到不满。
了解逆反心理的成因，可以使家长和教师更加理解中学生的困境，与他们建立起互相尊重和信任的关系。
2.倾听和沟通：当中学生表现出逆反心理时，家长和教师应该学会倾听他们的声音，给予他们一定的自主权。
同时，及时与他们进行有效的沟通，理解他们的需求和想法。
让中学生感受到他们的声音被真正重视，有助于减轻他们的逆反情绪。
3.提供合理的自主权：中学生追求独立性和自主权，因此，家长和教师应该适当地给予他们一些自主权，让他们在合理的范围内做出自己的决策。
例如，在学习安排上，可以和中学生共同商议制定学习计划；在生活自理方面，可以让他们自己负责管理自己的时间和任务，并承担相应的责任。
4.培养他们的责任感：责任感是培养中学生健康成长的重要因素。
家长和教师可以通过不断提高他们的责任感，逐渐减少逆反心理的发生。
可以要求他们承担一些家庭或班级的责任，鼓励他们按时完成任务，培养他们的团队合作意识和对集体的责任感。
5.设立明确的规矩和约束：逆反心理的产生往往是因为缺乏规矩和约束，或者规矩不明确。
家长和教师应该设立明确的规矩和约束，确保中学生的行为有序，并对违反规则的行为进行必要的惩罚。
规矩和约束既能给中学生提供一个明确的行事准绳，又能让他们感受到权威的存在。
6.鼓励兴趣爱好的发展：中学生的逆反心理在一定程度上也与学业压力和学习失去兴趣有关。
家长和教师可以鼓励中学生培养并发展自己的兴趣爱好，如参加体育运动、加入社团或俱乐部等。
探讨初中生逆反心理的成因及疏导策略
、
已高于 与父母 交往 的频 率 。在与 同伴 的 交往 中， 谈 论 共 同感 兴趣 的 问题 ， 发 泄对成 年人 的 不 满 。 心 理上 互相 慰藉 ， 发 现 并 实现 自我 价值 ， 同伴 之 间容 易互相 认 同。 同伴 文化 已成 为初 中生判 断是 非 曲 直和行 为 的参 照标 准 。 而少年 同伴 中不 良的价 值观 或行 为 倾 向 则 对置 身其 中的 一 些 少年 心 理产 生不 良影 响 ，使其 成 为 逆反 心 理， 一旦 成人 采取 干 涉 、 压制 的行 为 ， 就会加 剧 其反 抗 情绪 和 反抗
课程 教育 研究
Ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ
２ ０ １ ４ 年２ 月 下旬 刊
综述 ・ 专 著
探 讨初 中生逆反心理的成 因及疏导策略
白治龙
（ 福建 省安 溪县 金 火 中学 福 建 安 溪 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
产 生。
逆 反 心理 。
初 中生好 奇心 强烈 ， 喜 欢探 索 、 接 受新事 物和 新 知识 ， 在 需要 的不 同层 次 中 ． 少年 的 归属和 爱 的 需要 、 尊重 的 需要 、 审 美的 需要 绪 ， 避 免 过激 行 为和 对抗 行 为的 产 生。 已十 分 强烈 ． 而这 些 需要 的发 展 与 满足 常常会 受到客 观环 境 的 限 成 年人 在 日常生 活和 学科教 学 中应 引导 学生全 面客 观 、 一分 制与 阻碍 ， 从 而产 生 挫折 感 ， 而 少年 的心理 承 受能 力相 对 较 弱 ， 又 为二 地 分析 问题 和 解 决 问题 ， 使 之逐 渐 形 成 辩证 的 思 维观 ， 能正 不能 很好 地 调 节 自 己的情 绪。 结果 ， 由挫 折 所产 生 的消极 情 绪 不 确 分析 和看 待社 会 现 象 。 也 能客 观地 、 一 分为 二地 认识 自己、 评价 自己 。 自觉抵 制 或减 少逆 反 心理 的产 生 。 断 蔓延 ， 逆反 心理 便 随之 产 生 。 ２ ． 家 庭 的 影 响 ２ ． 提 升 家庭教 育的 质量 ３代初 中生 基 本 上都 是 独 生子 女 ，家 长对 他 们 的 学业 期 望 家长要 不断 学 习 ， 提 高各 方 面 的素 养 。 及 时 了解子 女 的 心理 值、 升 学期 望值 普 遍都 很 高 ， 大 大超 过 了他 们 心 理发 展 的 实际水 发 生的 变化 ， 改 变教 育观 念 和 教 育 方 法 ． 提 升 家庭教 育的质 量和 平， 造 成他 们很 大的 心理 压 力。他 们 觉得 经过 再 大的 努 力拼搏 也 效果 ， 有 效预 防 、 消 除子女 的 逆反 心理 。 无济 于 事 ， 于是 便 产 生 怨恨 、 抵触情绪， 破罐 子破 碎 ， 索性 与 家 长 家长要 与子 女 建立 亲 密的 亲子 关 系 ，充 分尊 重 和信 任他 们 ， 的教 育要 求 背道 而驰 。 倾 听他 们 的 心 声和 需要 ， 平 等 对待 ， 进 行 平 等 的 交 流和 沟 通 ， 这 初 中生与 家长 之 间的代 沟 也是 导 致其 逆反 心理 、 逆反 行 为产 是预 防 逆反 心理 的 有效 手段 。 生的 一 个重要 的社会 原 因 。 不 少家 长强 迫子 女朝 着 自己理 想的 方 ３ ． 改善 学校德 育工作 ． 提 高教 师局 身素质 向发展 ． 而处 于 自我 意识 觉 醒阶段 的初 中生具 有 强烈 的成 人 感和 教 学 工作 方 法要做 到 情理 交 融 ， 从情 入 事 ， 以理服 人 。 教 师要 独立 意识 ， 希 望得 到 成人 的 尊重 ， 事 事想独 立做 主 ， 自己的事要 自 注 意提 升 自身素 质 ， 防止教 育失误 ， 避 免逆 反 心理 的产 生 ， 要 热情 己做 主 。 