《军神》说课稿word版
部编版语文五年级下册军神说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级下册军神说课稿（精选3篇）【部编版语文五年级下册军神说课稿第1篇】这篇课文记叙了*在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，表现了*钢铁般的意志，表达了作者对*的敬佩和赞扬的感情。
课文先写了沃克医生给*检查眼睛伤势，发现这个"邮局职员"是个军人；接着写沃克给*做手术，*拒绝用麻药，最后写手术后沃克对*的敬佩。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。
我设计了如下的教学过程：一、复习上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。
以来巩固旧知，容易和本节课的新知产生有机的联系。
二、教师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学习要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子；有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思考为什么有这样的变化。
接着学生默读自学，而后小小组内朗读讨论。
这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而讨论，让合作不流于形式。
三、以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中，教师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态情绪的变化，进一步领会*的内心世界。
也让学生有所朦胧的认识，体会到课文的主人公是*，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的变化都是由*引起的。
这样汇报结束后，就很自然的引到了本文的写作手法—侧面烘托。
是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托*的坚强意志品质。
四、分角色有感情地朗读课文。
进一步体会、感受。
五、进一步拓展阅读，扩大知识面。
首先出示正面描写*受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚强意志的句子。
再推荐图书——（前苏联）奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。
《军神》说课稿
军神说课稿引言《军神》是由中国电视剧导演姜伟执导，李樯编剧，由吴秀波、邵兵、任泉等人主演的抗战题材电视剧。
该剧于2017年5月23日在东方卫视、上海卫视首播。
该剧讲述了抗战时期最出色的中国空军狼牙飞行员陈可爱的峥嵘人生。
创作背景：2015年2月22日，《三八线》电视剧在平壤隆重开机，成为中朝文化交流的重要组成部分。
这部剧是中国首次在朝鲜境内拍摄的电视剧，中国演员和朝鲜演员共同出演。
制片人得知中国空军有一位狼牙飞行员陈可爱，于是决定拍摄关于他的故事，这就是《军神》电视剧的创作背景。
剧情梗概《军神》电视剧主要讲述了陈可爱从一个普通农村青年到成为狼牙飞行员，再到成为战斗英雄的峥嵘人生。
陈可爱作为中国空军狼牙飞行员，承担了保卫中国空域的使命，与敌人进行了殊死搏斗。
他带领着战友们摆脱了帝国主义侵略者的追踪，安全地将重机枪带回沟口机场。
在执行任务的过程中，他与韩国空军飞行员进行了空中争斗，最终胜利击落韩国飞机。
在战斗中，陈可爱的战斗英雄形象逐渐凸显出来。
在一次任务中，他在战斗中受伤，但仍坚持完成任务。
在另一次任务中，他奋不顾身地进行了自杀式攻击，为保障他的队友幸存而献出了自己的生命。
主题思想《军神》电视剧的主题思想是弘扬民族英雄主义精神，表达了中华民族对于国家和民族团结一心、抗击外侮的高度认可和赞誉。
该电视剧通过讲述陈可爱的英勇事迹，塑造了一个英勇、坚韧、不屈不挠、忠诚国家的军人形象。
它强调了民族团结、奉献精神、民族意识和责任感的重要性。
其中，彰显了中国电影艺术的崭新面貌，更是为中国的电视剧创作和发展做出了积极贡献。
影视语言电影是一种视听交互的语言表达方式，因此，影视语言在影片中起着举足轻重的作用。
在《军神》这部电视剧中，影视语言得到了很好的运用。
主要体现在以下几点：画面表现力强《军神》的画面对比鲜明，彩色与黑白相互转换，以直观生动的方式表现了战地的真实感和感情冲击力。
人物塑造鲜明剧中的角色形象刻画逼真，各个人物形象都很鲜明，性格饱满，特别是主角陈可爱的个人魅力和英雄形象得到了淋漓尽致的体现。
2023年部编版语文五年级下册军神说课稿(精选3篇)
部编版语文五年级下册军神说课稿（精选３篇）〖部编版语文五年级下册军神说课稿第【1】篇〗《军神》说课稿各位评委老师大家好！今天我说课的题目是《军神》，我将从说教材、说教学目标、重难点、教学方法、说教学过程、说板书等几个方面进行阐述。
一、说教材《军神》是统编版教材小学语文五年级下册的第四单元的一篇课文，主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。
本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。
使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。
二、说教学目标教学目标在语文素质教育活动中有导向功能、反馈功能、补救功能和评价功能。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本单元教材的教学要求和本课内容、课型特点，我确立了以下教学目标:1、知识目标:学会本课生字词语。
2、能力目标:能用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
3、语感目标:有感情地朗读课文，体会作者在语言运用和在细节描写上的妙处。
4、情感目标:通过描写人物语言、神态及情绪变化等句子，感悟刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学习他做一个意志坚强的人。
三、说重点难点《语文课程标准》指出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
本册教材也在课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志。
人教版部编五年级下册语文第11课《军神》第一课时说课稿(共31页)
人教版部编五年级下册语文第11课《军神》第一课时说课稿（共31页）一. 教材分析《军神》是人教版部编五年级下册语文的第11课，本文讲述了刘伯承将军在抗日战争时期，带领部队英勇抗击日军，展现出了他坚定的信念、英勇的气概和崇高的精神风貌。
