“空气占据空间吗”实验改进
空气占据空间实验过程以及结论
空气占据空间实验过程以及结论嘿，伙计们！今天我们要搞一个超级有趣的实验——空气占据空间实验！这个实验可不简单，它能让我们看到空气是怎么占据空间的，还能让我们学到很多关于空气的知识。
所以，赶紧跟着我一起来试试吧！我们需要准备一些材料。
这里有一个小盒子、一些小纸片、一支笔和一些胶水。
别担心，这些材料都不贵，你肯定买得起。
好了，准备工作都做好了，我们开始实验吧！1.1 实验步骤一：把小纸片剪成小块我们要把小纸片剪成小块。
这样一来，每个小纸片都会占据一定的空间。
你可以想象一下，如果没有这些小纸片，空气会像一张大白布一样覆盖整个空间。
有了这些小纸片，空气就有了“居住”的地方。
1.2 实验步骤二：把小纸片放进盒子里接下来，我们要把这些小纸片放进盒子里。
记住，一定要把它们放得整整齐齐哦！这样才能保证空气能够均匀地分布在盒子里。
你可以想象一下，如果这些小纸片乱七八糟地堆在一起，空气就会被挤压到一边去。
所以，我们要让空气有足够的空间“居住”。
1.3 实验步骤三：在盒子上打洞现在，我们要在盒子上打一个小洞。
这个洞的位置要选好，不能太大也不能太小。
太大的话，空气会从洞里逃出去；太小的话，空气就无法进入盒子。
找了个合适的位置后，我们就开始用笔在上面轻轻地敲一下，打出一个小洞来。
记住，要用胶水把洞封住，否则空气就会从洞里溜走。
2.1 实验结果一：空气占据空间经过我们的努力，现在盒子里的空气已经被压缩到了一个小角落里。
你可以看到，那些小纸片都紧紧地贴在了一起，形成了一个密不透风的空间。
这就是空气占据空间的结果！这只是一个简化版的实验，现实中的空气占据空间会更加复杂。
但是，通过这个实验，我们已经能够感受到空气的力量了。
2.2 实验结果二：空气压力的变化接下来，我们要做一个更刺激的实验——观察空气压力的变化。
为了实现这个目标，我们需要准备一个可以测量气压的仪器——气压计。
有了气压计，我们就可以实时观察到盒子里的空气压力变化了。
小学科学创新实验设计方案 《空气占据空间》的实验创新
小学科学创新实验设计方案《空气占据空间》的实验创新小学科学实验设计是教学研究的一个重要方面，尤其在小学课堂上，更重要的是加强学生的创新能力和科学素养。
随着科学技术的不断发展，教师和学生可以通过实施科学实验来深化对日常生活中物质面上的事物和现象的科学认识。
针对当前学生科学素养的培养问题，本文结合实际，采用《小学科学创新实验设计方案《空气占据空间》的实验创新》的标准化方案，以提高学生的创新能力为目的，进行了实验设计。
第一部分验背景本次实验创新的探究课题是：空气占据空间。
空气是一种无色无味无实质的物质，但其实它又占据了大量的空间，并且形成了一个容器中的空气层。
探究这个现象，有助于加深学生的相关科学知识的认识，可以帮助学生更好的了解空气占据空间的原理，并且培养学生的创新能力。
第二部分实验内容及步骤1.准备实验设备：实验台、密封容器、空气泵，以及温度湿度测试仪。
2.安排学生进行实验，先用温度湿度测试仪测量一个密封容器内部的温度和湿度。
3.使用空气泵，将空气压入容器内，观察空气在容器内的分布，并记录容器内部温度和湿度变化情况。
4.通过计量，比较空气压入和不压入容器前后的温度湿度和体积变化情况，总结空气是如何占据空间的。
第三部分验结果通过上述实验，发现在空气的压入之后，容器内部的温度和湿度都有所升高，而且体积也明显变大了。
从实验结果来看，当空气被压入容器中，空气的压力会使容器的体积变大，这说明空气在容器内占有一定的空间。
从实验结果中可以得出结论：空气能占据空间，充满容器。
第四部分论本次实验归纳总结如下：1.在空气压入容器时，容器内部的温度和湿度都有所升高，而且体积也明显变大。
2.空气的压力会导致容器的体积变大，说明空气在容器内占有一定的空间。
3.从实验结果中可以得出结论：空气能占据空间，充满容器。
总结本文通过《小学科学创新实验设计方案《空气占据空间》的实验创新》标准化设计，针对探究课题“空气占据空间”，进行了实验，实验结果表明：空气能占据空间，充满容器。
科学课《空气占据空间吗》实验教学的创新与改进
科学思维的形成和动手实践能力的培养是小学科学学科核心素养落实的重要途径。
对于小学生而言，如果教材中实验操作难度较大，相对就会增加理解难度，限制学生思维的形成，动手能力也会大打折扣。