因此 ， 对 于家长 的粗 暴 干 涉十分 反 感 、 恼怒， 产 生逆 反 心 对人 ， 关心每 个 学生 。发 扬 民主 ， 倾 听他们 的 心声 ， 教 育要 求要 合 理和 行 为 。 情合 理 ， 要 做 到 言 必行 、 行必果， 要 公 平 对 待每 一个 学 生 ， 对事需 ３ ． 学 校 的 影 响 冷静 处 理 ， 保 护 学生 的 自尊 心。 当代 少年 的 思想观 念 、 思 维方 式和 价值 取 向等 发生 了明显 的 ４ ． 正确 引 导少年 文化 的发 展 变化 。他 们 愿 意接 受提供 思 考 、 提 供 选择 的 非程 式化 和 非单 一 结 对 青 少年 的社 会 交往要 正 确 引导 。 在 班 级 中营造 民主 、 宽容、 论 的 观点 ， 追 求 享受 与奋 斗并 举 的生 活 。他们 的价 值 取 向是 重物 友 善 、 平等、 向上 的氛 围 ， 引导 青 少年 建立健 康 向上 、 积 极进 取 、 团 质、 重利 益 、 重现 实。 对物 质 生活 的热 烈追 求 和 向往 ， 在 精 神 生 活 结友 好 的群 体文 化 。 中崇 尚现 实的快 乐原 则 ， 强调 自 我 的 存在 ， 追 求个 性 自由 ， 渴望 自 ５ ． 创 建 良好 的社 会环 境 ， 开展 心理 教 育
班主任该如何疏导学生的逆反心理
班主任该如何疏导学生的逆反心理从本质上讲,逆反心理是指在一定的外界因素作用下,对某类事物产生反感情绪,故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。
青少年中的确存在这样一些学生,他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从,告诉他不能怎么做,他偏要那么做,甚至公开顶撞。
这就是逆反心理的表现。
针对青少年学生逆反心理的不同成因,教师在教育过程中应注意以下几个方面的问题:确立适合青少年实际的教育目标和要求。
过高的教育教学目标,过重的学习负担,是学生产生逆反心理的重要原因之一。
在对学生进行品德行为指导时,要认真分析学生的思想状况和心理要求,准确把握学生品德发展阶段和水平,在教育策略上要循序渐进,切忌急躁,尽可能避免师生对抗情绪的产生。
为青少年创造良好的教育情境。
一是创造良好的班集体,充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用,培养健康向上的班风学风。
二是积极推进班级管理和教育方式的民主化,充分发挥学生自主管理的积极性。
三是针对青少年特点,开展丰富多彩的教育活动,让学生在集体活动中展示才华,修正品德,形成良好的心理素质。
提高教师自身素养和教育艺术水平。
青少年学生逆反心理的形成,很多都与教师的教育方法不当有关。
为此,教育者首先要着力于提高自身素养,包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。
教师要具备良好的教育心态,要把关心、尊重、爱护学生放在首位,把学生置于与自己平等的地位。
在学生出现过激行为时,教师要学会制怒,善于运用教育机智和教育策略,巧妙化解师生冲突。
合理利用学生逆反心理的正效应。
教师要大胆利用青少年学生逆反心理的积极因素,培养其创新意识和能力。
在向学生进行思想教育时,教师切忌偏颇,讲道理既要讲有利或好的一面,也要讲有害或坏的一面,引导学生进行逆向思维。
在学科教学中,教师应充分发挥青少年学生逆向思维的特点,鼓励学生提出不同见解和解决问题的方案。
注重对产生负向逆反心理的学生的疏导工作。
对学生中已经或即将发生的负向逆反心理,教师切不可采用压制和强制服从的办法,要认真做好疏导工作。
浅谈初中生逆反心理及疏导策略
浅谈初中生逆反心理及疏导策略摘要:初中生处于身心发展矛盾期，逆反心理存在广泛，它的形成来源于各个方面,本文重点研究初中生反叛心理的成因，特点，表现，影响及对策，以帮助家长和教育工作者更好地指导和解决初中生反叛问题,使初中生能健康成长.关键词：初中生逆反心理原因特点及表现影响策略一、研究的目的和意义在学校中，师每遇有学生与之”板顶牛”之象。
在家庭教中，长时怨子上了中学则无小学时听矣,或不通,或谓师与家长之面教持"当为”者与通，以"反之”为速，或故为与自己意相违之行。
中学生之反效之心不加导，于子之长，极不利之，有甚逆心之徒,最易致情躁与反激行，甚至酿成不良也。
因此，分析了初中生的反叛心理,分析了他们的反叛表现，介绍了逆转的原因，并从原因中找到了解决方法。
使得家长和教育者能够对症下药，从根本上解决中学生叛逆的问题。
让学生够更加健康的成长［1］。
二、逆反心理的内涵逆反心理是一种与常态对立的反常情绪体验和行为倾向。
它存在于各个年龄、各个阶层的人群中,不过于初中生身见尤甚。
反心一生，致初中生却当之教教授求，易违校规校纪，生过行向，故坏集论，而谓之学、生、长为玩者。
是故，论初中生反心起者及对逆心之科学法，谓建初中生心健康长、谓学效之心德教、营建之集论等皆有大者也三、产生逆反心理的原因学生提出反叛心理的原因有很多。
有一些内部因素，如学生的身心发展规律,以及环境和教育影响等外部因素。
中学生发展得更快,更成熟，但他们的心理尚不成熟. 这个时期充满各种矛盾，是一个非常不稳定的时期。
反叛心理有三个原因：1、学生的个性特征（1)随着身心发展的加快,中学生的自我意识发生了质的飞跃，他们不再愿意自觉地接受教师和家长的"保护"，希望像成年人一样受到尊重。
