历史教学中素质教育
历史教学中素质教育
试论历史教学中的素质教育在历史教学中,要实施素质教育,就必须掌握什么是素质教育。
素质教育主要是指面向全体学生,使学生德、智、体全面发展,让学生主动发展。
因此,在教学实践中,要从学生自身发展需要出发,承认学生个性差异,因材施教,同时又积极发挥学生的主观能动性,促使每个学生得以生动活泼、主动发展,以全面提高全体学生素质。
这里,谈谈我对实施素质教育的认识和作法。
一、重视课内课外结合,积极发挥学生主观能动作用在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
而要将素质教育要落到实处,关键一条是要走进课堂。
课堂教学是我们教书育人的主阵地,学生在校时间大部分是在课堂中度过的,课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。
从当前教学现状来看,实施素质教育的难点也是在课堂。
要促进素质教育真正走进课堂,必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来,同时发挥学生的主观能动作用,因为学生是学习的主人,是认识的主体,也是发展的主体,教师要充分发挥学生的主观能动作用,尊重学生在教学过程中的自觉性,自主性和创造性,激发和调动他们的学习积极性,诱导学生积极思维,主动参与教学过程,并在学习活动中及时给予指点和引导,使他们学会学习,真正成为学习主人。
因此,在教学过程中,我采取了这样几个步骤:自由组合学习小组,通过阅读课本、查找相关资料等方法,以组开展课前预习;上课时,以组展示本节课所讲内容,并相互补充;老师作为评委,评定各组所展示的教学内容及形式,将本课的重点难点进行点拨和总结;课后,主动与学生探讨学习中遇到的问题,指导学生改进学习方法。
这样,通过学生对教学工作的参与,极大地调动了他们的主观能动性,并逐步形成了以学生为学习主体的教学模式,促进了学生各方面素质的提高。
历史教学中如何推进素质教育
浅谈历史教学中如何推进素质教育历史课有着灿烂辉煌的文化，绚丽多彩的经济，璀璨群星的历史人物，可歌可泣的英雄业绩，睿智明达的先人哲理……这一切使历史课呈现出其独有的特性，人文精神最可贵的求真求善求美，历史课中凸现的其教育作用，是其他学科所无法替代的。
但现在，历史课所面临的情景，使人担忧，老师讲述时间过长，学生处在被动地位的现象还比较普遍地存在。
其结果是，学生对历史课不感兴趣，课堂教学质量得不到真正提高，是什么原因造成了这种现状的出现呢？一、历史课枯燥的原因首先，是传统教学理论的存在所造成的以教师为中心的教学形式教师在课堂上讲，学生在课堂里听，一切教学活动以课堂为中心组织展开。
课堂成为唯一的依托，而课堂以外广阔的天地，非智力因素的培养，并未很好的渗透到教学中。
当前历史教学中学生上课抄笔记，下课背笔记，忽视了学生的独立思考和创造性思维。
教学过程被机械得固定化，使生动活泼得教学过程失去了活力。
其次，是当前应试教育造成的因为应试教学与个人的就业、前途紧紧地连在了一起。
在我国，由于长期实行计划经济，考上了学校就有一份工作，意味着终身衣食无忧，考不上旧意味着无法就业，特别使对广大的农村学生而言，这就是他们跳出“农门”的唯一途径。
因此，能否考上学校，成为每一个学生的头等大事，自然分数也就成了选拔的唯一标准。
由于单纯追求升学率，自然学生也将历史课看得很淡了，只是为应付期末考试而学习。
二、当前历史现状改变的措施1、要充分重视情感、态度、价值观的培养和教育这是因为对人的发展而言，态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视，在选择教学内容，设计和实施教学目标时，应首先予以考虑。
近来用“态度、价值观”取代“思想教育”目标的作法已被越来越多的老师所接受，有人将其进一步表述为“情感、态度和价值观”。
这种表述比之“思想教育”拓展了历史学科的教育功能，它可以涵盖原来思想教育目标不能包括的情绪、兴趣、动机和意志等各种情意目标，体现了目标的多元化。
初中历史教学中素质教育的实施
浅谈初中历史教学中素质教育的实施素质教育已提出很多年了，但我们素质教育的开展却不尽人意。
作为一名历史教师，多年来我一直身体力行地在教学中贯彻素质教育。
结合多年来的历史教学，我就谈一下在历史教学中落实素质教育的问题。
1.打破唯分数论的思想禁锢，启迪学生的智慧要真正的在历史教学中实施素质教育，首先我们要冲破应试教育唯分数论的桎梏。
就历史教学实践而言，考高分只是其中的一个侧面，我认为比分数更重要的是通过历史课的教学，让学生树立正确的历史观、人生观，要学会正确地分析与评价历史上的重要历史人物与历史事件。
读史使人明智，我们可以总结历史上的经验教训，以启迪我们的人生智慧，并指导我们的实践活动。
我在历史教学中，并不过多关注学生的分数，倒特别注意学生的思想深处有没有受到感染。
比如，在讲到吴越争霸时，我让学生了解吴越争霸这一历史事件仅是基本，更重要的是我们从越王勾践身上学到了什么？我们是否感悟到了对我们人生有没有帮助的一些人生哲理呢？有同学回答说要奋斗，有同学说要不忘耻辱，有同学甚至说要善于隐忍，还有的说要抓住时机打击敌人、敢于冒险。
我对他们的说法都给予了肯定和赞扬，并作一总结：要成大事，这几方面缺一不可，要特别注意在这几个方面磨炼自己的性格。
并特别强调，成大事者，机会不到必须隐忍，而一旦机会到来，必不能让机会溜走。
当然，即使是时机成熟，也有风险，什么是都没有绝对的保证，要敢于冒险。
过去的政治斗争、军事斗争如此，当今社会的商业竞争也是如此。
让学生明白了这些道理，对这一历史事件的学习就得到了升华。
2.实施素质教育重视从教学方式的转变入手在认识到素质教育对人的发展对社会的发展有重要的意义之后，我们还要做到如何落实素质教育？要落实素质教育，学习方式的转变则是重要手段。
