物理课堂的有效教学

物理课堂的有效教学

铜梁中学物理组吴昌水

物理课堂的有效教学是我们物理教学工作者和研究者长期探索也是一个与时俱进的课题。同时也是一个具有很强的地方特色和校本特点的课题，直接服务与我们学校，我们的学生。

我们的校领导和学科组的相关领导也给出了深刻的指导性的意见和观点。在全面推行新课改的时代背景下我们周校长提出“30加15”的教学模式，还时间给学生，建学生高度参与的师生互动的高效动态系统教学模式。

苏书记指出：“30加15”的教学模式是指导思想，模式是活的，不是完整的30，也不是完整的15，根据不同的课型灵活分配时间，提高课堂教学的有效性，提高教学质量。

刘副校长在指导物理教学时谈到：要有模式，模式是有生命力的，是活的，不能唯模式，目的是提高物理课堂教学的有效性和高校性。并且指出行课逻辑的重要性，所提的问题要有层次性，层层追问，这样学生也就被激活了，课堂也自然高校了。

物理组张组长提出：对应物理学科的特点，在教学过程中物理思维的培养和逻辑的训练应该放在最重要的位置上。对学生思维能力的培养和以后的发展是非常重要的；年级备课组会议上，冉组长提出，要让学生“过手”，学生参与的课堂才会是高效的，学生不参与的课堂，高效就无从谈起。

教学有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，有效性评价的标准，应以学生为出发点和归宿，学生得到发展是高效教学，学生得不到发展是低效教学或无效教学。“策略”是一种行动的方针或者是实现目标的集合。在有效教学中表现，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采取的一系列具体的问题解决行为方式；在动态教学过程中，是教师为提高教学效率而有意识地选择筹划教学方式、方法并灵活运用的过程。

主要理论指导有：建构主义理论、教学最优化理论、多元智力理论和认知性教学设计理论。这四个理论就是我们进行课题研究的理论支撑，也是新课程所倡导的教学理念。因此，我们认为新课程背景下有效教学的理念主要包括以下几个方面：（1）有效教学关注人的全面发展。（2）有效教学旨在促进学生的学习。（3）

有效教学呼唤效益意识。（4）有效教学需要反思与创新。