但是,我们仍然只看到他们幼稚不懂事的一面，仍然把他们当孩子看，还一味要求他们听话和服从。
在某种情况下,老师认为学生不听话，学生认为老师不尊重他。
初中生受挫型逆反心理疏导策略的几点思考
初中生受挫型逆反心理疏导策略的几点思考希望得到别人的尊重是每个人的普遍需要。
青少年学生由于生理、心理的发展，知识增多，交往面扩大，自我意识增强，特别希望家长、老师以及周围人能够信任他们、尊重他们，这种自尊心往往是学生进步的内在动力。
学生在成长过程中与教师的接触最为频繁，如果老师不能使学生渴望尊重的愿望得到满意，学生就会对自己失去信心，甚至悲观失望，产生逆反心理，这样必然影响教育效果。
因此，教师必须尊重学生，保护学生的自尊心，才能建立良好的师生关系。
为了做好初中生受挫型逆反心理的疏导工作，下面就自己的实践谈几点思考。
一、尊重要出自真情理论和实践告诉我们：人的行为总是他们心理状态的一种外在表现，因其表现形式不同，特点也不同，既有共性的一面，又有个性的一面。
笔者在观察中发现，有逆反心理的学生，心理状态大致有以下几种：一是悲观消沉的心态。
有这种心态的学生大多与其家庭有关，如父母离异，会使孩子心灵上遭受沉重打击，对生活失去信心，意志消沉，自卑感强，没有学习热情。
有的虽然家庭完好，但父母长期不与孩子沟通感情，以致孩子养成了孤癖冷漠的性格，整天沉默寡言，忧心积郁，对任何事物不感兴趣，缺乏学习动力。
二是自傲行乐的心态。
这部分学生多数系独生子女，从小娇生惯养，生活奢侈，放任自流，常跟一些不三不四的人混在一起，遇到挫折就知难而退，学习不动脑筋，常以抄袭他人作业来应付老师，有时甚至花钱请别人代写作业，缺乏学习目标。
三是自暴自弃的心态。
这类学生占有相当比例。
他们生性好玩，目无组织纪律，经常旷课，逃学，爱打斗起哄，无事生非，对老师的批评教育非但不听，反而当面顶撞，即使受到纪律处分，也无所顾忌，仍然我行我素。
如我班就有一位女生（何荞），该生初一刚进校不久，向同学要钱，不给就打人。
同年级有个女生王某，在她的威逼下，从家里偷了金项链、戒指卖掉，把钱给了何某。
王某家长知道后，报告了案。
派出所调查核实后令何某家长退赔了事。
我在此事调查中发现：该生父母做生意，父亲长期在外，难得回家，母亲忙于生意，通常是以钱讨安，一味娇惯、溺爱。
孩子叛逆期的心理疏导方法
孩子叛逆期的心理疏导方法第一、多和孩子沟通。
多创造和孩子沟通的机会，叛逆期的孩子不喜欢太过刻意的谈话，特别是那种教育式谈话，大道理，要多融入孩子的世界，在玩与娱乐中和孩子沟通，通过孩子感兴趣的事情，利用这些事情和孩子交流，把你的想法融进去。
第二、观察孩子的日常。
面对孩子突如其来的叛逆，家长必须先冷静下来，好好观察孩子的日常，找出孩子变化的原因。
不要以强硬的态度去面对孩子的反叛。
这时候的孩子就像紧绷的橡皮筋，你越是用力，他们的反弹会越加厉害，因此家长首先要摆正心态，对孩子的行为不要以暴制暴，这是最不可取的。
也可以从学校老师或者孩子身边朋友那里打听一下孩子最近的反常原因，必须先找到症结所在，才可以慢慢找出化解方法。
第三、不要极力否定孩子的想法。
叛逆期孩子和父母的想法必定有差异，但不要极力否定孩子的想法，要跟孩子一起心平气和的商议解决双方差异的方法，孩子也有判断能力的。
如果双方差异大，父母也别太着急，用耐心和事实慢慢的和孩子进行解释。
减少差距，尽量避免过多的冲突。
孩子叛逆期的表现：第一、特别爱顶嘴。
不管父母说的对不对，他们总是可以用“错误的逻辑”来反击。
原则是：家长说的完全不合理，必须大声顶嘴；父母说的有些道理，说不通的部分一定要找到顶嘴；父母所说的完全有道理，必须故意曲解才能顶嘴。
第二、父母的话在他眼里变成唠叨。
叛逆期的孩子情绪控制力相对较弱。
父母的一再警告只会让他们觉得这是一种不信任，因为在他们自己眼里，他们已经长大了，会为自己的时间和事情做决定。
安排。
父母越说越抗拒。
第三、容易莫名的烦躁、发脾气。
青春期叛逆的孩子情绪不稳定，情绪自控能力差。
所以一件很小的事情就能点燃他们心中的怒火，他们就会发脾气。
第四、嘴里很少有赞美之词。
总有各种抱怨，老师，家长，甚至社会现象。
他们会因为一个小瑕疵而否定整个事物或性格，并抓住它发疯。
只是为了证明自己长大了，可以独立思考，有发言权。
孩子进入叛逆期的原因：第一、身体与心理成熟度的出入。
浅谈中学生逆反心理的表现及疏导策略
浅谈中学生逆反心理的表现及疏导策略论文摘要：由于生理和心理的不断成熟，中学生的自我意识逐渐增强，逆反心理表现突出，对其身心的健康成长产生许多的负面效应和不良影响，因此，社会各界应给予关注和重视，并能正确地识别中学生逆反心理，分析原因，进行有效地疏导，从而促进中学生的健康成长。
本文主要阐述了中学生逆反心理的表现、成因，从家庭、学校、社会、中学生自我教育等方面探讨了逆反心理的疏导策略。
逆反心理是客观环境与主体需要发生冲突时产生的一种心理活动，具备强烈的抵触情绪。
中学生产生逆反心理是一个较为普遍的现象，这种现象对中学生自身、家庭、社会都会产生一些负面影响。
社会各界应及时地、正确地识别中学生逆反心理的表现，从而采取有效地疏导策略，帮助中学生顺利度过这一时期，从而促进中学生的全面发展和健康成长。
l中学生逆反心理的表现1．1超限逆反心理超限逆反心理是指客观要求超出了主体的承受能力或认知水平，从而产生的逆反心理。
一般这样认为，机械地无时间间隔的反复某种刺激容易导致逆反现象;同样的刺激物在强度过大，时间过长时也容易引起逆反现象。
