桑代克美国教育心理学家也是西方的教育心理学的奠基人

桑代克美国教育心理学家也是西方的教育心理学的奠基人

1904年美国心理学家桑代克出版了《心理与社会测量导论》标志着以科学理论为基础的教学测量理论的诞生。

泰勒首次提出了教育评价的概念，泰勒也被称为当代教育评价之父。

教学测量与评价的分类：

1.形成性评价和总结性评价（按时机划分）

2.常模参照评价和标准参照评价常模参照评价是指在评价的过程中，以学生所在团体

的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置（或名次）来报告评价结果。

3.配置性评价和诊断性评价（从功能看）一般在教学实施之前，已确定目标和安排教学。教学测量与评价的作用

1为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；

2是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；

3是教学过程的一个主要组成部分；

4作为教学评价和决策依据

标准化成就测验以教师自编测验在教学评价中的比较：

类型标准化成就

概念标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大国莫范围内评定个体学业成就水平的测验

特点 1.客观性

2.计划性

3.可比性

类型教师自编测验

概念教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验

特点 1.灵活性

2.适宜性

3.编制的简易性

19世纪末20世纪初，在教育评价领域的研究中出现了教师评价的概念，这对于教师的发展而言是具有里程碑意义的，也由此逐步形成了教师评价制度。

教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。

教师教学效能感会在以下三个方面影响教师的行为：

1.影响教师在工作中的努力程度

2.影响教师在工作中的学习与提高。

3.影响教师在工作中的情绪。

从教师自身方面来说，首先要形成科学的教育观，其次向他人学习

建立积极的教师期望

为了充分发挥教师期望的积极影响，应助于以下两点

一是要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都应建立积极的期望。

二是教师要不断地反省自身的行为和态度，公正的对待每一个学生，充分理解每一个学生，

避免教师期望的消极作用。

教师的成长过程划分为关注生存，关注情境和关注学生等三个阶段

能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一

专家型教师与新教师相比专家型教师的课时计划精炼、灵活、以学生为中心且有预见性。对于教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学。

波斯纳则提出了一个教师成长公式：经验+反思=成长

不露巴奇等人1994年得出了四中反思的方法，供教师参考：

1.反思日记

2.详细描述

3.交流讨论

4.行动研究

教师评价的内容结构

1.教师的专业素质评价

2.教师的教学效果评价

3.教师的教学行为评价