教科版三年级上册《水和空气》单元第六课《空气占据空间吗》，利用取材简便、实验过程动态有趣的两个创新实验证明空气占据空间，学生在边学边玩中了解了空气占据空间的抽象概念，由于有趣且利于理解，学生就有主动探索欲望，可为学生的终身学习和发展打下坚实基础。
小学科学教材中有很多实验设置较为抽象，以形象思维为主的小学生很难从实验现象看到实验本质，这不仅增加了学生的理解难度，还会使学生失去学习科学的兴趣。
为解决这两大问题，笔者经常会对教材中一些实验进行创新与改进。
“空气占据空间吗”实验就是一例，下面是对本实验的一些解析。
教材中实验的不足及分析实验一：（如图１）用两根吸管和一块橡皮泥，在不倾斜瓶子的情况下，利用空气把水挤出瓶外。
在教学中发现实验本身存在的一些不足，容易导致学生在操作过程中出现失误：首先，材料的选择不严谨，用橡皮泥作为密封瓶口的材料，易出现吸管、瓶子和橡皮泥的接口处密封不紧密的情况；在放置吸管时，有的同学为了方便快捷，会选择从橡皮泥的上方直接穿过，极易出现吸管的一头被橡皮泥堵塞的情况，密封不好或是堵塞，都会导致实验失败。
其次，利用向一个吸管吹气，另一吸管有水流出的实验现象得出空气占据空间的结论，对三年级学生来说有一定的理解难度。
实验二：（如图２）把一团纸放在一个透明杯子的杯底，再将杯子竖直倒扣入水中。
通过预测纸巾会不会被水浸湿来判断空气是否占据空间。
此实验的不足有：首先，学生在操作过程中杯底的纸巾容易掉落，操作不当纸巾会被浸湿；其次，通过纸巾不被浸湿的实验现象得出空气占据空间的结论，三年级学生无法通过自己的思考，推理出“纸巾不湿是因为空气占据了下方的空间”的结论，无法从实验现象感知实验本质。
实验的改进与创新为了让学生更加容易理解空气占据空间，笔者对教材中实验一、二都进行了创新与改进。
“空气是否占据空间”实验创新报告
“空气是否占据空间”实验创新报告摘要】本实验灵感来源于教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第六课《空气占据空间吗》，教科书上安排了两个活动来证明空气是否占据空间。
本人设计了该创新实验，将两个活动合成一个实验，并且除了可以反复证明空气可以占据空间外还能更为直观的观察到空气跑出的现象。
【关键词】小学科学；空气占据空间；实验创新一、创新实验背景（一）实验说明本实验灵感来源于教科版小学科学三年级上册《水和空气》单元第六课《空气占据空间吗》，教科书上安排了两个活动来证明空气是否占据空间。
（二）实验分析1.活动一：参考乌鸦喝水的方法，看看空气能否像石头一样把瓶子中的水挤出来，如图1-1。
理论上在挤压瓶子时瓶内的水会通过吸管被挤出来。
但在实践教学中发现，由于橡皮泥与吸管或瓶口之间存在缝隙等问题导致实验现象不明显。
2.活动二：利用覆杯实验证明空气占据空气占据空间，如图1-2。
理论上，当杯子倒扣入水中时，由于杯子内有空气存在，纸巾不会湿。
但在实践教学过程中发现，由于纸巾的摆放、杯子是否竖直倒扣等问题，实验后可能会看到纸巾湿的情况。
另外该实验在实际操作时，三年级的小学生会不小心弄湿纸巾，造成资源浪费。
正确操作本实验，虽能说明空气是占据空间的，但后续实验的开展，即水跑进杯子，把空气挤出去这一实验现象不够明显且不直观，以小学三年级学生的认知发展水平来说，理解起来，存在一定的难度。
二、实验首次创新（一）创新过程为了解决以上两个活动存在的问题并且避免由于活动过多造成的时间浪费，本人设计了该创新实验，将两个活动合成一个实验，并且除了可以反复证明空气可以占据空间外还能更为直观的观察到空气跑出的现象。
实验装置实物图，如图2-2所示。
图2-21.实验材料：水槽、铁架台、去底透明塑料瓶、黄色乒乓球、玻璃管两节、橡皮塞、乳胶管、止水夹、红色塑料袋、电胶布。
2.实验步骤及原理说明：（1）以去底的透明塑料瓶代替玻璃杯，以乒乓球代替纸巾。
《空气占据空间》的教学反思
《空气占据空间》的教学反思《空气占据空间》的教学反思空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间显得更抽象。
需要通过具体形象的事物，让学生自己去探究，亲自动手实验去体会、去发现空气确实是占据空间的。
在学生探究的过程中，培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学态度。
下面是小编为你整理了《空气占据空间》的教学反思，希望能帮助到您。