比如说某位家长总是在自己孩子面前反复唠叨孩子的学习成绩不好，指责孩子的各种不良习惯，从而引起孩子的逆反心理，学习成绩日益下降，不良习惯越来越多;而老师没有弄清楚问题的性质和缘由。
就主观臆断、严厉地批评学生，给学生“贴标签”。
小题大做，引起学生的逆反心理，故意违反课堂纪律和校纪校规。
以上两种现象都是中学生故意表现的出与施教者要求相反的言行举止。
1．2自主逆反心理自主逆反心理是指主体地位、尊严受到威胁时。
为了维护自尊心所产生的逆反心理。
当外界的压力使中学生的自尊心受到伤害时，他们就会反其道而行之。
因而，我们可以把这种放弃对于荣誉的争取行为和其背后的心理动机看作为是一种“自主逆反”现象。
就像中学生在上课时表现和参与集体活动上缺乏主动性、积极性，自暴自弃，不屑一顾，这些都是自主逆反心理的表现，分析其原因是他们不敢面对现实和挑战，逃避责任，避免失败和挫折，从而维护自己的自尊心。
浅谈初中生逆反心理及应对策略
2013-03方法交流浅谈初中生逆反心理及应对策略文/成红星《义务教育思想品德课程标准》明确提出:本课程以社会主义核心价值体系为指导,旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。
因此,思想品德课对初中生的情感教育和意志品质教育日益重要,笔者在教学中发现,逆反心理对初中生健康心理品质的形成具有重要影响。
一、初中生逆反心理产生的原因及危害现在的初中生,生活在信息社会,信息交流方便快捷,虽然没完全进入社会,却能用崭新的眼光对待社会、家庭和社会交往。
但由于其年龄、心理、思维方式以及社会阅历与社会发展的现实存在着一定的距离,会表现出一种不相适应,看问题比较片面、偏激,遇到外力的强加干涉,就会表现出逆反情绪。
逆反心理如果不能加以正确引导,会导致初中生对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群。
如果家长或老师用极端的办法来处理,还会造成更大的危害,如,出走、行为越轨、伤害父母等。
二、城乡初中生逆反心理的不同表现方式笔者长期的调查发现,农村初中学生的逆反心理和城市孩子有很大的差别。
由于农村家长的文化素质相对城市的家长较低,对事物发展的内在规律认识不足,在教育子女时往往仅凭自己的主观想法,有时甚至是一时冲动,没有持久性和规律性。
这使得农村初中生成为逆反心理问题的重要群体,并且受家长的影响,他们的逆反心理往往特别的直接和冲动,表现为强硬的态度顶撞、粗暴的举止反抗。
而城市家长的文化素质较高,他们在教育孩子时,更讲究方法,也注重与孩子的沟通交流,城市初中生的逆反心理表现的就不是特别明显,很含蓄,有时会对父母不理不睬、冷淡相对。
另外,调查发现,同样是农村初中生,留守学生和单亲家庭的孩子逆反心理问题较重,这两类学生由于缺少父母的关心或者失去了父爱(或母爱),造成他们性格的不健全,对待人或事的态度比较偏激。
当遇到了一点小的挫折或打击(如,升学压力、学习困难、家庭变故等)等消极刺激时,容易走极端,会产生非常强烈的逆反心理。
初中生逆反心理及应对策略
浅谈初中生逆反心理及应对策略摘要：逆反心理对初中生健康心理品质的形成具有重要影响，如果不能加以正确引导，会导致初中生对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群，为此，提出了相应的策略。
关键词：逆反心理；原因；表现形式；策略《义务教育思想品德课程标准》明确提出：本课程以社会主义核心价值体系为指导，旨在促进初中生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的合格公民奠定基础。
因此，思想品德课对初中生的情感教育和意志品质教育日益重要，笔者在教学中发现，逆反心理对初中生健康心理品质的形成具有重要影响。
一、初中生逆反心理产生的原因及危害现在的初中生，生活在信息社会，信息交流方便快捷，虽然没完全进入社会，却能用崭新的眼光对待社会、家庭和社会交往。
但由于其年龄、心理、思维方式以及社会阅历与社会发展的现实存在着一定的距离，会表现出一种不相适应，看问题比较片面、偏激，遇到外力的强加干涉，就会表现出逆反情绪。
逆反心理如果不能加以正确引导，会导致初中生对人对事多疑、偏执、冷漠、不合群。
如果家长或老师用极端的办法来处理，还会造成更大的危害，如，出走、行为越轨、伤害父母等。
二、城乡初中生逆反心理的不同表现方式笔者长期的调查发现，农村初中学生的逆反心理和城市孩子有很大的差别。
由于农村家长的文化素质相对城市的家长较低，对事物发展的内在规律认识不足，在教育子女时往往仅凭自己的主观想法，有时甚至是一时冲动，没有持久性和规律性。
这使得农村初中生成为逆反心理问题的重要群体，并且受家长的影响，他们的逆反心理往往特别的直接和冲动，表现为强硬的态度顶撞、粗暴的举止反抗。
而城市家长的文化素质较高，他们在教育孩子时，更讲究方法，也注重与孩子的沟通交流，城市初中生的逆反心理表现的就不是特别明显，很含蓄，有时会对父母不理不睬、冷淡相对。
另外，调查发现，同样是农村初中生，留守学生和单亲家庭的孩子逆反心理问题较重，这两类学生由于缺少父母的关心或者失去了父爱（或母爱），造成他们性格的不健全，对待人或事的态度比较偏激。
学生逆反心理的应对策略
学生逆反心理的应对策略随着社会的变迁和教育的进步，学生逆反心理成为了一种普遍存在的心理现象。
学生逆反心理指的是学生对于学习、教育和学校等方面产生抵触、反感甚至抗拒的心理状态。
这种心理状态的存在不仅对学生的学习成绩产生负面影响，也给学校和家庭带来了困扰。