就学习方式而言，学习可分为接受学习和发现学习两大类型。
我们不能绝对的否定接受学习，不能只肯定发现学习，两种学习方式同样重要。
那么，要实施素质教育，我们又该如何转变教学方式呢？2.1要引导学生主动接受历史教育。
历史教学中的素质教育
… … ● … … … ～ ～ ●
历史教学 中的素质 教育
苏晓红 合作 民族师专历史文化 系，甘肃 合作
高校老师 不仅要对 学生进行文化素养 、心 理素质的教
育， 而且要面向社会 ， 使大学生顺 利实现角色转换。应 该说 高校 中的历史课更是担当起了这一重要任务 ， 因为历史不仅 是知识 ， 而且是存在过 的人类社会 ， 而社会 是造 就人 的最好
本。
课， 保证足够 的课 时。 在本专科 院校历 史系要设计好专业课
程方案， 进行科学的课时量安排， 确保专业特色和专业地位 。 二、 明确素质教育 的目的和能 力培养 的任务 全方位 的认识学科素质教育的功能， 辨证的理解历史教 学的 目的任 务。 学生全面素质和能力的提 高， 是通过多 门学 科 的课程实施来 实现 的， 但并非一 门课程只承担某一方面素
学等其他方式 的教育功能和社会功能， 使学生在掌握历史知
识的基础上获得 能力， 求得发展 。促进 良好的个性形成； 通
过历史知识的学习， 树立科学意识和人文意识 ， 形成科学精 神和人文精 神， 养成 良好道德和 良好作风； 通过历史知识 的
学习， 学会学习， 学会 思考 ， 学会解决 问题 ， 学会创造 ， 树立理 想和信念 ， 形成辨证唯物 主义的世界观和 人生观； 通过历史 知识的学习 ， 养成遇事具有 自觉性 、 果断性 、 坚持性等意志 品 质， 并具有 自我 调节， 自我控 制能力。在具体的教学过程 要
Hale Waihona Puke 功能和特 有教育优 势。
三、 注意素质教 育中教材 的使用 从素质教育 目标 出发， 要树立多元 的、 体的和灵活处 主
历史教学中的素质教育
只有让学生 主动发展 ， 人才规格 才会有多样性 。 如果都是机械被 动地 发展 ， 那将来就 都是 一个模 子 刻出的人 。龚 自珍说 ， “ 要 不拘一格 降人才 ”没有 主 ， 动发展 ， 就不可能“ 不拘一格降人才” 。 二、 利用历 史教 学特点 。 学生全面发展 让 出现 了阶 级 。 优化教学结构 ， 还要注 意教 育的全 面性。历 史 减轻学生过重的课业 负担 ， 把学生从 题海 中解 教学内容涉及面很广 ， 它融知识性 、 故事性和趣味性 放出来 ， 也必须发挥 教师 的主导作用 。优 化教学 结 于一体。这 里有 “ 金字塔 之谜 ” 十进 位 、 十进 位 、 构 ， “ 六 就要根据大纲和具体的教学内容 ， 同学生认 知水 十六进位制” 等数学知识 、 负荆请 罪”纸上谈兵 ” 有“ “ 平联系起来 全面设计教学 目标 。例如教学“ 春秋” 一 的成语 故事 等等 。教 师在精选 教学 内容 ， 掌握 教学 节 ， 要求学生掌握的是春秋起讫时 间和春秋五霸 ， 而 目标的同时 ， 还要注 意理 论联 系实际 ， 运用 模型 、 幻 “ 吴越争霸” “ 和 奴隶 制没落” 是理解 的 内容 ， 这样学 灯、 录像和计算 机等教学 手段 ， 积极开展形式多样 的 生记忆 的负担就减轻 了。总之 ，应试教育 ” 素质 “ 向“ 教学实验活动 ， 培养学生 科学 的思维 方法 。譬如讲 教育 ” 转轨是课 堂教学 改革的 主旋律 。要完 成这项 “ 秦如何巩固统一” 内容时 ， 的 涉及货币 的知识 ；衡” “ 改革任务 ， 教师 观念更 新 的基 础上 ， 要付 诸实 在 还 是称质量 ， 是一 种质量标 准； 文字有小篆 、 隶书 、 书 践 。只有这样 ， 楷 才能实现学生 的思想 、 能力 以及全面 以及介于楷书和草 书之间 的行 书 （ 过板 书字体来 素质教育 的共 同发展 。 通 比较 ）讲匈奴 ， ； 可联 系王 昭君 的历史 故事 和杜甫 的 （ 作者单位 ： 江苏省新 沂市第五 间轮流讲 故事 ， 用 ～ 分 并做 到 ：１用 自己的语言讲 。（ ） 识性 和趣 味性相 结 （） ２知 合 。（ ） ３ 与上课 内容 有联 系。（） ４ 具有教 育意义。这 样， 学生 的积极性提高 了 ， 他们课 外积极查 阅资 料 、 认真准备 ， 讲的故事内容丰富 、 知识面很广。
浅谈初中历史教学中的素质教育
复 。为什么帝 罔辛义列强伴随各 国瓜分 和 意对学生不 良竞争心理的矫正 ， 很多优秀生
～
作者单位 ： 河南省沁阳市第二中学
使 教 和 学 产 生共 鸣 、 生 动 力 和 主 动 性 ， 产 这 回答这个 问题？ ” 复习巩固 、 堂／ ｉ 时我 课 ｂ￣ ｌ Ｊ
总之 ， 要认 识到 实施素质 教育需 要一
既符合教育规律义符合 学生的身心发展规 采 用男 女分 组 、 级竞 赛 的形 式 ， 才能形成 历史学 班 每次 按 个较 为长期 的实践过程 ，
获胜 的人 ， 才是真正的强者。 对于那些考试 失败的学生 ， 帮助他们找 出失败 的原因后 ，
合 作。现今 的国际竞争 ， 是科技的竞争 ，
人才素质的较 。所以 ， 作为历史教师教学 生学会创造 ， 学会学习及做人 ， 学会竞 争与
我会及时 帮他们调整 学习情 绪 ， 增强对失
败 的心 那 承 受力 。
、
教 学 生 学会 创 造
租借 了我 国大 片的领土 ， 不断扩 大势力 日益 密切 、 并 这就需要 ２ 世纪 的劳动者具有 １
创造是人类 的特征之一 ， 是人类生存发 范围 ， 步控制 了我 国的经济命 脉 ， 逐 直到解 合作精神。教学 中， 我注重对学生合作精神
展的手段 ， 由于当今社 会高科技的发展 ， 放前夕 ， 国仍然是一个半殖 民地半封建社 的培养 ， 我 我 例如课堂小测 时 ， 我采用 的是抽查 国必 须从 劳动 密集 型转 向知识 密集 型社 会的国家呢？学生听后 ， 群情激 昂 ， 复仇 的 和 学 生 互 查 相 结 合 的 方 法 ， 挥 学 生 的互 发
