12心声》讲学稿
《心声》教案模板6篇
《心声》教案模板6篇【设计思路】这是一篇反映校园生活的小说，学生对小说反映的大事比拟熟识，有的可能还有过类似经受，因此这篇小说易于学生把握和理解。
教法上以朗读、体会、争论为主，激发共鸣，引发思索。
【教学目标】１、在朗读中体会人物情感，理解“心声”的丰富内涵。
２、抓住小说中的重要词句，品析文章中有关人物心理、动作的描写。
３、以小说为根底，联系生活实际，评析人物。
【教学过程】一、导入新课人生来就憧憬暖和与关爱，但往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。
《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望沟通和理解的心灵，让我们听听作品中主要人物李京京的心声吧。
二、整体把握１、朗读课文，了解故事：对李京京、程教师、赵小桢三个人物的语气、情感的把握是重点。
请学生读后说说自己的理解。
２、人物分析，问题探究：阅读文章，然后说说你对李京京和程教师这两个人物形象的理解。
结合文章详细句子探究：⑴为什么李京京能读出《凡卡》的真实情感，而赵小桢不能。
⑵程教师开头不让李京京读课文，后来“只好”让他读，最终用“发颤”的声音请他把课文全部读完。
说说程教师的内心活动。
⑶品析“心声”的内涵：李京京“想朗读课文”，渴望得到熬炼时机，渴望得到教师和同学的确定、理解和敬重；渴望父母和谐，家庭暖和；渴望亲情和友情；渴望情感的倾诉与宣泄。
李京京的心声表达了对美妙生活的追求。
同时借仆人公之口表达了众多受教育者的心声──召唤教师对学生的敬重和爱惜，召唤珍视学生的美妙情感和独特体验。
３、语言品尝，细节揣摩：⑴抓住传神的动词品尝：这个故事他喜爱极了。
那个穷苦的、可怜的小人儿凡卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一成天都有点儿神情恍惚。
京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来。
这个小小的可怜的“凡卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。
⑵抓住人物细节描写分析：她的目光在全班同学脸上扫了一遍，“课上要求大家有表情地朗读，大家把讲义拿出来。
”程教师有点慌了。
她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓舞更多的人举手，可是仍旧只有一个李京京，这个声音嘶哑的李京京。
《第12课 心声》教案1
《第12课心声》教案1张秀娟各位领导、老师们：大家好！今天我说课的内容将从说教材，说教学目标，说教学过程，说教学反思四个方面进行。
说教材《心声》是人教版课程标准实验教科书九年级上册第三单元最后一课。
本单元为小说单元,四篇课文都有典型的情节,鲜活的人物,语言通俗易懂。
《心声》是一篇难得的反映校园生活的小说，作者通过区公开课上，李京京执意要朗读课文的故事，塑造了一个天真纯朴特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形象。
《心声》这篇小说篇幅较长，但情节清楚，线索分明，语言精美易懂。
小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染着读者。
因此，它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。
同时，学生还可以从主人公身上学习天真、纯朴、执著地追求目标的思想和品格。
说教学目标1、知识与技能：学习运用心理描写塑造人物形象的方法，分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
2、过程与方法：通过自主、合作、探究的学习方式，掌握塑造人物方法，理解主题，引导学生学会学习，培养创新精神。
3、情感态度与价值观：(1)让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中应怎样去珍惜亲情、友情。
(2)引导学生辩证地看待社会问题和学校的不良现象。
教学重难点了解心理描写刻画人物的方法，分析人物形象，弄清“心声”的含义。
教学方法1、巧引由前几天刚刚完成的作业《我孤独，是因为……》导入新课。
2．畅谈精选讨论话题，鼓励学生展开丰富的想象，尽情地表达自己的见解。
3．深扩拓展文本，挖掘小说中所包含的深刻的思想性与社会意义。
说教学过程一、导入同学们，处在青春少年的你们,也许有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你的心声有谁知？今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》,感受李京京的一段伤感的故事。
二、新课（一）、作者简介黄蓓佳，女，1955年生于江苏省如皋县。
1977年考入北京大学中文系文学专业。
1984年毕业分配在江苏省外事办公室工作。
人教版语文九年级上册说课稿：第12课心声
人教版语文九年级上册说课稿：第12课心声一. 教材分析《心声》是人教版语文九年级上册的一篇课文，是我国著名作家贾平凹的一篇散文。
这篇课文以第一人称的视角，讲述了一个山区孩子李京京因家庭贫困无法上学，但他对知识的渴望和努力奋斗的故事。
通过李京京的心声，展现了他在逆境中对亲情、友情和老师的感激之情，以及对未来的憧憬和希望。
课文语言朴实、真挚，情感丰富，具有很强的感染力。