因此，针对学生逆反心理，我们需要制定一些应对策略来帮助学生走出逆反的心理状态。
家庭和学校应建立积极的沟通渠道。
学生逆反心理的形成往往与家庭和学校之间的沟通不畅有关。
家长和老师应经常与学生进行沟通，了解他们的想法和感受。
同时，也要提供一个宽松、包容的环境，让学生敢于表达自己的观点和情感，减少逆反情绪的产生。
学校和家庭应关注学生的兴趣和特长。
学生逆反心理的形成一部分原因是学生对学习内容的不感兴趣。
因此，学校和家庭应积极发现学生的兴趣爱好和特长，并提供相应的培养机会和资源。
通过培养学生的兴趣和特长，提高他们的自信心和学习动力，从而减少逆反心理的产生。
第三，学校和家庭应关注学生的心理健康。
学生逆反心理的形成也与学生的心理健康状况密切相关。
学校和家庭应注重学生的心理教育，提供心理咨询和辅导服务。
同时，也要关注学生的生活规律和作息时间，保证他们有足够的休息和睡眠时间，以提高学习效果和心理健康。
第四，学校和家庭应提供积极正面的激励和奖励。
学生逆反心理的形成一部分原因是学生对于学习成绩的不满意和自卑感。
因此，学校和家庭应及时发现学生的优点和长处，并给予积极的激励和奖励。
通过肯定和鼓励，增强学生的自信心和学习动力，从而减少逆反心理的产生。
第五，学校和家庭应加强对学生的引导和管理。
学生逆反心理的形成一部分原因是学生对自己的学习和行为缺乏自我约束和管理。
学校和家庭应加强对学生的引导和管理，建立明确的规章制度和纪律要求。
同时，也要给予学生适当的自主权和责任，培养他们的自我管理能力，让他们能够自觉地遵守规则和要求。
第六，学校和家庭应注重培养学生的合作意识和团队精神。
学生逆反心理的形成一部分原因是学生对集体生活和合作学习的抵触。
如何有效地应对初中生青春期的叛逆心理？
如何有效地应对初中生青春期的叛逆心理？该如何有效地应对初中生青春期的叛逆心理？青春期是人生发展中一个重要的阶段，也是一个充满挑战和矛盾的时期。
初中生正处于生理和心理的飞速发展阶段，他们的自我意识逐渐增强，对周围世界有着强烈的好奇心和探索欲，同时也伴随着情绪波动、行为任性等现象。
该如何有效地应对初中生青春期的叛逆心理，是家长和老师联合起来需要面对的重要课题。
一、理解青春期叛逆的本质青春期叛逆并非简单的肆意妄为，而是青少年成长过程中的一种正常现象。
其根源在于：1. 生理发育带来的荷尔蒙变化：青春期荷尔蒙分泌旺盛，造成情绪波动大、易冲动、易激动，直接导致行为上的叛逆。
2. 心理发展带来的自我意识觉醒：青少年开始形成独立的自我意识，渴求自主权，对父母和老师的权威出现挑战，态度出现抵抗和桀骜不逊。
3. 社会环境的影响：同伴压力、社会文化、网络潮流等因素都会影响青少年的行为和价值观，导致他们与成年人产生冲突。
二、有效应对青春期叛逆的策略1. 尊重和理解：尽量减少过度干预和批评：要尊重青少年的隐私和独立空间，尽量避免对他们的行为进行过度干预和斥责，避免激化矛盾。
积极倾听和沟通：要认真倾听青少年的想法和感受，理解他们的内心世界，用真诚的沟通化解矛盾。
认可青少年的成长和变化：要认可青少年已经不再是单纯的孩子，他们具备独立的思考能力和判断能力，需要得到尊重和信任。
2. 引导和鼓励：提供适当的引导和支持：在尊重青少年独立性的前提下，帮助他们树立正确的价值观和人生目标，引导他们积极健康发展。
鼓励独立的思考和行为：支持青少年独立思考和做选择，重视培养他们的责任感和解决问题的能力。
提供安全和支持的环境：为青少年提供安全和支持的环境，让他们能够自由地表达自己，感受到家庭和学校的温暖和关爱。
3. 设定界限和规则：明确界限和规则：要明确家庭和学校的规则和底线，让青少年明白什么可以做，什么不可以做，尽量避免他们越界行为。
坚持原则，灵活处理：在坚守底线的前提下，要学会灵活处理问题，可以根据具体情况对规则进行调整，避免一成不变。
逐风细柳——也说初中生逆反心理成因及其疏导策略
逐风细柳——也说初中生逆反心理成因及其疏导策略一、引言逆反心理是一种发自内心得,不愿顺从得心理状态.它得出现存在明显得年龄特征,在初中学生身上表现尤为突出.依照《心理科学》杂志得一项调查显示,目前中学生中经常存在逆反心理得达32．6％,间或存在逆反心理得达894％.学生得逆反心理是一种消极得对抗心理,这种心理一旦产生,就会形成一种固定得思维模式,对教师得教育乃至所有得言行都持否定态度,使教育达不到预期得效果,久而久之还可能导致矛盾激化,在不良因素得诱导下还有可能滑向犯罪得边缘.因此,身为教师得我们,首先要清晰地意识到,对青青年学生而言,逆反心理师一种普遍存在得正常得心理现象,只只是是有强弱之分而已.并在此基础上进行及时有效、科学地疏导.进而关心学生学会自我操纵和调节,塑造健全得人格,有效配合学校得德育.二、初中生逆反心理得成因分析逆反心理在初中学生身上不但表现专门突出,而且形式也多种多样,依照成因大致有禁果逆反、超限逆反、信度逆反、情景逆反、自主逆反、评定逆反、归因逆反、失衡逆反等几种表现.此外,在教育实践中还有一种人格型逆反.即个不学生由于性格异常或心理疾病,如执拗、怪僻、暴燥、易冲动、刻薄、极端自私、心境不安等,稍不随意,就以吵闹、打骂等方式对抗他人(要紧是老师、父母或同学).这种人格型逆反得学生多见于男生,而且他们得家长(专门是父亲)多有同样倾向.这种案例在我校各个年级都发觉过.初中学生正处于心理生理快速生长时期,形成逆反心理得因素比较复杂,既有生理进展得内在因素,又有社会得外在因素.青青年生理心理进展得不平衡是逆反心理产生得重要缘故.