三年级科学《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间吗》教学反思范文(精选5篇)
《空气占据空间吗》教学反思范文（精选5篇）《空气占据空间吗》教学反思1空气占据空间吗整个思路我是这样设计：理解两个科学概念：空气占据空间；空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
而恰恰这也是最重要的，要让学生明白空气与其它物质一样是能够占据空间，但空气占据空间的多少是可以改变的，认识到空气也是一种物质。
要实现这一目标这节课主要安排：用实验方法证实空气确实占据空间；用对比实验控制条件的方法，进行观察空气占据空间的变化；在科学事实的基础上进行预测和解释。
达到培养与他人合作的良好习惯，形成尊重事实、实事求是的科学态度。
针对这节课的目标，整个教学过程学生围绕三个问题展开：一、空气占据空间吗？二、杯中的纸会湿吗？三、空气占据空间有变化吗？三个环节都充分利用学生的好奇心与求知欲望，让学生自己动脑思考，动手验证，动口解释。
一、空气占据空间吗？用同学们都熟悉的童话故事“乌鸦喝水”引入，通过操作实验，并引导学生思考：瓶中的水为什么会上升呢？如果不用石子而利用空气，能让水上升吗？让学生利用桌上的材料进行充分的实验让装在瓶子里的水上升并流出来？同时还设置了这样几个问题：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？分组实验完成后，交流。
重点解释实验发生的现象使学生初步理解空气占据空间。
二、杯中的纸会湿吗？老师演示，将纸巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，请学生预测：把杯子扣入水底，杯中的纸巾会不会被水浸湿，为什么？接下来让学生小组实验，交流实验情况重点让学生解释：杯中的纸巾有没有被水浸湿，水为什么不能进入杯子里面，进一步明确空气占据空间。
学生有了这两个充分实验对空气也象水、石头一样是占据空间的也有了深刻的理解。
第三个问题：空气占据空间有变化吗？我是让学生充分利用注射器对比实验法，请学生分别用注射器把水和空气抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同样大的力向下压或向上拉注射器的活塞，对比得到空气占据空间的多少（体积）是可以变化（被压缩或被扩张）的。
空气占据空间吗教学设计与反思
空气占据空间吗教学设计与反思教学设计：空气占据空间吗？一、教学目标：1.知识与能力目标：学生能够理解空气是物质，占据空间这一概念。
2.过程与方法目标：通过多媒体课件和实验演示等多种教学手段，激发学生学习的兴趣，培养学生的观察与实验能力。
3.情感态度与价值观目标：通过讨论，引导学生发现事物的背后科学原理，培养学生对科学的好奇心和探索欲望。
二、教学重难点：1.重点：让学生理解空气是物质，占据空间。
2.难点：培养学生观察与实验能力，引导学生进行思考和探索。
三、教学准备：1.教学材料：多媒体课件、实验器材（玻璃瓶、气球等）、相关实验材料（小球、水等）。
2.板书设计：空气是物质，空气占据空间。
四、教学过程：1.导入（5分钟）通过呈现多种场景图片，在学生中引发关于空气占据空间的问题，让学生从日常经验出发思考空气的性质。
2.概念讲解（10分钟）通过多媒体课件，讲解空气是物质的基本性质，以及物质占据空间的概念。
在讲解过程中，引导学生思考空气的特点，为后续实验做准备。
3.实验演示（15分钟）将一只装满空气的气球放入一个玻璃瓶中，在此操作之前，将玻璃瓶内插入一根小球。
学生观察实验现象，引导学生思考空气占据了小球的空间，说明空气是物质，占据空间。
4.实验探究（20分钟）将学生分成小组进行实验。
每组学生准备一个玻璃瓶、气球、洗涤水等实验器材。
他们需要观察和研究气球放入玻璃瓶中时的变化。
通过实验，学生自主发现空气占据空间的现象，进一步加深对空气是物质、占据空间的理解。
5.总结（10分钟）让学生回答以下问题：空气是什么？空气占据了实验器材的空间吗？通过讨论，概括总结：空气是物质，空气占据空间。
6.反思与评价（10分钟）教师与学生一起进行反思与评价，了解学生的学习收获和探究过程中的困惑，并给予针对性的指导和激励。
五、教学反思：1.通过多媒体课件和实验演示等多种教学手段，培养了学生对空气是物质，占据空间的认知。
2.实验环节的设计使学生亲自操作，观察和探究，能够更好地理解空气占据空间的概念。
2-2《空气能占据空间吗》教学反思(3篇)教科版科学三年级下册第二单元
《空气能占据空间吗》教学反思（1）在完成了《空气能占据空间吗》这一小学科学三年级课程的教学后，我进行了深入的教学反思，旨在总结教学经验，发现不足，并探索未来改进的方向。
以下是我对本次教学的几点反思：一、教学目标达成情况本节课的主要教学目标是让学生理解空气占据空间的概念，并通过实验探究来验证这一科学现象。
从课堂反馈来看，大部分学生能够理解空气确实占据空间，并能通过实验现象进行解释。
