小学科学教育科学三年级上册空气《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间吗》教学反思范文(精选5篇)
《空气占据空间吗》教学反思范文（精选5篇）《空气占据空间吗》教学反思1空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。
要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化；在科学事实的基础上进行预测和解释。
达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空间吗？二、杯中的纸会湿吗？三、空气占据空间有变化吗？三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。
一、空气占据空间吗？用同学们都熟悉的童话故事“乌鸦喝水”引入，通过操作实验，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？让学生利用桌上的材料进行充分的实验让装在瓶子里的水上升并流出来？同时还设置了这样几个问题：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。
二、杯中的纸会湿吗？老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。
学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一样是占据空间的也有了深刻的理解。
第三个问题：空气占据空间有变化吗？我是让学生充分利用注射器对比实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比得到空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
2023年三年级科学《空气占据空间吗》教学反思(精选8篇)
2023年三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选8篇）三年级科学《空气占据空间吗》教学反思1《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既生疏又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必需让学生通过详细形象的事物，自己去探究，亲自动手试验,去体会、去探究发觉问题，提出问题。
再集体探讨、沟通、开展探究活动，最终得出结论“空气占据空间”，从而培育学生动手试验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学看法。
整堂课中有两个重要的结论：1、空气是会占据空间的。
2、空气占据空间的大小是会改变的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲自试验来验证。
在试验前先给先给学生简洁的讲解了空间的定义，前一个试验是在老师的演示试验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发觉它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以改变的。
然后拓展学问，在我们的生产和生活中有许多这样的例子。
最终一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今日所学习的学问帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培育学生通过所学的科学学问帮助到其他人，让学生学会如何敏捷的运用学问体验到胜利的味道。
学会将所学的学问与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的相识到学问的价值，增加了学习的欲，在某种程度上也激发了学生的学习爱好。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清晰，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生主动活跃。
不过也有很多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应当留意细微环节。
在学生操作试验中，应当讲明试验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思索和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。
最终领导对我的工作做了确定，让作为新老师的我起先对以后的教学充溢信念。
《空气占据空间吗》教学反思
这一课是在学生们知道空气后，进一步研究这种材料，这一课有三个环节：一，空气占有空间？二，杯纸会湿？三，空气占有空间变化？三个环节充分利用学生的好奇心和寻求知识的欲望，让学生自己脑力思考，亲身实验验证，移动解释。
