浅析小学英语两极分化现象

浅析小学英语两极分化现象开学伊始，在三年级的家长会上我重点给家长们强调了学习英语的重要性，看到家长茫然的眼神，我就从自身工作经验与亲身经历谈起，例举大量学生成功学习英语的方法与家长如何配合教师工作的例子，从而打消了家长们的顾虑。

几年的英语教学工作有太多的感受与感慨，小学英语两极分化现严重，这一现象不得不让人深思：怎样缓解这种现象呢？于是把这个棘手的话题抛给家长去思考，家长们开始议论开来，再一次看到他们不知所措的表情，于是我就趁机给各位家长们提了一些建议。

之后，家长们绽露出诚恳的眼神，纷纷表示他们已做好充足的准备，将极力配合教师做好孩子的英语学习指导工作。

这次家长会所谈论的问题耐人寻味，从内心出发一下拉近了教师与家长的距离，做好家长的思想动员工作对学生们今后的学习尤为重要。

会后我又继续沉浸在这个话题之中，脑海中不停闪现出自从工作以来遇到过的种种现象与状况。

经过几年小学英语的教学，我发现：小学生接触英语的第一年中学英语学得兴趣盎然，随着年龄的增长兴趣逐渐减退。

随之两极分化现象越发严重，于是我大概估计了一个数字来说明问题：三年级的学生喜欢英语课的比例高达90%，不喜欢英语的只有10%。

四年级学生中喜欢英语课的比例只有75%，不喜欢英语课的上升到25%。

在五、六年级学生中情况更糟，喜欢英语的孩子只有50%，不喜欢英语的占30%，其余20%是厌恶英语（原因是对英语一窍不通）。

为什么年级的升高与不喜欢英语的孩子的数量成正比呢？通过平时与一些学生的交流，发现了以下一些问题：问题一：学生在刚开始接触英语这门新课程时充满着好奇，十分喜欢学习模仿,内容浅显，容易掌握，有一股学好它的热情。

但随着学习难度的增加，这种好奇心和热情逐渐减退。

问题二：部分学生能力差。

他们不善于总结学习方法，对学习内容理解和掌握得比较慢。

学习态度不好，凡老师不能一一检查的作业经常不能完成。

问题三：迫于分数的压力，学校、教师、家长一味的要求考高分，课堂就变成了枯燥的填鸭试教学，部分学生听得云里雾里。

有些教师不反省自己的教法，而是一味责怪学生。

在教师的责怪声中，在枯燥的题海练习之中，学生的学习兴趣消失了，能力退化了。

问题四：环境差异大、家庭背景不同，家长层次落差大，不重视孩子的英语学习，孩子们也就对自己放松了要求。

尤其在我校这一问题更加突显，由于地理原因，我校靠近新生里市场，生源参差不齐，大部分孩子家长做生意，由于家长水平差异大，忙于生意，没时间和精力照顾孩子；英语教师人数少，每人任教年级跨度大，班级多，照顾不过来，导致学生对自己放松了要求。

这次家长会中我重点做了家长的思想工作，除了取得家长的理解、支持与配合外，我们每个小学英语教师还应主动从我们自身找原因，应该努力思考要采取哪些针对性措施，才能缓解或防止上述问题出现。

以下是我平时工作后中已经采取或将要采取的措施：一、消除学生学习中的逆反心理。

逆反心理在中下等成绩的学生中表现尤为突出，学生逆反心理的存在，无疑会严重影响英语教学质量的提高。

为了提高后进生的英语水平，大面积地抓好教学质量。

我从下面几方面引导学生克服逆反心理。

1、从头抓起，打好英语基础。

三年级的学生在初学英语的时候，由于年龄的特点，他的好奇心、模仿力特别强,此时大家都是ABC开始，站在同一起跑线上，畏惧心理较弱，正是打好基础，激发学习英语兴趣和树立学习英语信心的好时机。

因此，在三年级教学中一开始就注重抓紧、抓好语言基本技能的严格训练。

一定要想办法“逗”学生对照录音，勤模仿，苦练习，决不能让一个学生掉队，只要把地基打好了，后面的学习就能顺利多了。

2、创设情景，营造良好的语言环境。

课堂是学生学习英语的主要环境，如果在课堂上创设各种有趣、生动的情景，会让学生不由自主，身不由己地融入到英语学习中来。

例如：我在教会话A letter to a penfriend,Shopping , Ask the way , A birthday party 等话题时。

由于学生生活的环境不是那种特定的外语语言环境，不会有那种目濡耳染的自然效果，学起来就显得枯燥乏味。

我就把课堂当作商店、马路、家庭，实实在在给学生营造一个相对真实的语言环境，学生学起来就会感兴趣，轻松地多。

3、体会感动，建立融洽的师生关系。

可能是我们英语教师在抓英语教学时，注重的只是学生的语言知识的学习和智力的发展，特别是他们在各种检测和考试中的成绩，而忽视了学生情感的发展。

这样的英语教学往往会因为“情感盲区”的出现而导致很大一部分学生产生厌学情绪，导致英语学习的失败。

俗话说“爱屋及乌”只要让学生先喜欢上你这个老师，才会喜欢你的课，因此，建立良好的师生关系，是消除学生学英语逆反心理的有效手段。

当然，这需要双方面的努力。

教师不仅要爱成绩好的学生，更应偏爱成绩差的学生。

要公正平等地对待每一位学生，不歧视学生，懂得用发展的眼光看待学生。

乐学生之乐，做学生的朋友，当学生的军师，做学生的父母。

无论课内外，教师都应真诚和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，把欢乐留给学生，想方设法让学生喜欢你。