通过分步实验的设计，学生不仅观察到了水的变化、空气的变化以及纸巾的变化，更重要的是，他们能够将这些现象与空气占据空间的事实建立起逻辑联系，达到了科学概念目标的要求。
二、教学过程的亮点1.激发兴趣，引入主题：通过提问“纸团在杯子底部，杯子倒扣入水后纸团会不会湿？”这一问题，成功激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续的实验探究奠定了良好的基础。
2.实验设计合理：实验步骤清晰，材料准备充分，学生能够在教师的指导下顺利完成实验。
特别是通过三次不同的实验（不倒扣、打孔后倒扣、打气后倒扣），逐步引导学生深入理解空气占据空间的概念。
3.注重科学态度培养：在实验过程中，我鼓励学生按照要求进行合作探究，乐于交流表达，并用实验现象做论据支持自己的观点。
这种基于事实的推理方式，不仅培养了学生的科学态度，也提高了他们的逻辑思维能力。
三、存在的不足与改进措施1.时间分配需优化：在实验环节，部分小组由于操作不熟练或观察不仔细，导致实验时间延长，影响了后续的教学进度。
未来在教学中，应更加注重时间管理，提前预设好每个环节的时间，确保教学流程的顺畅进行。
2.个别学生参与度不高：在小组合作中，个别学生由于性格内向或兴趣不浓，参与度不高。
针对这一问题，我应更加关注这些学生的需求，通过提问、鼓励等方式激发他们的学习兴趣，提高他们的参与度。
3.实验现象解释需深入：虽然大部分学生能够观察到实验现象，但在解释这些现象与空气占据空间的关系时，部分学生仍显得较为模糊。
未来在教学中，我应更加注重引导学生进行深入的思考和讨论，帮助他们建立更加清晰、科学的认知。
空气占据空间吗教学反思
《空气占据空间吗》教学反思时甜甜《空气占据空间吗》是青岛版版小学科学三年级上册第四单元《物体的形态》中的内容，本课教学为第三课时。
本课属于小学科学中的物质科学领域，学生在一年级已经对空气的颜色、状态、气味等特征有了基础认识。
同时在本单元前两课已经认识了固体液体和气体，并且知道了固体液体都有固定的体积和质量。
本节课是要要学生通过探究实验直观认识空气能够占据空间，为下一课学习气体的体积和质量奠定基础。
以下是我对本课的课后思考：1.实验探究材料是学生思维发生的载体。
本节课我通过给学生提供简单的实验器材，变看不见的空气看得见，直观形象地认识空气占据空间。
从提出问题开始，一步步引导学生进行探究活动，通过讨论改进实验方案，在实验过程中通过巡视及时发现问题，解决问题，培养学生良好的科学素养。
材料的结构性在整个探究活动中有着重要作用，它包括“承载信息、组合活动、丰富思维等多重作用，实验探究材料的选择至关重要。
它能多方面地启迪、诱导、支持、帮助学生主动、能动地去探索。
例如探究活动：快速倒水，水能流进去吗？，教材中是带着漏斗的橡胶塞塞到锥形瓶瓶口，在实验中需要动动橡胶塞让空气跑出来，对于无色的空气学生无法看见，于是我尝试将实验器材进行改进，在橡胶塞上加入橡胶管，并用止水夹夹住，原来动动橡皮塞变成打开止水夹，将管子插入水中，有气泡冒出，证明空气跑了出来。
但是在教学实践中发现效果并不理想，原因一是学生在开始探究水为什么难以流进瓶内时容易把聚焦点引到橡胶管上而非瓶内的密闭空间；原因二则是这个实验在本节课的作用是让学生对空气占据空间有个初步认识，从而为下面设计实验验证空气占据空间做铺垫，改进后的实验相当于在复杂的实验材料中让学生的思维直接跳跃到空气占据空间的实例上，跨度太大。
通过以上我发现在每个实验环节的器材选择上首先考虑学生思维成长的阶梯性，同时也要讲究器材要符合孩子们的认知水平。
2.在探究中注重对学生科学思维能力的训练。
空气占据空间吗教学反思
空气占据空间吗教学反思《空气占据空间吗》是新版教科版三年级上册第四单元《水和空气》的第六课。
本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论，延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：空气占据空间吗？二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。
当学生充满好奇地将一团纸塞入杯底，倒扣入水中，那种期待，那种新鲜感，那份激动的心情，写满在学生的脸上，我们的纸没湿！学生实验后的惊讶与兴奋，和我们的纸怎么湿了？一脸的疑惑与不甘，那都是学生能够亲手实验，能够充分探究后的宝贵发现。
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选5篇）
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选5篇）作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编为大家整理的三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级科学《空气占据空间吗》教学反思1《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所学的科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿和反思
