小学英语两极分化及措施浅议

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小学生英语学习两极分化的成因及对策

小学生英语学习两极分化的成因及对策一、小学生英语学习两极分化原因1. 家庭因素的影响。

许多学生来源于农村，他们的家长要么自己对英语不懂，要么就是忙于生计，不会或没有时间对孩子的英语学习进行监督；还有一部分家长出门打工，把孩子就交给爷爷和奶奶，好多老人家也管不了孩子，或者托管给某个老师，而托管老师基本上都是教语文或是数学的，他们只负责孩子的语文或数学，会过问孩子的语文或数学作业做了没有，不会过问是否还有英语作业。

即使问了，他们也不会进行辅导。

2. 学生自身因素的影响。

四年级学生年龄都比较小，自控能力都比较差。

要是上课没有注意听老师讲课，课后又不会去问老师或同学，作业糊涂乱写，甚至有的学生作业都没有做或者是没有全部做完。

当老师找他们了解情况的时候，他们当中有的是什么话都不说，也有的态度很好，可是一转过身就什么都忘记了。

还有一些学生是由于学习习惯不好，一下课就把书本丢到一边去了，马上去玩了；有的学生是意志力太差。

随着课程的进展，越到后面，学习的内容就越多了，有的学生就会贪省事，不知道课后要复习，而是拿起作业就写，写好后也不知道检查。

3. 教学内容多，课时少的影响。

小学英语每周才三节，平均两天多才一节课，教师要完成教学任务，必然要赶时间，抓进度。

这样随着教学内容的逐步加深，每节课的课堂要求容量就大，这种高密度、快节奏也会造成部分学生跟不上教学进度，自然也就超越了学生的学习能力。

就这样，不少学生不能适应，随着教学内容的逐步加深，学生的学习兴趣也就逐步减退了，不能积极地运用语言，只是单纯地学习语言，有的学生甚至就厌烦了英语学习。

因此，两极分化的出现就成为了必然。

二、解决小学生英语学习两极分化的对策那么，如何控制、缩小小学生英语学习的两极分化呢？如何帮助学生消除畏难情绪，培养他们的学习兴趣，进而取得良好的教学效果呢？我们认为可以从以下几方面入手。

1. 激发学生英语学习的兴趣。

学生如果在学习中产生了一种迫切探求新知识的欲望，他们的创造力才能得以发挥。

英语教学中两极分化现象的分析及对策

英语教学中两极分化现象的分析及对策英语教学中两极分化现象已成为全国性的普遍问题，其问题的严重性明显高于其他学科，正确分析问题的症结，提出解决问题的对策，是摆在中小学英语教师面前的首要任务。

一、两极分化现象形成的原因1.学习起点的差距。

目前在我国，尤其是农村，小学英语课程的设置没有统一的规定和明确的目标。

依据各学校师资力量情况及学校领导的兴趣，各有不同。

条件差的学校，在小学根本就不设英语课程，条件好的学校，有的从三年级开始，有的从四年级开始，各不相同。

这样就造成中学生源中英语学习起点的不同。

2.学习基础的差别。

除了学习的起点不同外，小学英语教师素质的差别以及学校对英语教学的重视程度不同，亦是造成学生学习基础差别的重要原因。

有的小学根本就没有英语科班出身的教师，但也设置了英语课，有的学校把英语当作主科，有的则作为副课安排，这样就造成学生英语基础的差别。

3.中学英语教学方法技巧差别。

其实，造成英语教学两极分化现象的关键还是中学，尤其是初中阶段的教学方法和技巧的问题，几乎所有的教师都不会对自己的学生进行摸底，针对自己学生的不同情况，总结出适应于不同群体学生的教学方法，而是按往年一样的常规教学方法备课，在课堂上按教学计划把课讲完了事。