高中历史教学中怎样实施素质教育
新 课 程 视 窗
ｏ
■ 秦
中国教育改革 的出路在何方？素质教育是当今 教育改革的热门话题 ， 也是改革的重要 出路 。 国家不 断在一些地方尝试 素质教育 ， 大力进行教 育改革 ， 充 分体现了对教育的重视 ， 且取得了一定 的成就 。 在高 中历史课的教学中实施 素质教育 ，使学生通过学习 高 中历史教材 ， 学 习中国的名人 ， 从而培养他们的爱 国主义情感 和提高他们 的历 史唯物主义 的世 界观 ， 使他们能更好地应 对未来 的挑 战 ，因此历史课程的 作用无可取代 。
一
剑
学生足够 的时间和空间 ， 让他们去体会 ， 去认识和把 握。 ２ ． 在 高 中的历史 课堂 教学 中 ， 应建 立和谐 融洽 的课堂气氛 。 老师应该 和学生成为朋友 ， 要体现 出学 生和老师是平等 的教学主体 ， 要关心和爱护 学生 ， 对 于 学 生 学 习 和 生 活 上 的 困难 要 积 极 地 给予 帮 助 ， 在 这样 和谐融洽 的气氛 中学习 ，学生们才会拓展思维 空间 ， 提 高 思 维 能力 ， 从 而 绽放 出思 维 的火 花 。 ３ ． 要让学生这个学习 的主体在历史课 的学习 中 得 到发展 。传统 的“ 以讲为主” 的教学模式传承于 以 往 的教学思想 ， 受教育思想和理论指导 的影 响， 课堂 教学结构和活动程序 已成为一种模式 。探索全新的 适合 以学生为主体的教学模式势在必行 。随着新课 程改革 的发展 ，很多老师已经认识到 了传统教学的 不足， 开始实验和探索新 的教学方法和模式 ， 但这种 活 动肯定是在遵循教学规律 的前提下进行的。 第一 ， 在 高中历史课堂 的教学中通过师生互动 ，让学生感 受 “ 意 向——感知— —理解——运用”这个认知过 程 ，让他们对特定的历史有更深 的认识和理解。第 二 ，高 中的历史老师应运用多样化 的教学方法与教 学 手段 ， 调 动学 生 的兴 趣 、 情感 、 意志等。 并 通 过 多 媒 体 的运用 ，使学生的所有感官都参与到独立的学习 当中 ， 以提高他们 的观察能力 、 思考能力和解决问题 的能 力 。
初中历史教学中素质教育实施
浅析初中历史教学中素质教育的实施随着新课程改革的深入，人们对素质教育的实施与落实愈发关注。
历史是一门综合性较强的学科，涵盖了政治、经济、自然、科学、文学等领域，在进行素质教育方面具有独特的优势，是素质教育的一个重要组成部分。
我们要充分发挥初中历史的学科优势，将素质教育的实施落实到每一节课中，落实到教学的每一个环节中，使初中历史成为实施素质教育的主要阵地，成为培养学生综合素养的重要场所。
一、建立平等民主的师生关系罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”在以往的历史课堂教学中，教师一个人唱独角戏，学生只是在教师的控制下进行知识的记忆，学生处于被动接受的地位，教师与学生之间的关系紧张，教学内容枯燥乏味。
我们要将素质教育落实到具体的教学中，就要摒弃传统的以教师为中心的教学观，树立以学生为中心的学生观，构建平等、民主的新型师生关系，不是带着教材走进学生，而是带着学生走向教材，这样才能全面提高全体学生的整体素质。
只有建立良好的师生关系，学生才能消除对教师、对历史学习的恐惧感，才能主动参与，积极发言。
一是把学生作为学习的主体。
学生是学习的主人，是知识的主动构建者，不是知识的被动接受者，要建立新型的师生关系，首先就要给学生平等，把学生放在学习的主体位置上，让学生最大限度地发挥主观能动性，使学生以主人的身份投入到学习中来。
二是将民主带入课堂。
课堂上要允许有与教师的教学“不和谐的声音”，要鼓励学生对教材发表个人不同见解，提倡学生的标新立异与独树一帜，做好学生发言的处理工作，保护学生学习的信心。
三是将师爱带给学生。
爱是教育永恒的主题，教育之没有爱就如同池塘没有水不能称为池塘。
我们要真诚关心学生，尊重学生，使学生敞开心扉，让教师走进学生的内心世界，以真诚与微笑来对待学生，使学生对学习产生愉悦的情感体验。
二、激发学生的历史学习兴趣大教育家孔子提出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
浅谈历史课教学中素质教育的实施
基础上 ， 获得能 力， 求得发展 ， 促进 良好个性 的形成 。
、
要树 立历 史教 学素质教 育的地 位观
必修课程 ， 是义务教育的重要组成部分 。因此 ， 历史课程实施 质教育 ， 首先要确保 历史课程 的应有地位和课 时计划 的落实 ，
五 、 树立历 史教学 中素 质教育的教学 评价观 要
品质 ， 教会学生适应社会 、 适应变化 、 会生活 ， 会做人 的基常识 和基本能力作为 自己的任务 ，从而充分发挥历史课程素质教
育中的固有功能和特有教育优势。
２教学过程中是否注意了差生的需要 ． 素质教育是面 向全体 的教育 ．是让每一个学生都在他原
三 、 树立历史 教学 中素质 教育 的教材观 要
的基础上有所发展的教 育。 换句话说 ， 素质教育要求受教育机 会平等 ， 同时又不要求“ 一刀切” 的质量标准。 以， 所 一堂课 ， 应