通过学习这篇课文，学生可以感受到李京京坚定的信念和不屈的精神，培养他们面对困难、积极进取的品质。
同时，课文还涉及到亲情、友情、师生情等主题，有助于学生理解和体验人间的真情。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的阅读和理解能力，对散文的特点也有了一定的了解。
但针对这篇课文，学生可能对山区孩子的艰苦生活和李京京的心情体验有一定的距离，因此需要教师在教学中进行适当的引导和启发。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够理解课文内容，把握李京京的形象特点，了解课文所表现的主题。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受李京京坚定的信念和不屈的精神，培养学生面对困难、积极进取的品质，增进对亲情、友情、师生情的理解和体验。
四. 说教学重难点1.重点：通过课文学习，了解李京京的形象特点和课文所表现的主题。
2.难点：深刻理解李京京的心情体验，感受他在逆境中的坚持与奋斗。
五. 说教学方法与手段1.方法：采用问题驱动法、情境教学法、讨论法等，引导学生深入理解课文内容。
2.手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，增强学生的直观感受。
六. 说教学过程1.导入：通过展示山区孩子的图片，引导学生关注这些孩子的生活环境，激发学生的同情心。
2.阅读理解：让学生自主阅读课文，回答相关问题，了解李京京的形象特点和课文主题。
3.讨论交流：分组讨论，让学生分享对李京京心情体验的理解，培养学生的情感共鸣。
4.情感体验：引导学生结合自己的生活经历，谈谈对亲情、友情、师生情的理解和体验。
《心声》说课稿
《心声》说课稿九年级王建伟今天我说课的题目是《心声》。
本节课内容出自人教版九年级上语文第十二课。
说课的内容将按以下四个方面进行：一、说教材；二、说教法；三、说学法；四、说教学过程。
【教材分析】《心声》是第三单元的第四课。
本课学习目标是结合自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形象，品味小说的语言。
《心声》这篇小说篇幅较长，但情节清楚，线索分明，语言精美易懂。
小说以其深刻的思想内涵、凄楚的人物形象和令人伤感的语言表达感染着读者，因此，它对于学生理解小说这种体裁及它的现实意义有着举足轻重的作用。
同时，学生还可以从主人公身上学习天真、纯朴、执著地追求目标的思想和品格。
学习目标根据新课程标准的要求，结合教学内容特点和学生的特点，我确定本节课的学习目标为：◆1、知识与技能：分析和评价小说人物形象，理解“心声”的含义。
（此目标就是让学生明白小说是借助人物形象刻画来体现主题。
）◆2、过程与方法：在老师的引导下，学生通过精读课文，理解人物形象；独立思考，讨论交流，理解文章主题和细腻的心理描写；联系自己的生活经历，明白小说所反映的问题。
（此目标是根据本文篇幅长的特点，注重培养学生“读”的能力。
）◆3、情感与态度：(1)展示学生个性，引导学生辩证地看待社会问题和学校的不良现象；(2)让学生从京京的身上体悟亲情，懂得在今后的生活中怎样去珍惜亲情、友情。
（鼓励学生独立思考，提出自己不同的见解。
）学习重难点1、学习重点：本文重点是弄清“心声”含义，在熟识小说情节的基础上，分析小说人物形象。
2、学习难点：小说在塑造人物时主要运用心理描写，这是本课的难点；初次接触小说，侧重引导学生体会心理描写的特点和作用。
【教学方法】在充分分析了教材特点和学生特点的基础上，我确定本节课的教学方法为设置情境、采用自主、合作探究的教学模式。
为了帮助学生更好地理解课文，激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛，我还采用多媒体辅助教学。
【学法指导】由学生的特点确立自主探究式的学习方法。
人教版初中九年级语文上册12《心声》优质教案
《心声》教案【学习目标】：1、快速默读课文，简要复述小说内容。
2、把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。
3、体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写。
【学习重点】：1、把握小说塑造的任务形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公队美好生活的执著追求。
【学习难点】：体会和学习小说的艺术特色——插叙手法、心理描写、【教学方法】：教师引导，学生自主合作、交流、探究；学生独立思考。
资料链接走近作者：黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。
1977年考入北京大学中文系文学专业。
1982年毕业后被分配在江苏省外事办公室工作。
次年加入中国作家协会。
1985年调江苏省作家协会任专业作家。
她1972年开始文学创作，并发表处女作《补考》。
以后陆续在《钟山》、《文汇月刊》、《上海文学》、《安徽文学》、《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。
已出版的作品有：《小船，小船》、《芦花飘飞的时候》、《请和我同行》、《遥远的地方有一片海》、《夜夜狂欢》等。