同时，更重要的是不会制订一个学困生教学计划。

实际上这也是一个责任心的问题。

4.学生的学习兴趣与天赋的差别。

英语教学中，一个不容回避和忽视的问题，就是学生对这门外来语言的兴趣与天赋的差别问题。

我们不得不承认，兴趣是学习的先决条件。

有些学生天生就对语言类科目感兴趣，有的学生天生就有语言天赋，从而决定了这部分学生学习英语的先天条件优于其他学生，加上自己的勤奋，肯定能成为优生。

但对于那些对外语毫无兴趣，语言天份极差的学生而言，学习英语无疑是一件痛苦的事情。

针对这部分学生，作为英语教师必须拿出具体的教学方法解决问题，而不能听之任之。

其实，只要方法得当，责任心强，大部分差生是可以转化的。

小学英语学习中两极分化的解决策略

小学英语学习中两极分化的解决策略在目前的小学英语教学中，由于实施大班教学，学生数量多、语言操练的充分性与普遍性必然成反比，个别学生操练不到位。

另外，个别有困难或性格内向的学生操练机会少，不利于老师及时把握每个学生的情况，有”照顾不周”之感。

再则，由于学生水平不一，老师个别指导机会少，小学高年级段”两级分化”现象较为严重，部分学生已有厌学情绪。

下面从两级分化产生的原因，存在的问题，如何看待这种现象，以及如何解决这一问题。

一、小学英语两极分化产生的原因（一）教材深、容量大、课时少与过去的小学英语教材相比，现行教材词汇量大了，交际用语多了，知识难度深了。

这无疑给学生的学习加重了负担，过去简单的教材，是一周三课时，学生只能学点皮毛。

如今教材深了，容量大了，但课时就显得少了。

特别是到了高年级，随着与初中英语学习内容的衔接，语法知识的逐渐渗透，学生的疑问越来越多，这就使语法教学成为必然。

那么在这个阶段即要兼顾到小学英语教学内容的趣味性和交际性，又要考虑到知识深度与难度。

这样就出现了课堂时间紧紧张张、学生学的糊里糊涂。

而课下学生又没有足够的时间去复习所学内容，于是就造成了学生只是停留在”学过”的层次上，而实际上并没有真正掌握所学的知识。

（二）学生能力的差异知识难度加深了，学生的学习能力就凸显出来了。

能力强的学生能听懂、理解，消化所学的知识。

也许他们并不能完全理解，但还不足以影响到他们对英语的继续学习。

而能力差的学生就不能消化所学的知识，一节课听不懂、两节课……渐渐他们就掉队了。

那为什么同一个学生，语文、数学也不是特别差，只有英语特别差，能说他能力差吗？这其中还有一个社会及家庭原因。

（三）社会及家庭对学生学习英语产生的影响语言的学习需要有语言环境，而目前中国人学习英语，根本谈不上语言环境，因此英语的教学就显得尤为重要。

有一些家长对小学生学习英语认识不足，这虽不是共性问题，但确实是一个很现实的问题。

小学学不好英语没关系，初中还要再学，这种思想导致了部分学生不好好学习英语。

小学生英语学习两极分化的成因与对策

小学生英语学习两极分化的成因与对策小学生英语学习的两极分化现象已经成为了一个普遍问题。

这种现象表现为，一部分学生在英语学习中表现出色，口语流利，语感强，而另一部分学生却难以跟上学习进度，口语结结巴巴，语感差。

这种现象不仅影响到学生的学习兴趣和自信心，还会对学校的整体英语水平造成影响。

那么，是什么导致了这种现象的出现呢？一个重要的原因是家庭教育的差异。

在当前社会中，家庭教育资源的分配是不均衡的。

有的家庭可以提供丰富的英语学习资源，如外教一对一的辅导、丰富的英语书籍和音像资料等，而有的家庭甚至连基本的英语学习工具都缺乏。

这样，一部分学生在家庭的良好教育环境中成长，英语学习能力自然优秀；而另一部分学生由于缺乏足够的资源和支持，英语学习能力就会受到影响。

在解决小学生英语学习两极分化的问题时，需要采取有效的对策。