在教材 的使用上 ， 要改变传统的“ 忠于教材 ” 的陈 旧观念 ， 该明显地体现出教 师在提高差生水平方面贯彻因材教 的具体 要根据义务教育 的要求 ， 并结合实际 ， 活地处理教材 。根据 措施 。 灵 ３ ． 教学过程 中师生关系是否和谐 、 融洽 达成 素质教 育目标的需要 ， 在大纲规定的范围内 ， 对教材内容 素质教育的目标是全面 的，因而注重教学过程 的全方位 以作如 下的处理 ：有重 （ 有轻 （ ） 有增有删 ， “ 主） 次 ， 有详有简 ， 教育功能 。换 句话说 ， 教学过程中师生的交往方式 、 交往 的频 有深有浅” 。在教学内容上可以突出以下几个着重点 ， 度、 交往的感情色彩本身就 具有教育的功能。 教学过程不仅是 １ 要重视和加强 中华民族 优秀文化传统特别是传统美德 ． 也是情感陶冶过程 、 意志品质培养过程和个性造 教 育，以帮助学生从历史上认识弘扬 中华民族传统文化对精 个认 知过程 ， 的过程。教师在教学过程中 ，不仅 以 自己的知识丰富学生头 神 文明建设 的重大意义。提 高其思想道德修养和民主法 制观 脑。 还要 以 自己思想 想 、 感 、 情 态度 、 作风 ， 以自己全部的人格 念 ， 一个合格的公民 。 做 全面提高学生的素质。只有创造出和谐 、 融洽教 ２ 重视￣ ； 强乡土历史教学 ， ． 要 ｕＨ ｈ 以帮助学生从历史上了解 力影响学生 ， 学气氛 ． 才能实现上述 目的。 乡， 从而更加热爱家 乡， 增强 为家 乡经济建设和社会发展献 的 历史课程实施素质教育 ， 对历史教师提出了更高 的要求 。 感情和一定能建设 好家 乡的信念 。在此基础上进一步增强爱 首先 ． 要学习和研究素质教 育的理论 。 教师就要经常关心教育 国主义的情感 。 特别是历史教 育界 的研究成果要及时吸收 ， 指导 ３ 要重视和加强人类历史发展中自然环境与社会发 展关 的进 展隋况 ， ． 自己的教学实践 。其次 ， 要积极 开展 实验研究 ， 不总结 自己成 系 的教育 ． 以帮助学生从 历史上认 识加强环境保护 、 维护生态 衡的重要意义 ， 从而树立人 类与大 自然“ 和谐相处 ” 的观点 。 功的经验 、 体会 ， 提高 自己。
初中历史教学中如何落实素质教育
浅谈初中历史教学中如何落实素质教育摘要：本文阐述了在初中历史课教学中落实素质教育的问题，并提出了在教学中对学生进行素质教育的途径，以期更好地完成历史教学中提出的新任务和要求。
关键词：初中历史教学；素质教育全面实施素质教育，是我国教育改革中最重要的方针政策。
历史教学作为整个教育体系中的有机组成部分，在实施素质教育中有着不可替代的作用。
如何在历史课堂中推行素质教育，成为我们一线历史教师的重要任务。
以下笔者就初中历史教学中如何落实素质教育方面谈一下自己的体会。
一、良好的教师素质是实施素质教育的根本保证教师是教育过程的引导者，肩负着教书育人的神圣使命，他的一言一行直接关乎学生人生观、价值观的形成和塑造。
因此，教师要在教学中实施素质教育，发挥主导作用，本身就必须具备较高的素质。
首先，教师应该具备广博的知识，努力加强自身的文化素质培训，认真学习、领会教育部新颁布的“课程标准”，深入钻研教材，精心备课，以学生为主体，制定相应知识目标、能力目标、情感目标等，努力做到活到老、学到老，不断学习，不断充实自己，提高自身素质；其二，应该加强历史教师的师德教风建设。
无论在课内还是课外，教师都要为人师表，热爱学生，与学生建立民主平等的、情感交融的开放性师生关系，使学生树立自尊、自信的观念。
要热爱每一个学生，相信学生可以做得更好；要把微笑带进课堂，注重激励学生，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生发言，当众表扬回答问题正确的学生，让学生感到自己是一个成功者，有信心进入到下个层次的学习，真正为学生的自主性学习创设一种轻松愉快的气氛，这样，不仅使师生关系和谐，而且使学生保持一种积极向上的情趣和努力探索获得成功的强烈愿望，为进一步实施素质教育打下良好基础。
二、发挥历史学科的德育功能，提高学生的道德素质新课程标准之下，加强德育教育，培养学生良好道德品质是目前中学历史教学的目标，尤其初中阶段的历史教学对德育教育更为关键。
要完成这一目标就要求历史教师抓住学科特点，课前必须认真研究教材，挖掘教材中蕴含的德育因素，循序渐进，制定多元目标，采取灵活性、多样性的教学方式和手段，针对学生实际，结合时势，做到让学生在学习历史史实的同时，就受到相应德育的教育，达到历史教学中的德育教学目标。
中学历史教学在素质教育中的意义与方法
中学历史教学在素质教育中的意义与方法历史是一门动态发展的学科，它既反映过去又面向未来。
高效率、高质量的历史教学活动，一方面有利于开发智力、增长知识，另一方面有利于培养良好的道德品质、意志情感与心理素质。
本文结合中学历史教学的具体内容，着重探讨素质教育背景下的历史教学意义与具体方法，希望新形势下的历史教学活动能够更好地满足教育改革目标，符合时代发展需求。
标签：中学历史；素质教育；意义；方法历史学科凭借其知识教育与情感教育的双重作用，在推动素质教育发展中的重要性有目共睹。
因此广大教育工作者要充分认识中学历史教学在素质教育中的意义，积极探索全新的教学改革方案，优化历史课堂教学结构，创新教学思路，客观呈现历史学科的教育价值，培育学生的核心素养。
1.中学历史教学在素质教育中的意义1.1中学历史教学有利于推动教学改革发展中学历史教学活动想要落实素质教育根本目标，必须摒弃传统的课堂教学形式，重新整合创新教学方案，遵循以生为本原则开展教育活动，尝试从学生视角为出发点思考问题与分析问题。
因此可以说，素质教育加快历史教学改革的步伐，而在此过程中执行的改革计划与改革措施符合新课标的发展需求，二者协调统一，共同促进、共同进步。
1.2中学历史教学有利于培育学生创新思维中学阶段是培养学生创新能力与核心素养的重要时期，同样历史教学活动在素质教育工作的推动作用下做出一系列的改变与创新，趣味横生的教学内容与生动灵活的教学手段，激起中学生的参与兴趣和求知欲望，在此基础上深入探究与思考历史知识，深受历史文化的熏陶与感染，无形中提高历史问题的分析能力、处理能力与思维创新能力。
1.3中学历史教学有利于提升学生综合素质历史是一门人文性学科，历史文化内涵来自社会、经济与文化发展的产物，也是古代智慧的结晶。