【导学过程】：一、歌声激趣、导入新课同学们，先请你们欣赏一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我心里都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了……”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声今天让我们一起去聆听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！二、预习•展示1.给下列加点的字注音窸（xī）窸窣（sū）窣发窘（jiǒng ）抽噎（yē）祷（qǐ）告簪（zān ）子毛剌剌（ｌāla ）恍惚（hu ǎnghū）读课文的过程中还有哪些字的读音要注意，写在下面并注音。
2.根据拼音写出汉字zhǎn（斩）钉jié（截）铁呵chī（斥）过yǐn （隐）láng lang（琅琅）书声huǎng hū（恍）（惚）3.解释下列句中画线的词语。
（1）都有那么一股斩钉截铁的韧劲儿。
中学九年级语文上册教案：12心声
本文整理于网络，仅供阅读参照中学九年级语文上册教课设计：12 心声教课目的：1知识与技术：（1）简要复述课文，培育学生的归纳能力。
（2）推测人物内心世界，理解“心声”的内涵。
（3）试试心理描绘的片段语言训练。
2过程与方法：教师激趣，学生探津。
指引学生在大批的语文实践活动中开展自主、合作、研究式地学习3感情态度与价值观（1）尊敬学生个体，展现学生个性，指引学生从文中摄入有利的东西，提升学生的人文修养。
（2）指引学生学习主人公李京京对美好生活的执著追求，促使健康师生关系的形成。
教课要点：推测人物内心世界，明确“心声”内涵。
教课难点：剖析人物形象，意会文章的要旨。
教课方法：1：朗读法； 2：换位思虑法 ;3：自主、合作、研究法;教课工具：多媒体课时安排：1课时教课过程一：导入：同学们，先请你们赏识一段歌曲《爸爸妈妈听我说》，歌中唱道“你对我好，我内心都知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦忧又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不了”道出了多少孩子心中的感触，诉说了多少孩子的心声。
成长中的你是否有些感触想说给爸爸妈妈呢 ?能不可以放下心中的顾忌，把内心的话说出来呢 ?可能有以下几种感触：生 l ：我想对妈妈说：妈妈，女儿已经长大，请您松开您的手，让她自由地翱翔吧 !生 2：我想对爸爸说：爸爸，我的成绩老是没有达到您希望的目标，请您不要悲伤，我会持续努力的 !生 3：我想对爸爸妈妈说：爸爸妈妈，我们好久都没坐在一同聊聊天了，你们能临时放下手中的工作，轻轻松松地陪我吃顿饭吗?师： ( 听取学生在学习和生活中的感觉) 看来，面对人生，面对爸爸妈妈，成长中的我们有太多的话要说，下边就让我们一同去静静地倾听黄蓓佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧。
二：速读课文，整体感知1 学生速读课文，自行累积字词, 明确小说的三因素。
学生可能这样归纳：其 1：这篇小说的主要人物形象：李京京其 2：小说的环境：校园其 3：小说的情节：初步、发展、热潮和结局初步 (1-17) ：李京京要求在公然课前朗诵课文，被老师以“嗓子嘶哑”为原因拒绝；发展 (18-44) ：李京京在林中练习朗诵，想起自己与万卡相像的遭受，内心悲伤悲伤；李京京纠正同学朗诵的错误，被同学嘲讽，他倍感委屈。
12 心声 初三优质教案
12 心声--黄蓓佳备课者：初三（10）陈华建教学目标：1.把握小说塑造的人物形象，理解心声的深刻含义。
2.抓住小说主要情节进行复述，培养学生的语言概括能力。
3.体会小说插叙手法、心理描写、细节描写结构上的双线交织和富有表现力的语言艺术。
4.通过小说，引导学生探求儿童的心理特征，并对教育的某些现象提出质疑。
教学过程：一．情景渲染，导入《心声》播放歌曲《小小少年》，引入课题：同学们，歌词中写到“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐淘之，”随着岁月由小变大，他的烦恼增加了，我们随着年龄的增大，家庭生活和学校生活中难免有这样那样的烦恼，请倾听来自心灵深处的声音，体验一位少年心中苦涩的烦恼。
今天，就让我们走进黄蓓佳的小说《心声》，感受李京京的一段深感故事。
二．自学指导：（一）朗读课文，感知心声1. 朗读课文，初步感知课文内容：（教师：）请同学们朗读课文，借助字典扫除字词障碍，注意文中的人物和场景，谈谈读后的感受。
2.速读课文，梳理小说主要情节。
学生读课文后，请找出小说中的时间线索与情节线索。
（学生交流，教师归纳总结）公开课前→回家路上→次日放学→公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（略读课文）3.教师组织学生复述课文，为分析人物形象做充分准备。
师生只评复述课文情况，学生纵观小说情节发展的全过程，找出小说中的主要矛盾冲突。
学生交流，教师总结：李京京想读，程老师不让读，课文正是围绕这个冲突展开情节的。
三．跳读课文，感悟“心声”学生跳读课文，思考探究：（1）李京京为什么渴望有机会朗读这篇课文？（2）程老师为什么不同意李京京读课文？请大家找到依据并回答。
（3）小说为什么取名“心声”呢？A.学生交流第一个问题，教师总结点拨。
根据课文第20~23段，这几段插叙了李京京对乡下爷爷和好友妮儿的美好回忆，是对亲情和友情的怀念。