首先，可以强化家庭教育，尽量减少资源的不均衡。

可以通过让家庭共享英语学习资源，如借阅英语书籍、使用英语学习软件等方式，让家庭资源得到充分利用。

此外，还可以加强与家长的沟通，让家长了解学生的学习情况，并给予适当的帮助和支持。

其次，可以改进英语课堂教学。

英语课堂应该注重培养学生的语言综合运用能力，而不是单一的记忆背诵。

可以通过多种形式的交流活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在实际情景中运用所学知识。

此外，还可以适当引入游戏元素，让学习变得有趣、有意义，吸引学生的兴趣。

再者，可以采取分层教学的方法。

对于英语学习能力较弱的学生，可以采取个性化的教学方法，如一对一辅导或小组辅导。

这样可以有效提高学生的学习兴趣和效率，提升学生英语成绩。

此外，还可以通过评价改革来缓解小学生英语学习两极分化的问题。

目前，许多学校采用的是传统的考试方式，往往更注重学生的单项能力，如记忆能力、语法能力等。

这种方式往往导致英语学习变得枯燥乏味，学生对英语的兴趣也会大打折扣。

因此，建议学校采用多元化的评价方式，如口语交流、写作能力、情境应用等。

浅谈小学英语两极分化现状及其对策

一
点，他们的生命才会向着无限的可能性开放，心态，摒除杂念？当学生有嫉妒心理时，怎样你
的生命力只有在创造活动中才能焕发，能为他们的每一天，才在创造人类文明的同时。也创造帮他正确认识合作与竞争？你能否听出学生不社会作出富有不可替代性价值的奉献。远未达到在自己独立领域创造的水平。这促使着自己的生命。只有这样，教师职业才能向着职同答案中的创造？你能否从学生的眼睛里读出符合时代发展和个人发展需要的方向转化。步？你能否挖掘出潜藏在每个学生身上的闪光但就目前的教师队伍整体水平来看，恐怕业内在尊严得以体现和被更多人体验的方向这愿望？你能否察觉学生默默的努力和细微的进
一
每一个已经选择当教师的人和可能选择当教师其实，在当今中国，教师成为富有时代精神和创点，让它们闪光？你怎样使学生感受到你在关注
的人去思考这样一个问题：你是否看到教师职造活动的人并非难事，因为教育事业面对的是他，你没有忽略他？怎样能让学生在争论中有你业能给人带来的内在尊严？的职业劳动质量，成长中的、你充满生命活力的青少年。
城乡结合部是一个特殊的地理位置，地区居该住着本地城市儿童、村儿童、农外来务工者儿
二、解决两极分化的措施
１．培养学生浓厚的英语学习兴趣
《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课式，吸引学生注意力，激发学生学习英语的兴 “ 可歌童，学生构成情况相对比较复杂，这也是造成两程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素趣。在英语实践教学中，以通过采用音乐、谣、实物道具、口语运用法、竞争竞赛等等教学 ” “ 头大中间小，两极分化” “ 的重要原因。具体来质教育。著名心理学家皮亚杰曾经说过：所有抓好课堂４０智力方面的工作都要依赖于兴趣。” 因此，于手段来提高课堂新鲜感和趣味性，对讲，主要有以下几个方面。分钟，提高课堂效率，从而提高教学质量。同时，那些学习成绩差，对英语失去信心的学生，我们两极分化的原因

浅谈小学英语两极分化的现象及对策

浅谈小学英语两极分化的现象及对策工作近五年，也教了将近十个班，我发现学生们在三年级时学习英语感觉十分有趣，对英语充满了好奇心，上课也是热热闹闹，普遍的积极性很高，但是随着时间的推移，学习内容与难点的增加，很多学生开始有了厌学情绪，到了四年级就形成了两极分化的现象，到了高年级甚至放弃学习英语。