《空气占据空间》的教学反思（1）本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。
空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
2-2《空气能占据空间吗》教学反思(3篇)教科版科学三年级下册第二单元
《空气能占据空间吗》教学反思（1）在完成了《空气能占据空间吗》这一小学科学三年级课程的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学经验，发现不足，并探索未来改进的方向。
以下是我对本次教学的几点反思：一、教学目标达成情况本节课的主要教学目标是让学生理解空气占据空间的概念，并通过实验探究来验证这一科学现象。
从课堂反馈来看，大部分学生能够理解空气确实占据空间，并能通过实验现象进行解释。
通过分步实验的设计，学生不仅观察到了水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，更重要的是，他们能够将这些现象与空气占据空间的事实建立起逻辑联系，达到了科学概念目标的要求。
二、教学过程的亮点1.激发兴趣，引入主题：通过提问“纸团在杯子底部，杯子倒扣入水后纸团会不会湿？”这一问题，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的实验探究奠定了良好的基础。
2.实验设计合理：实验步骤清晰，材料准备充分，学生能够在教师的指导下顺利完成实验。
特别是通过三次不同的实验（不倒扣、打孔后倒扣、打气后倒扣），逐步引导学生深入理解空气占据空间的概念。
3.注重科学态度培养：在实验过程中，我鼓励学生按照要求进行合作探究，乐于交流表达，并用实验现象做论据支持自己的观点。
这种基于事实的推理方式，不仅培养了学生的科学态度，也提高了他们的逻辑思维能力。
三、存在的不足与改进措施1.时间分配需优化：在实验环节，部分小组由于操作不熟练或观察不仔细，导致实验时间延长，影响了后续的教学进度。
未来在教学中，应更加注重时间管理，提前预设好每个环节的时间，确保教学流程的顺畅进行。
2.个别学生参与度不高：在小组合作中，个别学生由于性格内向或兴趣不浓，参与度不高。
针对这一问题，我应更加关注这些学生的需求，通过提问、鼓励等方式激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.实验现象解释需深入：虽然大部分学生能够观察到实验现象，但在解释这些现象与空气占据空间的关系时，部分学生仍显得较为模糊。
未来在教学中，我应更加注重引导学生进行深入的思考和讨论，帮助他们建立更加清晰、科学的认知。
证明空气存在的实验改进
证明空气存在的实验改进摘要：空气存在且占据着空间，虽然在生活中不可缺少且到处存在，但它看不见、摸不着。
所以空气存在且占据空间这一现象就很难让部分学生信服。
在小学科学课中，通常会通过做实验，让学生更好的对空气的存在的这一现象生动的理解并信服。
在小学科学教参里也教给老师们一些简单实验，那么还有没有更简单、更好的实验展示给学生呢。
我们一起来探讨一番。
改进前的实验：教学准备：水、水槽、玻璃杯、餐巾纸。
教学过程：把餐巾纸塞进空玻璃杯中，再将玻璃杯口向下，竖直扣入装满水的水槽中。
实验现象：玻璃杯不会被水充满，餐巾纸也没有被水浸湿。
原因：因为玻璃杯里面有空气存在，否则水会注满玻璃杯。
这是证明空气能占据空间的经典实验。
但是这个实验也存在较大的缺陷：一是浪费材料。
在做这个实验的过程中，总有几个孩子不小心把纸团打湿，从而影响结论的产生。
同时实验桌上散落着一个个湿纸团，既浪费材料，又不够卫生；二是此实验方法关于空气占据空间的现象比较明显，但后续实验即水进来把空气赶走的现象不够直观。
改进后的实验：（一）教学准备：水、水槽、玻璃杯、餐巾纸、几滴红色或蓝色的钢笔水。
教学过程：先在装满水的水槽中滴几滴红色或蓝色钢笔水，，再把塞如餐巾纸的玻璃杯口向下，竖直扣入装满带有颜色的水的水槽中。
实验现象：玻璃杯不会被水充满，餐巾纸也没有被水浸湿，能够清楚的看见水在玻璃杯中的位置。
虽然只是多了几滴红色或蓝色的钢笔水，但是这样就比原先的经典实验要更加直观一些，能够清楚的看见水与玻璃杯之间的距离和联系。