而现实生活中，京京目睹父母时常吵架，感受不到家庭的关爱、温暖，并成为父母不和的出气筒，幼小的心灵蒙上了挥之不去的阴影。
人教初中语文九上《12心声》word教案 (1)
12 心声教学目标1.把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执着追求。
2.体会插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。
3.引导学生把握欣赏感悟文学作品的方法。
教学重难点1.分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
（重点）２.理解标题“心声”的深刻含义。
（难点）课时安排2课时教学过程第一课时一、导入同学们，在我们的人生历程中，肯定有一些事情曾经触动过我们的心弦。
面对人生，成长中的我们有太多的话要说，有太多的心声要表达。
今天，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。
二、整体感知，把握情节1.学生快速阅读课文，提取故事主要情节，进行复述。
明确：在一次语文公开课的准备过程中，程老师设计了让学生朗读小说《万卡》的教学环节。
学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的朗读环节。
他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。
最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公万卡和自己的心声。
2.在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握文章内容。
故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。
故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。
（1）李京京在树林子里的朗读、体会。
（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。
故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。
三、自主阅读，体验感悟1.教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。
明确：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执着追求真善美的少年。
2.教师引导学生进一步阅读全文，讨论：明确：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。
这些愿望都建构在“想朗读课文”这一表白上而动人心魄。
初三语文上册《心声》说课稿
初三语文上册《心声》说课稿一、说教材明天我说课的内容是义务教育课程规范实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课«心声»。
这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教员在传统意义上承当着〝传道、授业、解惑〞严重职责的〝相对威望〞的位置，正在新的背景，新的对象面前悄然坚定着。
文中作者经过一节不同寻常的地下课向我们收回了繁重的质疑：〝朗诵课文难道一定要唱歌的嗓子吗?〞〝地下课教学难道是下台扮演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?〞作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心思描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育效果的关注与思索。
新课标明白指出：语文课程〝应尊重先生在学习进程中的共同体验〞，〝关注先生的集体差异和不同的学习需求，充沛激起先生的自动看法〞，而这一观念不正是作者力图经过她的作品通知我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的笼统，力图经过对李京京心思的剖析，开掘出作品深入的主题含义，进而结合实践关注先生的情感态度，引导他们构成正确的价值观和师生观。
二、教学目的1、全体感知，掌握小说情节，理清作者思绪。
2、揣摩〝心声〞的深入含义，联络生活实践，讨论小说的理想意义。
三、说教法、学法1、在通读课文的基础上，复述情节，理清思绪，进而到达了解文章主要内容的目的。
2、培育表达的勇气和习气：能对课文内容提出自己的看法与疑问，能自信、担任地表达自己的观念，能适外地运用联想和想像表达丰厚的内容。
3、发扬主体作用，引导协作探求：先生是学习和开展的主体，经过师生交流、生生交流等方式将协作探求的学习方式灌输给先生，使先生取得终身受益的观念和方法。
四、说教学构思1、导入新课，培育学习兴味。
2、引见作者，反省预习。
3、读一读，全体感知心声。
4、议一议，解读心声5、说一说，感悟心声6、写一写，倾吐心声五、说教学反思。
12心声授课课件
你认为程老师不让李京京朗读课 文真的就只是因为李京京嗓子沙哑吗？ 从程老师身上你看到了哪些问题？
你发挥想像，从下面两个问题中任 选一题，用一句精练的话回答：
假如你是李京京，你最想对程老师说的 一句话是什么? 假如你是程老师，你会如何对待李京京 这样的同学?