而我们因为班级多任教班级多，学生人数多，在课堂教学中无法顾及到整体学生的水平。

找找自身原因，原来我没有把课堂还给学生，我还是主体，于是重新学习新课标，展开高效课堂的研究，以提升课堂教学效率。

新课标明确提出“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与，乐于研究，交流合作的学习态度”。

小学英语教育的主要目的之一是培养学生学习英语的兴趣，而要让学生感受学习英语的乐趣，首先要让他们觉得自己是课堂的主导者，而不是一味的跟着读读，写写。

其中英语游戏教学就符合小学生的生理和心理特点，能够很好的调动学生们的主动性与积极性，从而提升课堂效率。

如：复习单词时，以“吊死鬼”的游戏实行小组比赛。

这样既达到了教学目的，又激发了他们的积极性。

甚至还有学生自告奋勇，给其他同学出题目。

在小学英语课堂教学中，Pair work应用得最频繁，能够说几乎存有于每一节英语课中。

它不但适用于单词、对话教学，也适用于Let’s do、Let’s chant的学习。

如在学完单词后，我经常请同桌同学互相读一读，同桌互相协助，互相学习，互相检查，达到认读本课单词的目标；在学习Let’s do过程中，我会要求同桌操练，一人发指令，一人做动作，相互配合默契，有效提升了学习效率，同时也适当的协助了学习较弱的同学。

例如在教学3A Unit9 Shopping 一课时，我设计了表演对话的活动。

我请表演的同学戴上售货员与顾客的头饰，一人扮演售货员一人扮演顾客,同时准备食物，水果，衣物等。

孩子们跃跃欲试，课堂气氛十分活跃，让他们的主体性得到充分的体现。

当然，除了Pair work ,还有Group work.这种类型的合作方式在小学英语课中往往是在教师想让学生用语言来完成一项任务或就某个问题实行讨论、调查时采用。

试论小学英语两极分化现象及改善措施

教学研究试论小学英语两极分化现象及改善措施袁　圆（信宜市镇隆镇昌耀中心小学，广东茂名525349）摘要：随着经济全球化的发展，英语作为国际通用语言，其地位越来越受到人们的重视。

对我国来讲，在小学阶段就已开设英语课程，让学生从小受到英语教育。

但是通过多年教学实践发现，英语教学中最头痛的问题之一就是两极分化现象。

这不但影响孩子们学英语的兴趣，也对升入初中的后续学习产生严重阻碍。

笔者作为一线小学英语教师，本文透过小学英语两极分化的现状，分析了这种现象产生的原因，就原因提出了几点应对策略。

以期帮助学生提升英语学习兴趣，提高小学英语教学质量。

关键词：小学英语；两极分化；兴趣现阶段，我国教育评价一个学生学习好坏往往是通过学习成绩来评判的，小学英语教学中两极分化主要也是通过学生的学习成绩来体现的。

他们在英语学习中的两极分化主要表现在：一是学生的所有学科成绩都很差，其中就包括英语，他们不仅反感英语学习，还反感其它学科的学习；另一类是其它学科成绩都很好，唯独英语成绩不好，或者是其它成绩都一般，只有英语成绩好。

在英语学习中，成绩好的学生会很喜欢英语学习，也敢于用英语表达自己，从中获得满足感，而成绩差的学生会很反感英语学习，不喜欢做作业，也不善于表达自己，更甚至有些学生会很反感英语这个学科的老师，认为上英语课就是一种折磨。