本课的教学内容主要包括理解课文内容，体会刘伯承将军的英雄气概，以及学习课文中的优美词语和句子。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的独立阅读能力，对于故事性的课文内容，他们通常比较感兴趣。
但是，对于文中一些历史背景和军事术语，可能还需要进一步的解释和引导。
同时，学生对于英雄人物的认知和理解程度不同，需要在教学中进行适当的引导和启发。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.过程与方法：通过阅读课文，学生能够学会从文中提取关键信息，分析刘伯承将军的英雄气概，并能够运用到自己的日常生活中。
3.情感态度与价值观：学生能够理解刘伯承将军的英勇事迹，培养对英雄的崇敬之情，增强自己的责任感和使命感。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，掌握生字词的正确书写和运用。
2.教学难点：学生能够深刻理解刘伯承将军的英雄气概，并能够从中得到启示，培养自己的责任感和使命感。
五. 说教学方法与手段本课的教学方法主要是以问题为导向，引导学生通过阅读课文，自主地获取信息，提高他们的阅读理解和分析能力。
同时，采用小组讨论的方式，让学生互相交流自己的想法，培养他们的合作意识。
在教学过程中，我会适时地进行讲解和引导，帮助学生理解和掌握课文内容。
六. 说教学过程1.导入：通过展示刘伯承将军的照片，引导学生关注课文主人公，激发他们的学习兴趣。
2.自读：学生自主阅读课文，理解课文大意，标记出生字词和不懂的地方。
3.讲解：针对学生标记的生字词和不懂的地方，进行讲解和解释，帮助学生理解课文内容。
4.分析：引导学生从文中提取关键信息，分析刘伯承将军的英雄气概，并能够运用到自己的日常生活中。
小学语文五年下册《军神》说课稿及教学反思(附板书)(共二篇)
小学语文五年下册《军神》说课稿及教学反思（一）一、说教材《军神》是部编版语文五年级下册第四单元的一篇课文，这篇课文写了年轻军人刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持不用麻醉药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了刘司令坚韧不拔的钢铁意志。
通过人物对话、神态的描写，以及正面描写与侧面烘托相结合，表现了刘伯承钢铁般的意志。
二、说教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读出人物不同的语气。
2.理解沃克医生称刘伯承为"军神"的原因，并以沃克医生的口吻讲述这个故事。
3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志三、说教学重难点教学重点：理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
教学难点：通过人物的细节描写，体会刘伯承的坚强意志。
四、说学情小学生通过几年的学习已经对学习方法有了一定的了解。
五年级的学生有了一定阅读理解和感悟能力，活泼好动，愿意交流和表达，有助于本课的教学。
我通过对学生实际情况的了解，选择了"自主一合作一探究一创新"的教学方法。
这种教学方法可以充分发挥学生的主体作用，增强学生的合作意识，调动学生探究的积极性。
五、教学方法教授法;启发法;展示法六、说教学过程环节一、故事激趣导入新课三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无痛苦之色，神医华佗尊称他为"天神"。
而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了72 刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为"军神"。
板书"沃克"和"刘伯承"，指导学生书写生字"沃"和"承"。
环节二、抓住重点，感受“军神”（一）浏览课文，整体了解。
1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。
《军神》说课稿(图文版)
感谢聆听
（四）角色朗读，语境体验
阅读教学的重要任务是引导学生学习言语、开 展语感。使学生再次感受手术室里两个人物不同的 心情，累积言语：还能再现语境，培养学生良好的 语感。
（五）撰写碑文，提升感情
当学生受到刘XX坚强意志的感染时，我 创设这样一个情境：这个故事发生在重庆的 临江门外，如果我们重庆人民想在那儿立一 座碑来纪念，你会在碑上写点儿什么？此时， 学生内心的真实感受会在笔下流淌，学生的 感情将会获得提升。
六、说教法学法
导读教学法
合作学习法
情境教学法
七、说教学过程
（一）交流信息，走进文本
在信息技术课上，我们鼓舞学生上网查阅有关刘XX的资料。 在语文课堂上，我请学生交流信息，既增强学生对文中主人公 的感性认识，架设起文本与学生间的交流平台，又完成了资源 共享。
（三） 质疑探究，突破难点
在学生读了写沃克医生的语段以后，我请学生大胆质疑，并引导学生提出最 值得探究的一个问题，即“沃克医生的神态、情绪为什么会有这么大的变化？"（语 文课程标准）以弘扬人的主体性为宗旨，以促进人的可连续性开展为目的，“积极 倡导自主、合作、探究的学习方法”。
（六）课后延伸，强化主题
尊重学生学习的选择性，提出两个课后练习供学生选 择。一是读写结合的练习。二是课本剧的排演，培养学生 的活动能力、组织能力、制造能力和良好的品质。
八、说板书设计
本课的板书设计坚持以学生开展为本的教学思想，遵循板书为教学 效劳的教学理念。突出本课的教学重点；当学生撰写碑文后，我再一边 总结一边画上纪念碑。至此，刘XX的形象将留在师生的心中，成为一座 高大的丰碑。
一、说教材
二、说学情
目录
三、说设计理念 四、说教学目标
军神说课稿(通用9篇)
军神说课稿(通用9篇)军神说课稿1一、说教材：《军神》是九年义务教育六年制第九册第五单元的一篇精讲课文，这一单元的内容体现了战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家的坚强的革命意志，表达了作者强烈的思想感情。
本组重点训练项目是“阅读要有一定的速度”。
因此，教学本组课文的重点，不仅要引导学生理解课文内容，体会作者所表达的思想感情，而且要围绕“阅读要有一定的速度”培养学生阅读能力。
《军神》是这一单元的第三篇课文，它通过记叙刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻药的事，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文是按事情发展顺序记叙的，以沃克医生的神态、情绪变化为线索，先写沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势，发现这个“邮局职员”是个军人；接着写沃克医生给刘伯承做手术，刘伯承拒绝使用麻药；最后写手术后沃克医生对刘伯承的钦佩。