中学生在学习历史文化知识过程中以史明鉴，通过汲取历史教训、学习历史经验而实现自我完善、自我管理与自我提升。
有关中学历史教学的素质教育发展，就是全面渗透历史文化的精华，将历史教学活动与学生的个性成长密切结合，学生在了解历史背景、掌握历史知识的同时，提升道德品质与综合素养。
历史教学过程中素质教育
浅谈历史教学过程中的素质教育新的课改理念要求历史课堂把传授知识为主要任务,转变到以发展学生的智能为主要任务;把以教师或教材作为教学的中心,转变到学生在教学关系上占主体地位;把侧重学习的内容,转变到侧重学习的方法;把强调教师传授知识的方法,转变到强调教与学方法的结合;把注重学生识记知识的活动,转变到注重学生创造性的运用知识的活动;把从封闭式的教学组织形式转变到开放式教学形式。
这是教学观念的大转变。
因此,我们在历史教学的过程中,必须重视学生的素质教育,重视学生的能力的培养。
从多年实践的过程看,则要做到如下三点1.注重激发学生的主体意识们,要在充分发挥教师的主导作用下,广泛地让学生主动参与,积极思考、亲自实践;要培养学生的自我意识、竞争意识和创新意识;要发展学生的自我调控能力,创造性思维和适应社会的能力。
即要在充分发挥学生的主体性的基础上,不断开发学生的潜能,促进其主体性进一步发展,把被动接受“要我学”转化为主动的“我要学”, 实施学生参与式的教学方法。
,落实在课堂。
当代著名心理学家布鲁纳指出:“知识乃是一个过程, 不是结果。
”这句话深刻地揭示了现代教学观的一个重大转变,就是从强调学习的结果转向了学习的过程。
所谓学习的过程,包括学生主动探究问题动机的培养和探究方法与思路的发展。
激发学生学史兴趣,使学生爱学历史,这仅是一方面,更重要的是要培养学生主动探究问题的动机,也就是思维的积极性。
学生在课堂上如果能不断爆发思维的火花,置疑、释疑、并能运用历史思维解决实际问题,那么学生参与的积极性和参与的程度就越高,对学生的潜能开发程度也越高,越有利“要我学”向“我要学”转化。
传统的教学,以教师传授、学生接受为特征,势必导致教师中心论,忽视学生的学习能动性和师生之间的合作关系,学生处在被动接受的地位。
把传统的单一讲授方法转变为师生共同活动的方法,就是要使教学成为师生合作过程。
学生智力的技能培养,需要亲自参与,才能提高和发展。
历史教学中的素质教育
浅议历史教学中的素质教育初中历史课教学担负着知识传授、思想教育和能力培养三大任务。
在教育转轨的形式下，如果能全面完成这三大任务，并赋予新的时代内容，那么素质教育的目标就能达到。
为了落实素质教育的要求，在初中历史教学活动中，应从以下方面入手：一、思想教育历史学科有鲜明的科学性和思想性，肩负着对学生进行政治思想教育的任务。
今天我们要使学生“成才”，首先要使其“成人”。
利用历史学科的特点，充分发挥其独特的功效，对学生进行爱国主义教育、国情教育，引导学生树立爱国之情，报国之志，卫国之心，增强学生的民族自尊心和自豪感，热爱社会主义祖国，具有远大目光和忧患意识，是我们初中历史教师的神圣使命。
因此，在初中历史教学中，对学生进行思想教育，应注重爱国主义教育和国情教育。
l.爱国主义教育。
爱国主义是人们对祖国的深厚的感情。
中国是文明古国，礼仪之邦。
中华民族在长期的生存发展中，逐渐凝结了对祖国的崇高爱国主义情感，形成了热爱祖国的浩然正气和民族气节。
在初中历史教材中，有数不清的一身正气的民族英雄。
有许多可歌可泣的爱国之举。
西汉名将霍去病，以匈奴未灭.何以家为的爱国忘家精神，戎马一生，战功显赫，终年24岁。
清代抵抗外国侵略，反而获罪谪戍的林则徐。
……他们爱国的方式各不相同，但他们都以天下为己任，不计个人的得失。
爱国主义精神是我们中华民族巨大的凝聚力，也是推动中华民族发展的巨大精神力量。
中华民族在多次民族危亡之秋，之所以没有亡国，与爱国主义精神的作用直接有关系。
作为初中历史教师，以历史知识为载体，倡导“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“天下兴亡，匹夫有责”的精神，力图使学生树立以振兴中华为己任的思想。
2.国情教育。
初中历史教学中进行国情教育，不仅仅是简单地让学生了解一些历史知识、历史人物和重大事件，而是应该教会学生用历史唯物主义理论，把中国历史放到整个世界历史发展的过程中进行客观的分析和比较，从而获得对中国国情的正确认识。
如何在高中历史教学中实施素质教育
如何在高中历史教学中实施素质教育学习高中历史课程,可以使学生了解人类历史的发展历程,认识人类文明发展进步的原因和规律,认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系。
学习高中历史课程,可以培育学生的历史智慧和人文素养,培养学生的爱国主义情感和世界意识,培养学生的历史思维能力和改革创新精神,使学生更好地迎接未来社会生活的挑战。
历史课程在素质教育中有着不可替代的作用。
一、历史教学中存在的问题1、不能体现出学生的主体地位。
在历史课堂教学中,旧的教学观将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识的教育者。
在这种观念下,不少教师在备课时对学生的自主性活动或是缺乏设计,或是停留在一问一答浅层次的认知活动上。
在教学过程中,教学方法和手段的单一化,也造成学生主体参与教学活动的积极性不高。
北京市基础教育研究中心历史室根据近两年在各类学校所听的约四百节历史课的情况进行分析,得到的认识是:历史课上教师以自己为中心,讲述时间过长,学生主要是听教师讲,处在被动地位的现象还比较普遍地存在。
其结果是,学生对历史课不感兴趣,课堂教学质量得不到真正提高。
2、教学评价片面化、单一化。
中学历史课堂教学评价的片面性,主要表现在对教师教学的评价上。
在评价课堂教学时,重视评教忽视评学,将教师“教”得怎样作为评价课堂教学的主要依据,对学生的学习状态、学习过程中的心理感受和学习的实际效果缺少有效的考查。