一、小学高段英语教学中两极分化原因探究（一）学生主观原因一般说来英语学习好的学生在听力方面能够更好地集中注意力，认真的听老师用英语表达的内容，参与教学的积极性高，更敢于表达自己，他们敢于将自己所学习的内容大声的读出来，认真的模仿别人的发音和语调，同时在说的时候也会敢于表达自己，不怕说错出丑，而英语学习差的学生课堂纪律不好或注意力不集中、小动作多，在课堂内几乎游离于英语学习活动之外，同时，不敢大声的朗读，也不敢和别人英语交流，形成了心理上害怕开口，分化就日益明显了。

（二）教师教学方式原因小学英语重在培养学生的兴趣，培养他们的学习积极性。

小学英语两极分化的成因及对策

小学英语两极分化的成因及对策
一、成因
1、学校管理不到位：同一所学校的小学英语教学，学校管理失灵导致
学习质量不均衡；
2、教师素质不同：一些学校的教师素质较低，教学技能较差，无法将
有限的资源有效地利用起来；
3、家庭背景不同：一些学生的家庭财力有限，无法为自己的孩子提供
比较完备的学习资料，又能够不断督促他们学习；
4、学习态度不同：一些学生由于态度温驯，懒惰缺乏自觉性，对英语
学习缺乏热情，另一些学生则热爱英语，渴望有更多的机会去提高自己；
5、外源性：一些小学主动鼓励父母高额投资英语培训，即使班级里小
学生数量不多，也有很多英语学习资源，而另一些小学家庭财力有限，无法投入大量的学习资源。

二、对策
1、加强学校管理：提高小学英语教学水平，学校应加强对教师技能培训，加强英语教学指导，建立英语教学资源图书管理系统，统一课程；
2、提高教师素质：学校应加强对教师的技能培训，加强教学指导，提高教师的言语能力，增强对小学英语教学的把握能力，增强他们的教学热情和自觉性；
3、注重家庭教育：学校应开展家庭教育，让家长们更加强调学习的重要性，而不要把小学生的学习压力转嫁到他们身上；
4、改变学习态度：学校应采取有效措施，改变学生学习英语的态度，降低学习负担，创设轻松愉快的学习环境，同时要有专业的老师进行指导；
5、增加学习资源：学校要进行有效的配置，根据班级学生数量充分利用资源，提供较丰富的英语学习资源，鼓励学生充分利用资源学习，及时调整学习策略。

浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策

浅谈小学生英语学习中分化现象的成因及对策小学生英语学习中产生两极分化现象这一问题，越来越受到一线小学英语教师的重视。

分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。

小学英语教学质量意志力培养一、引言小学英语教学是英语基础的教学。

在小学英语教学过程中，不可避免地会导致学生英语学习中两极分化现象的产生，这直接影响学生在整个小学阶段的英语成绩，同时也为初中英语教学制造了障碍，阻碍了初中英语教学质量的全面提高。

所以，分析小学生英语学习中分化现象的成因及对策，从而大面积提高教学质量，是我们小学英语教师值得研究并解决的问题。

二、分化现象形成的原因1.“自留地式”开设低年级英语课《英语课程标准（实验稿）》指出在对国内外语教学现状的充分考察，对少年儿童的心理特点和外语学习规律认真研究的基础上确定从“三年级开始设英语课”。

我们可以在很小的范围内进行一些提前开设英语课的实验，但是决不能不顾外语教学的规律，盲目地一哄而上。

据我了解,在绍兴市区开设英语课的情况是：中心校级的学校100%从一年级开设英语课，有部分完小级的学校打出双语实验学校的牌子，或是随从中心校从一年级开设英语课，或是通过兴趣课、假日技能班使英语学习从一年级抓起。