首先,逆反心理得产生有其生物基础,也确实是遗传因素.不同人种遗传下来得个性生物特性,既有有人种得共性,同时又表现出千差万不得个性,其中就包含亲代不同性格得遗传.笔者认为,这种性格遗传得差异,正是形成了人们逆反心理得生物前提.一般讲来,那些性格呈情绪化、外向独立、急躁冲动得个体,其后代逆反心理形成较早并表现明显,反之则异然.如上文提到得人格逆反心理就有非常大程度得遗传因素.其次,初中生逆反心理得产生还有其社会缘故.遗传因素只是为这种心理现象地形成和进展提供了一种可能.环境（社会环境和校园环境）妨碍让这种可能性成为现实.第一,家庭和社会不良风气是逆反心理产生得诱因.如家庭得破裂,家长对子女要求过高,教育方法简单粗暴等,都会导致逆反心理地出现.社会舆论、社会风气和人们得社会逆反心态,都可能对学生得思想认识造成妨碍,导致极端得逆反心态得产生.第二,学校得不良教育得妨碍,是产生逆反心理得客观因素.例如各种不符合学生得心理需要得行为要求；有些教师言行不一得做法；有得教师处理咨询题得态度方法简单粗暴；处理咨询题不公正等等不良现象,基本上学生产生逆反心理得客观缘故.再次,青春期得生理、心理变化是产生逆反心理得主观缘故.初中时期由于大脑得发育成熟并趋于健全,脑机能越来越发达,思维得推断、分析作用越来越明显.这为逆反心理得产生提供了心理基础和可能.然而他们对社会得认知与理解则相对不足,遇事心理承受能力较弱.因此看咨询题比较片面、偏激,遇事爱钻牛角尖,常常为了面子固执己见,把善意得教诲、劝讲、批判、告诫看成是对自己地损害,在口头上加以回驳,在行动上加以对抗.初中时期是学生独立自主意识迅速进展期,强烈得成人感和独立意识成为他们重要得心理倾向：归属与爱得需要、尊重得需要、审美得需要已十分强烈,然而这些需要得进展与满足,常常会受到客观环境得限制与阻碍,独立意识、独立人格得需要得不到满足,就会产生挫折感.由于心理承受能力相对较弱,不能非常好地调节自己得情绪,由挫折所产生得消极情绪不断蔓延,逆反心理便随之产生.自主叛逆确实是如此产生得.此外,自然成长得过程中,情绪得变化起伏不定,一旦受到外界得某些刺激如：升学压力、学习困难、人际交往受挫、家庭变故等刺激,就会产生客观环境与主题需求不相符合得感受,从而导致内心烦躁、不满甚至厌恶,进而表现出逆反.逆反心理是大多是一种不健康得心理,一旦形成就会产生消极得思维定式,与外界认为地对立或对抗.作为教育者得我们既要直视其存在,更要积极采取措施应对.三、初中生逆反心理得疏导策略许多心理学家都认为,逆反心理是客观环境与主体需要不相符合时产生得一种心理活动,具有强烈得情绪色彩.结合自己得教育经验,笔者人人要有效矫正学生得逆反心理,就要从解决客体环境与主体需要之间得矛盾入手.1春风化雨,因势利导心理学认为,人与人之间得信息交流与传承,需要在良好得心理认同得基础上进行.心理认同则容易入耳、入脑、入心,形成“共振”效应.反之,则会出现思维盲点,产生心理障碍,妨碍其效能.因此,在面对有逆反学生要春风化细雨,因势利导,形成心理上得认同.在教育工作中我们应该注意一下几点：第一要慎用禁令.被禁止得东西更容易激发人得好奇心和探究行为,为了幸免所谓得“禁令逆反”,能用其他方法消除得就不要用禁止得方法.例如在处理“青春期恋情”这一敏感话题时,笔者就选择了通过开设《穿越感情风暴》、《春天就做春天得事》和《静心听花开》等系列活动课,通过关心绝大多数学生确立了合理得与异性交往理念.所以万不得已选用禁止得方法时,一定要讲明禁止得理由,而且一定要讲通.第二要言传身教.有时学生得逆反心理是由于教师得不信任或者是不信用等缘故产生得,信度逆反确实是如此得一种逆反.例如很多烟民老师苦口婆心得劝诫学生“吸烟有害健康”,结果是屡教不改,学生得理由确实是“他自己都抽”.因此教师必须以身作则,躯体力行自己所提倡得观点.第三要平等得与学生沟通.青青年得思维方式、生活方式、思想观念与成年人都大不一样.假如教师能够经常做到"心理换位",就能体会学生得苦恼,更深刻地了解学生得需要.不是有句话讲“亲其师,信其道”吗?第四要客观地评价学生.教师不恰当得评价容易引起学生得逆反对抗,确实是所谓得评定逆反.因此教师对学生得评价一定要客观、实事求是,不带个人情绪.第五要爱护学生得自尊心.许多学生得逆反行为产生得要紧缘故是因为教育情境得不适当造成得.公开情境下得教育批判就容易损害学生得自尊心,而引起情境逆反,而在“密闭情境”下进行对话产生情境逆反得可能性就要小得多.第六要宽容学生.教师得宽容能激起学生改正错误得上进心.多几分宽容就会有令人中意得收获.对待有逆反心理得学生,要了解学生行为背后得动机,在此基础上进行及时合理得引导,往往能达到事半功倍得效果.宁一直基本上我得得力助手,分管了我得大部分班务,不知什么原因那天难道在课堂上公然和我顶嘴,还摔了凳子,我大概就要发怒了.同学们惊愕得看着她,惶恐地看看我.环顾教室,我终于困难地讲：“咱们接着上课吧！”好几天我都没有寻他讲话,因为我得情绪没有平静,可我没有不记得他得存在,他得自由散漫再次激怒着我.终于依然下决心寻他谈谈,当倔强得他讲出：“老师,我以为那天之后,你再也可不能看我一眼了,再也不想管我了,我那么损害你……”“不寻你讲话,不是生你得气,而是老师还没有调整好自己得情绪……”当小孩紧紧地抱着我,泣不成声得讲“对不起”得时候,我深刻地体会到了宽容得巨大魅力.更加庆幸自己那天操纵住了情绪.正如盖杰和伯令纳曾在他们合著得《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效得,但也最容易被人们忽视得激发学生得方法.