教师在设计教学时也是从“教”的角度想得较多,从学的角度考虑得较少。
中学历史教学评价方式的单一化,主要表现在对学生学业成绩的评价上。
一是在确定学生历史课总评成绩时,一般只重视期末的考试成绩,对学生平时的历史学习情况缺少记录和考评,或者是有记录而与总评成绩无关;二是在考试方式上,一般只是书面考试,几种常见的题型,很少有实践活动的考查;三是在考试内容上,多以记忆性知识为主,历史思维能力和唯物史观的考查较少。
二、在历史教学中实施素质教育策略探究1、确立学生的主体地位。
初中历史教学中的素质教育
历 史是一 门综合性很强 的学科 ， 历史教制 中的订多 内容对 于实施素质教育
都有 着积极的意义 。 譬如在教学过 程中 ， 通 过对 史事件 的分析 、 对历 史人物 的
评价 ． 可以培养学生 明辨是 善恶 姜五的能力 ， 从Ｉ 而 使学生 养成 良好 的个人 品
计算机 、 幻灯片等多媒 体教学已在初 中历史课堂上广泛 应用 。 多媒体技术把文字 、 图像 、 声音 、 动画等集于一体 ， 图文并茂 、 声像并举 ， 能够有效地活跃课堂气氛 ， 从 多角度刺激学生 的感官 ， 提高学生 的学 习兴趣 ， 提高 课堂效 率 。 在初 中历史教学
中， 多媒体 教学工具的参与可 以使历史课 堂由平面向立体 、 由抽象到形 象 、 由静
料， 教师在教学 中应 加以合理利用 。 如在 讲到儒 家思想的 内容 时， 可 以借用孑 Ｌ 子
学 酷 立 ／ ／ ２ ０ １ ３ ． ５
。 。 ● － ‘ 。 ● ● ● 。 ● ● ● ● ＿ － ● － ＿ ＿ ● ● ● ＿ ＿ ● ● ● ＿ ＿ ● ● ● ● － ● ● － ● ＿ ’ ● ● ● ● － ● ● － ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ’ ● ● ● ● ● － － ● ｔ ● － － － ● ● ● － ‘ － ● － － － － ‘ ＇ ●
史人物进行宣扬 ， 以引起学生 的共鸣 ， 从 而引导学生树立正确 的世界观 、 人 生观 、
价值观 。 三、 将现代化教学技术融入教 学 培养面向２ １ 世纪 的专业人才 ， 仅仅依靠一支粉笔 、 一块黑板的古板 的教 学方
式显然 已经远远不 能满足学生的需要 了。 时下 ， 随着现代信息科学技 术的发展 ，
浅谈在历史教学中的素质教育
历 史教育 的任 务是使 学生 了解人 类社 会 的效 果。
同时更能得到能力 的培养 ， 成 为学 习的真
正主人。
１ 在历史教学过 程中要注意发挥学生
，
是人类文 明的发源 地 ， 有着几 千年 的 的主体作 用。现代学校 的课堂教学 中， 不
现学生的意愿和个性 ， 在课堂教学 中要重
础。 在历史教学 中， 可通过德育渗透 、 能 力 常必要的。 培养和本 地 区丰 富的 文物资源 对学生进 行素质教育 ， 激发学生社会责任感 。 关键词 ： 历史教学 素质教育 德育
思想。历史学科 的特点 之一 ， 就是起到号
与他们 的勤奋好 学、刻苦钻研分 不开的 ， 智慧创造 出来 的。 ３ ． 从追溯历 史中“ 缩短 ” 时空距离 ， 培
Ｏ 翰丽囊 嗣 Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｓ Ｈ Ｉ Ｉ Ｉ Ａ Ｏ Ｙ Ｕ
浅谈在历史教学中的素质教育
●广东省揭西县棉 湖第二中学 林英妮
摘要 ：历史教 学能 帮助学 生开阔视 有意识地通过德育渗透 ， 引导学生树立崇 国灿烂文化的精华。 教师通过讲述这 些历 野， 使 学生在学 习历史 知识 的同时 ， 了解 高的理想 ， 培 养高 尚的品德 ， 陶） 台学 生的 史 文 明，让学生 了解我 国的大好 河 山之
悠久历史 ， 源远 流长 ， 对世 界文 明有着 重 仅要体现教师 的意愿和个性 ， 更要充分体
学、 劳 动技能 和 身体心 理素质 。 促 进学 生 争 时期 的刘 胡兰 ，这位 才 １ ５岁的小 姑
生动活泼地发展。 ” 这给 加强 素质教育提 娘 ， 宁死 不屈 ， 惨死 在敌 人 的铡 刀之 下 ： 出明确的要求 ，要求我们转变教育观念 ， 人才 ， 适应 时代发展的需要。 的教学 目标也必须跟着转变 ， 作为历史学 科是关于人类社会发展客观规律 的认识 ， 发展 的具体进程及客观规律 ， 从而树立科 学 的人生观和价值观 ， 做一个适应社会和 促进社会发展 的人 ， 因而历史教育在学校 的素质教育 中具有重要 的地位和作 用 ， 是 任何学科也 无法代 替的 ， 下面就近几年来
历史教学中实施素质教育思考
历史教学中实施素质教育的思考摘要:实施素质教育的首要问题是转变教育思想,更新教育观念。
历史课程实施素质教育,应树立素质教育的课程地位观、目的任务观、教材观、课程结构观、教法体系观、教学评价观和学习动力观。
关键词:历史教学实施素质教育思考历史课程实施素质教育,就是要在向学生传授历史知识的同时,充分挖掘这些知识的文化价值和教育价值,充分利用教学等其它方式的教育功能和社会功能,充分发挥历史教师作为多种角色的榜样和影响作用,使学生在掌握历史知识的基础上,获得能力,求得发展,促进良好个性的形成;通过历史知识的学习,树立科学意识和人文意识,形成科学精神和人文精神,养成科学道德和科学作风;通过历史知识的学习,学会学习,学会思考,学习解决问题,学会创造;通过历史知识的学习,产生学习兴趣,形成学习动机,树立理想和信念,形成辩证唯物主义的世界观和科学的人生观;通过历史知识的学习,养成遇事具有自觉性、果断性、坚持性等意志品质,并具有自我调节、自我控制的能力。
一、树立素质教育的课程地位观历史课程实施素质教育,首先要确保历史课程的应有地位和课时计划的落实。
中学历史课程是国家基础教育课程计划中规定的必修课程,是义务教育的重要组成部分。