这篇课文的选编意图是：l、继续训练阅读要有一定的速度；2、体会课文的思想感情，学习刘伯承钢铁般的坚强意志。
本课教学的重、难点是：理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
根据《语文课程标准》中将知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维目标有机结合的精神，结合本组教材的教学要求和本课内容、课型特点，确立以下教学目标：l、学会本课生字13个，认识3个生字，能正确读写年龄、勉强、从容镇定等词语。
2、理解描写人物语言、神态及情绪变化的句子，体会刘伯承坚强的意志。
3、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
二、说教法、学法：为了更好地将工具性和人文性和谐统一，教学中我将落实以下基本理念：(1)创设宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围，让孩子们乐于学习，真正成为课堂的主人。
“快乐学习”是我多年来一直追求的教学目标，而良好的教学氛围则是目标能否实现的关键。
“阅读是学生、教师、文本三者对话的过程”，只有在宽松、愉悦、民主、和谐的教学氛围中，“对话”才能够畅通，孩子们才能够积极探究，个性才能够得以张扬。
部编版语文五年级下册军神说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级下册军神说课稿（推荐3篇）【部编版语文五年级下册军神说课稿第1篇】《军神》说课稿一、教材分析《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
二、说设计理念在民主和谐的氛围中，把“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。
把课堂作为信息交流的平台，让学生在平等、自主的交流中丰富语言积累，情感得到熏陶，价值观得到培养。
三、说教学目标1.通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养；2.培养快速阅读能力，丰富语言积累；四、说重点通过文章重点语句感悟刘伯承的顽强毅力，从而使学生情感得到熏陶，价值观得到培养。
五、说难点沃克医生为什么称赞刘伯承是军神。
六、说教法（一）直击中心法。
为了让学生能够理解表现“军神”的词句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。
课堂开始，首先让学生找出本文的中心句，也就是沃克医生所夸赞刘伯承的那句话。
然后就这句话作为本课教学的一个切入点，让学生再从课文中寻找重点词句，通过对重点词句的把握来突破这个难点。
（二）以读为主，读中感悟法。
“读中感悟”在小学语文课堂教学中有着重要的地位和作用。
读书，是课堂训练的主线，提高学生的感悟能力是语文课堂教学的一个重要目标。
在本课教学中教师将力求让学生充分去感知语言材料，通过读中感悟、自由表达来体会文章的内涵。
由于学生的感悟存在着一定的差异性，所以，在学生感悟的过程中适当点拨引导，让每个学生的感悟能力都在原有基础上得到提高。
感悟的体现在感情朗读上。
真正的感情朗读指导不在于对轻重缓急，高低粗细的处理指导，而是要让学生进入文章的情境，体验角色，体悟情感，真实地表达自己的心声。
在本课教学中，教师并不会对学生进行刻意的朗读技巧指导，而是将引导学生一步步走近刘伯承的心灵世界，去充分体察角色的情感，体会他的坚强的意志力，我想，只有这样，学生的情感才能发自肺腑。
《军神》说课稿教案教学设计
《军神》说课稿教案教学设计一、教学目标1.知识与技能目标：理解课文《军神》的主题思想，学习刘伯承将军的英勇无畏精神。
2.过程与方法目标：通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解课文内容，培养阅读理解能力和思辨能力。
3.情感态度与价值观目标：激发学生热爱祖国、尊敬英雄的情感，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，学习刘伯承将军的英勇无畏精神。
2.教学难点：如何引导学生深入挖掘课文内涵，提升阅读理解能力。
三、教学过程1.导入新课（1）教师简要介绍刘伯承将军的生平事迹，激发学生的兴趣。
（2）引导学生关注课文题目《军神》，提问：你们认为什么是军神？为什么刘伯承将军被称为军神？2.朗读课文（1）学生自读课文，理解大意。
（2）教师指导学生朗读课文，注意语气、节奏、情感的表达。
3.分析课文（1）教师引导学生分析课文内容，了解刘伯承将军在战争中的英勇事迹。
（2）讨论：刘伯承将军为什么能在战争中表现出如此英勇无畏的精神？4.挖掘课文内涵（1）教师引导学生从课文中寻找刘伯承将军的英勇无畏精神的体现。
（2）讨论：刘伯承将军的英勇无畏精神对我们有什么启示？5.小组讨论a.你对刘伯承将军的英勇无畏精神有什么认识？b.你认为如何才能具备刘伯承将军那样的英勇无畏精神？6.课堂小结（2）鼓励学生在生活中学习刘伯承将军的英勇无畏精神，为祖国的繁荣富强贡献力量。
四、课后作业1.根据课文内容，写一篇关于刘伯承将军的读后感。
2.搜集刘伯承将军的其他英勇事迹，与同学分享。
五、教学反思1.本节课通过朗读、讨论、分析等方法，使学生深入理解了课文内容，学习了刘伯承将军的英勇无畏精神。
2.在课堂讨论中，学生积极参与，表达了自己的观点，提升了阅读理解能力和思辨能力。
3.课后作业的布置，有助于巩固课堂所学，激发学生的学习兴趣。
4.教学中仍存在不足，如部分学生对刘伯承将军的了解不够深入，需要在今后的教学中加以引导和补充。
六、教学延伸1.组织学生观看关于刘伯承将军的纪录片或电影，加深对将军的了解。
《军神》说课稿
《军神》说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《军神》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法和学法、说教学过程、说板书设计这七个方面进行阐述。
一、说教材《军神》是部编版小学语文五年级下册第四单元的一篇精读课文。
本单元以“责任”为主题，编排了《古诗三首》《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》四篇课文。
《军神》记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝使用麻醉剂，以钢铁般的意志忍受了手术的剧痛，被沃克医生称为“军神”的故事，表现了刘伯承坚韧不拔的钢铁意志，体现了他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。