有时教师不记得了他们关于学生得表扬是多么重要.”作为教师,我们应该尽量对学生多地鼓舞、宽容,尽可能少地批判、指责,使学生乐意同意教师得教育劝导,逐渐改正自己得错误认识和不良行为.2营造氛围,学会接纳班级是学生在学校得要紧生活环境,学生在班级中有强烈得参加集体生活、获得友情、受到重视等内在心理需求,因而十分重视集体对个人得要求、评价和信任.班级之间得心理气氛不一样,情境也不一样,产生得具体行为也就不同.学校得教育实践也证明,积极向上得班集体就有健康得舆论、同学友情、自尊自爱得情境,如此得环境大大有利于学生得逆反心理地转化.营造氛围之外,教师还应经常开展班级活动,班级活动一方面能够使学生学习如何遵守规范和规则,一方面能使他们体验到集体生活得乐趣,慢慢地开始接纳自己、接纳他人,从集体活动中收获欢乐.3家校合作,善待学生家庭因素是导致学生逆反心理产生得温床,在教育教学过程中作为教师应该在发觉咨询题后应主动与家长取得联系,加强沟通和交流,促成家校合作,关心家长更新观念,走出家教得误区,在现实中架起家长与子女沟通对话得桥梁,善待学生,努力化解矛盾,从而消除学生得逆反心理,重新弹奏出和谐得音符.五、结束语实践证明,青春期常见得逆反心理通过合理科学地调适和疏导,会得到有效得操纵和转化,有利于青青年学生形成键康心理、健全人格.因此在平常得教育教学工作中,我们一定要细致观看,深入了解学生得心理状态,细致分析形成根源,针对学生得心理特点,采取合适得方法关心学生,使他们得不良心理得以操纵,并转化为前进得动力,有效地关心学生健康欢乐得成长.。
初中生逆反心理及其疏导策略
初中生逆反心理及其疏导策略【摘要】逆反心理是一种与常态对立的反常情绪体验和行为倾向，它存在于各个年龄、各个阶层的人群中，不过在初中生身上表现尤为突出。
因此，探讨初中学生逆反心理产生的原因和消除逆反心理的科学方法，对促进初中学生心理的健康发展，对学校进行有效的思想品德教育，营造健全的集体舆论，推动素质教育的发展具有重要的作用。
【关键词】初中生逆反心理成因疏导策略一、初中学生逆反心理产生的原因分析初中生是逆反心理表现最为突出的一个年龄阶层，剖析其产生的原因，既与他们自身心理发展的特点有关，也与学校、家庭、同伴和社会文化的影响有关，是多种因素共同作用的结果。
（一）初中生自身心理发展的特点初中生的思维发展水平不是很高，抽象逻辑思维已开始占主导地位，但属于“经验型”的辩证思维还没有得到发展，虽已能独立批判地思考问题，不迷信权威，喜欢怀疑与争论，对权威的见解不轻信盲从，敢于提出自己不同的看法。
但思维品质的发展还不是很成熟，加上社会阅历较浅，辩证思维水平有限，因此看问题比较片面、偏激，遇事爱钻牛角尖，不能全面客观、一分为二地看待问题。
加之初中生好奇心强烈，初中生情绪体验强烈，且情绪变化大，容易从一个极端走向另一个极端，自我控制能力较弱，行动草率。
成年感的出现是初中生自我意识发展的一个显著特点，但在多数情况下，成人和社会忽视了初中生的这种心理需要，在独立意识、独立人格的需要等不到满足、自尊心受到挫折的情况下，初中生也会产生逆反心理。
（二）家庭的影响当代初中生基本上都是独生子女，家长对他们的学业期望值、升学期望值普遍都很高，大大超过了他们心理发展的实际水平，造成他们很大的心理压力。
初中生与家长之间的代沟也是导致其逆反心理产生的一个重要的社会原因。
（三）学校的影响当代青少年的思想观念、思维方式和价值取向等发生了明显的变化，他们的价值取向是重物质、重利益、重现实。
而学校思想品德教育内容空泛教条，缺少新鲜感、时代感，教育方式单一呆板，难以适应学生的新特点，容易引起学生反感，不愿意听教师的道理讲解，拒绝接受道德教育。
初中生叛逆期心理疏导策略
初中生叛逆期心理疏导策略作者：杨胜友来源：《中学教学参考·下旬》 2017年第1期逆反心理是一种与常态相反的情绪体验和行为倾向，是人们为了维护自尊而采取的相对偏激的、强烈的态度和言行。
逆反心理存在于各个年龄段的人群当中，而初中时期尤为明显。
因此，初中教师要对初中生的逆反心理进行探究，找出其产生的原因，采取有效的疏导措施，为学生的健康成长保驾护航。
一、初中生逆反心理的表现1.以偏概全，夸大社会的反面影响。
表现为夸大社会中某些反面案例的影响，以偏概全，否定社会的正面宣传，甚至有意无意地进行反面素材的宣传。
2.对于优秀人物的否定。
在教育过程中，教师经常会以历史上和社会上的先进人物为例，对学生进行思想品德教育。
然而，这样的教学容易引发一些学生的逆反心理，这些学生对于先进人物嗤之以鼻，认为他们是为了迎合政治而进行的投机取巧，或者认为他们是“傻子”，对他们进行无情嘲讽。
而且这些学生对身边正面的榜样，也会给予排挤与孤立。
3.对不良情感的认同。
部分初中生不崇拜三好学生，而对于打架斗殴、公开对抗教师的叛逆学生产生崇拜与敬仰。
二、初中生产生逆反心理的原因1.逆反心理产生具有遗传因素。
人的生物特点有很大部分是由遗传决定的，因此形成了千差万别的性格。
一般而言，父母易情绪化、暴躁，其后代逆反心理相对而言较早出现，且情况严重。
2.逆反心理产生具有社会原因。
首先，学生生长的家庭环境和社会环境对其心理发展具有重大影响。
例如，单亲家庭的儿童，大多由于父亲或者母亲给予他们的关怀不够，或教育方式简单粗暴，再加上其他人对他们指指点点，使他们产生逆反心理。
其次，社会上的不良舆论和风气，对于对社会充满好奇与探究意识的初中生而言，会产生一定的影响，从而导致其产生逆反心理。
3.逆反心理产生具有主观原因。