新苏教版科学三年级上册1.1《空气占据空间吗》说课稿和反思一. 教材分析《空气占据空间吗》是新苏教版科学三年级上册的第一课时内容。
本节课通过让学生观察和实验，探究空气是否占据空间，旨在让学生初步认识空气，培养学生的观察能力和实验能力。
教材以生活中的实例引入，让学生感受到空气的存在，进而引导学生探究空气是否占据空间。
教材内容贴近生活，符合学生的认知规律，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析三年级的学生已经具备了一定的观察和实验能力，他们对生活中的现象充满好奇。
但是，学生对空气的概念以及空气是否占据空间的认识还比较模糊。
因此，在教学过程中，我需要注重引导学生通过观察和实验，自己去发现和探究空气的特点。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生通过观察和实验，认识空气，了解空气占据空间的特点。
2.过程与方法：培养学生观察、实验、分析问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对科学的兴趣，增强环保意识。
四. 说教学重难点1.重点：让学生通过观察和实验，认识空气，了解空气占据空间的特点。
2.难点：让学生理解并掌握空气是无色无味的，以及空气占据空间的概念。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用启发式教学法、实验法、讨论法等。
2.教学手段：利用多媒体课件、实验器材等辅助教学。
六. 说教学过程1.导入：通过生活中的实例，引导学生感受到空气的存在，激发学生的学习兴趣。
2.探究空气是否占据空间：让学生观察实验，自己动手操作，发现空气确实占据空间。
3.讨论空气的特点：引导学生分析实验结果，总结空气是无色无味的，且占据空间。
4.空气的应用：让学生举例说明空气在生活中的应用，加深对空气作用的理解。
5.总结：对本节课的内容进行总结，强化学生对空气的认识。
七. 说板书设计板书设计简洁明了，主要包括以下内容：1.空气的概念2.空气占据空间的特点3.空气的应用八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的观察、实验、讨论等方面进行。
《空气占据空间吗》反思
三年级上册科学《空气占据空间吗》教学反思《空气占据空间吗》这节课实验比较多，我采用了学生独立完成第一个实验，第三个实验分成两部分，一部分师生合作、另一部分生生合作，第二个实验以小魔术的形式出现。
通过改变形式，学生兴趣浓厚。
上课一开始用学生熟悉的“乌鸦喝水”的童话故事，引出水和石头占据空间的事实，为后面的空间问题做了铺垫。
紧接着通过学生自主选择方法进行探究，让小组间比较出实验中“水能流出来”和“不能流出来”的不同，从而体会到“空气也占据空间，把水给挤出来了”。
然后学生在上一步实验初步得出概念的基础上，进一步提出验证实验的任务，在完成任务的活动中，再一次感受“空气占据空间”这一科学概念，从而通过不同的现象归纳出“空气占据空间”的结论。
在学生获得空气占据空间的基础上，提出和水比较有什么不同的问题，有助于学生从不同角度认识问题，强化学生对空气所占据的空间可以改变的认识。
通过这节课的教学，使我更加认识到，《科学》作为一门新学科，要有本学科独特的教法。
1、实验教学是小学科学有别于其它学科的一个重要方面。
对于实验教学，我们要培养好学生实验的习惯。
比如，实验前的准备工作要相当充分，实验过程要养成认真观察的习惯，并且仔细观察每一个实验的环节，每一个小的环节都不要放过。
实验过程中小组同学要有各自不同的分工，明确自己该做什么，不该做什么。
在实验中还要注意安全，以及每一个实验要注意仪器的使用要求。
2、认真钻研每一篇教材，明白教材编写的意图，设计好每一个环节的教学。
3、精心准备每一项实验的仪器和实验所需要的材料。
4、教育学生实验过程中要做好必要的记录。
5、精心设计好每一个课堂问题。
问题要设计的简单而且准确，要与自己的环节教学密切相关。
6、活用教材，有的地方不切合学生的实际情况，做适当地处理。
7、认真听取每个学生回答的每个问题，给与肯定或否定的答复。
8、及时鼓励每个学生。
小学三年级科学空气占据空间吗教案与教学反思
小学三年级科学空气占据空间吗教案与教学反思教材分析，一、教材分析：《空气占据空间》一课是三年级的课文，是在学生认识了空气存在于我们周围，空气是没有颜色、没有气味，能流动，没有一定形状的气体的基础上再来认识空气是占据空间的科学概念。
通过上节课捉空气的游戏，学生已经知道瓶子、杯子里面都有空气，但是对于“占据”的概念理解起来就有一定难度，本课的教学设计力图使学生在原有知识的基础上，通过对有结构材料的观察、实验和研究，通过对实验现象的分析、讨论、相互启发和交流，使学生建立空气占据空间的科学概念，教材安排了三个实验，实验一是杯子塞纸不湿的实验；实验二是将充满空气的塑料袋压入水中，观察水位的变化；实验三是杯子和漏斗的实验，我认为实验二的设计不够科学，也缺乏趣味性和变通性，不能很好地启发学生的思维，因此，我用瓶子和小球的实验代替实验二，将实验三作为机动的内容。