二、说学情五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和分析问题的能力，但对于革命历史题材的文章，可能理解起来会有一定的难度。
因此，在教学中，教师要引导学生结合时代背景，理解课文内容，感受人物的精神品质。
三、说教学目标根据教材特点和学生实际情况，我制定了以下教学目标：1. 认识“沃、匪”等 5 个生字，会写“庆、诊”等 15个字，会写“诊所、年龄”等 16 个词语。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容。
3. 通过精读课文，体会刘伯承的坚强意志，感受他为了革命事业不惜承受巨大痛苦的精神。
4. 学习作者通过对人物语言、动作、神态的描写来表现人物品质的方法。
四、说教学重难点教学重点：1. 体会刘伯承的坚强意志，感受他为了革命事业不惜承受巨大痛苦的精神。
2. 学习作者通过对人物语言、动作、神态的描写来表现人物品质的方法。
教学难点：理解刘伯承为什么被称为“军神”。
五、说教法和学法教法：1. 朗读感悟法：通过多种形式的朗读，让学生体会课文中人物的情感和精神品质。
2. 问题引导法：以问题为导向，引导学生深入思考，理解课文内容。
3. 情境教学法：创设情境，让学生更好地理解课文中的时代背景和人物情感。
学法：1. 自主学习法：让学生自主阅读课文，提出问题，解决问题。
2. 合作学习法：组织学生进行小组讨论，交流学习心得，共同提高。
《军神》说课稿
军神说课稿导言在当今社会，军队是国家安全的基石，军人是国家和人民的守护者。
然而，大多数人对军队和军人的了解仅限于影视作品和新闻报道，很少有机会深入了解军队建设和现代战争的实质。
因此，引导学生了解并尊重军人、了解军事技术和战略思维，是我们作为教育者的责任与使命。
本次说课将以《军神》为例，探讨如何通过文艺作品深入挖掘军事主题，以及如何将教学与现实联系起来。
一、文本阅读1.1 剧情简介《军神》是一部由许安琪执导，黄晓明、杜江、魏晨等主演的电影。
该剧以空军部队为背景，讲述了管飞、徐宁和柳如叶三人的成长经历和命运，以及他们所参与的战争、政治斗争和人际关系。
通过三位主人公在试炼和挫折中不断成长的过程，展现了军人坚定信念、勇往直前、忠诚无私的精神风貌。
1.2 消化文本•确认学生阅读内容完整，确定学生是否真正理解虚构世界中的故事和人物；•引导学生深入思考剧情主题，比如核心价值观、军人责任与担当、战争与和平、成长故事等，寻找对应文本证据；•提问，让学生分析关键角色特点、意愿和行动，推断角色背后的军事理念和行为准则。
二、影视欣赏2.1 视频简介影视作品是把人类情感刻画到极致并具有广泛影响力的艺术形式。
学生们喜欢看电影，也可以通过电影来了解军事知识和思考战争问题。
本次影视欣赏的视频为《军神》电影片段，包括试训、空战、战争、人物关系、高压训练等场景。
视听欣赏有助于深化学生对军队的认知，充分引发学生对军人和军事事务的兴趣。
2.2 视频分析•确认学生欣赏了整个视频，让学生运用自己的语言描述最感人的几个场景和情节，了解学生的兴趣爱好和心理状态；•引导学生对视频中出现的军事科技和战争策略进行观察和分析，同时探讨军人的思维方式和反应能力；•提出问题，带领学生分析角色在特定情境中所采取的行动，进一步分析影响行动的因素是什么，比如情感、愿望、信仰、语境等。
三、实践探究3.1 班级主题活动在班级活动中，可以引导学生通过分组合作，制作关于中国军事、军事科技等方面的主题展板，拉到学校大厅或教学楼进行展示。
《军神》说课稿
军神说课稿背景《军神》是一部2019年播出的中国大陆电视剧，该剧由海润传媒出品，导演是黄伟强，主演是吴京、杨子姗、肖央等人。
该剧讲述了特种兵战斗英雄连连长陈天宇率领的战斗英雄连，与来自南海附近岛屿的敌人之间的生死搏斗故事。
在这个时代，保家卫国的责任也是不同凡响的。
本剧通过描画陈天宇与敌人的亲密接触，表现出不屈不挠，坚韧不拔的战斗英雄精神，展示了当代中国军人的崇高精神境界，唤醒了整个社会的爱国情感，同时也为电影发展贡献了力量，成为了荧屏瞩目的精品作品。
剧情分析本剧是一部以特种兵为主角的战斗电视剧，剧情紧凑，节奏紧凑，表现出中国特色战斗英雄的形象，表达了中华民族高贵的民族精神和强烈的爱国情感。
陈天宇，一个有着丰富战斗经验的中国特种兵，他在拯救被俘人员时，不惧危险，救了许多人的性命。
他与犯罪分子展开了一系列的深入接触，并成功拯救人质，保护了人民的利益。
在剧中，从行动到情感，从青葱岁月到惨淡边疆，他经历了许多生死考验，那种为民族荣誉而奋斗的壮烈和感人，更是让人激动。
此外，剧中还有一些典型人物形象，例如实力出众的木彪、不达目的誓不罢休的穆芳静等，这些角色充分展现了中国特种兵的精神，展现了他们的特殊使命和责任。
剧中将情感、道德、家庭、爱国主义等主题有机结合，为我们展现了特种兵英雄的形象，表达了强烈的爱国主义情感，同时表达了中华民族在和平时期走向强国的历史使命。
观影感受本剧通过真实的战斗场景，展示了现代特种兵的强大战斗力和优秀职业形象，塑造了中国军人的民族英雄形象，也展现了中国军人的崇高精神和民族气节，非常打动人心。
本剧对爱国主义情感的传递也做得非常到位。
剧中的每一场战斗，每一句台词，都在表达对祖国的深爱和对人民的责任感。
更重要的是，剧中充分展现出特种兵英雄的形象，与现实中许多为国家、为人民默默付出的军人形象相呼应。
同时，剧中还涵盖了不同年龄、不同阶段的情感题材，通过一张张生活细节，呈现出知音、友爱、敬仰、坚持等情感内核，打动了人心，感染了观众。
小学语文教研军神说课稿
一、说教材本次教研活动我说课的课题是小学语文三年级下册《军神》。
这是一篇描写刘伯承将军在俄国十月革命后，为我国培养军事人才，英勇抗敌，坚贞不屈的传奇故事。
这篇课文语言生动形象，富有感染力，是一篇很好的爱国主义教育课文。
二、说教学目标1. 知识与技能目标：（1）认识“警、醒、视”等生字，会写“视、视、警”等生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
（3）理解课文内容，体会刘伯承将军坚贞不屈的精神。
2. 过程与方法目标：（1）通过朗读、讨论、交流等方式，提高学生的阅读能力。
（2）通过分析课文，培养学生的分析能力。
（3）通过写作训练，提高学生的写作水平。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生的爱国热情，培养学生的民族自豪感。
（2）让学生学会尊重他人，勇于面对困难，坚持不懈。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，体会刘伯承将军坚贞不屈的精神。
2. 教学难点：（1）分析课文，体会刘伯承将军的心理活动。
（2）培养学生的爱国主义情感。
四、说教法学法1. 教法：（1）启发式教学，引导学生自主探究。
（2）讨论式教学，培养学生的合作能力。
（3）朗读法，提高学生的阅读能力。
2. 学法：（1）自主学习，提高学生的自主学习能力。
（2）合作学习，培养学生的合作精神。