初中生由于各方面处于高速发展时期，但是发展并不健全，为其逆反心理的产生提供了可能。
初中生对于社会的认知不足、理解有限，处事能力差，因此，对于社会问题的判断与分析，常存在片面、偏激、爱钻牛角尖的现象。
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初中生逆反心理的疏导策略
作者：林枫
【摘要】中学生的逆反心理是青少年在成长过程中存在的一种普遍现象，也是教师在平时教育过程中必须重视的学生心理健康问题。
本文结合教育实际在处理有逆反心理的学生时提出四点建议。
【关键词】逆反心理；教育工作者；对策
根据《心理科学》杂志的一项调查显示，目前中学生中经常存在逆反心理的达32．6％，偶尔存在逆反心理的达89.4％。
学生一旦产生逆反心理，就会对教师所传授的内容产生心理障碍，不仅不利于学生自身的健康发展，也会影响到教育教学效果。
因此，努力预防和消除学生的逆反心理，是我们教育工作者必须面对且值得深思的一个课题。
对于正在成长的学生来说，教师的教育方式对学生的影响是非常巨大的。
也许因为教师的一句话成就了一个学生，也有可能毁灭学生一生。
一、把握教育契机
及时了解学生的心态，激发学生的内在需求，捕捉教育时机，以优良的教育艺术培养学生良好的心理品质，是防止和克服青少年消极逆反心理的重要途径。
首先，教育者要经常从学生的行动情绪反应，来了解其心态与变化，发掘闪光点和积极因素，把握教育契机，如能在此时此刻对这学生加以引导，就能渐渐消除逆反心理，使之向积极方面转化。
其次，是针对学生的不同个性等实际情况，以及不同的时间、条件和情境，因人因时因地地运用说服。
榜样、道德评价等方法进行正面引导，重在提高学生的认识，使之掌握正确的思想、观点和方法，
再次，是要发扬学生的积极因素，克服消极因素，每个学生都有优点和长处，只有集体和教师关注这些优点和长处时，学生才会产生上进心。
班里的陈同学，成绩中等偏上，性格内向，在老师眼中是个很乖巧的女生，在学校里静静的听课静静的写作业，不会引起老师和同学们的注意，有一天，蒋同学告诉我，说陈同学在自己的QQ签名上写了“我讨厌这个班级，没人理我。
”听后，我恍然大悟，每个学生都渴望得到老师的关注，我却因为她的乖巧懂事把她给遗忘了。
我在静等时机，语文单元考试，发现她的成绩
有所下降，我觉得这是一个好的机会，我叫上语文老师，在走廊处对陈同学进行了一次深入的交流，最主要的一点，是让她感觉到老师是重视她的。
后来，我还给她调了座位，事后她告诉我对这个位子比较满意，而且她的QQ签名变为“我原来没那么让人讨厌，嘻嘻！”心态变了，乐观了，成绩自然上去了。
二、奖励、赞扬、宽容
有逆反心理的学生经常受到教师的斥责、惩罚,一般都比较心虚、敏感,对教师怀有戒心敌意，但他们又需要教师的谅解和信任。
为了使他们能更好地接受教育，必须首先使他们解除顾虑、摆脱消极的态度定势。
最根本的方法是调整师生之间的关系。
为此，教师应自己带头真正实意地帮助这些学生。
班里的牟同学，学习习惯不好，坐在讲台桌旁边，所以他的坏习惯容易被老师发现，一旦发现就会及时被指出，牟同学不爽，以为丢了面子，逞强，一定要顶撞老师。
使得课堂上的气氛一次次紧张。
通过交流，理解了学生的爱面子，当他犯错误的时候，给他及时地递上一张小纸条，牟同学很快很乐意的接受了这种交流方式，很快进入学习状态，这，也许就是宽容的力量、尊重的力量吧。
俗话说：“漂亮的孩子人人都喜欢，而爱难看的孩子才是真正的爱。
”作为教师，我们应改变过去严厉而单一的批评式的语态,尽量对学生和蔼可亲、态度诚恳、多与学生交流、谈心聊天，让这些“特殊”的学生觉得老师真心实意地对他友好，消除他们的敌意和戒备心理。
我们还应降低对“差生"的要求，尽可能多地鼓励、表扬而尽可能少地批评、指责。
盖杰和伯令纳曾在他们，合著的《教育心理学》一书中指出：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也最容易被人们忽视的激发学生的方法。
有时教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。
"教师还应对自己的学生进行细致的观察、善于发现“难看"的孩子身上的优点，并寻找时机让他发现自己的长处，表现自己，改变他在老师和同学中的形象。
如果教师尊重、爱护学生，那么学生会以优秀的成绩来回报教师，师生也可以成为朋友。
三、利用回执单、家长会、家访等形式指导家庭教育优化。
作为教师，应充分发挥家长的作用，争取家庭教育的配合。
在教师的指导下，家长如果能够意识到与子女和自身双重角度上考虑教育问题，合理调整教育行为，这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。
一学期至少有一次的家长会，为老师和家长的交流搭建了一个平台。
此外对班级里特殊学生进行了家访，通过家访，家长和学生感受到学校、老师对他们的关心，密切了学校和家庭的联系。
四、发动学生做学生的思想教育工作。
由于身份、年龄等差异，青少年往往有意无意地对老师家长的话有一种抵触心理。
而对年龄相仿、身份相同的同学，往往不会有戒备、抵触心理，同学的话更容易入耳。
许多情况下，教师发动学生做学生的思想工作往往能收到意想不到的效果。
比如班的周同学不爱学习，经常撒谎，常于父母对着干，在家长老师劝说无效的情况下，有请阳光的、正义感强的、学习态度端正的好朋友王同学对其加以交流，加以劝说，鼓励，王同学的寥寥数语抵过我们老师的“苦口婆心”式的教导，自然，周同学取得明显进步。