本课内容既是上节课空气知识的扩展和延伸，又是对空气性质的新的认识与掌握。
学情分析我在本课的设计中，教师要通过对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯；独立思考、积极动脑的学习习惯；善于倾听和交流的习惯；渗透正确认识事物的科学方法；实事求是地进行科学研究的实证精神；启发学生的思维，不断修正自己的认识，不断揭示事物本质，从而提高学生的科学素质，并在此过程中，激发学生对，科学探究兴趣，体验合作研究的快乐和兴趣。
教学目标1、通过本课的探究活动，认识空气占据空间这一科学概念。
2、通过本课对空气占据空间的研究，培养学生认真细致的观察习惯，独立思考、积极动脑,善于倾听和交流的习惯3/激发学生的科学探究兴趣，体验合作研究的快乐。
教学重点和难点教学重点：认识空气占据空间这一科学概念，渗透认识事物的科学方法。
教学难点：思维活跃、积极动脑思考，提升学生对空气的原有认识，使学生对空气占据空间的认识逐渐清晰。
教学过程一、空气占据空间1、用“乌鸦喝水”的故事引入。
2、出示材料，用这些材料能否让装在瓶子里的水上升并流出来？（保证不倾斜瓶子）3、联想平时喝盒装饮料时，有什么经验？这些材料该如何使用？4、指导学生分组实验，提示学生注意观察并思考：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥没有完全塞住瓶口，水能上升吗？是什么原因让水上升的？如果停止吹入空气，水还能上升吗？如果想让瓶中的水不断上升，你们的办法是什么？5、分组实验完成后，交流。
空气占据空间吗教学反思（精选7篇）
空气占据空间吗教学反思空气占据空间吗教学反思（精选7篇）在快速变化和不断变革的新时代，课堂教学是我们的工作之一，反思指回头、反过来思考的意思。
那么大家知道正规的反思怎么写吗？下面是小编精心整理的空气占据空间吗教学反思（精选7篇），希望能够帮助到大家。
空气占据空间吗教学反思1本课希望通过系列活动，让学生认同空气和其他物质一样，能够占据空间。
然后和水作比较，通过实验发现用同样大的力量压缩空气和水，空气可以被压缩和扩张，而水占据空间的多少不会发生变化。
在教学时，我以学生为主体，留给学生大量的时间和空间，让学生在情境中，发现问题，激发兴趣；让学生在充分探究中，大胆探索，得出结论；让学生在平等对话中，深入探究，张扬个性；让学生运用实验中得出的结论延伸探究，解决实际问题。
一、创设情境，点燃学生探究的火把爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提出问题则要找到问题的关键、要害。
”因此在本节课的教学中，我以边讲边演示的方式给同学们曾现了《乌鸦喝水》的故事，进而提出问题：“瓶子里发生了什么变化呢？水面为什么会上升？”激发了学生思考的热情，让学生轻而易举地理解了什么叫占据空间，是石子占据了水的空间，所以水面上升了。
紧接着我又出示了另外一个瓶子，让学生去积极思考，能不能也把这个瓶子里的水挤出来，用什么方法。
一系列情境的设置，学生的兴致越来越高，而让学生上来试一试，则把学生的热情推向高潮，进而引导学生提出了今天我们所要研究的问题：“空气占据空间吗？”二、充分探究，给足学生动手的机会《课标》指出：“科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
”在本课的教学中我给学生提供了丰富的实验器材，并且能保证两个同学一个小组，进行充分探究，让每个学生都有动手的机会，去感受实验的过程，从而得出科学的结论。
《空气能占据空间吗》教学反思篇2
《空气能占据空间吗》教学反思篇2《空气占据空间吗》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验，去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。
空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所学的`科学知识帮助到其他人，让学生学会如何灵活的运用知识体验到成功的滋味。
学会将所学的知识与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的认识到知识的价值，增强了学习的欲望，在某种程度上也激发了学生的学习兴趣。
课后同教研组老师对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清楚，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生积极活跃。
不过也有许多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应该注意细节。