聪明的你能理解他此时的心声吗？
京京红着脸，固执地嘟囔着：“不对， 不对。”……京京气的要命……
聪明的你想替京京说几句公道话吗？
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼 睛一眨不眨地望着程老师。
聪明的你能让大家了解京京的心声吗？
1、李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老 师和同学的肯定、理解和尊重； 2、渴望父母和谐，家庭温暖； 3、渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴； 4、渴望情感的倾诉与宣泄。
聪明的你知道他此时的心声吗？
京京叹了口气，走起神来。讲义从他 的手指间滑落，飘在地上，他没有发觉, 一动也不动。
聪明的你知道他想起了谁？他的心声是 什么吗？
可是爸爸妈妈总是吵架，总是吵架， 一吵起来，妈Leabharlann 总是打他，一边哭一边打， 他害怕极了。
聪明的你告诉我他此时最大的愿望是什么 吗？
京京以前也有个好朋友，叫妮儿。
本文讲述了一个什么样的故 事?请用简练的语言复述故事的 主要内容。
• 开端——渴望朗读
• 发展——偷偷朗读 大胆批评
• 高潮与结局——争取朗读 •
李京京为什么渴望有机会 朗读这篇课文？程老师为什么不 同意李京京读课文？
细读课文，想想李京京的 心声是什么？
京京在座位上不安地扭动着身子， 眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
九年级语文上册第三单元第12课《心声》教案新人教版
（4）教师指导：教师可提供必要的指导和帮助，如推荐阅读材料、解答疑问等，帮助学生更好地进行自主学习和拓展。
回顾旧知：
简要回顾上节课学习的文学作品鉴赏方法，帮助学生建立知识之间的联系。
提出问题，检查学生对旧知的掌握情况，为《心声》新课学习打下基础。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解《心声》的背景知识、人物关系和情节发展，结合实例帮助学生理解。
突出心理描写这一重点，强调对人物内心世界的理解和表达这一难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
设计预习问题，激发学生思考，为课堂学习《心声》内容做好准备。
教师备课：
深入研究教材，明确《心声》教学目标和《心声》重难点。
准备教学用具和多媒体资源，确保《心声》教学过程的顺利进行。
设计课堂互动环节，提高学生学习《心声》的积极性。
（二）课堂导入（预计用时：3分钟）
激发兴趣：
提出问题或设置悬念，引发学生的好奇心和求知欲，引导学生进入《心声》学习状态。
知识拓展：
介绍与心理描写相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
情感升华：
结合《心声》内容，引导学生思考文学与生活的联系，培养学生的社会责任感。
鼓励学生分享学习《心声》的心得和体会，增进师生之间的情感交流。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的《心声》内容，强调重点和难点。
1.课文《心声》基本信息：作者、发表时间、背景等。
2.课文情节理解：主要情节、人物关系、故事发展等。
12心声(教案)
酱T 心声随素材传递蟲我们带着一声啼哭来到这个多姿多彩的世界， 我们用好奇的目光打量我们周围的一切,同时我们也希望自己被别人接受。
一路走到今天，面对人生我们有太多的话想说，有太多 的心声要表达，今天，让我们一起走进黄蓓佳的《心声》，去听听主人公 ------------------ 李京京的心声 吧！也许，他会让你有似曾相识的感受。
1•熟读课文，能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。
（重点）2•学习本文运用心理描写，通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法。
（难 点）3•理解作者以“心声”为标题的深刻含义，培养有爱心和平对待人的美好品质。
（重点） 、文本导入 '；_x 教学基本过程 ■ to ・•・・ — ^*****************************************向往温暖与关爱是人的天性，但有时候人们往往又不得不生活在隔膜与孤独之中。
《心声》就写了这样一个生活在孤独之中渴望交流和理解的心灵，让我们一起来聆听小说主人 公李京京的“心声”吧。
二、预习交流1生字注音噗（p u ）蜷（qudn ）伏 抽噎（y e ） • • •发窘（ji eng ）嘟嚷（n m g ） 恍（hu O ng ）惚山⑪ • • • •呵（h e ）斥捻（ni O ）子 书声琅琅（I m g ）• • •目标展示电窸窸（XI）窣窣（s⑪棱（I eng）角分明• • •2 词语解释抽泣：小声地哭泣。
妒忌：因别人比自己强而怨恨。
抽噎：一吸一顿地哭泣,啜泣。
发窘：感到为难，表现出窘态。
沙哑：（嗓子）发音困难，声音低沉而不圆润。
出风头：表现自己，故意引起别人注意。
从容不迫：非常镇静，不慌不忙的样子。
窸窸窣窣：拟声词，形容细小的摩擦声。
斩钉截铁：比喻处理事情或说话坚决果断，毫不犹豫。
3 走近作者黄蓓佳，1955年出生于江苏如皋。
19 7 7年考入北京大学中文系文学专业。
1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。
《心声》说课稿
《心声》说课稿《心声》说课稿1尊崇的各位评委、老师：大家好！我今天说课的内容是《心声》。