然而，在空气占据空间这个实验里，要想证明空气的存在，运用感官往往难以让学生建立空气是一种物质的概念。
而学生看到的是猜测出来的，可能是空气（因为学生没看到别的东西，他就知道空气是看不见，摸不着），也可能是我们老师直接告诉的（因为，我们的老师就是这样告诉我们的），不排除有的学生对此表示怀疑的。
因此，有必要再设计一个有梯度的实验，这个实验观察活动要突出科学原理是学生自己探究出来的，而不是教师给出的所谓权威定义。
《空气能占据空间吗》教学反思
空气能占据空间吗-教学反思引言在物理学中，《空气能占据空间吗》这个问题常常被提出。
在实验课堂中，我们会使用测量气体体积的实验装置来验证这个问题。
尽管这个问题看似简单，但是在教学实践中，它却具有一定的教学难度，需要教师注意多个方面的问题才能更好地进行教学。
因此，本篇文章将反思这个问题的教学实践，挖掘其中的教学难点，并提出相应的解决方法。
教学难点空气占据空间这个问题在我们的日常生活中很容易获得证明，但是在理解气体分子运动的过程方面，很多学生对其仍然存在疑惑。
许多学生可能会想当然地认为，气体不存在分子间的相互作用力，而认为气体的体积不占据实际的空间。
但是，气体分子的确存在相互作用力，并占据实际的空间，因此对于教师来说，如何让学生真正理解气体分子的运动状态、相互作用力等，是一个重要的教学难点。
教学实践在教学实践中，对于这个问题，首先需要明确学生的学习目标。
为了使学生真正地理解气体的体积占据了实际的空间，我们首先会从简单的实验切入，使用测量气体体积的实验装置，观察气体体积与压强的变化关系，引导学生通过实验认识到气体体积确实占据了一定的空间。
在进行实验时，考虑到学生可能对实验装置不熟悉，可能会出现误操作或操作步骤不规范等情况，我们需要对操作步骤进行详细讲解，并进行演示。
同时，为了使学生更好地理解实验的原理，需要充分介绍气体的分子模型，引导学生在实验中探究气体分子运动状态的变化。
在实验中，根据学生的不同表现，我们可以采取不同的措施。
比如在实验操作过程中，如何让学生更积极参与到实验学习中，我们可以采用抽问、分组竞赛等方式，激发学生的学习参与度。
与此同时，我们还可以采用小组合作学习的方式，引导学生分工合作，在实验中互相协助、学习、交流，从而巩固自己的知识点。
教学反思在教学实践中，我们发现学生对于气体分子的运动状态、相互作用力等方面存在较大的疑惑。
在这个问题的教学过程中，我们需要注重引导学生进行实验探究，帮助学生理解理论知识，同时还需要充分利用实验结果，对学生的疑惑进行讲解，帮助学生更好地理解和掌握这个问题。
空气占据空间吗？实验创新设计优选全文
最新精选全文完整版（可编辑修改）《空气占据空间吗？》实验创新设计评委老师好，大家好，我是10号选手罗文成，来自兴仁第七小学。
我演示的实验名称是：《空气占据空间吗？》教科版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时的内容。
实验目的：通过实验认识空气是要占据一定空间的。
传统教材实验做法是＿＿＿把一团纸巾塞进玻璃杯底部，然后将玻璃杯口朝下，竖直向下慢慢压入装有清水的水槽底部，再慢慢地竖直向上取出杯子，拿出杯底的纸巾，观察，纸没有湿，说明空气占据空间，保护了纸巾。
这个传统教材实验不足的地方我认为有以下几点：1、塞在杯底的纸巾容易掉落。
2、用水槽装水时，水要足够多，这样费水费时。
3、无法观察到空气占据空间的动态过程。
4、玻璃杯外壁、杯口、手会被浸湿，取出纸巾时容易浸湿一点纸巾，干扰学生观察，影响正确判断。
5、水，玻璃杯都是透明的影响观察现象。
6、水槽较大，实验过程中水位高低变化不明显。
为了实验效果更加明显，我是这样做的：1、在一个烧杯里装上适量（300ml）的有颜色（红色）的水；2、把乒乓球放在烧杯里。
观察现象。
（水位在300ml处，乒乓球浮在水面上）3、用去掉底部的塑料瓶倒扣在乒乓球上，并且慢慢地竖直往下压，观察乒乓球和水位变化。
（塑料瓶外面水位上升，乒乓球掉在烧杯底部去了，从塑料瓶上方往下看，塑料瓶罩住的地方几乎没有水，乒乓球不能浮起来，是因为空气占据空间，把水挤出来，水位上升。
）3、慢慢把瓶盖拧松，观察现象。
（烧杯的水位下降，流进塑料瓶，乒乓球慢慢浮起来，说明里面的空气逐步跑出来，，外面的水流进去填补空间）实验结论：空气占据空间。
这个实验的创新点有几个：1、烧杯代替水槽，节水，同时烧杯的刻度可以辅助观察。