在学生操作实验中，应该讲明实验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思考和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。
最后领导对我的工作做了肯定，让作为新老师的我开始对以后的教学充满信心。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永远会充满活力。
空气占据空间吗
空气占据空间吗
《空气占据空间吗》教学反思
这段时间担任三年级五个班的科学教学，上的正好是《空气和水》这个单元。
本来觉得这两种物质都是常见的，孩子们不难理解，上完才觉得其实没那幺简单。
特别是对空气的研究，虽然空气就在我们周围，但是因为它看不见、摸不着，对三年级的孩子说是陌生又难于理解的。
《空气占据空间吗》是在认识了空气后对这个物质的进一步研究，要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
所以这节课我设计了两个实验来证明空气占据空间。
一是往瓶里吹气挤水出来，一是纸遇水不湿。
在整堂课中学生对动手做实验这一环节充满了浓厚的兴趣。
但三年级学生刚接触科学，对科学课中的观察，实验记录都没有良好的习惯，所以很多学生觉得实验很好玩，但是做完了以后什幺都没记录下来，对实验的目的不明确，这是我备课的一个失误，以后要多加考虑。
这一堂课还存在这样的情况，当学生按照科学书上所显示的把两根吸管放入瓶中，可是怎幺往瓶中吹气，水还是没有被挤出来。
那时候我也一头雾水，下课后才明白过来原来可能是吸管被橡皮泥堵住了。
对于这一现象当时没有及时解决，可能让学生也产生了不少的困扰。
通过这段时间上科学课，让我意识到自己离一个优秀的科学老师距离还很远，还要多扩大知识面，才能应对教学中孩子们提出的各种问题。
2023年三年级科学《空气占据空间吗》教学反思(精选8篇)
2023年三年级科学《空气占据空间吗》教学反思（精选8篇）三年级科学《空气占据空间吗》教学反思1《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既生疏又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必需让学生通过详细形象的事物，自己去探究，亲自动手试验,去体会、去探究发觉问题，提出问题。
再集体探讨、沟通、开展探究活动，最终得出结论“空气占据空间”，从而培育学生动手试验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学看法。
整堂课中有两个重要的结论：1、空气是会占据空间的。
2、空气占据空间的大小是会改变的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲自试验来验证。
在试验前先给先给学生简洁的讲解了空间的定义，前一个试验是在老师的演示试验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发觉它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以改变的。
然后拓展学问，在我们的生产和生活中有许多这样的例子。
最终一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今日所学习的学问帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培育学生通过所学的科学学问帮助到其他人，让学生学会如何敏捷的运用学问体验到胜利的味道。
学会将所学的学问与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使学生更好的相识到学问的价值，增加了学习的欲，在某种程度上也激发了学生的学习爱好。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清晰，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，学生主动活跃。
不过也有很多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应当留意细微环节。
在学生操作试验中，应当讲明试验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给学生充分的思索和回答时间，对学生的表扬应多样，评价要有价值。
最终领导对我的工作做了确定，让作为新老师的我起先对以后的教学充溢信念。
《空气占据空间》的教学反思
《空气占领空间》的教学反思空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占领空间显得更抽象。
需要通过详细形象的事物，让学生自己去探索，亲自动手实验去体味、去发现空气确实是占领空间的。
在学生探索的过程中，培养学生动手实验、质疑、探索、自主学习的精神和实事求是的科学态度。
下面是为你了《空气占领空间》的教学反思，希翼能匡助到您。