每周课时根据学校具体情况1～3节不等。

我又时常听说，某幼儿园开设了外语班等。

低段开设英语课，由于没有统一的教学大纲，英语教学的教学目的性和要求不明确，教学内容、教学方法和手段都只能是教师自己说了算。

从选的教材而言，它们的内容含量和难易程度都存在较大的差异。

笔者曾连续两年教过两批英语起点不同的三年级学生，一批是零起点的三年级学生，另一批是已有两年（每周2课时）英语学习经历的三年级学生。

经过比较，它们的最大差异是前者几乎每个学生对英语学习都充满好奇，兴趣盎然。

而后者的情况恰好相反，而且每个班已有多人对英语学习失去自信，产生心理障碍，两极分化情况提早出现且非常严重。

英语教学中的两极分化的对策

英语教学中的两极分化的对策素质教育要面对全体学生，促进学生素质的全面发展和提高。

在小学英语教学中，学生的两极分化一直是教师最为头疼的问题，而出现这一原因不外乎以下几种：1．有部分学生学习主动性差，良好的学习习惯没有养好。

学习目标不明确，做一天和尚撞一天钟，怕苦畏难情绪作怪。

2．教材难度增大，教材要求提高，增加了学习难度。

缺少真实的语言环境，学生难以将所学知识运用起来，学到的知识没有学以致用。

3．有部分家长对孩子的学习不重视。

针对这一现象，我们应该采取相应的对策：1、良好学习习惯的养成。

布卢姆认为学困生种种不良学习习惯都是对学习方面惨痛和挫折经验的间接反映。

因此，教师要积极了解英语学习差的学生，采取针对性的措施培养学困生良好的学习习惯。

其次，家长的配合也是至关重要的，有了家长的配合，学生拖拉欠作业的不良习惯将得到改观。

2、注重发展和训练学生学习英语的自主性。

采取找“小老师”补课的学习方法，进行结对互帮活动。

老师单独辅导固然好，但老师的时间和精力毕竟有限。

所以要从学生中培养“小老师”，要将学生之间的学习差异真正当作一种教学资源。

教师并且要注意教育英语程度好的学生，不要歧视英语程度差的那部分学生，要尊重，理解他们，鼓励，帮助他们积极参与课堂学习活动。

3、及时将学生的学习热情转化为学习兴趣。

众所周知，兴趣是学生学习的最好老师。

激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，是小学英语教学的关键，也是防止学生掉队的重要方法。

1）使学生感受到英语学习的乐趣。

学生在没有任何兴趣的情况下被迫进行学习，只能扼杀学生掌握知识的意愿，学习兴趣能够促使学生以积极的态度参与学习。

克服困难，其学习效率也会大大提高，小学生的兴趣是以直接兴趣为主，即对学习活动本身感兴趣，特别是带有竞争性的活动。

如他们喜欢玩，画画，喜欢表演和游戏。

教师在教学中要充分考虑到儿童的这些特点，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。

小学生英语学习两极分化的成因与对策-

小学生英语学习两极分化的成因与对策|随着经济和社会的进展，小学英语受到了越来越多的教师、学生和家长的关注和重视，小学英语课堂教学一改正去的关怀学科的地位，依据课标，纳入常规教学管理体系，使教学质量不断提高。

但也有不尽如人意之处，一部分学生开始出现两极分化的现象。

如不准时解决会严峻影响教学质量的大幅度提高，进而影响学生的全面进展。

那么，出现两极分化的缘由有哪些呢？针对这些缘由可实行哪些策略呢？一、教师方面新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。

《英语课程标准》中提出：“本课程提倡任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。

〞任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的学问、技能等实际状况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。

但是有的教师仍接受传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲乏不堪，导致教学效果不理想。

因此，教师要认真把握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。

教材只是完成课标要求的媒介，是到达课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。

为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的学问点，学问的横向与纵向联系，学问拓展延长的尺度，学问的补充整理，学问结构的优化，学问系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练〞五个方面的学问框架图。

标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节学问点；联：学问点与学科前后学问之间的联系，对学问点的延长、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。

这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地转变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。