这篇课文选自人教版语文九年级上册第三单元第12课。
下面我将从说教材，说学生，说教学目标及教学重、难点，说依据，说教法、学法，说教学过程等几方面对本课的设计进列说明。
诚请各位评委、老师给予指导。
说教材《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。
小说通过刻画感人肺腑的学生李京京的形象，表达了众多教育者的心声。
它直指教育界中的“精英主义教育”，为我们提出了一系列尖锐而严肃的问题：我们的教育是“精英主义教育”还是“大众主义教育”？怎样尊重学生的个性？在教学中怎样体现人文关怀？公开课要讲成“样版戏”吗？《心声》其实就是对素质教育改革的呼唤。
说学生学生是语文学习的主人。
学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。
我所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差。
而__也是一篇反映校园生活的小说，比较接近他们的生活，很容易产生兴趣和共鸣。
因此在方法技巧上应加以点拨指导。
说教学目标知识和能力目标：整体感知课文内容，整理故事情节，学习缩写的写作方法，体会和学习小说的艺术特色。
过程和方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物内心世界，深刻理解__主题。
情感态度和价值观目标：理解“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执着追求，促进健康的师生关系。
说教学重、难点：教学重点：1、概括情节，学习缩写2、理解“心声”的含义教学难点：理解“心声”的深层意义说依据全面提高学生的语文素养力争创建生动而又活泼的语文课堂说教法、学法为充分体现“学生主体，教师主导，训练主线”原则，结合教材特点和学科特点。
借助多媒体课件进列激趣、启思、点拨式教学。
以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学过程，采用多种朗读法，让学生走进文本，理解品味文中人物的心声，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉本人的心声。
九年级下册第十二课《心声》说课稿
九年级下册第十二课《心声》说课稿
《心声》说课稿
各位评委、各位老师：
大家好！
我叫&&&，是二中的一名语文教师，能够参加这次说课活动，我感到十分荣幸。
今天我说课的内容是人教版九年级上册第十二课《心声》，下面我就这一课时教学设计汇报如下：
一、说教材：本文为人教版九年级（上）教材第三单元（即小说单元）中的第四篇课文。
本单元教学重在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物来反映社会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情节，看人物说了什幺，做了什幺，以及人物言行背后的原因。
由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，所以教学这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解。
理解小说的主题，把握人物形象，品析语言。
二、说目标：
依据”知识与能力”、”过程与方法”、”情感态度与价值观”三维目标的要求，以及教材实际，确立本课教学目标如下：
（一）知识目标：学会文中生字词。
（二）能力目标：1、品味语言，了解心理描写。
2、揣摩”心声”深刻含义，探讨
小说的现实意义。
3、体会文学欣赏中的情感共鸣。
（三）情感目标：培养学生热爱家庭、热爱集体、。
12心声示范教案
相关链接黄蓓佳，1955年出生。
江苏如皋人。
著有小说集《小船，小船》，长篇小说《夜夜狂欢》等。
1972年高中毕业，1974年下乡插队。
1977年考入北京大学中文系文学专业。
1982年分配至江苏省外事办公室工作，1984年调入江苏作协任专业作家。
1985年调江苏省作家协会任专业作家，副主席。
1972年开始尝试文学创作，并发表处女作《补考》。
以后陆续在《钟山》《文汇月刊》《上海文学》《安徽文学》《收获》等刊物上发表中、短篇小说和儿童文学作品。
著有《黄蓓佳文集》四卷；儿童文学《小船、小船》、《唱给妈妈的歌》、《我要飞》、《芦花飘飞的时候》、《遥远的地方有一片海》、《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》；中短篇集《在水边》、《这一瞬间如此辉煌》、《给你奏一支梦幻曲》、《玫瑰房间》、《藤之舞》、《忧伤的五月》；散文集《窗口风景》、《生命激荡的印痕》，长篇小说《何处归程》、《午夜鸡尾酒》、《夜夜狂欢》、《世纪恋情》、《派克式左轮》、《新乱世佳人》、《婚姻流程》、《目光一样透明》。
小说曾被改编成电视剧《派克式左轮》、《新乱世佳人》、《月色撩人》等。
其中儿童长篇小说《我要做好孩子》、《今天我是升旗手》分别获得中宣部精神文明建设“五个一工程”奖、全国优秀儿童文学奖、宋庆龄儿童文学奖、全国优秀少儿图书奖、冰心图书奖等奖项。
《心声》是当代女作家黄蓓佳的作品。
小说写一位与万卡有着相似命运的小男孩--李京京，希望在语文公开课上朗读课文《凡卡》，但遭到老师拒绝，最后，他终于如愿以偿朗读了课文，并且感动了在场的所有师生，得到了老师的肯定。
本文通过故事揭示了社会生活和义务教育中普遍存在的一些令人深思的问题。
小说以其深沉的思想内涵，凄楚的人物形象，纤丽的情节叙述和令人伤感的语言表达，感染着读者，使我们大家明白了---每个人都有自己闪光的一面，只在于它是否被他人注意。
