小学语文名教师成长工作室工作方案

小学语文名教师成长工作室工作方案

一、工作室的定位及目标

本工作室有志于成为语文教学研究的活动基地，成为语文教师交流思想的平台、心灵互动的空间。三年中，我们将关注教育的热点难点问题，传递语文教学的前沿之声，探讨语文教学的现实困惑，解决语文教学实践中的实际问题，使工作室成为一个学习型的组织，成为精神、道德的共同体，不仅成为专业发展的摇篮，更是精神栖居的家园，人生理想和价值实现的舞台。我们将立足溧阳，面向常州，并力争在省内外产生较大的影响。

二、教师培养

（一）对拟招聘的工作室成员的要求和期望

1．年龄40周岁以下，现任或曾任溧阳市“四类优秀教师”称号。

2．热爱教育事业，师德高尚，乐于奉献，具有强烈的事业心和使命感，无违法、违规、违纪和从事有偿家教等情况。

3．热爱小学语文教学，具有一定的教育理论知识和较扎实的业务功底，肯吃苦，善钻研，具有良好发展前景的优秀中青年教师。

4．具有大局意识和团队协作精神，遵守本室成员共同

制订的章程，乐于承担并高质完成本室分工的各项工作。

（二）工作室成员专业成长和专业发展的目标

基础培养目标是工作室成员应在常州市优秀教师成长“五级梯队”中相应提升一级，并成为在语文教学方面学有专长、术有专攻的公认的“知名教师”。

（三）工作室成员专业成长和专业发展的主要措施

1．营造读书氛围，促使成员加强自我文化素养

2.加强教学理论学习，不断厚实自身专业素养；

3.定期组织教学观摩、业务切磋、专题沙龙等活动，提供展示与交流的平台；

4.鼓励质疑与批评,注重教学与反思，及时攥写教学心得.

5.以“以游戏精神引领下的语文教学研究”项目为依托，以专题研究为抓手，以语文课堂教学为核心，建立每周学习与研讨制度，不断推进语文教学改革，促进教师的专业成长。

6．工作室建立QQ群，并以网站为平台，努力使网站成为教师工作室的一个动态工作站、成果辐射源和资源生成站。

三、教育教学研究

（一）教育教学研究的主要方向

童年是儿童个性形成的重要时期。童年阶段的阅读是其他阶段无法代替的。儿童文学作家格雷厄姆•格林讲过：或

许只有童年读的书，才会对人生产生深刻的影响……

英国彼得•霍林代尔在《童书中的儿童性》中也提到：在书中，我们分享着儿童主人公未及说明的思想和情感，这使得儿童文学在帮助儿童建立和丰富他们的童年感觉方面具有特殊的地位。这种通过内在的想象行为进行的个体自我扩张，却不是所有电影能够达到的。通过阅读，儿童可以与一位想象中的孩子共享孤独，而这种共享的方式在其他媒介中是难以实现的。

本课题认为，承认童年的独立价值，确立童年阅读在构建儿童精神世界中的独特作用，与认同游戏在儿童生命中的本体地位，树立游戏精神在阅读教学中的超凡意义是一脉相承的。也就是说：我们的教学不仅仅是指向于儿童未来的目标，更是儿童当下的现实生活享受；教学的过程不仅仅是走向成年的漫漫旅途，更是引领孩子们尽情嬉戏的从容游历。

而在这一点上，游戏精神无疑是含义宽泛的。在教学实践中，只要是站在儿童生命的立场，认同他们本能的生命欲求与发展趋向，并将教师自身丰富的人生经验和情感融入期间，最终引领儿童走向健康、和谐、美丽、完满的价值行为和精神趋向，都是游戏精神的范畴，都是语文教学之于儿童游戏的想象眷顾和精神缠绵。

（二）从事该项研究意义及目前所具备的优势

1.本课题的研究意义。

儿童的世界与成人的世界是截然不同的，童年有独立的意识形态和自己的精神哲学。美国民主主义教育家杜威强调：我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。

前苏联大教育家苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中说，“教育——这首先是人学！……不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。

当今世界已经进入了信息时代，游戏已经成为整个后现代哲学的关键词，如果我们继续保持对儿童游戏的态度及理解，显然不能跟上历史的脚步。本课题拟通过系统考察、论述“游戏”研究之历史进程、现实涵义，深入探讨阅读教学中游戏精神的建构对儿童人格完满、和谐身心发展的意义。具体而言：

其一，明晰游戏在童年的主体地位，破除当下现实中对儿童游戏存在的种种认知上的误区和实践中的偏颇，促使我们的教师真正站在儿童的立场真正去理解儿童、尊重儿童、解放儿童。

其二，凸显游戏精神在阅读教学中的主体价值，弘扬阅读之游戏精神，从自由、和谐、创造、超越的意义上引导并参与童年阅读活动，让阅读点亮儿童的心灵。

2.目前所具备的优势。

工作室领衔人为常州市特级教师后备人才，具备良好的教育理论与信息技术素养，具有一定的科研能力。在《人民教育》等省级以上刊物发表多篇论文；十一五期间，先后主持的常州市重点课题“童年的语文——阅读亲近童年的行动研究”、江苏省教育科学研究院“十一五”规划课题重点课题“儿童为本的语文课程创生研究”与本课题在研究目标、内容上一脉相承，这位本课题的研究奠定了坚实的基础。

（三）研究的主要内容

研究重点：

1.对照西方文化理论研究中关于儿童游戏和游戏精神的论述，追根溯源，阐释童年阅读与游戏之水乳交融的渊源。

2. 坚持儿童立场体认游戏精神对于阅读之意义，从幸福童年生活、引领儿童精神发展的角度把握阅读教学的主旨追求。

3. 探寻“游戏精神”在教学文本中的多种存在，摸索游戏性阅读教学的多种策略。

研究内容：

内容一：审视教学现实，分析当下游戏精神在阅读教学中被异化的种种现状；

内容二：游戏精神引领下的文本解读，寻找游戏精神在作品中的多元存在；

内容三：游戏精神引领下的教学观的构建、师生关系的

重塑；

内容四：游戏精神下的教学策略的探究；

1．课程资源的整合策略。对现行语文教材增删调补，进行优化组合，并结合学生的年龄特点和认知特点，结合课本教材内容，精心选择课外阅读内容，有机整合。并根据不同的课程与教学内容，设计不同课型。

2．教学内容的选择策略。用教材教而不是教教材，在语文教学中注重读法、写法、学法的指导，以提升阅读理解能力、运用语言能力以及学习能力。首先对语文教学内容作深刻的解读，根据教学内容的特点和学生的年段课程目标，合理取舍，不面面俱到，突出重点，不蜻蜓点水，精心选择教学内容，尤其要突出语文核心能力的培养，追求一课一得。

3．学习活动的设计策略。精心设计语文学习的活动，尤其是在语文课堂上，学习活动设计的宗旨是要突出全体学生的积极主动的思维活动。包括学习活动的任务要求的提出，学习活动的有效组织，学习活动的激励评价，学习活动的深入推进，学习活动全面参与，学习活动中情感体验，学习活动的拓展延伸等等。

4．能力项目的训练策略。针对目前语文教学中目标不清、内容随意、能力训练无序、方法策略缺失的现状，构建学生语文能力项目的序列训练，对新课程标准的年段目标作深入的梳理分析，提炼出语文能力的重点序列项目，对学生