其次，有的教师运用“任务型教学〞不当。

关于小学英语两极分化现象成因与对策探讨

本听不懂，所以根本用不着听，可是广播的目的不是要让学生都掌握其内容，而只是想通过广播营造一种学习英语的气氛，并慢慢地从感知到少量接受，最后能积少成多。

2 、经常性举行英语墙报、书写、手抄报、口语（甚至演讲、辩论、电影配音）、歌唱等比赛，让学生时刻在有意识与无意识中学习和习得外语。

3 、学校组织每年一次英语节活动。

给学生一个展示英语技能、提升英语水平和鼓舞全体学生共同学习的平台，激起大家对英语学习的兴趣，进一步丰富学生的英语文化生活，使学生在语言运用中不知不觉的获得了英语知识和技能，口语交际能力大大提高了。

同时对英语教师也是一种考验，促使其不断自我充电。

4 、提倡学生大量阅读英语读物。

可以提倡学生订阅英语报刊，教室与学校图书馆都可增加英语读物，让学生有机会进行大量英语阅读，也可组织学生阅读，开拓学生视野，增长英语知识，扩大词汇量。

我相信，如果学生长期“浸泡”在这种浓烈的英语学习氛围中，各方面必定能得到锻炼，同时也陶冶了情操，拓展了视野，更能培养出学生语言运用的能力，激发其学习英语的兴趣。

（三）提升教师专业素质1 、学校要切实帮助英语教师从思想上树立起正确的专业素质发展观，要使他们清醒地认识到自身的专业素质的提高不仅是学校英语教学工作的需要，也是他们参与未来职业与岗位竞争的需要。

2 、英语教师要主动积极参加各级师资培训，以及教师继续教育职能机构举办的“提高英语专业素质”为内容的培训。

东北师大英语系隋铭才教授在论述英语教师应具有的“ 四个特质性标准” 时，把“ 要求英语教师具备渊博的英语知识，熟练的英语技能和英语交际能力” 列为首位，指出“ 这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。

” （隋铭才，2001 ）对那些具有较长教龄的小学英语教师，不仅要进行“ 知识更新培训” ，还要进行“ 岗位晋升培训” （陈孝彬，1990 ）。

3 、要尽可能为小学英语教师专业素质的提高创造良好的条件，为他们在专业上的可持续性发展搭建平台。

小学英语教学两极分化现象应对策略

小学英语教学两极分化现象应对策略
小学英语教学两极分化现象是指学生英语水平差距越来越大，优秀学生和普通学生之间的差距越来越大，这种分化现象已经成为当今小学英语教学的一个严重问题。

针对小学英语教学两极分化现象，应该采取哪些应对策略呢？
一、改变评价方式。

小学英语教学中，应该改变传统的“分数”式评价方式，采用更科学的评价方式，如以提高学生的英语学习能力为标准，把评价过程改为“反馈”式，以提高学生的学习兴趣和自信心。

二、改善教学环境。

小学英语教学应该改善教学环境，营造一个宽松、轻松、有趣的教学氛围，让学生在轻松愉快的氛围里学习英语，从而提高学生的学习效率。

三、强化教师的教学能力。

小学英语教师应该充分利用课余时间，不断提高自身的教学能力，从而更好地满足学生的学习需求，并能够更有效地引导学生学习英语。

四、培养学生的学习习惯。

小学英语教师应该在日常教学中，培养学生良好的学习习惯，如认真听讲、主动发言、积极思考等，以提高学生的学习效果。

以上就是小学英语教学两极分化现象应对策略的介绍，希望能够帮助到大家。

关于农村小学英语教学两极分化的思考

关于农村小学英语教学两极分化的思考近年来，农村小学英语教学出现了明显的两极分化现象。

一方面，一些农村小学英语教学水平不断提高，教学质量得到越来越多家长和学生的认可；一些农村小学英语教学水平相对滞后，学生的英语水平和学习兴趣都较低。

这种两极分化的现象给农村小学英语教学带来了一定的挑战和问题，也需要我们对农村小学英语教学进行一些思考和探讨。

一、两极分化的原因1.资源不均衡。

一些农村小学教学资源匮乏，师资力量薄弱，学校设施简陋，这直接影响了英语教学的质量和水平。

而另一些农村小学得到了政府或其他组织的资助和支持，教学资源相对丰富，教师水平较高，这种资源的差异导致了教学的两极分化。

2.师资和教学水平的不同。

一些农村小学的英语教师教育水平和教学经验较为丰富，能够掌握和应用有效的教学方法，提高学生的学习积极性和成绩；而一些农村小学的英语教师师资相对较弱，教学水平不高，这直接影响了英语教学的质量。