小说以其独特的思想和艺术，被选入《中国新文艺大系──1976--1982儿童文学集》。
2023年《心声》说课稿_2
2023年《心声》说课稿2023年《心声》说课稿1一、说教材今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。
这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑”重大职责的“绝对权威”的地位，正在新的背景，新的对象面前悄悄动摇着。
文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉重的质疑：“朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？”“公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？”作者黄蓓佳一次又一次借助细致的心理描写表达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。
新课标明确指出：语文课程“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。
二、说三维目标（一）知识与能力目标：小说以塑造人物形象为中心，通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活。
学习__，首先要求学生整体感知课文内容，整理情节发展的四个阶段，并在此基础上找出文中主要的矛盾冲突，体会和学习小说的艺术特色——心理描写、细节描写和富于表现力的语言。
（二）过程与方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物的内心世界，深刻理解__主题。
（三）情感态度与价值观目标：理解作者以“心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。
三、说教法、学法1、尝试多种阅读方式：A、能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
B、能按每分钟不少于500字的速度速。
C、在通读课文的基础上，复述情节，理清思路，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用，进而达到理解__主要内容的目的。
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12、心声
课型：自读课时：1课时主备：杨娟娟
审核：惠虎强班级: 姓名：
【教学目标】
一、知识能力：
1、了解小说情节，理清写作思路，培养学生的概括能力。
2、学习运用心理描写来塑造人物形象的写法。
3、理解“心声”的深刻含义。
二、过程与方法：
1、培养学生运用工具书及查找资料的学习方法；
2、学习通过现象分析人物性格的方法。
三、情感、态度与价值观：学习李京京执著地追求目标的态度，培养学生的爱心和平等待人的品质。
【教学重、难点】理解“心声”含义，学习运用心理描写来塑造人物形象的写法。
【教学设计思路】
⒈课前预习——了解情节——培养概括能力；⒉课前演讲——谈心声、说情节——锻炼口语表达能力；⒊课上细读——分析形象——体会人物塑造对表现小说主题的作用；
⒋课中讨论——“心声”含义——概括主题；⒌课后拓展——再谈心声——在延伸中体悟小说的主题。
【预习导学】
一、识记字词。
1．给下列黑体字注音。
发窘．（）抽噎．（）噗．（）纸捻．（）蜷．（）
簪．子．（）琅．琅（）恍惚
．．（）抽泣．（）
2.词语解释。
恍惚：
抽噎：
发窘:
从容不迫：
窸窸窣窣：
斩钉截铁：
【整体感知】
1、快速阅读课文，提取课文故事主要情节进行复述。
2、在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。
情节结构：
【学习研讨】
一、说人物
1、想想文中出现了哪些人物？主要描写了哪几人？
2、本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，请举例说说。
3、李京京是个怎样的孩子？
二、说心声
讨论：李京京想要表达怎样的心声?
【拓展延伸】
1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？
2、假如你是程老师，你会如何对待像李京京这样的同学？
3、对程老师上公开课的做法，你想说些什么？
4、公开课不能只讲求形式，你还能举出一些不重内容、不求质量、只讲形式的事例吗？这些事有什么危害？
5、程老师是个好老师吗？
提示：任选其一，说说你的看法。
【学（教）后记】
九年级语文第三单元测试题
一、积累与运用
（一）选择题
1.下列加点字读音完全正确的一项是（）
A、嬉．闹（xǐ）阴晦．（huì）潮汛．（xùn）蜷．伏（juǎn）
B、拮据
．．（jièjù）肥硕．（shuò）褴褛
．．（lánlǚ）纸捻．（niǎn）
C、栈．桥（zhàn）獾．猪（huān）呵．斥（hē）抽咽．（yè）
D、廿．年（niàn）嗤．笑（chī）撇．嘴（piě）鄙．夷（bì）
2．下列词语中有错别字的一项是( )
A．轻轻抽泣结结巴巴神色张惶满脸愁容 B.衣冠整齐分文不值十拿九稳斩钉接铁
C. 一望无际吞吞吐吐亲蜜伙伴歇斯底里
D.神情恍惚端端正正朗朗书声辛苦恣睢
3.加点词在具体语境的解释不正确的一项是（）
A.时候既然
．．是深冬。
（既然：已经）
B.这封信成了我们家里的福音书