在教学的第一个通过座位的活动导致占据空间，然后通过一个小魔术，在纸杯的底部放一张纸，使纸板靠近杯底，杯垂直进入水中，让学生猜猜纸巾是否会弄湿，然后观察现象，纸巾是湿的，要解释为什么纸巾不湿，这导致空气占据空间，空气占用空间情况会发生什么？通过比较实验来引导第二活动，以便学生了解空气可以被压缩或膨胀，水不能被压缩或膨胀。
最后，通过乌鸦喝这个故事，不允许向瓶子中添加任何物品，也不能倾斜杯子，如何帮助乌鸦喝水？让学生应用他们的知识。
三年级科学《空气占据空间吗》的教学反思
三年级科学《空气占据空间吗》的教学反思《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验*。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生*作比较分别装有40ml空气和水的注*器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，*不够，节奏太快应该注意细节。
在学生*作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。
最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。
2-2《空气能占据空间吗》教学反思(3篇)教科版科学三年级下册第二单元
《空气能占据空间吗》教学反思（1）在完成了《空气能占据空间吗》这一小学科学三年级课程的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学经验，发现不足，并探索未来改进的方向。
以下是我对本次教学的几点反思：一、教学目标达成情况本节课的主要教学目标是让学生理解空气占据空间的概念，并通过实验探究来验证这一科学现象。
从课堂反馈来看，大部分学生能够理解空气确实占据空间，并能通过实验现象进行解释。
通过分步实验的设计，学生不仅观察到了水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，更重要的是，他们能够将这些现象与空气占据空间的事实建立起逻辑联系，达到了科学概念目标的要求。
二、教学过程的亮点1.激发兴趣，引入主题：通过提问“纸团在杯子底部，杯子倒扣入水后纸团会不会湿？”这一问题，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的实验探究奠定了良好的基础。
2.实验设计合理：实验步骤清晰，材料准备充分，学生能够在教师的指导下顺利完成实验。
特别是通过三次不同的实验（不倒扣、打孔后倒扣、打气后倒扣），逐步引导学生深入理解空气占据空间的概念。
3.注重科学态度培养：在实验过程中，我鼓励学生按照要求进行合作探究，乐于交流表达，并用实验现象做论据支持自己的观点。
这种基于事实的推理方式，不仅培养了学生的科学态度，也提高了他们的逻辑思维能力。
三、存在的不足与改进措施1.时间分配需优化：在实验环节，部分小组由于操作不熟练或观察不仔细，导致实验时间延长，影响了后续的教学进度。
未来在教学中，应更加注重时间管理，提前预设好每个环节的时间，确保教学流程的顺畅进行。
2.个别学生参与度不高：在小组合作中，个别学生由于性格内向或兴趣不浓，参与度不高。
针对这一问题，我应更加关注这些学生的需求，通过提问、鼓励等方式激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.实验现象解释需深入：虽然大部分学生能够观察到实验现象，但在解释这些现象与空气占据空间的关系时，部分学生仍显得较为模糊。
未来在教学中，我应更加注重引导学生进行深入的思考和讨论，帮助他们建立更加清晰、科学的认知。
空气占据空间吗教学反思
《空气占据空间吗》教学反思时甜甜《空气占据空间吗》是青岛版版小学科学三年级上册第四单元《物体的形态》中的内容，本课教学为第三课时。
本课属于小学科学中的物质科学领域，学生在一年级已经对空气的颜色、状态、气味等特征有了基础认识。
同时在本单元前两课已经认识了固体液体和气体，并且知道了固体液体都有固定的体积和质量。
本节课是要要学生通过探究实验直观认识空气能够占据空间，为下一课学习气体的体积和质量奠定基础。
以下是我对本课的课后思考：1.实验探究材料是学生思维发生的载体。
本节课我通过给学生提供简单的实验器材，变看不见的空气看得见，直观形象地认识空气占据空间。
从提出问题开始，一步步引导学生进行探究活动，通过讨论改进实验方案，在实验过程中通过巡视及时发现问题，解决问题，培养学生良好的科学素养。
材料的结构性在整个探究活动中有着重要作用，它包括“承载信息、组合活动、丰富思维等多重作用，实验探究材料的选择至关重要。
它能多方面地启迪、诱导、支持、帮助学生主动、能动地去探索。