党和国家历来重视历史教育,特别是改革开放以来,反复重申了对青少年进行历史教育的重要性。
因此,历史教师应认真上好历史课,确保历史课程应有的地位和课时计划的落实。
二、树立素质教育的目的任务观全方位地认识学科教育的功能,辩证地理解历史教学的目的任务。
学生全面素质的提高,是通过多门学科的课程的实施来实现的,但并非一门课程只承担某一种素质的培养。
全面提高学生素质的任务,要求每门课程在确定目的任务的时候,应全方位地认识学科的教育功能和素质教育的要求。
以往,人们更多关注的是学科教育的智育功能、德育功能以及美育功能而较少涉及到形成具有统摄作用的观念、意识等深层次的文化教育功能和养成良好个性品质的心理培养功能。
在高中历史课教学中实施素质教育
现 代教 育思 想指 导工作 ． 能将 素质教 育 落到 历 史教 学 的 才
实处 。
关 键 词 ： 中历 史教 学 高
素质 教 育 学 习方 法
发 展 ， 们 应 该 向 社 会 大 力宣 传 素 质 教 育 并 获 得 支 持 。另 外 ， 我 学 校 还应 利 用 多 种 方 法 与 家 长 勤 沟 通 ，让 家 长树 立正 外 ， 育 部 门 还 应 为 教 师创 造 一 个 宽 形 教 松 的环 境 ， 极 鼓 励 广 大 教 师 参加 学 习 培训 ， 行 教 改 。教 学 积 进
一
、
学 生 学 习不 好 ，常常 不 是 因为 不 努 力 ，而 是 因为 不 会 学 习 。 提 出学 校 首 要 的 任务 就 是 把 学 习方 法 教 给 学 生 ， 会 学 他 教 生学 习 。 师要 加 强 对 学法 指 导 的研 究 ， 合 学 科 的特 点和 学 教 结 生 的特 点 ． 教 学 重 点 放 在 培 养 学 生 正 确 的 学 习 方 法 上 ， 学 把 在 习方 法 上 给 予 指 导 ， 会 学 生 运 用 概 念 、 断 、 理 、 析 与 综 教 判 推 分 合 等科 学 思 维 方 法 ， 学 生 既 知 其 然 ， 让 又知 其 所 以然 。在 指 导 束 了 我 国两 千 多 年 的 封建 帝 制 ， 民主 共 和 观 念 深入 人 心 。 使 进 而展 示 袁 世 凯 就 任 中华 民 国 临 时 大 总 统 的影 像 ，启 发 学 生 从 另一 个 层 面 分 析 出革命 又 是 失 败 的 。 因 为 从最 终 结 果 看 ． 亥 革 命 的 胜 利果 实被 北 洋 军 阀首 领 袁 世 凯 窃 取 ， 帝 反 辛 反 封 建 的 革命 任 务 没 有 完 成 ， 中 国半 殖 民地 半 封 建 的 社 会 性 质 没有改变。 ４ 电影 视 频 的 运 用 应 注 意 的 问题 ． 电 影视 频 与课 堂 教 学 的结 合 ，其 出发 点 和 落 脚 点 都 是 增 强 课 堂 教学 效 果 。 同时还 要 注 意 电影 是 艺术 ， 允许 虚 构 情 节 ， 不 完 全 要求 按 照 历 史 ， 教师 应 注 意 纠正 这 些艺 术 形 式 中 与史 实 不 相符 合 的 地方 ， 免 学 生 把历 史 的 真相 同艺 术 的虚 构 混 淆 而产 避 生错 误 的认 识 。还 要 注意 因为一 部 电影 的 内容 都 比较 长 ， 般 一 都 要 九 十 分 钟 左 右 ， 我 们 的课 堂 只 有４ 分 钟 ， 以我 们 截 取 而 ５ 所 的 电影 内容 应 为 教 学 内容 服务 ， 样 既 能 完 成 教 学 任 务 ， 能 这 又 着 眼 于 学 生对 历 史 的体 悟 ． 引导 学 生对 历 史 的 多元 解 读 。 历 史 教 师 应 该 用 积 极 的态 度 ，在 素 质教 育 中把 正 确 的历 史 、 富 的人 文 知 识 结 合 在 一 起 ， 用 影 视 作 品 ， 象 生 动 地 丰 利 形
如何将素质教育融入在历史教学中
和 综合 归纳 能 力 。学 生根 据 所 学的 知 识 和所 搜 集 的 资料 就 一 定 的 问题 进 行 争 论 ． 通 过 课 堂 内互 动 ， 让 不 同 思 维在
合 作 中碰撞 。 通 过激 烈 讨论． 畅 所欲 言。 活跃 了课 堂 气氛， 锻 炼 了学 生的 口头语 言表 达 能 力 、应 变能 力 和逻 辑 思 维 能 力 发 展 了学 生的 个性． 提 高 了学 习的主 动性 。 ３ ． 培养 学 生的 自主 阅读能 力 。 教 师要 有针 对 性地 指 导 学 生如 何进 行 阅读 ， 不 能 让 学 生盲 目地 阅读 ， 给 出一 个 范 围、 目的洋 习才能 提 高 。 比如 ， 在 预 习时 课 前 让 学生 预 习 教材， 阅读 教 师 印 发 的 有 关材 料 和 课 外读 物 ， 课 上教 师 只 需讲 重 点 知 识． 从 而 突 出 了学 生 的主 体 作 用． 也 体 现 了教 师教育、 教 学的主 导地 位 。教 师 对学 生 能看 懂的 就 不用 花
进 行 讨 论。 才 能 与他 人 进 行 思 想 交流 合 作 。 借 鉴他 人 的 知 识， 能从 不 同的 角度 汲取 丰 富 的知 识， 拓 展 思 维。学生 能发 现 自己的不 足 之 处。 取 长补 短 。 Ｎ 时培 养语 言表 达 的 能 力
学生 的综合 素质 能力 。历 史教 师 用教 学新 理 念 武装 自己， 通 过 优 化 教 学 方 法， 将 素 质教 育 融入 在 教 学 中， 才 能提 高 课 堂教 学质 量。 下 面笔者 粗 略谈 谈课 堂教 学的 感 受。
功。 首 先是 由师 生关 系来确 定的 ” 教 师要 重视 学生 的主 体性 地位 。 改 变过 去 一言 堂 的教
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈历史教学中的素质教育
一、历史教育是素质教育的重要一环