（3）阅读法，提高学生的阅读能力。
五、说教学过程1. 导入新课（1）出示刘伯承将军的图片，介绍刘伯承将军的生平事迹。
（2）提问：同学们，你们知道这位将军是谁吗？他有哪些值得我们学习的地方？2. 自主学习（1）学生自读课文，勾画出自己不认识的生字，并查阅字典。
（2）学生自读课文，思考：课文主要写了什么内容？3. 合作交流（1）小组讨论：课文中有哪些描写刘伯承将军坚贞不屈的语句？（2）小组交流：如何理解这些语句？4. 朗读指导（1）教师范读课文，指导学生正确、流利、有感情地朗读。
（2）学生分组朗读，互相评价。
《军神》说课稿 教案教学设计
一、教材分析《军神》是一篇描写刘伯承将军的英勇事迹的课文。
文章通过讲述刘伯承将军在抗日战争期间，带领部队英勇抗击日军，尤其是在一次战斗中，他不顾个人安危，坚持不用麻醉药，忍受巨大痛苦，成功完成手术的故事。
本文旨在让学生了解刘伯承将军的英勇事迹，学习他的坚毅品质和无私奉献精神。
二、教学目标1. 知识与技能：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意，把握刘伯承将军的形象。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入理解课文内容，学会分析人物形象。
3. 情感态度与价值观：学习刘伯承将军的英勇事迹，培养学生的爱国情怀和坚毅品质。
三、教学重点1. 正确、流利、有感情地朗读课文。
2. 理解课文内容，把握刘伯承将军的形象。
3. 学习刘伯承将军的英勇事迹，培养学生的爱国情怀和坚毅品质。
四、教学难点1. 理解课文中的重点句子和词语。
2. 分析刘伯承将军的形象，体会他的无私奉献精神。
五、教学过程1. 导入新课教师简要介绍刘伯承将军的背景，引导学生进入学习情境。
2. 自主学习学生自读课文，理解大意，勾画出生字词，并与同桌交流。
3. 合作探讨教师组织学生分组讨论，引导学生深入理解课文内容，学会分析人物形象。
4. 课堂展示各小组派代表汇报讨论成果，其他小组成员补充。
5. 点拨引导教师针对学生的讨论，进行点评和指导，帮助学生更好地理解课文。
6. 情感体验教师引导学生通过朗读课文，感受刘伯承将军的英勇事迹，培养学生的爱国情怀和坚毅品质。
7. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调刘伯承将军的英勇事迹和无私奉献精神。
8. 课后作业学生回家后，向家人讲述刘伯承将军的故事，体会他的英勇事迹。
六、教学方法1. 情境教学法：通过设置相关情境，让学生仿佛置身于课文所述场景，增强学生的情感体验。
2. 自主学习法：鼓励学生独立思考，自主学习，提高学生的学习兴趣和能力。
3. 合作探讨法：引导学生分组讨论，培养学生的团队协作能力和口头表达能力。
《军神》说课设计最完整稿
《军神》说课设计最完整稿第一篇：《军神》说课设计最完整稿《军神》说课设计一、教材分析《军神》是冀教版小学语文第七册第六单元的一篇精读课文。
本单元的教学重点是感受人物的崇高品格。
《军神》这篇文章讲述的是我国十大元帅之一——刘伯承将军在参加攻打丰都的战斗中右眼负伤后，沉着冷静去医院求治，手术前他坚决不用麻药，手术中忍痛接受七十二刀，以自己钢铁般的意志赢得了德国军医赞叹的故事。
课文线索清晰，采用正面描写和侧面烘托相结合的方法，成功塑造了刘伯承的“军神”形象。
二、学情分析四年级学生已经能够初步把握文章的主要内容，用自己的语言概括叙事性文章主要讲了一个怎样的故事，初步感受故事中人物的形象，并与他人交流自己的阅读感受。
学生已经学会初步的默读思考，能体会课文中关键词句在表达方面的作用。
但由于课文所叙述的故事发生的年代比较早，学生了解的较少，所以教师在教学过程中有必要对故事发生的背景做以穿插介绍，以帮助学生更加准确的把握文章内容和刘伯承这个人物形象。
三、教学目标根据新课程标准及我对教材的理解，结合学生的实际水平，将本课教学目标定为以下三个：知识和能力：1、继续学习通过默读抓住关键词句体会文中关键人物品格的方法，理解“军神”的含义；2、能带着自己的理解和感受朗读课文。
过程和方法：1、通过默读法，边读边体会在沃克医生神情变化的背后，隐含着的变化原因，感受刘伯承的品格。
2、通过搜集资料，拉近学生和文本的距离。
情感、态度和价值观：感受刘伯承将军钢铁般的坚强意志，使学生意志、品质受到熏陶。
四、教学重、难点分析《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
教学中要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态变化，其目的是以沃克医生的神态变化来衬托刘伯承的坚强意志。
这对于学生来说不容易理解。
因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会刘伯承的镇定自若和坚强意志。
部编版语文五年级下册09《军神》优秀说课稿1
部编版语文五年级下册09《军神》优秀说课稿1一. 教材分析《军神》是部编版语文五年级下册的一篇课文，主要讲述了我国抗日战争时期，一位年轻的八路军战士在战斗中表现出的顽强意志和英勇精神。
课文通过描述战士在战斗中受伤，但依然坚持战斗，最后成为军队中的英雄人物的故事，向学生展示了军人坚定的信念和崇高的品质。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解和写作能力，对抗日战争的历史背景有一定的了解。
但在情感态度价值观方面，学生可能对军人的品质和信念认识不足。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，体会战士的顽强意志和英勇精神，激发学生对军人的敬仰之情。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解课文内容，了解抗日战争时期军人的英勇精神。
2.过程与方法：通过自主学习、合作交流的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
3.情感态度与价值观：感受战士的顽强意志和英勇精神，培养学生的爱国情怀。
四. 说教学重难点1.教学重点：理解课文内容，体会战士的顽强意志和英勇精神。
2.教学难点：引导学生深入理解战士的心理活动，感受战士的信念和勇气。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用自主学习、合作交流、情感体验等教学方法，引导学生深入理解课文内容。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片等辅助教学，创设情境，激发学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入新课：通过多媒体课件展示抗日战争时期的画面，引导学生回顾历史，激发学生的学习兴趣。
2.自读课文：学生自主阅读课文，理解课文内容，感受战士的英勇精神。