2、烧杯和水、塑料瓶和乒乓球颜色对比鲜明，便于观察。
3、实验中，缓慢打开瓶盖时，可以看到乒乓球的位置和水位变化的动态过程，从空气占据空间水进不去，到空气流出，水流进去填补空间的过程，证明了空气占据空间。
《空气占据空间吗》实验改进教学设计
教科版小学科学三年级上册《水与空气》单元的第六课教学内容《空气占据空间吗？》实验改进实验教学内容：实验一：空气占据空间实验（一）实验二：空气占据空间实验（二）试验方法设计：实验一：实验原型及不足之处（图一）图一实验材料橡皮泥有毒；操作中容易出现橡皮泥堵塞吸管的失误，从而导致实验失败。
一次性吸管学生反复试吹不够卫生，丢弃易造成资源浪费和环境污染。
学生气息不足，很难将水顺利吹出来，现象不明显。
4、水是无色透明的，不便观察。
改进：（图二）1、实验原理：空气要占据一定的空间2、实验器材：水槽、图二塑料瓶、胶塞、两根玻璃管、软管、注射器、带有颜色的水。
3、实验装置：胶塞上插入二根玻璃管，一个玻璃管再接入一根软管上，软管的另一头接入推注射器，再把胶塞塞住装有红色水的的塑料瓶瓶口，调节玻璃管，让两根玻璃管都插入水中，然后塑料瓶放在水槽里。
4、实验操作步骤：用推注射器往塑料瓶内注入空气，塑料瓶内的水就从另一个玻璃管流出来了。
5、得出结论：注入空气，空气挤占了水的空间，水就流出来了。
实验二：教科书上的原型实验不足之处：把纸团紧塞在杯底，将杯子倒立竖直压入水中，再竖直拿出来，根据杯中的纸团不会潮湿，证明空气占据空间。
1、学生在实验操作时不易把握，导致有的学生由于方法不当，把杯子压入和拿出水中时没有完全竖直，水进入杯中；2、做这个实验时，总有几个同学不小心把纸团落在水中，从而影响实验结论的产生。
并且实验桌上散落着一个个潮湿的纸团，既浪费了材料，又不够环保卫生；3、学生如果用湿手触摸纸团，感知纸团的干湿比较模糊。
4、如果水槽里的水量过少，导致玻璃杯不能完全压入水中。
5、此实验要让学生通过观察纸团没潮湿的现象，理解空气占据空间，比较抽象，三年级的学生以形象思维为主，学生比较难理解。
改进实验：实验原理：空气要占据一定的空间。
实验器材：一个空饮料瓶，一个气球，一个黄色的乒乓球，一个装满水的水槽。
实验装置：将空饮料瓶的底部剪去，再将瓶盖拧去罩上气球，并用细棉线将气球颈部扎紧（便于观察空气的流动）。
《空气占据空间吗》反思
三年级上册科学《空气占据空间吗》教学反思《空气占据空间吗》这节课实验比较多，我采用了学生独立完成第一个实验，第三个实验分成两部分，一部分师生合作、另一部分生生合作，第二个实验以小魔术的形式出现。
通过改变形式，学生兴趣浓厚。
上课一开始用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。
紧接着通过学生自主选择方法进行探究，让小组间比较出实验中“水能流出来”和“不能流出来”的不同，从而体会到“空气也占据空间，把水给挤出来了”。
然后学生在上一步实验初步得出概念的基础上，进一步提出验证实验的任务，在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念，从而通过不同的现象归纳出“空气占据空间”的结论。
在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度认识问题，强化学生对空气所占据的空间可以改变的认识。
通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。
1、实验教学是小学科学有别于其它学科的一个重要方面。
对于实验教学，我们要培养好学生实验的习惯。
比如，实验前的准备工作要相当充分，实验过程要养成认真观察的习惯，并且仔细观察每一个实验的环节，每一个小的环节都不要放过。
实验过程中小组同学要有各自不同的分工，明确自己该做什么，不该做什么。
在实验中还要注意安全，以及每一个实验要注意仪器的使用要求。
2、认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。
3、精心准备每一项实验的仪器和实验所需要的材料。
4、教育学生实验过程中要做好必要的记录。
5、精心设计好每一个课堂问题。
问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关。
6、活用教材，有的地方不切合学生的实际情况，做适当地处理。