素质教育史以提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。
历史在全面提高学生的素质方面具有许多其他学科所无法代替的重要作用。
首先。
“读史可明智”。
丰富的历史知识可以教人以古知今，以故鉴今，能够提高人们对周围事物以至整个社会的洞察力、思考力和判断力。
不管在什么岗位上，平时所积累起来的历史知识也会在我们的工作、学习、生活中悄悄发生作用。
其次，历史能陶冶人的情操。
中学历史课介绍了许多杰出的历史人物及他们的道德形象，学生能从中获得大量健康、高尚、美好的情感体验。
成功的历史教学能在青少年心中形成真与假、善与恶、美与丑的强烈反应，从而帮助他们树立明确的是非标准，这将直接影响他们的人生观、价值观和世界观。
二、应试教育对历史教学功能与活力发挥的制约
应试教育的机制是一种选拔、淘汰机制，考试则是选拔与淘汰的手段，而且几乎是唯一的手段，因此在应试教育体制下，考试成绩的高低很自然的成为衡量学生优劣和教师教学水平高低的重要尺度，这种情况已经严重制约了历史教学功能的正常发挥，甚至可以说扼杀了历史作为一门科学的生命力，其突出表现为：
第一，在历史学科功能的发挥方面。
中学历史学科所担任的三项任务，即知识、思想教育和能力培养，实际上后两项已被弱化。
由于考试基本上只能检验学生对本学科知识的掌握情况，因此在考试导向的体制下，教师自然拍偏重于知识的传授而忽略了其他方面，特别是历史作为爱国主义教育的德育功能未能起到应有的作用。
第二，在能力培养方面。
按照历史教学大纲，要求通过中学历史课的教学，培养学生初步掌握识记、理解、分析、综合和应用等能力。
但是在应试教育体制下，为了应付考试，教师往往不得不代替学生进行分析和归纳，甚至需要联系实际应用的内容，也由教师考试前帮助学生设计好答案，这样做实际上把不同的能力要求统统降低位识记这一最基本的层级，造成学生学习成绩以及能力的背离。
第三，在记忆方法方面。
学习历史，对历史发展的基本线索和重大事件是应该记住的，学习历史，正确的记忆应该是在理解的基础上有联系的逻辑记忆。
然而在应试教育体制下，学生记忆历史却基本采用死记硬背的机械记忆方法，原因很简单，由于考试导向，教师必然在考试命题可能性大的“重点”多加笔墨，学生也反复练习，甚至于便于背诵应考，把本来内涵十分丰富的历史过程去皮取肉，简化成几条筋，或者干脆分解为若干试题，这就使历史发展的有机整体性被人为的割裂和破坏了，结果学生没有把握历史的本质内容而只能死记硬背了。
三、应试教育向素质教育转轨的策略
1、进一步改革课堂教学。
为了适应教育体制的建立，课堂教学应该实现以下几个转变，一是从以教师讲解为主转向以学生阅读、思
考、讨论为主，在课堂教学中，教师应该留出更多的时间让学生自己阅读教材，同时提出问题，引导学生积极思考。
根据教学内容，还应在阅读和思考的基础上极可能多的开展课堂讨论活动。
二是教师讲授的侧重点应从历史过程为中心转向历史历史发展的逻辑联系为中心。
学习历史，具体历史过程当然了解，但教师课堂上的讲述应把重点放在分析事件发生的背景、原因及事件的发生对以后历史发展的影响等问题上，即透过对历史事件的分析，让学生了解历史发展的本质联系，培养学生逐步掌握辩证唯物主义的分析方法。
三是历史教学要联系实际，联系现实。
教师在教学中要善于捕捉历史与现实的交汇点，联系国内外形式，联系改革开放中出现的各种新事物，，联系学生的思想和生活实际，要谈古论今，赋予古老的历史以时代气息和现实感，这样才能真正发挥历史明理、鉴今、育人的作用。
2、要逐步突破现有的考试框架。
考试时检验教学效果的主要手段之一，否定应试考试不是否定考试，而是不应该把考试作为评判教学状况的唯一尺度，但是，在建立所长教育体制过程中，有必要逐步淡化考试。
一是可以考虑增加经常性的练习，尽量减少考试次数，二是考前不搞“题海战术”，减轻学生作业上、尤其是思想上的负担，三是评定学生的历史成绩应该对考试、练习、课堂讨论和其他围绕历史教学开展的活动进行多因素的综合评定，打破一个尺度、一个成绩的衡量学生的做法。
教学过程中要做到用发展性评价去激励学生成长、将过程性评价与结论性评价统一起来。
比如在讲
世界历史《世界经济的发展》一课时，学生针对“人类面临的共同问题”一目时，纷纷发表自己的见解。
针对每一个学生的发言我都给予及时的肯定的评价，这样不仅保护了学生的自信心，又及时地保护了他们的学习热情。
其中有一位学生的问题引起了我的注意，他说：“老师，我们学过了三次科技革命，它们创造了巨大的财富和社会文明，但也给社会的生态环境造成严重的破坏，我们怎样去理解二者的关系？人类是否为了保护环境，再次回到刀耕火种的原始社会呢？”针对这种有高层次需求的学生，我一方面对他提出的问题给予肯定，另一方面我引导他用辩证唯物主义的观点客观全面地去看待问题，记得当时我引用了恩格斯的一段话：“我们不要过分陶醉于我们对自然界的胜利，对于每一次这样的胜利，自然界都对我们进行报复。
”目前人类已经真正认识到了这一点，树立起环保意识，并提出了“可持续发展”战略，我们的社会要协调发展，既要保护环境，又要繁荣经济。
我相信人类的明天会更好。
此时的他紧锁的眉头渐渐地舒展开来，嘴角也露出了满意的笑容。
3.创造条件，开展更多有意义活动。
围绕历史教学能开展的课外活动很多，如组织观看历史影片、参观历史博物馆，开展读书活动，举办有关历史题材的影评、书评、故事会、知识竞赛等等。
在历史学科教学中，通过对课本中有关段落的理解与分析，使学生语言智能和数学逻辑智能的发展；通过描绘某一战争画面，促进学生空间智能的发展；通过角色扮演，并配以适当乐曲，提高学生身体运动智能和音乐智能；通过学生自己的思考和小组讨论，让学生自我
认识和人际关系智能得到发展；通过在现实中寻找历史遗迹，激发学生探索自然的智能等。
总之，伴随着由应试考试向素质教育的转轨，历史学科的教学改革还有许多问题有待探讨，而最根本的是教育观念的转变。