3.分析课文：教师引导学生分析课文，理解战士的心理活动，体会战士的顽强意志。
4.合作交流：学生分组讨论，分享对课文的理解和感受，培养学生的合作意识。
5.情感体验：教师引导学生结合自己的生活经历，谈谈对军人的敬仰之情。
6.总结提升：教师总结本节课的学习内容，强调战士的英勇精神和信念。
七. 说板书设计板书设计如下：课题：《军神》战士顽强意志英勇精神八. 说教学评价本节课的评价主要从学生的朗读、理解、合作和情感态度等方面进行。
部编版语文五年级下册军神说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级下册军神说课稿(推荐3篇)部编版语文五年级下册军神说课稿【第1篇】《军神》的主要人物是，但重点描写的是沃克医生的神态和情绪变化。
本文主要是通过对沃克医生的描写来衬托的坚强意志。
学生对这一点体会起来有一定的难度。
因此，我将本课的教学重点确定为：读懂重点段落，体会的坚强意志。
教学难点确定为：读懂人物对话、神态的语句，感受人物内心。
部编版语文五年级下册军神说课稿【第2篇】《军神》说课稿范文一、教材分析我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构这是六年级上册的一篇选读课文也是这册教材第五组课文的配套课文第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子感受人物的精神并继续学习描写人物的一些基本方法《军神》这篇课文主要写的是伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事表现了伯承钢铁般的坚强意志表达了作者对伯承的敬佩和赞扬的感情课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写表现了人物的品质这篇课文中有两个人物——伯承和沃克医生主要赞扬伯承的崇高精神沃克医生只是起到陪衬的作用但是课文对沃克医生的描写很多重点写了他的神态和情绪的变化这给我的教学设计出了难题那就是该如何进行内容的整合如果按课文内容顺序学习既有对伯承的神态语言的描写的感悟理解又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解我担心在有限的40分钟时间里会对伯承的关键词句品味不够对沃克的描写的表达作用也领悟不够所以我想先就伯承手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行这样的安排相对集中各个击破会显得从容很多因此我设计了这样的教学目标：1.通过体会含义深刻的句子来理解课文内容感受人物的思想感情2.能带着自己的感受朗读课文由于这篇课文是选读课文所以在目标的设计很简单也没有了掌握字、词等方面的内容二、学情分析由于我们已经结束了六年级下册课文的教学也有一段时间没有学习新课了再加上本次公开课安排在下午第二节所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备内容的安排不宜过多但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高一些学生的表现欲望较强这也是我上好教研组公开课的信心所在三、教学流程分析（一）、课前谈话导入课题课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪也是为上课进行“预热”我利用课前预备铃后的两分钟时间与学生聊一些神话故事的电视剧让他们说说神仙与凡人的区别上课铃响后我直接揭示课题让学生说说军神指谁再理解“神”字的意思这样的安排以神仙为话题将课堂内外有机地结合起来了（二）、预习课文整体感知先是初读课文大致了解课文的主要内容使学生对课文有了一个整体的感知在读通全文的基础上让学生找找沃克医生两次评论伯承的句子在对这两个句子的反复朗读中学生会发现沃克医生先是称伯承为“军人”后来称他是“军神”于是引导学生进行质疑产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称伯承为军人后来又为什么称他为军神（三）围绕问题深入探究带着这个重点问题学生再次默读全文划出相关句子圈出重点词语在交流时对“军人”的感悟要围绕“伤势重”和“从容镇定”展开伤势到底有多重我准备了补充材料让学生有进一步的了解“从容镇定”这个词语不仅要理解它的意思而且要从课文中体会伯承从容镇定的表现对“军神”的感悟则要从伯承“拒绝使用麻醉剂”、“手术中强忍巨痛”、“一直在数着刀数”这三个方面来体会一、拒绝使用麻醉剂主要抓住课文第13自然段这个自然段是伯承对沃克医生说的话说明自己拒绝使用麻醉剂的原因这样的语言描写应当细细体会我设想了以下一些问题：这段话中伯承最想强调什么他为什么这么看重自己的大脑从这里你认为伯承是一个怎样的人还有伯承说话的语气是样的他为什么能这样平静的说话（他深思熟虑为了革命的需要早已作好了忍受巨痛的准备）二、手术中强忍巨痛抓住课文第17自然段这个自然段生动具体地写出了伯承强忍巨痛的表现我准备先让学生想想作者是写出痛的感觉的使学生明白作者抓住了动作——“紧紧地抓”、“越来越使劲”他的手——“双手”、“手背”他的神情——“汗如雨下”进行细致地描写虽然整段话中没有一个“痛”字但是我们分明感受到了伯承当时是多么痛然后抓住“一声不吭”这个词进行再挖掘在理解“一声不吭”意思的基础上发问：难道手术室里就没有一点儿声音引导学生想象并让学生说说自己的内心感受三、一直在数着刀数我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示因为这三个自然段都强调了“刀”这个字分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊“七十二刀”说明了刀数之多另外还可以抓住两个人的不同语气从标点符号处入手沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号而伯承的话末尾却是句号引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样感受伯承的崇高精神（四）回归整体升华感情进一步感受中心句首先沃克医生称伯承是“真正的男子汉”、是“会说话的钢板”、是“军神”那么这三个短语可以交换次序感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关系其次通过出示补充材料——伯承的历史功绩进一步感受伯承确实是当之无愧的军神最后让学生思考：伯承在手术过程中为什么能这么坚强通过寻找刚毅勇敢的动力源使人物的精神内涵得到升华由此可以进一步拓展：像这样的人物这样的英雄还有很多你能举些例子（如焦裕禄强忍肝痛为兰考人民服务等）（五）布置作业写法迁移课文的16自然段是很有特色的作者成功地表现了伯承的“痛”却没有用到一个“痛”字关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写所以本次作业我要求学生根据16自然段来仿写句子可以写写着急、喜欢、紧张等情景部编版语文五年级下册军神说课稿【第3篇】一、教学分析：1、分析教材《军神》这篇文章记叙了*在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了*坚韧不拔的钢铁意志。
