提升教师队伍素质的措施

提升教师队伍素质的措施

一、以养成教育为主线，规范办学行为，提高办学效益

⒈充分发挥课堂教学的育人功能，由注重知识的传授向关注学生学习行为、学习品质的转变，为学生打好人生底色。我们要进一步认清课堂教学的最本质的任务。课堂教学是育人的主要场所，向学生传授知识并不是唯一目的，在小学，最重要的并不是教会孩子多少知识点，而是通过这些知识点给予孩子一些本质的东西。第一，给予孩子学习的兴趣，并将这种兴趣保持终生。第二，形成孩子良好的生活和学习习惯。第三、在传授知识的同时，必须发展孩子的思维和智力以及能力。因此，小学课堂教学培养学生良好的学习习惯比传授知识本身更重要，特别是小学一、二年级。

我们要充分发挥课堂教学的育人功能，给孩子们补上补好这一课，做好两个方面的指导和校正，一是学习行为习惯。如：怎样读书，怎样写字，怎样当众讲话，怎样与别人交谈，怎样倾听别人讲话，怎样与别人合作做事等。二是学习心理。包括学习兴趣，参与学习的态度和主动性等。要把这些纳入师生教与学的任务目标和评价中，随时检查督促，定期组织展示、评比、交流、竞赛活动，营造氛围，拉动竞争，引领学生养成学习的良好行为品质和心理品质，为其健康发展打下坚实的基础。

⒉开展丰富多彩的活动，培养健康情趣、完善健全人格、提高综合素质。我们可以面向全体学生，设立“全面发展奖”、“单项突出奖”、“显著进步奖”三个层次。在德、智、体、美、劳、心理、特长等方

面得到全面均衡发展的，可获得“全面发展奖”。各科成立兴趣小组，扎实开展“诵读工程”。

二、创建学习型校园，落实校本教研的中心地位

教学工作是学校的中心工作，教科研又是学校工作的生产力。所以，全区小学教学要努力创建学习型校园，扎实开展好校本教研工作。

⒈创建学习型校园要明确三个理念。⑴、学习型学校的特征之一是“工作学习化，学习工作化”，强调学后必有行动。⑵、校本教研的内容是“以问题为中心”，“问题”即课题。⑶、教研形式是“反思—探究—参与”，“行动”即教研。

⒉强化学校、中心校搞好校本教研的责任意识。各学校、中心校要明确两级校长是两级校本教研的第一责任人。各小学教研活动的次数每两周不得少于一次，各中心校教研活动每月不得少于一次。活动形式以“主题研讨”、“集体备课”、“个案剖析”、“特色推广”四种模式为主，活动内容由课堂教学可拓宽到“学生评价”“作业设计”“命题改革”。

⒊活动要关注实质，重研讨、重收获、重解决问题。关于教研活动，我们强调不管是什么形式三个基本要素必须突出：⑴、教研活动的目的性要明确，要么是研究专题，要么是解决问题。专题也好，问题也罢，这是教研活动的主魂，教研活动必须有灵魂，才有实效。⑵、研讨过程要有研讨的氛围，参与活动的教师就某一问题各抒己见或赞同、或争辩、或补充、或完善，最后形成共识，不可依席发言，更不能对别人发言不做任何思考，毫无反映，各说各的，各唱各的，好象

彼此无关。⑶、活动结束时，要对研讨有个结论。专题研究的，要形成统一认识；解决问题的，要总结出解决问题的方法和措施。除了上述三个基本要素外，发言内容要少些大理论，多些具体的教学设计。能用理论说明每步设计，这才是最好的理论与实践相结合，切忌空谈理论，成为理论交流会。本学期我们要抓好“集体备课”、“习惯培养”、“能力训练”、“学法指导”四个层面的试点工作，并录制典型活动、课例予以推广。

三、倡导课改实验课题化，以课题研究统领教改方向

⒈让我们的教学行动理念化。课改工作是一项把新的理念运用于教学实践的劳动，如果我们只是去教学，不能及时总结、升华我们的教学体会，教学经验，我们的教学就很难有进步，有品位，我们的教师不但要用理论指导怎么教，更应把自己的教学，自己的反思，自己的探索上升到理性，总结、概括出一般规律，这样既能提升自己，也能影响他人。为此，我们倡导课改实验课题化，要求全体教师在教学中发现、搜集、整理信息，根据自己探讨的问题和急待解决的问题形成课题，开展课题研究，研究过程不偏离教学实际，应体现把大题做小，把小题做大，做深，做透。通过课题研究，让我们的行动理念化。各校每学期都要把教师的课题研究成果，收集积累，作为教学的一项内容来抓。

⒉让全区的教学方向化。一个学校，一个地区的教学改革，必须有一个课题项目作为本学校，本地区的研究主题，以统领本地的教改方向，同时也能促进某一成果在区域推广，这样才能使教学改革获得更大丰

收，才能全面提升一个学校，一个地区的教学品位和品牌。