作文讲座稿

讲座前的谈话：

先自我介绍

咱们在座的同仁们，刚入职的老师有几位？任职五年内的老师有几位呢？（一支年轻的生力军）今天有来幸到艾小与大家一起学习感到非常荣幸，希望我们一起度过一个轻松、美好的上午。出示课题

大家一定觉得这个题目太大了，没有抓手，不错的，我这个题目也是我2012年申报的一个省级课题的名称，这个课题做了将近四年，2015年结项。当时做这个课题也是逼上去的，在2011年我的一个市级课题刚结项了，本想休息一下让更年轻的人去课题，可是大家都不想也不敢去做，总认为课题太深奥摸不到边，眼看课题一块出现青黄不接的时候了，而目标考评时没有课题就得扣学校总分。我在教研口上工作，我不下地狱谁下地狱，只好又硬着头皮去做。我有一个念头：再做课题我一定不是从点出发，而是从一个面出发，有涵盖性，这样生成出来的东西会更广些，于是我把自己在作文教学方面的一些教学启发和困惑带进了课题里，最后定了这个题目，想达到可操作性和实效性更强些。

那大家一定会问，你的可操作性和实效性达到了吗？我只想说，在跟我一起做课题的老师们课堂教学效果一定是有提高的，每个人都有尝试去备好一份完整的教案、上好一堂作文课、让学生写好一篇作文是获奖或发表的。理论由我根据这些实践成果进行总结和提炼，另外进行阅读学习，借鉴他人之说。最后，我们的课题被顺利结项，而且被评为优秀课题。在我的课题名下，又发展了几个子课题，其中邹登菊、

吴艳萍、徐慧，都是从提高作文课堂教学效果出发从不同侧面进行深入研究。所以今天仍然给大家分享这个话题，也是想分享我们自己教学实践所得和学习理论所得，希望对大家有一些抛砖引玉的作用。

小学作文教学有效性指导策略

永修县外国语学校袁晓红

一、在小学习作中学生学些什么

语文学科具有很强的思想性和工具性，是所有学科的基础。语文学科中的文字表达能力，是一个人综合素质的最重要体现。作文教学是在阅读教学教会学生理解祖国语言文字，认字识物的基础上教会学生运用祖国语言文字，表情达意。小学六年关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。每个学段对学生的要求都有所侧重，我们教学前一定要熟谙于心。

出示小学各年级每学期每单元的习作篇目

从内容上看，有：写人、写事、写景、状物、想像等；

从体裁上看，有：记叙文、说明文、实用文等，但小学以记叙文为主。各年段的具体目标如下：

低段：（1－2年级）写话目标

1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

中段：（3－4年级）习作目标

1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

高段：（5－6年级）习作目标

1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

低段培养写话兴趣，中段是增强习作的自信心，到了高段就是为了自我表达和与人交流的需要。正如叶圣陶先生所说：“写作系技能，不

宜视作知识，宜实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识或以为多讲知识即有助于写作能力的长进，实为不切实际之想。”所以小学作文教学就是要通过反复训练，打开学生思维的大门，启发学生展开丰富想象，把口头语言内化为自己内心情感表达需求。

（明确了孩子的所需，那我们如何有效地进行指导呢，首先教师教学理念要到位）

二、教师要转变观念

古语：师者：传道解惑也。今为：师者：学生的引导者，课堂的组织者。今天的我们的教师角色应该从讲师转变为训练师。“教”出来的作文是“死的”，而写出来的作文是“活的”。写作能力是语文素养的综合体现，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，这是一个长期的系统而细致的工作。因此，作文教学中要充分发挥学生学习的自主性，能动性和创造性，从学生的实际出发，培养写作的兴趣，学习观察和记录，教会学生阅读，调动学生多种思维能力和提高创新能力来培养学生的写作能力。对小学生作文指导我们要走出误区，做到以下几点：

１、心态平和不功利

写作不是考试时得高分，而应该是培养学生写作的欲望，提供一种表达的途径。在作文指导时首先要摒除扣热点、得高分的功利思想，要细心呵护孩子写作的兴趣。如果家长或老师评价标准过高，会打消学生习作的积极性。教育是培养身心健康，人格健全的人，不能急功近力，更不能唯分数是图。

2、定位准确不越位

“宁凿一口井，不开一条河”。习作指导时，老师要自觉节制，教学有节制，知识有节点。教得“精”才能保证教得“深”，教得“透”才能保证教得“准”。作文教学指导后，放手让孩子自由习作，内容不限，体裁不限，长短不限，我手书我心。此时，教师就是一个训练师，在思维阻塞时疏通一下，心里迷茫时点拨几句，写作后因势利导、适度修改，而并非写作前的横加干涉甚至越位代劳。

３、呵护童真不扼杀

小学生特别是中、低年级学生写作指导时，要特别注意释放儿天性、尊重儿童的表达方式。记得在指导“我最喜爱的水果”的作文时，一个调皮的学生介绍苹果说：“我最喜欢的水果是‘apple’，怎么记住它呢？我编了一个顺口溜‘一个A，放俩屁（P），后面跟着LE’......话音未落，逗得大家哄堂大笑。我瞪了他一眼：“尽瞎说！”孩子脸红了，不好意思地低下了头。现在想想，这何尝不是一种充满童真的独特的表达呢？如果我当时能及时鼓励：“嗬，真是一个有趣的顺口溜，看来你对苹果真是挺喜欢的，那就好好再给我们介绍一下吧！”也许，一篇个性十足的文章不会被扼杀。

各位教师同仁们，因为功利思想，因为本位主义，在孩子写作时我们都或多或少地侵犯了孩子的真实话语权、自由表达权。切记：莫让功利毁童心！

三、各年段作文教学指导策略

1、说话教学指导