本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比拟特殊的状态，即看不见也摸不着，那末它是否会像固体，液体那样也会占领空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以匡助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比拟大的热情，课堂气氛比拟的活泼，每一个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占领空间的。
空气占领空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和承受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启示学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求学生自己来探索，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探索和实验。
使学生明白科学探索必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生惟独在参预探索过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才干真正探索了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔珍贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探索的过程是漫长和艰辛的，使学生体味到“原来任何科学结论的得出都要经历不少失败，科学的探索是永无止境的。
”最后一个环节是让学生思量“压缩空气的性质在生活中的运用”，这局部内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵便的运用知识。
《空气占据空间》的教学反思
《空气占据空间》的教学反思《空气占据空间》的教学反思空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间显得更抽象。
需要通过具体形象的事物，让学生自己去探究，亲自动手实验去体会、去发现空气确实是占据空间的。
在学生探究的过程中，培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习的精神和实事求是的科学态度。
下面是小编为你整理了《空气占据空间》的教学反思，希望能帮助到您。
《空气占据空间》的教学反思（1）本课是对于空气性质的继续探讨而展开的，空气由于它比较特殊的状态，即看不见也摸不着，那么它是否会像固体，液体那样也会占据空间呢，是学生在生活中非常想去了解的问题。
因此这堂课正好可以帮助学生解决心中的疑问，整堂课学生都表现出了比较大的热情，课堂气氛比较的活跃，每个学生都能开动脑筋，积极的参与到活动中来。
整堂课中有两个重要的结论：空气是会占据空间的。
空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
前一个实验是在老师的慢慢引导下完成的，老师应作到循循善诱，从学生的原有思维出发，一步一步的去启发学生的思维，最终使学生探索到正确的实验方法。
老师的职责和使命是做一个摆渡者，使学生的思维有所前进和跨跃，从不懂到懂，从不明白到明白。
第二个实验要求学生自己来探究，如何设计实验，如何操作整个过程，以及会得出怎样的结论，让学生慢慢脱离老师的指导，学会独立的探究和实验。
使学生明白科学探究必须要注重过程，注重学生的“体验”，学生只有在参与探究过程中去深刻体验成功，体验失败，体验合作，体验质疑，体验挑战，才能真正探究了科学，即使自己的探索失败了，对学生来说，也是一笔宝贵的精神财富，同样具有重要的教育价值，使他们懂得了探究的过程是漫长和艰苦的，使学生体会到“原来任何科学结论的得出都要经历很多失败，科学的探索是永无止境的。
”最后一个环节是让学生思考“压缩空气的性质在生活中的运用”，这部分内容有助于培养学生的发散性思维，而且让学生懂得举一反三，学会如何灵活的运用知识。
《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间吗》教学反思
《空气占据空间》这节课教材对于小学三年级的学生来说，既陌生又难于理解。
因为空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必须让学生通过具体形象的事物，自己去探究，亲自动手实验,去体会、去探索发现问题，提出问题。
再集体讨论、交流、开展探究活动，最后得出结论“空气占据空间”，从而培养学生动手实验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使学生更好的理解和接受这些观点，让学生通过自己亲手实验来验证。