例如探究活动：快速倒水，水能流进去吗？，教材中是带着漏斗的橡胶塞塞到锥形瓶瓶口，在实验中需要动动橡胶塞让空气跑出来，对于无色的空气学生无法看见，于是我尝试将实验器材进行改进，在橡胶塞上加入橡胶管，并用止水夹夹住，原来动动橡皮塞变成打开止水夹，将管子插入水中，有气泡冒出，证明空气跑了出来。
但是在教学实践中发现效果并不理想，原因一是学生在开始探究水为什么难以流进瓶内时容易把聚焦点引到橡胶管上而非瓶内的密闭空间；原因二则是这个实验在本节课的作用是让学生对空气占据空间有个初步认识，从而为下面设计实验验证空气占据空间做铺垫，改进后的实验相当于在复杂的实验材料中让学生的思维直接跳跃到空气占据空间的实例上，跨度太大。
通过以上我发现在每个实验环节的器材选择上首先考虑学生思维成长的阶梯性，同时也要讲究器材要符合孩子们的认知水平。
2.在探究中注重对学生科学思维能力的训练。
空气占据空间吗教学反思
空气占据空间吗教学反思《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。
本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：空气占据空间吗？二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。
当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，我们的纸没湿！学生实验后的惊讶与兴奋，和我们的纸怎么湿了？一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选5篇）
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思1《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿和反思
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿和反思一. 教材分析《空气占据空间吗》是新苏教版科学三年级上册的第一课时内容。
本节课通过让学生观察和实验，探究空气是否占据空间，旨在让学生初步认识空气，培养学生的观察能力和实验能力。
教材以生活中的实例引入，让学生感受到空气的存在，进而引导学生探究空气是否占据空间。
教材内容贴近生活，符合学生的认知规律，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对生活中的现象充满好奇。
但是，学生对空气的概念以及空气是否占据空间的认识还比较模糊。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过观察和实验，自己去发现和探究空气的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过观察和实验，认识空气，了解空气占据空间的特点。
2.过程与方法：培养学生观察、实验、分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：让学生通过观察和实验，认识空气，了解空气占据空间的特点。
2.难点：让学生理解并掌握空气是无色无味的，以及空气占据空间的概念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、实验法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生感受到空气的存在，激发学生的学习兴趣。
2.探究空气是否占据空间：让学生观察实验，自己动手操作，发现空气确实占据空间。
3.讨论空气的特点：引导学生分析实验结果，总结空气是无色无味的，且占据空间。
4.空气的应用：让学生举例说明空气在生活中的应用，加深对空气作用的理解。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强化学生对空气的认识。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括以下内容：1.空气的概念2.空气占据空间的特点3.空气的应用八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的观察、实验、讨论等方面进行。
《空气能占据空间吗》教学反思
《空气能占据空间吗》教学反思《空气能占据空间吗》教学反思1空气是否也和其他物质一样，占据空间呢?这个问题对于三年级的学生来说，会存在一些争议。
首先，由于空气是一种看不见、摸不着的物质，所以学生对空气的研究就相对困难。
其次，占据一词，意为取得并挤占。
所以占据空间其实就是挤占空间或防止空间被挤占。
本课引导学生理解“空气占据空间”这一科学概念，需要借助其他可见媒介，通过几个有递进关系的实验，让学生在动手实践，动脑思考中由浅入深地不断感知，才能让他们认识到空气能占据空间这一概念，初步理解物质不能同时占据同一空间。
一、始终让学生保持强烈的探究欲望兴趣是最好的老师，热衷于探究是科学家基本性格的组成，也是孩子的天性。
在整节课中，我变任务驱动为问题驱动，利用一个个递进的问题，启发学生带着问题思考、表达、实验、解释，激发学生的探究欲。