7、认真听取每个学生回答的每个问题，给与肯定或否定的答复。
8、及时鼓励每个学生。
空气占据空间的实验创新
六、试验过程
文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
演示试验过程
七、试验效果
文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
作为新增旳演示试验， 符合三年级学生旳认知 规律，同步也为学生自 主探究设计试验提供参 照。
八、自我评价
文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
试验效果明显，学生易懂；
试验装置创新，教师自制。
二、试验原型及不足之处 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。 （二）不足之处
1、“空气”概念太抽象，试验设计无主张。
2、试验原理欠指导，创新设供参考，如有不当之处，请联系改正。 1、变抽象为形象，试验现象明显。 2、自制试验装置，增强了趣味性。 3、试验器材简朴、环境保护、节省、可循环使用，便于推广。
四、试验所需器材
文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
废弃旳塑料罐
玻璃弯管
橡胶管
带孔橡皮塞
打气筒
红墨水
塑料花托
五、试验原理及其装置图 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
试验装置图
试验原理：
用打气筒将空气经过橡胶 管注入塑料罐内，因为空 气占据了罐内旳空间，水 便经过5根玻璃弯管被挤压 出来，形成漂亮旳自制小 喷泉，由此证明空气占据 空间。
一、试验在教材中旳地位与作用 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
空气是一种物质，而 且能够占据空间。
观察能力 创新能力 操作能力 合作能力
二、试验原型及不足之处 文档仅供参考，如有不当之处，请联系改正。
（一）试验原型
想一想：水能占据烧 杯旳空间，空气能占 据烧杯旳空间吗？
教材中旳试验原型是从“水 占据空间”旳试验开始旳，将 钩码放入装满水旳烧杯，水溢 出，让出部分空间，证明水占 据了空间。然后让学生根据 “水占据空间”旳试验推测空 气是否占据空间，再依托教师 提供旳材料自行设计试验来证 明自己旳猜测。
小学三年级科学《空气占据空间吗》实验方法的改进
《空气占据空间吗》实验方法的改进
城关二小常开贤小学三年级上册科学实验《空气占据空间吗》一课中，要求把一团纸巾放在一个杯子的杯底，然后将杯子竖直倒扣入水中。
预测一下，纸巾会被浸湿吗？该实验存在的缺陷：一是纸巾容易浸湿，影响实验效果。
二是后续实验即水进来把空气赶跑的现象不够直观，三年级学生理解起来有困难。
三是一堂课下来桌上堆满了纸巾，浪费严重。
本人认为可作如下改进：用去底饮料瓶和乒乓球代替纸团和杯子做实验。
实验时，瓶口套一个气球，先用手按住瓶口，再用饮料瓶把乒乓球垂直扣入水中，乒乓球就停留在水底，表明空气占据了饮料瓶的空间，水就进不去了。
然后放开按住的瓶口，空气从瓶口逃出，进入气球，气球鼓了起来，并且乒乓球也浮上来，表明水就进来占据了原先空气占据的空间。
改进后的实验材料即可以重复使用，又克服了原先实验的缺陷，还使空气占据空间与空间水被替换的现象更加明显。
通过观察乒乓球的位置变化和气球的鼓起，变静态为动态，感知空气的流动来理解空气占据空间。
变抽象为直观形象，更适合三年级同学探究。
《空气占据空间吗》实验改进说课稿
《空气占据空间吗》实验改进说课稿一、实验在教材中的地位和作用《空气占据空间吗》是教科版三年级上册《水和空气》单元第六课中的第一个探究活动，本活动是在学生认识空气和知道空气确实存在的基础上，让学生认识空气与其他物质一样，可以占据空间，为后面《空气占据空间的变化》、《空气的重量》奠定基础。
二、动画导入，提出问题在活动伊始，播放多媒体动画《乌鸦喝水》的故事，以旧知带新知的形式引入。
这样导入，适合学生喜欢看动画片的心理特点，既能调动学生的探究兴趣，更能使他们直观形象地看到瓶子里的石子多了，石子占据瓶子底部的空间大了，水就会慢慢上升，乌鸦就能喝到水。
从而使“占据空间”这个抽象概念具体化，便于学生理解什么叫占据空间。