军神说课稿(优秀版)word资料
军神说课稿（优秀版）word资料军神说课稿一、说教材分析《军神》是人教版小学语文第九册第五组的一篇精读课文。
本组教材的教学重点是感受战争年代英雄人物的崇高品质和老一辈革命家坚强的革命意志，并通过阅读训练提高学生阅读的速度。
《军神》这篇文章记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
六年级的大多数学生能联系上下文、借助字词典和生活积累理解部分重点词句的意思，能做到正确流利地朗读课文。
所在教学中我重点指导他们总结理解词句的方法，引导他们有感情地朗读。
根据新课标的精神，依据本册教材的阶段特点，以及本课所在单元的学习重点，结合学生的实际情况，我设计了以下教学目标：二、激学目标分析1、认知目标：能联系上下文理解课文中含义深刻的句子，体会刘伯承的坚强意志；能带着自己的感受朗读课文。
2、能力目标：读懂描写人物神态、情绪变化的句子，以“自读、感悟、质疑、探究”的学习方式架设文本与学生间的交流平台，使阅读教学成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、情感目标：通过刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，读懂了刘伯承钢铁般的坚强意志，体会到对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
这三个教学目标的设置符合学生的认知规律，根据本课的教学目标，学习重点，并结合学生的实际，我确定了本节课的教学重点为能力目标，难点为情感目标。
三、说教法、学法（教学重、难点分析）说教法：新课标指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
而这些能力的培养，应以读为本。
本册教材也在精读课文的教学要求中强调课堂教学要多读少讲，要引导学生通过朗读准确表达课文的思想感情。
以读为本是语文学习的自身规律。
在精读教学中，要给学生创造朗读的机会和情境，使朗读和理解密切结合，相互促进。
《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘刘伯承的坚强意志，这对于学生来说不容易理解。
《军神》说课稿 教案教学设计-word文档
《军神》说课稿教案教学设计《军神》说课材料这篇课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝使用麻醉剂,表现了刘伯承钢铁般的意志,表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情.课文先写了沃克医生给刘伯承检查眼睛伤势,发现这个"邮局职员"是个军人;接着写沃克给刘伯承做手术,刘伯承拒绝用麻药,最后写手术后沃克对刘伯承的敬佩。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现人物的品质。
这篇课文的教学重点是理解描写人物对话、神态的语句，体会人物的内心世界；进一步学习快速阅读课文。
为了突出重难点，体现语文课程标准理念，能在教学过程中渗透自主、合作、探究的学习方式。
我设计了如下的教学过程：一、复习上节课的内容，让学生回忆军神指的是谁；这篇课文主要讲了什么；课文的层次结构等。
以来巩固旧知，容易和本节课的新知产生有机的联系。
二、教师出示提炼后的上节课学生提的问题，学生用比较快的速度默读课文，完成学习要求：快速地默读课文，找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子；有感情地朗读找出来的句子，并想想、议议：思考为什么有这样的变化。
接着学生默读自学，而后小小组内朗读讨论。
这样既激发了学生自我动脑的潜力，又有利于小组的合作学习，让学生有备而讨论，让合作不流于形式。
三、以小组为单位，汇报自己的学习成果，在汇报过程中，教师相机出示一些重点的句子，通过朗读、体会，通过沃克医生神态情绪的变化，进一步领会刘伯承的内心世界。
也让学生有所朦胧的认识，体会到课文的主人公是刘伯承，但重点描写了沃克医生，因为沃克医生的变化都是由刘伯承引起的。
这样汇报结束后，就很自然的引到了本文的写作手法—侧面烘托。
是以沃克医生神态、情绪的变化，在衬托刘伯承的坚强意志品质。
四、分角色有感情地朗读课文。
进一步体会、感受。
五、进一步拓展阅读，扩大知识面。
首先出示正面描写刘伯承受伤经过的片段，读一读，找出反映他坚强意志的句子。
再推荐图书——（前苏联）奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》。
小学语文：《军神》说课稿-word文档资料
小学语文：《军神》说课稿
一、领悟教材，确定目标：
今天我说的是九年义务教育河北版第七册第六单元中的一
篇感人至深的阅读课《军神》，本课写的是刘伯承在一次摘除眼球的手术中，不施麻药，以惊人的毅力坚持做完手术的事。
全文抓住人物的语言、动作、神态来刻画人物特点，因此，我根据教材内容及课程标准的要求，力求通过学生的学习达到：
（一）教学目标
1、能力目标：通过学生自读自悟，让学生走近人物，研究人物，领悟抓住语言、动作、神态来刻画人物的方法；搜集、整理有关资料，培养学生进行探究性学习的能力；通过小组合作试演课本剧，培养学生合作交流和再创造的能力。
2、情感目标：通过学习，感受老一辈革命家刘伯成坚强的意志，遇事从容镇静的品质和巨大的人格魅力。
3、知识目标：学会本课生字，利用联系上下文或生活实际理解词语。
（二）教学重点：品读文字，感悟内容，试演课本剧。
（三）教学准备：搜集刘伯承生前资料和图片。
二、遵循规律，选择教学策略
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
因此，教师应努力创设情境，使学生在主动、积极的
思维和情感熏陶，获得思想启迪。
因此，我在教学中主要选择以下教学策略。
⒈营造良好的氛围，激发学生学习愿望
（1）在课前预习时就激发学生搜集各种资料，走进刘伯承，可以指导学生搜集资料的方法：问家人、找教科书（如品德书）、图书馆查阅，还可上网查找。
途径多，范围广，学生兴趣浓，交流时争先恐后，在汇报交流时正是资源共享之时，刘伯承的形象在学生的心目中也就越发鲜明起来。
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《军神》是苏教版第五册第七单元的一篇精读课文，学习它，学生有什么收获，如何去收获;学生阅读文本有什么困难，怎样解决。
这是我备课前思考的问题。
本站为大家带来的《军神》说课稿，希望能帮助到大家!