二、提供有结构的探究材料有结构的材料是良好的课堂结构的基础，也是使学生认知不断深化的依托。
本课我结合教材中实验，提供了带孔塞的塑料杯、A4纸、打气筒和医用滴管，针对上述实验材料，我设计了四个层次的探究活动：层次一：用空杯证明空气能占据空间--现象不明显。
层次二：用杯底塞纸团的杯子证明空气能占据空间--纸团不湿，是受到了杯内空气的“保护”，初步证明。
层次三：拔去孔塞，让纸团变湿--纸团湿了，空气从小孔“逃走”，水占据了杯内空间。
层次四：用打气筒和医用滴管让空气重新回到杯内--空气把水挤走，重新占据了杯内的空间。
教材中实验二为打孔实验，在教学过程中我发现，太软的杯子容易捏扁，学生不容易施力，较硬的杯子打孔时杯子容易炸裂，而且，若把打孔环节交给学生的话，所费时间较长，孔与气针的大小匹配也成问题，所以本课我选用软硬适中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔观察环节，学生可以直接取下孔塞，减少了学生在实验过程中的难度。
三、深化科学概念的理解怎样让学生真正掌握空气占据空间的概念?我们发现，让学生反复使用“占据空间”一词，去描述和使用，就会使学生更好理解占据空间的概念。
《空气占据空间吗》反思
三年级上册科学《空气占据空间吗》教学反思《空气占据空间吗》这节课实验比较多，我采用了学生独立完成第一个实验，第三个实验分成两部分，一部分师生合作、另一部分生生合作，第二个实验以小魔术的形式出现。
通过改变形式，学生兴趣浓厚。
上课一开始用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。
紧接着通过学生自主选择方法进行探究，让小组间比较出实验中“水能流出来”和“不能流出来”的不同，从而体会到“空气也占据空间，把水给挤出来了”。
然后学生在上一步实验初步得出概念的基础上，进一步提出验证实验的任务，在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念，从而通过不同的现象归纳出“空气占据空间”的结论。
在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度认识问题，强化学生对空气所占据的空间可以改变的认识。
通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。
1、实验教学是小学科学有别于其它学科的一个重要方面。
对于实验教学，我们要培养好学生实验的习惯。
比如，实验前的准备工作要相当充分，实验过程要养成认真观察的习惯，并且仔细观察每一个实验的环节，每一个小的环节都不要放过。
实验过程中小组同学要有各自不同的分工，明确自己该做什么，不该做什么。
在实验中还要注意安全，以及每一个实验要注意仪器的使用要求。
2、认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。
3、精心准备每一项实验的仪器和实验所需要的材料。
4、教育学生实验过程中要做好必要的记录。
5、精心设计好每一个课堂问题。
问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关。
6、活用教材，有的地方不切合学生的实际情况，做适当地处理。
7、认真听取每个学生回答的每个问题，给与肯定或否定的答复。
8、及时鼓励每个学生。
小学三年级科学空气占据空间吗教案与教学反思
小学三年级科学空气占据空间吗教案与教学反思教材分析，一、教材分析：《空气占据空间》一课是三年级的课文，是在学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有一定形状的气体的基础上再来认识空气是占据空间的科学概念。
通过上节课捉空气的游戏，学生已经知道瓶子、杯子里面都有空气，但是对于“占据”的概念理解起来就有一定难度，本课的教学设计力图使学生在原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验和研究，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，使学生建立空气占据空间的科学概念，教材安排了三个实验，实验一是杯子塞纸不湿的实验；实验二是将充满空气的塑料袋压入水中，观察水位的变化；实验三是杯子和漏斗的实验，我认为实验二的设计不够科学，也缺乏趣味性和变通性，不能很好地启发学生的思维，因此，我用瓶子和小球的实验代替实验二，将实验三作为机动的内容。
本课内容既是上节课空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识与掌握。
学情分析我在本课的设计中，教师要通过对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯；独立思考、积极动脑的学习习惯；善于倾听和交流的习惯；渗透正确认识事物的科学方法；实事求是地进行科学研究的实证精神；启发学生的思维，不断修正自己的认识，不断揭示事物本质，从而提高学生的科学素质，并在此过程中，激发学生对，科学探究兴趣，体验合作研究的快乐和兴趣。