同时也是对物质粒子不能同时占据同一空间的初步理解。
当学生知道液体和固体都能占据空间之后，充满幻想和好奇心的他们便会不由自主地产生疑问“空气是不是也会占据空间呢”，从而自然过渡到实验探究环节：空气占据空间吗？三、实验原型及不足之处实验原型，把一团纸巾放在一个杯子的底部，然后将杯子竖直倒扣入水中，再缓缓将杯子垂直移出水面，通过观察纸巾没有湿，来证明空气占据了空间。
我认为该实验虽然操作简单，但存在以下不足：（1）、由于空气不可见，原实验很难让学生清楚的看到空气的流动。
（2）、如果实验时杯子不垂直，很难达到理想的实验效果。
（3）、实验过程中，总有一些学生不小心把纸团打湿，从而影响结论的产生，同时，实验桌上散落着一个个湿纸团，既浪费材料，又不够卫生。
（4）、实验操作时，学生不小心会把衣袖弄湿。
因此我对该实验进行了如下改进。
四、实验改进1、实验材料：水槽、瓶盖上有小孔的无底塑料瓶、乒乓球、水、橡皮泥2、实验要求：把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底，不移动瓶子，你能让乒乓球听你的话，分别停留在瓶子的不同位置，从而证明空气占据空间吗？看谁能想到更多不同的办法？分组先讨论，然后再做实验。
3、实验展示：方法一：（1）、用橡皮泥堵住小孔，把塑料瓶对着乒乓球竖直压入水底。
“空气占据空间吗”实验设计的改进
“空气占据空间吗”实验设计的改进
王俊卿
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2015(000)09X
【摘要】<正>科学实验是小学生学习科学、进行科学探究的主要方式,因此可操
作的、成功的实验是课堂教学的基石,是一节课成功与否的关键。
在教学实际中,从
教师对材料的准备到学生动脑设计实验、动手操作实验时常伴随一些苦恼,如实验
不适合学生操作,实验目的不明显等。
《空气占据空间吗》是教科版小学科学三年
级上册第四单元的第六课,其中空气占据空间、空气可以压缩是两个重要的知识点。
对于引导学生认识空气的这两个性质,教材上编排了两个部分的实验。
第一个实验:【总页数】2页(P59-60)
【作者】王俊卿
【作者单位】河南省息县第一小学
【正文语种】中文
【中图分类】G623.6
【相关文献】
1.“空气占据空间吗”实验设计的改进 [J], 王俊卿
2.《空气能占据空间吗》实验改进 [J], 顾建锋
3.《空气能占据空间吗》实验改进 [J], 顾建锋
4.《空气能占据空间吗》实验改进 [J], 文英俏;丁锋
5.基于探究学习的小学科学实验设计
——以空气占据空间为例 [J], 付红波
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空气占据空间吗教学反思
空气占据空间吗教学反思《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。
本课教学目标是通过实验验证，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间，并从中养成良好的科学习习惯。
以下是小编整理的空气占据空间吗教学反思，欢迎阅读。
篇一：空气占据空间吗教学反思《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。
《空气占据空间》的教学反思
《空气占据空间》的教学反思《空气占据空间》的教学反思空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间显得更抽象。
需要通过具体形象的事物，让学生自己去探究，亲自动手实验去体会、去发现空气确实是占据空间的。
在学生探究的过程中，培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学态度。
下面是小编为你整理了《空气占据空间》的教学反思，希望能帮助到您。
《空气占据空间》的教学反思（1）本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。
空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思范文（精选5篇）