教师一个温柔的眼神，一个轻轻的抚摸，都是一种无言的理解和沟通。

此外还要常常要有意识地表扬他们，发现他们的闪光点，使他们体会到学习上的成功、有获得喜悦，学生就会喜欢上你，自然地，你的英语课他会学得很认真。

因此，师生配合会达到一种无言的理解与和谐，从而使学生从“要我学英语”转向“我要学英语”。

二、树立学习的自信心，及时将学生的学习热情转化为学习兴趣1．使学生感受到成功的喜悦自信是成功的一大秘诀，它是成功的前提和必要条件，学生拥有了自信，再加上努力，便可成功。

是否努力，关键是靠学生自己，而能否自信，则主要靠老师。

教师应多说＂Well done＂＂You’re great!＂,等评语。

虽是一句简单的评语，但对于那些缺乏老师肯定的孩子们来说，是一种力量，有了这种力量，他们就会把学习的压力变为动力。

2．使学生感受到学习的乐趣乌申斯基认为学生在没有任何兴趣的情况下被迫进行学习，只会扼杀学生掌握知识的意愿。

众所周知，兴趣是学生的最好老师。

激发和培养学生学习英语的兴趣，并使之转化为持续和稳定的学习动力，是小学英语教学的关键，是防止学生掉队的重要方法。

从三年级开始，学生喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢画画，喜欢表演和游戏，喜欢动手操作，喜欢探究和想象。

教师在教学中要充分考虑到儿童的这些特点，多开展一些适合小学生年龄特点的教学活动，让学生在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。

对每个学生都应真诚关心、热情鼓励、认真指导和耐心帮助。

对那些开口慢胆怯害羞的学生，不能采用命令、讥讽或者谩骂的方式强迫他们开口说英语。

耐心的诱导和期待是避免学生从刚开始学习英语就产生焦虑情绪的方法之一。

四年级则可以出一些简单的试题让学生做，让学困生在学习的过程中获得安全感，尽可能减少不理想的测试结果所导致的焦虑情绪。

俗话说的好：“磨刀不误砍柴功。

”尤其是在形成性评价中尽量表扬、鼓励和鞭策学生，使他们充分认识自己在英语学习过程中的优势和不足之处，从而激发他们学习英语的内外动机，提高学习效果。

三、切合实际做好补差工作。

具体到补差工作，怎样提高后进生的英语成绩，我又是这样做的：1、鼓励为主，开口练说。

学语言必须要能开口说才达到了学习的目的。

现实中，我们的许多后进生学得都是“哑巴英语”。

要让他们开口说真得很不容易。

课堂上，我经常利用游戏、表演形式组织好课堂活动，将英语课上得引人入胜，让所有的学生都能在不知不觉中说英语，克服他们的紧张心理，在活动中为学生提供开口说英语的机会。

只要他们开口说了，不管发音准确与否，我都要及时的给予肯定和表扬。

一句鼓励的话语，一分由衷的赞许都能调动学生开口说英语的积极性。

另外，我也尽量多在课堂上说英语，促进学生听说能力的提高。

2、强化记忆，增加词汇。

要提高英语水平，增强语言能力，很重要的一点就是要增加词汇量。

我们的后进生之所以成绩差，在于他们连单词都默不出，更不要说句型语法了。

我补差的一个重要内容就是让学生强化记忆单词，多读对话，多练句型。

单词默不出重默，直到默得出为止。

会话要熟读到出口能背的程度。

这样反反复复，“熟能生巧”即使想忘也忘不掉了。

3、由易到难，持之以恒。

教学中，为了照顾后进生的理解，我经常把难点化解成几个简单的部分来教。

如我在教A letter to a penfriend一课时，如果直接让孩子用英文来写信，对于他们来说很难入手，我就将一封信作为例子出示给他们，自己阅读并回答我的问题：1.What do you like? 2.What do you usually do ?3.What didyou do ?4. What are you going to do next week ?仿照书信格式，内容就知道怎样写了，如此这般,点点滴滴，从旧知引新知，从易到难，坚持不懈，持之以恒，再差的学生也会有所进步。

四、评价学生，尊重学生的个性差异1、备课的层次化。

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。

根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

2、分层教学。

采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。

根据备课要求，授课着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。

具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。

做到对A层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

我们要针对学生个体的心理、生理特点、学习兴趣和现有英语水平，采用不同的教学形式和教学方法，尽可能去适应和满足每一个学生的要求，对成绩拔尖的学生，我就鼓励他们进行难度较大的表演；对成绩一般的孩子，在基本句型操练时，我就多点拨他们；遇到胆子小的孩子，我让他们参加小组活动让他们在与同学的交流中放松心情，学会与他人沟通，这样不同程度的学生都能在我的课堂上参加活动，参与练习，人人都有机会。

教师在教学中应当把评价贯穿于整个教学过程中。

通过评价使学生在学习过程中不断体验进步和成功；通过评价使学生学会分析自己的成绩和不足。

小学英语的评价是以形成性评价为主，即重视对学生学习过程的评价。