3.学生家庭环境和学习兴趣。

一些农村小学学生来自贫困家庭，家庭环境相对困难，这直接影响了学生的学习兴趣和学习状态；而一些学生来自较为优越的家庭，他们在家得到了更多的关怀和支持，因此学习兴趣更高。

4.学校管理和教学氛围。

一些农村小学教学管理严格，教学氛围浓厚，教师、学生和家长形成了良好的合作关系；而另一些学校管理混乱，教学氛围淡薄，这直接影响了教学效果。

5.教学资源的分配不均。

一些农村小学英语教学资源丰富，教学设备先进，教材丰富，可以为学生提供更好的学习条件；而另一些农村小学的教学资源匮乏，教学设备落后，这直接影响了教学效果。

二、应对措施1.政府加大对农村小学的投入。

政府要加大对农村小学的投入，改善农村小学的教学条件，提高教师的待遇和水平，让农村小学的英语教学得到更好的发展。

2.加强农村小学教师的培训和交流。

政府要加强对农村小学英语教师的培训和交流，提高他们的教学水平，让他们能够掌握更好的教学方法，提高教学质量。

3.建立良好的学校管理和教学氛围。

浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问题及对策

浅议当前衔接背景下的小学英语严重两极分化问题及对策近年来，小学英语严重两极分化动问题日益突出。

本文将准对这一棘手问题的现象和原因进行分析，并试图提出控制严重两极分化和提高小学英语教学质量的策略。

关键词：分化、分化类型、归因、对策2001年下半年开始浙江省统一使用PEP小学英语教材，在2005上半年首轮完成了八册的教学任务之后的三年来，由于各地小学英语课程设置的情况不一样，教学的基本条件不一样等，各地的小学英语教学质量出现了不同程度的参差不齐，抑或严重的两极分化。

新课程小学英语的任务是：培养兴趣；养成习惯；奠定基础。

而实际上，许多学生在兴趣、习惯和基础等方面的表现得非常令人遗憾。

理论上讲，或理想一点，小学毕业时，小学生的英语应该达到＜英语课程标准＞中二级水平，词汇量也有要求：６００－７００词（田贵森教授，2006-08 cersp在线研讨）。

而毕业班学生对词汇的实际掌握情况却相差甚远，少数学生已掌握了三、四百个四会单词，相当一部分学生连一、二十个都不到。

初中教师面对这些程度参差不齐的学生，普遍感到比以前难教，一时也难以适应。

因此，如何有效克服小学英语教学中严重的两极分化成了当前的一个热门课题，也到了现在亟需解决这一问题的攻坚阶段。

一、如何看待小学英语两极分化我们不妨先看一下我校低段语文组连续几年对小学一年级新生的识字量测试，结果显示，少数一年级新生识字量已达到了一千个汉字以上，大多数学生在一、二百只左右，却有一部分学生仅仅认识一、二十个汉字，甚至不识字。

一般来说，任何一门学科在学习的起始阶段都存在着或大或小的显性差异和隐性差异，比如，孩子们在学前幼儿教育、家庭教育及遗传秉性等方面的差异；在智力因素、非智力因素、个性、性格、习惯、学习的兴趣等方面的差异，这些都对他们的在校学习有着极大的影响。

心理学家潘菽认为，所谓差异性，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。

”反映在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。