在实验前先给先给学生简单的讲解了空间的定义，前一个实验是在老师的演示实验“杯中的纸会湿吗？”得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？学生操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发现它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展知识，在我们的生产和生活中有很多这样的例子。
最后一个环节通过“乌鸦喝水”的故事引入要学生通过今天所学习的知识帮助乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培养学生通过所[标签:内容]。
空气占据空间教学反思
《空气占据空间》教学反思在之前的科学学习中,同学们已经认识了空气,知道了空气的存在，但是对于空气是否像固体、液体一样占据空间呢？因为空气是一种看不见、摸不着的特殊性，所以对于三年级的学生来说并不容易理解。
要解决这个问题必须让学生借助具体、形象的事物，自己动手探索。
所以这节课我设置了大量的实验，同学们借助实验，自己思考、自己探索，最终的得出结论。
我用欣赏“乌鸦喝水”的故事引入，请同学们思考：乌鸦是怎么喝到水的？引导思考、回答引出石子（固体）、水（液体）占据空间的概念。
进一步思考瓶口空空的它的空间被什么占据？通过“吹气球”比赛引导学生提出问题“为什么1号瓶中气球吹不大”，通过观察对比1、2号瓶子提出猜想“空气占据了瓶子的空气”，并引导学生设计、完成实验，分析实验现象，得出空气占据空间的结论。
学到的知识怎样运用呢？我将课本实验改编，请学生设计实验帮助纸团“圆梦”——在水中旅行而不受到伤害，用学到的知识解决问题并通过对实验现象的观察与分析进一步强化概念。
在“魔法时间”引导学生通过动手创造奇妙的现象，并用科学的语言解释科学现象。
在课堂教学中我充分发挥学生的主动性，把课堂还给学生，教师只是起到引领的作用，体现“学为中心”的理念。
课堂评价我将教师评价、小组评价结合起来，评价主体多元化。
运用丰富的语言及时评价学生，充分利用评价调动学生学习积极性。
通过这节课的教学活动，我觉得教师在设计教学活动中，要注意以下几点：一、规范实验要求在实验前引导学生说出实验注意事项，教师总结展示。
二、指导学生关注细节：在“吹不大气球”实验如果学生能注意到瓶子上的小孔，那么接下来他就会思考：“为什么瓶子上钻了小孔气球就会被吹大”，为下一步探究提供了思路。
“水中燃烧的蜡烛”、“不湿的纸团”实验，如果烧杯倾斜插入水中，实验就会失败，但是细心的同学在关注验结果的同时一定能够观察到有气泡从杯子中溢出。
三、相信学生拥有你预想不到的潜能，听话的乒乓球实验：一个学生，借鉴课本实验器材在瓶盖上钻一个小孔后，改进实验操作用嘴对着小孔吹、吸，可以看到乒乓球反复升降，重复实验，更清晰的解释了空气占据空间。
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三年级科学《空气占据空间吗》教学反思三班级科学《空气占据空间吗》教学反思《空气占据空间》这节课教材对于学校三班级的同学来说，既生疏又难于理解。
由于空气是一种看不见，摸不着的气体，这比固体、液体占据空间来的更抽象。
要解决这个问题必需让同学通过详细形象的事物，自己去探究，亲自动手试验,去体会、去探究发觉问题，提出问题。
再集体争论、相互沟通、开展探究活动，最终得出结论"空气占据空间'，从而培育同学动手试验、质疑、探究、自主学习精神和实事求是的科学态度。
整堂课中有两个重要的结论：1空气是会占据空间的。
2空气占据空间的大小是会变化的。
为了使同学更好的理解和接受这些观点，让同学通过自己亲自试验来验证。
在试验前先给先给同学简洁的讲解了空间的定义，前一个试验是在老师的演示试验"杯中的纸会湿吗？'得出结论，空气占据空间，紧接着比较空气和水都占据空间那么它们有什么不同了？同学操作比较分别装有40ml空气和水的注射器发觉它们之间的不同，得出结论空气占据空间的大小是可以变化的。
然后拓展学问，在我们的生产和生活中有许多这样的例子。
最终一个环节通过"乌鸦喝水'的故事引入要同学通过今日所学习的学问关心乌鸦喝到水。
这部分内容有助于培育同学通过所学的科学学问关心到其他人，让同学学会如何敏捷的运用
学问体验到胜利的味道。
学会将所学的学问与自己的生活紧密的联系起来，真正做到学以致用，从而使同学更好的熟悉到学问的价值，增加了学习的欲望，在某种程度上也激发了同学的学习兴趣。
课后学校的领导对我的这节课进行了评课，总的来说这节课课堂结构是比较完整，过程清晰，板书设计有心，各个环节紧扣，问题设计好，同学主动活跃。
不过也有很多要改进的地方，语言平淡，激情不够，节奏太快应当留意细节。
在同学操作试验中，应当讲明试验要求，课堂组织方面有待加强，问题提出以后要给同学充分的思索和回答时间，对同学的表扬应多样，评价要有价值。
最终领导对我的工作做了确定，让作为新老师的我开头对以后的教学布满信念。
通过不断努力，不断学习，不断进行教学反思，我想我的课堂永久会布满活力。