小学科学教育科学三年级上册空气《空气占据空间吗》教学反思

《空气占据空间吗》教学反思
一、宏观——教师对科学学科的认知
小学教师慢慢变成了小学生，初中教师慢慢变成了初中生。

对于“占据空间”，首先应当提高教师对科学学科的认知，教师的认知不到位，则学生思维无法得到发展。

科学当中有许多抽象的概念，抽象对于小学生来说，非常难懂。

为了使学生能够很好地接受这些抽象概念，教师们在课前必须做大量的准备工作——查阅词典、翻阅初高中甚至大学的教材，这其实是一个再学习的过程，教师在这过程中认知结构得到不断完善和优化。

小学科学教师对于小学科学的认知，更生活化、具体化，这与小学生的特征是相符的。

小学科学教师，应当由接受知识，变为创造知识，在不断地探索中进入科研领域。

如果教师经过深度学习，教师的创新精神与探究精神均会得到潜移默化的熏陶，教师从事教育事业的理论知识与学科专业知识都会有质的提高。

因此，教师在头脑中不断重新组织与扩充认知结构图，成为学习型的教师。

教师肩负着教育大任，只有不断地充实与提高自己，才能从真正意义上振兴民族的教育事业。

二、《空气占据空间吗》教学反思
空气是否也像其他物质一样，能够占据空间呢？空气摸不着，看不见，不是具象化的物质。

虽然通过上一节《感受空气》，学生已经感受了空气的存在，特别是大塑料袋的活动，使学生明白通过一定的方法，我们也能感受到看不见摸不着的空气。

本课即通过类比推理，让学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质看得见的物质一样，能够占据空间。

①学生对“占据空间”的理解
“占据空间”，是本课的核心概念。

什么叫“占据空间”？第一，别的东西放不了；第二，空间可以被抢占；第三，怎么证明原先的空间属于它，又重新占据。

如果强行对学生灌输“占据空间”，学生并不能够理解。

原来的教学设计就将可以看见的物质——乒乓球做了一个比喻。

黄色乒乓球占据了盒子的空间，白
色乒乓球就不能够进入盒子里面了，因为黄色乒乓球占据了盒子里的空间。

利用可视化的乒乓球与空气、水进行类比，推理，最终通过三个连贯的实验：压杯入水、杯底打孔、打气观察，得出空气占据空间的结论。

②教师陷于教案
课堂上有许多生成性的资源：如学生画图表示水占据的空间，空气占据的空间。

不同的小组有不同的画法，有的小组画一个小圈，有的小组画一个大圈，有的小组画很多小圈，针对学生的不同画法，教师不能一味地去追求结论，不能一味的追着教案，而是应该根据课堂生成性资源，积极调动学生思维，让学生思维跟着教师走！适当改变各自的教学策略，提高学生课堂参与度，使课堂顺利进行！
③教具制作应具冲击性
教具的制作，应当具有视觉冲击性。

小学生以形象思维为主，更能够离家具象化的物体，所以在教具的制作上，应当具有冲击性。

在黑板上展示的三幅图片，不应以白板为底色，相反，空气看不见，摸不着，应当用白色或浅蓝色进行表示；水，应当以深蓝色为底，加强学生的视觉冲击，与空颜色形成强烈对比！。