作文讲座稿

讲座前的谈话：先自我介绍咱们在座的同仁们，刚入职的老师有几位？任职五年内的老师有几位呢？（一支年轻的生力军）今天有来幸到艾小与大家一起学习感到非常荣幸，希望我们一起度过一个轻松、美好的上午。

出示课题大家一定觉得这个题目太大了，没有抓手，不错的，我这个题目也是我2012年申报的一个省级课题的名称，这个课题做了将近四年，2015年结项。

当时做这个课题也是逼上去的，在2011年我的一个市级课题刚结项了，本想休息一下让更年轻的人去课题，可是大家都不想也不敢去做，总认为课题太深奥摸不到边，眼看课题一块出现青黄不接的时候了，而目标考评时没有课题就得扣学校总分。

我在教研口上工作，我不下地狱谁下地狱，只好又硬着头皮去做。

我有一个念头：再做课题我一定不是从点出发，而是从一个面出发，有涵盖性，这样生成出来的东西会更广些，于是我把自己在作文教学方面的一些教学启发和困惑带进了课题里，最后定了这个题目，想达到可操作性和实效性更强些。

那大家一定会问，你的可操作性和实效性达到了吗？我只想说，在跟我一起做课题的老师们课堂教学效果一定是有提高的，每个人都有尝试去备好一份完整的教案、上好一堂作文课、让学生写好一篇作文是获奖或发表的。

理论由我根据这些实践成果进行总结和提炼，另外进行阅读学习，借鉴他人之说。

最后，我们的课题被顺利结项，而且被评为优秀课题。

在我的课题名下，又发展了几个子课题，其中邹登菊、吴艳萍、徐慧，都是从提高作文课堂教学效果出发从不同侧面进行深入研究。

所以今天仍然给大家分享这个话题，也是想分享我们自己教学实践所得和学习理论所得，希望对大家有一些抛砖引玉的作用。

小学作文教学有效性指导策略永修县外国语学校袁晓红一、在小学习作中学生学些什么语文学科具有很强的思想性和工具性，是所有学科的基础。

语文学科中的文字表达能力，是一个人综合素质的最重要体现。

作文教学是在阅读教学教会学生理解祖国语言文字，认字识物的基础上教会学生运用祖国语言文字，表情达意。

小学六年关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

每个学段对学生的要求都有所侧重，我们教学前一定要熟谙于心。

出示小学各年级每学期每单元的习作篇目从内容上看，有：写人、写事、写景、状物、想像等；从体裁上看，有：记叙文、说明文、实用文等，但小学以记叙文为主。

各年段的具体目标如下：低段：（1－2年级）写话目标1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。

2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

中段：（3－4年级）习作目标1．乐于书面表达，增强习作的自信心。

愿意与他人分享习作的快乐。

2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。

3．能用简短的书信、便条进行交流。

4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

5．学习修改习作中有明显错误的词句。

根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。

6．课内习作每学年16次左右。

高段：（5－6年级）习作目标1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。

2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

3．能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能根据内容表达的需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见应用文。

4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

根据表达需要，正确使用常用的标点符号。

5．习作要有一定速度。

课内习作每学年16次左右。

低段培养写话兴趣，中段是增强习作的自信心，到了高段就是为了自我表达和与人交流的需要。

正如叶圣陶先生所说：“写作系技能，不宜视作知识，宜实践中练习，自悟其理法，不宜空讲知识或以为多讲知识即有助于写作能力的长进，实为不切实际之想。

”所以小学作文教学就是要通过反复训练，打开学生思维的大门，启发学生展开丰富想象，把口头语言内化为自己内心情感表达需求。

（明确了孩子的所需，那我们如何有效地进行指导呢，首先教师教学理念要到位）二、教师要转变观念古语：师者：传道解惑也。

今为：师者：学生的引导者，课堂的组织者。

今天的我们的教师角色应该从讲师转变为训练师。

“教”出来的作文是“死的”，而写出来的作文是“活的”。

写作能力是语文素养的综合体现，学生作文能力的培养是通过学生的历练和内化完成的，这是一个长期的系统而细致的工作。

因此，作文教学中要充分发挥学生学习的自主性，能动性和创造性，从学生的实际出发，培养写作的兴趣，学习观察和记录，教会学生阅读，调动学生多种思维能力和提高创新能力来培养学生的写作能力。

对小学生作文指导我们要走出误区，做到以下几点：１、心态平和不功利写作不是考试时得高分，而应该是培养学生写作的欲望，提供一种表达的途径。

在作文指导时首先要摒除扣热点、得高分的功利思想，要细心呵护孩子写作的兴趣。

如果家长或老师评价标准过高，会打消学生习作的积极性。

教育是培养身心健康，人格健全的人，不能急功近力，更不能唯分数是图。

2、定位准确不越位“宁凿一口井，不开一条河”。

习作指导时，老师要自觉节制，教学有节制，知识有节点。

教得“精”才能保证教得“深”，教得“透”才能保证教得“准”。

作文教学指导后，放手让孩子自由习作，内容不限，体裁不限，长短不限，我手书我心。

此时，教师就是一个训练师，在思维阻塞时疏通一下，心里迷茫时点拨几句，写作后因势利导、适度修改，而并非写作前的横加干涉甚至越位代劳。

３、呵护童真不扼杀小学生特别是中、低年级学生写作指导时，要特别注意释放儿天性、尊重儿童的表达方式。

记得在指导“我最喜爱的水果”的作文时，一个调皮的学生介绍苹果说：“我最喜欢的水果是‘apple’，怎么记住它呢？我编了一个顺口溜‘一个A，放俩屁（P），后面跟着LE’......话音未落，逗得大家哄堂大笑。