教学目标1、通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2、通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯，独立思考、积极动脑,善于倾听和交流的习惯3/激发学生的科学探究兴趣，体验合作研究的快乐。
教学重点和难点教学重点：认识空气占据空间这一科学概念，渗透认识事物的科学方法。
教学难点：思维活跃、积极动脑思考，提升学生对空气的原有认识，使学生对空气占据空间的认识逐渐清晰。
教学过程一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入。
2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、指导学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。
空气占据空间吗教学反思（精选7篇）
空气占据空间吗教学反思空气占据空间吗教学反思（精选7篇）在快速变化和不断变革的新时代，课堂教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编精心整理的空气占据空间吗教学反思（精选7篇），希望能够帮助到大家。
空气占据空间吗教学反思1本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。
《空气能占据空间吗》教学反思
空气能占据空间吗-教学反思引言在物理学中，《空气能占据空间吗》这个问题常常被提出。
在实验课堂中，我们会使用测量气体体积的实验装置来验证这个问题。
尽管这个问题看似简单，但是在教学实践中，它却具有一定的教学难度，需要教师注意多个方面的问题才能更好地进行教学。
因此，本篇文章将反思这个问题的教学实践，挖掘其中的教学难点，并提出相应的解决方法。
教学难点空气占据空间这个问题在我们的日常生活中很容易获得证明，但是在理解气体分子运动的过程方面，很多学生对其仍然存在疑惑。
许多学生可能会想当然地认为，气体不存在分子间的相互作用力，而认为气体的体积不占据实际的空间。
但是，气体分子的确存在相互作用力，并占据实际的空间，因此对于教师来说，如何让学生真正理解气体分子的运动状态、相互作用力等，是一个重要的教学难点。
教学实践在教学实践中，对于这个问题，首先需要明确学生的学习目标。
为了使学生真正地理解气体的体积占据了实际的空间，我们首先会从简单的实验切入，使用测量气体体积的实验装置，观察气体体积与压强的变化关系，引导学生通过实验认识到气体体积确实占据了一定的空间。
在进行实验时，考虑到学生可能对实验装置不熟悉，可能会出现误操作或操作步骤不规范等情况，我们需要对操作步骤进行详细讲解，并进行演示。
同时，为了使学生更好地理解实验的原理，需要充分介绍气体的分子模型，引导学生在实验中探究气体分子运动状态的变化。
在实验中，根据学生的不同表现，我们可以采取不同的措施。
比如在实验操作过程中，如何让学生更积极参与到实验学习中，我们可以采用抽问、分组竞赛等方式，激发学生的学习参与度。
与此同时，我们还可以采用小组合作学习的方式，引导学生分工合作，在实验中互相协助、学习、交流，从而巩固自己的知识点。
教学反思在教学实践中，我们发现学生对于气体分子的运动状态、相互作用力等方面存在较大的疑惑。
在这个问题的教学过程中，我们需要注重引导学生进行实验探究，帮助学生理解理论知识，同时还需要充分利用实验结果，对学生的疑惑进行讲解，帮助学生更好地理解和掌握这个问题。
小学科学《空气能占据空间吗》教学反思
撰写时间
2020.12.09
教学内容
《空气能占据空间吗》
教学反思
《空气能占据空间吗》是教科版小学科学三年级上册第二单元第3课的内容。由于空气与我们人类的关系非常密切，只是平时我们没有注意观察它。所以，在这节课的教学过程中，我没有拘束于教材上的内容，选择了一些材料容易找到的、现象比较明显的、易于学生操作的探究活动，在课堂上充分调动学生的积极性，引导他们对空气有一个比较全面的认识。在探究空气占据空间时，我是由一些简单的演示实验进行导入的。然后在探究活动的环节，我共设计了两个演示实验和一个分组实验，这两个演示实验演示的很成功，学生们观察实验现象很仔细，并且都准确的描述出了实验现象，并揭示了空气占据空间这个道理。本节课的分组实验是让学生利用两根吸管和一个橡皮泥，将瓶子里的水从吸管中流出来，这就需要在理解空气占据空间的基础上，积极动脑思考，自己设计实验方案，还要严格按照实验要求做到不挤压瓶子，不倾斜瓶子，不用嘴吸。学生们在自己设计实验方案动手操作的时候，出现了一些问题，在我巡视的时候发现，有的小组用嘴吸了，没有按照实验要求来做。还有的小组没有利用橡皮泥。所以大家都没有找到正确的方法。然后在我和听课教师的提示下，慢慢有小组找到了改进措施。并且实验取得了成功。