．．．，有机会就要拿出来念，见人就拿出来给他看。
（福音书：这里指好消息，幸福的消息。
）
C.京京红着脸，固执
．．地嘟囔着。
（固执：坚持己见，不肯改变。
）
D.过不一会儿，暴风雨就歇斯底里
．．．．地开始了。
（歇斯底里：形容情绪异常激动，举止失常。
）
4.选词填空准确的一项是（）
（1）苍黄的天底下，远近横着几个的荒村，没有一些活气。
（2）他地跑过去，捡起，然后朝窝棚大叫：“蛋！蛋！鸭蛋！鸭蛋！鸭下蛋了！”
（3）我似乎打了一个；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。
（4）母亲站起来去找她两个女儿。
我也了一下那个人。
他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终离不开他手里干的活儿。
A．凄凉吃惊寒噤打量 B.冷清惊喜寒颤端详
C. 萧索喜悦冷颤审视
D.萧索惊喜寒噤端详
5.下列句中的标点运用不正确的一项是（）（2分）
A、我孩子时候，在斜对门的豆腐店里确乎终日坐着一个杨二艘，人都叫伊“豆腐西施”。
B、我父亲早已脸色煞白，两眼呆直，哑着嗓子说：“啊！啊！原来如此……如此……我早就看出来了！……谢谢您，船长。
”
C、杜雍和大叫了一声“我的鸭子！”几乎晕倒在地上。
D、“好吧。
”他在心里想，“谁爱怎么读就怎么读，我不管了。
”
6．下列搭配有误的一项是( )
A．鲁迅——《放乡》――《徘徨》 B．曹文轩——《孤独之旅》一一《草房子》
C．莫泊桑——《我的叔叔于勒》一《羊脂球》D．黄蓓佳一一《心声》—《儿童时代》
7.下列对课文的理解有误的一项是（）
A.《故乡》是作者鲁迅根据他1919年12月回故乡绍兴接母亲到北京所见所感而写的，反映了半殖民地半封建社会的黑暗统治下，农民破产、小市民生活日益的社会现实，抒发了他希望探求一条新的道路的思想。
B.《孤独之旅》一文的标题的含义是：既指杜小康与父亲外放鸭的生活是一段孤独、寂寞的旅程，又揭示了杜小康的精神世界同样经历了漫长而孤独的一段历程。
正是“孤独之旅”使杜小康在精神上、意志上都经历了磨炼，最终变得成熟了，坚强了。
C.《我的叔叔于勒》一文通过对菲利普夫妇随着亲兄弟于勒生活的变化而表现出来的反复无常的态度的描写揭示主题，小说的主人公是于勒叔叔，“我”是线索人物，菲利普夫妇是故事中的重要人物，仅次于于勒。
D.《心声》一文通过小学生顾京京的故事，揭示了当前社会生活和教育中的一些现象和问题——社会、家庭要重视对学生的影响；在教育上，是精英教育还是大众教育，要重视学生个体（成长少年）的感觉，重视学生个性的发展。
（二）非选择题
8.下面语段划线处都有语病，请改正过来。
生命没有高低贵贱之分。
①尽管我们很渺小，但应该必须让自己知道“我很重要”。
对父母，我们是他们安享晚年的保障；②对朋友，我们是他们倾诉衷肠。
任何时候都不要看轻自己，要敢于说“我很重要”，③这样，你的人生才会走进新的一页。
让我们昂起头，④对着我们这颗无数的美丽星球上的生灵，响亮地宣布——我很重要!
（1）第①处词语赘余，应删去的词语是
（2）第②处成分残缺，应在句末添加
（3）第③处搭配不当，应将改为
（4）第④处语序不当，应调整为
二、阅读题：
（一）我看了看他的手，那是一只满是级痕的水手的手。
我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。
我心里默念道：“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”
我给了他几个铜子的小费。
他赶紧谢我：“上帝保佑您，我的年轻的先生！”
等我把2法郎交给父亲，母亲诧异起来，就问：“吃了3个法响这是不可能的。
”
我说：“我给了他10个铜子的小费。
”
我母亲吓了一跳，直望着我说：“你简直是疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓广她没再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼包后来大家都不再说话。
在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
那就是哲尔赛岛了。
我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
1．本段写于勒，“我”，“父亲”和“母亲”，各用了什么描写手法？
①写于勒用__________描写手法。
②写“我”主要用__________描写手法。
③写“父亲”用__________描写手法。
④写“母亲”用__________描写手法。
2．“我”默念的三句话，修辞手法是_____________，表达的思想感情是_____________ ___________________________________。
3．“天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。
”一句属小说中________描写。
其作用是（）A．渲染了一种悲哀。
阴冷的气氛。
B．衬托了“我们”到达旅游目的地的愉快。
C．衬托了菲利普全家沮丧的心情。
D．衬托了菲利普夫妇沮丧、阴暗的心情。
4．“我们回来的时候改乘圣玛洛船，以免再遇见他。
”文章这样结尾有什么深刻含义？答：______________________________________________________________。
5．小说的三要素是什么？本文的几个人物中谁是中心人物？
答：_____________________________________________________________。