我瞪了他一眼：“尽瞎说！”孩子脸红了，不好意思地低下了头。

现在想想，这何尝不是一种充满童真的独特的表达呢？如果我当时能及时鼓励：“嗬，真是一个有趣的顺口溜，看来你对苹果真是挺喜欢的，那就好好再给我们介绍一下吧！”也许，一篇个性十足的文章不会被扼杀。

各位教师同仁们，因为功利思想，因为本位主义，在孩子写作时我们都或多或少地侵犯了孩子的真实话语权、自由表达权。

切记：莫让功利毁童心！三、各年段作文教学指导策略1、说话教学指导大胆说话，激发兴趣。

小学一年级的课本是新教材，已经上了新教材的老师一定关注到了，教材中比以往的教材除了语文素养很到位，渗透了许多人文性在里面，也就是教孩子如何做人。

课本第一册中设计了四次口语交际：我说你做、我们做朋友、用多大的声音和小兔运南瓜。

这是比较集中训练孩子说话，学生说话的话题明确，说话的积极性也会高涨。

但是，这不足以保证孩子说得充分，说得尽兴。

说话训练还要围绕识字教学展开。

识字教学是小学生进行阅读和写作的前提。

加强口头语言训练是提高书面语言表达能力的基础，因此，从一年级开始，就应把识字教学与语言训练结合起来，为以后的作文教学打下扎实的基础。

从组词开始，引导学生简单说话。

既要保证教会学生生字读音、偏旁，又要启发学生从已掌握的词汇中说出与新字有关的词，再根据这些词说一句话。

久而久之，学生不仅理解了字的意义，还进行说话训练，逐渐的，学生有了想充分表达自己的思想感情的动机。

教师再加以因势利导，学生的语言表达能力自然有了提高。

2、写话教学指导写基本句式。

谁是什么，或干什么，或怎么样和什么是什么，或干什么，或怎么样，是基本的两种形式。

比如：农村的村头一般有一棵大榕树。

问：你们村头的大榕树怎么样?有学生答：村头的榕树真大。

好。

谁写得更好些?有学生答：村头的大榕树遮了半边天。

部分同学笑起来，其中一位同学说：吹牛。

笔者告诉学生：第一句是观察写实，写出了地点、事物，写出了视觉，是从树荫外看到的感觉，写得好。

第二句写得好些，在树下仰视，在观察的基础上，运用夸张进行想象，夸大大榕树大得遮了半边天。

这样的夸张想象，是以实在的事物村头的大榕树为基础的，不是凭空的吹牛。

一句多练，还可以引导学生用比喻、比拟的修辞方法，对村头大榕树进行想象表达训练。

学生写出这样几句：村头的大榕树像一把绿色的大伞。

村头的大榕树沙沙地唱着歌。

这里需要弄明白的是：教会学生大胆想象是因为想像使句子变得更形像、生动。

想像是科学的母亲，是作文的翅膀。

培养学生写作表达能力，必须抓好想像力训练。

吴奔星在《诗的想象与联想》中说：想象与联想是想象力所派生的。

夸张是形成务虚的想象的主要渠道。

比喻是务实的联想所形成的主要渠道。

此外，还有对比、比拟等其它渠道。

他是把心理学的想像与修辞学的夸张、比喻、比拟等结合起来开发人的想像与思维能力的。

这与《小语教法》的观点很吻合。

写四素句。

在基本句的基础上，添加要素，适当展开想象。

笔者问：用一句话写你们的校园，怎样写?学生争先恐后：我们的校园很好、很美。

引导：再加时间、地点要素，怎样写?有学生写道：我们的学校在向阳坡上，春天来了，校园里树青了，草绿了，花开了，真好看。

再引导：再用比拟，加以想象，写得更生动些，行吗?有学生写道；春天来了，校园的树木穿上了青衣裳，草地绿绿的，花儿开得笑容满面，红红的。

笔者说：好!句子用拟人法进行想象，写出了视觉、情绪，写得好。

3、写段或片段扩句成段法，即先写一句话，再添加要素扩句，联句成段，或成片断，注意运用修辞加以想象，特别是对自己最感兴趣的事物或使自己最感动的事情，要适当展开想象去写。

如，先写一句话：我上街。

引导学生添加要素扩句成段，问：(时间)什时候上街?(地点)上什么街?(人物)自己去，还是跟爸妈去?(事件)去干什么?自己最感兴趣的事物或事情，你怎样展开想象去写?l0分钟后，有一位学生写出这样一段话：煦日中午，我跟妈妈去步行街。

我心里就想着小足球。

所以，不吵吃冰淇淋，也不吵吃西瓜，就吵妈妈买只小足球。

妈妈卖了鸡，就给我买了只小足球。

我抱着小足球，心里比吃冰淇淋吃西瓜爽多了，甜多了。

回家路上，我的脚像生了风一样，恨不得马上回去踢足球，将来踢个世界冠军。

笔者评点表扬这位学生：能用对比、比喻等修辞方法进行想象，写出了情绪觉、运动觉，写出了争冠军的志气。

踢个世界冠军，改为：踢出个世界冠军来。

这会更好些。

4、写成篇“五步法”第一步审题题目是文章的材料和中心思想最精炼的概括，是文章的“眉目”是文章的“眼睛”。

仔细分析和反复考究题目文字是写好作文的先决条件。

审题的成功与否，关系到文章中心思想的确立，材料的选择，将影响全篇内容是否符合题目要求，决定着构思能否按正确的方向展开。

审准了题意，文章才会切题；否则，就会偏题，甚至出现“下笔千言，离题万里”的现象。