学反思，三年以上教师两周一次高质量的教学反思，可以针对某一节课某一环节的教学反思，也可以针对某一单元的教学反思。字数要求500字以上。）
《空气能占据空间吗》教学反思
空气能占据空间吗-教学反思引言在物理学中，《空气能占据空间吗》这个问题常常被提出。
在实验课堂中，我们会使用测量气体体积的实验装置来验证这个问题。
尽管这个问题看似简单，但是在教学实践中，它却具有一定的教学难度，需要教师注意多个方面的问题才能更好地进行教学。
因此，本篇文章将反思这个问题的教学实践，挖掘其中的教学难点，并提出相应的解决方法。
教学难点空气占据空间这个问题在我们的日常生活中很容易获得证明，但是在理解气体分子运动的过程方面，很多学生对其仍然存在疑惑。
许多学生可能会想当然地认为，气体不存在分子间的相互作用力，而认为气体的体积不占据实际的空间。
但是，气体分子的确存在相互作用力，并占据实际的空间，因此对于教师来说，如何让学生真正理解气体分子的运动状态、相互作用力等，是一个重要的教学难点。
教学实践在教学实践中，对于这个问题，首先需要明确学生的学习目标。
为了使学生真正地理解气体的体积占据了实际的空间，我们首先会从简单的实验切入，使用测量气体体积的实验装置，观察气体体积与压强的变化关系，引导学生通过实验认识到气体体积确实占据了一定的空间。
在进行实验时，考虑到学生可能对实验装置不熟悉，可能会出现误操作或操作步骤不规范等情况，我们需要对操作步骤进行详细讲解，并进行演示。
同时，为了使学生更好地理解实验的原理，需要充分介绍气体的分子模型，引导学生在实验中探究气体分子运动状态的变化。
在实验中，根据学生的不同表现，我们可以采取不同的措施。
比如在实验操作过程中，如何让学生更积极参与到实验学习中，我们可以采用抽问、分组竞赛等方式，激发学生的学习参与度。
与此同时，我们还可以采用小组合作学习的方式，引导学生分工合作，在实验中互相协助、学习、交流，从而巩固自己的知识点。
教学反思在教学实践中，我们发现学生对于气体分子的运动状态、相互作用力等方面存在较大的疑惑。
在这个问题的教学过程中，我们需要注重引导学生进行实验探究，帮助学生理解理论知识，同时还需要充分利用实验结果，对学生的疑惑进行讲解，帮助学生更好地理解和掌握这个问题。
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《空气占据空间吗》教学反思
一、宏观——教师对科学学科的认知
小学教师慢慢变成了小学生，初中教师慢慢变成了初中生。
对于“占据空间”，首先应当提高教师对科学学科的认知，教师的认知不到位，则学生思维无法得到发展。
科学当中有许多抽象的概念，抽象对于小学生来说，非常难懂。
为了使学生能够很好地接受这些抽象概念，教师们在课前必须做大量的准备工作——查阅词典、翻阅初高中甚至大学的教材，这其实是一个再学习的过程，教师在这过程中认知结构得到不断完善和优化。
小学科学教师对于小学科学的认知，更生活化、具体化，这与小学生的特征是相符的。
小学科学教师，应当由接受知识，变为创造知识，在不断地探索中进入科研领域。
如果教师经过深度学习，教师的创新精神与探究精神均会得到潜移默化的熏陶，教师从事教育事业的理论知识与学科专业知识都会有质的提高。
因此，教师在头脑中不断重新组织与扩充认知结构图，成为学习型的教师。
教师肩负着教育大任，只有不断地充实与提高自己，才能从真正意义上振兴民族的教育事业。
二、《空气占据空间吗》教学反思
空气是否也像其他物质一样，能够占据空间呢？空气摸不着，看不见，不是具象化的物质。
虽然通过上一节《感受空气》，学生已经感受了空气的存在，特别是大塑料袋的活动，使学生明白通过一定的方法，我们也能感受到看不见摸不着的空气。
本课即通过类比推理，让学生通过三个连贯的实验，认同空气和其他物质看得见的物质一样，能够占据空间。
①学生对“占据空间”的理解
“占据空间”，是本课的核心概念。
什么叫“占据空间”？第一，别的东西放不了；第二，空间可以被抢占；第三，怎么证明原先的空间属于它，又重新占据。
如果强行对学生灌输“占据空间”，学生并不能够理解。
原来的教学设计就将可以看见的物质——乒乓球做了一个比喻。
黄色乒乓球占据了盒子的空间，白
色乒乓球就不能够进入盒子里面了，因为黄色乒乓球占据了盒子里的空间。
利用可视化的乒乓球与空气、水进行类比，推理，最终通过三个连贯的实验：压杯入水、杯底打孔、打气观察，得出空气占据空间的结论。
②教师陷于教案
课堂上有许多生成性的资源：如学生画图表示水占据的空间，空气占据的空间。
不同的小组有不同的画法，有的小组画一个小圈，有的小组画一个大圈，有的小组画很多小圈，针对学生的不同画法，教师不能一味地去追求结论，不能一味的追着教案，而是应该根据课堂生成性资源，积极调动学生思维，让学生思维跟着教师走！适当改变各自的教学策略，提高学生课堂参与度，使课堂顺利进行！
③教具制作应具冲击性
教具的制作，应当具有视觉冲击性。
小学生以形象思维为主，更能够离家具象化的物体，所以在教具的制作上，应当具有冲击性。
在黑板上展示的三幅图片，不应以白板为底色，相反，空气看不见，摸不着，应当用白色或浅蓝色进行表示；水，应当以深蓝色为底，加强学生的视觉冲击，与空颜色形成强烈对比！。