《军神》说课稿
一、教材分析
我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构。
这是六年级上册的一篇选读课文，也是这册教材第五组课文的配套课文。
第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子，感受人物的精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。
《军神》这篇课文主要写的是伯承在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对伯承的敬佩和赞扬的感情。
课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。
这篇课文中有两个人物——伯承和沃克医生，主要赞扬伯承的崇高精神，沃克医生只是起到陪衬的作用。
但是课文对沃克医生的描写很多，重点写了他的神态和情绪的变化。
这给我的教学设计出了难题，那就是该如何进行内容的整合?如果按课文内容顺序学习，既有对伯承的神态语言的描写的感悟理解，又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解，我担心在有限的40分钟时间里，会对伯
承的.关键词句品味不够，对沃克的描写的表达作用也领悟不够。
所以我想先就伯承手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验，而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行。
这样的安排相对集中，各个击破，会显得从容很多。
因此我设计了这样的教学目标：
1. 通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。
2. 能带着自己的感受朗读课文。
由于这篇课文是选读课文，所以在目标的设计很简单，也没有了掌握字、词等方面的内容。
二、学情分析
由于我们已经结束了六年级下册课文的教学，也有一段时间没有学习新课了，再加上本次公开课安排在下午第二节，所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备，内容的安排不宜过多。
但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高，一些学生的表现欲望较强，这也是我上好教研组公开课的信心所在。
三、教学流程分析
(一)、课前谈话，导入课题
课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。
我利用课前预备铃后的两分钟时间，与学生聊一些神话故事的电视剧，让他们说说神仙与凡人的区别。
上课铃响后，我直接揭示课题，让学生说说军神指谁?再理解“神”字的意思。
这样的安排，以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来了。
(二)、预习课文，整体感知
先是初读课文，大致了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。
在读通全文的基础上，让学生找找沃克医生两次评论伯承的句子。
在对这两个句子的反复朗读中，学生会发现沃克医生先是称伯承为“军人”，后来称他是“军神”，于是引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称伯承为军人，后来又为什么称他为军神?
(三)围绕问题，深入探究
带着这个重点问题，学生再次默读全文，划出相关句子，圈出重点词语。
在交流时，对“军人”的感悟，要围绕“伤势重”和“从容镇定”展开。
伤势到底有多重?我准备了补充材料，让学生有进一步的了解。
“从容镇定”这个词语，不仅要理解它的意思，而且要从课文中体会伯承从容镇定的表现。
对“军神”的感
悟，则要从伯承“拒绝使用麻醉剂”、“手术中强忍巨痛”、“一直在数着刀数”这三个方面来体会。
一、拒绝使用麻醉剂
主要抓住课文第13自然段，这个自然段是伯承对沃克医生说的话，说明自己拒绝使用麻醉剂的原因。
这样的语言描写应当细细体会。
我设想了以下一些问题：这段话中，伯承最想强调什么?他为什么这么看重自己的大脑?从这里你认为伯承是一个怎样的人?还有，伯承说话的语气是怎么样的?他为什么能这样平静的说话?(他深思熟虑，为了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的准备。
)
二、手术中强忍巨痛
抓住课文第17自然段，这个自然段生动具体地写出了伯承强忍巨痛的表现。
我准备先让学生想想，作者是怎么写出痛的感觉的?使学生明白，作者抓住了动作——“紧紧地抓”、“越来越使劲”，他的手——“双手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”进行细致地描写，虽然整段话中没有一个“痛”字，但是我们分明感受到了伯承当时是多么痛。
然后抓住“一声不吭”这个词进行再挖掘，在理解“一声不吭”意思的基础上发问：难道手术室里就没有一点儿声音吗?引导学生想象，并让学生说说自己的内心感受。
三、一直在数着刀数
我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。
“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。
另外，还可以抓住两个人的不同语气。
从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而伯承的话末尾却是句号。
引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受伯承的崇高精神。
(四)回归整体，升华感情
进一步感受中心句，首先，沃克医生称伯承是“真正的男子汉”、是“会说话的钢板”、是“军神”，那么这三个短语可以交换次序吗?感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关系。
其次，通过出示补充材料——伯承的历史功绩，进一步感受伯承确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：伯承在手术过程中为什么能这么坚强?通过寻找刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。
由此可以进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗?(如焦裕禄，强忍肝痛，为兰考人民服务等)
(五)布置作业，写法迁移
课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了伯承的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写，。