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思三年级科学《空气占据空间吗》教学反思范文（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编收集整理的三年级科学《空气占据空间吗》教学反思范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思1《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1、空气是会占据空间的。
2、空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
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“空气占据空间吗”实验改进
“空气占据空间吗”是教科版三年级科学上册“水和空气”这一单元中的一课，教材有两部分探究内容，一是空气占据空间吗？二是空气占据空间的变化。
对于空气占据空间探究，课本原来是这样设计的：在瓶子里装一些水，用几根吸管和一块橡皮泥，在不倾倒瓶子的情况下，我们能不能利用空气把水从瓶子中挤出来？因为空气是看不见、摸不着的，让学生理解“空气占据空间”也有一定难度，因此，我通过其他层次的活动，帮助学生理解空气占据空间的科学概念。
我对实验进行了改进。
先在一个塑料瓶的瓶盖上打一个孔，安装上一根吸管，再在瓶中装满水，将瓶口密封好。
如果用手挤压瓶子，水就会顺利地从吸管的顶部溢出；如果用手堵住吸管口，再挤压塑料瓶，这时吸管里的水面就不可能被挤压到管口。
这是因为水面到管口有一段空间被空气所占据，使得水面不能上升。
课本上随后设计了另一个实验来证明空气占据空间。
这是一个非常有趣的实验，把纸巾放在杯底，将杯子竖直倒扣着全部浸入水中，杯底的纸巾会湿吗？大多数学生都认为一定会湿，教师就可以当一次“魔术师”，将装了纸巾的杯子小心翼翼地竖直倒扣入水中，入水时杯口和水面要持平。
取出杯子的时候也要做到竖直，以免空气出来水流进去。
教师将纸巾取出，让学生看看杯底的纸巾到底会不会湿。
杯子倒扣入水中，杯底的纸巾会不会湿？绝大多数学生认为是会
湿的。
当教师演示完“魔术”后，学生们非常好奇，因为这种现象与他们认为杯子进入水中纸就会湿的认知产生强烈冲突。
学生积极地亲自动手进行实验，大部分能够成功，但是对于纸巾为什么不湿的思考，显然是有难度的。
经过教师的引导，学生会想到有东西挡在前面，但是到底是什么挡住了？经过推测，我们得出一个结论：杯子里有空气，占据着杯子的空间，水无法进入，所以杯底的纸巾没湿。
这仅是推测，学生并不能直观看到。
我在这里也做了改进。
我选用塑料杯来实验，将水中的塑料杯底扎个小孔，气泡会从杯底冒出来，随后水位上升，杯底的纸团就被浸湿了。
通过前后的推测和验证，学生会加深对空气占据空间的理解，原来真的是因为空气占据了杯子的空间，水无法进入。
经过前面的实验，同学们已经知道，空气和水、石头一样，可以占据空间。
可空气占据的空间与水相比，又有什么不同呢？
课本上的实验设计是用两只注射器，分别抽进同样多的水和空气，然后用橡皮堵住管口，用同样大小的力向下压活塞，我们观察到了什么？水和空气有什么不同？学生通过实验会发现拉注射器的活塞，水的体积没有变化，空气的体积变大；向下压注射器的活塞，水的体积没有变化，空气的体积变小。
学生在实验结束后，教材上的设计是让学生“想象一下，注射器空气发生了什么变化？把它画下来”。
在课本上附上了注射器里空气发生的变化的引导图。
这样的设计，对于三年级的孩子来说，学
生非常难理解。
对于看不见，摸不着的东西，怎样用一种更形象直观的方式来帮助学生进行观察并理解呢？
我对实验进行了改进。
我想到用塑料泡沫来进行实验，把塑料泡沫的颗粒看做是空气的微粒的话，那么在向下压注射器活塞时，就相当于空气的微粒受到压力，它们之间的距离就会变得更小，这说明空气可以被压缩；反之，向外拉注射器活塞，受到拉力后微粒之间的距离会变大，这说明空气可以被拉伸。
这样，学生就很容易观察到空气微粒之间由于距离的变化而造成的体积的变化，自然而然就明白空气占据空间的大小是可以改变的道理了。
而水则不同，水占据空间的大小在压缩或拉伸时是不会发生变化的。
实验改进之后，实验效果比课本的要好许多，也可以鼓励同学们想出更多方法，证明空气占据空间，及空气占据空间的变化。
（作者单位山东省滨州市邹平县长山镇范公小学）。