正方体评课稿
表面涂色的正方体评课稿
表面涂色的正方体评课稿外表涂色的正方体评课稿篇一：正方体评课稿《正方体的认识》评课稿听完林老师的这节课后，让我感受最深的有两点：一是表达了学生的“自主探究学习〞，二是学生的良好的学习习惯的培育，特别是说的能力也就是语言能力的培育。
我们都学习过新的《数学课程标准》，其实，新的课程标准是很重视提倡学生课堂上“自主探究学习〞的，新课标指出：课堂上要以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合，给学生创设情境，调动了学生学习的主动性与主动性，鼓舞学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、沟通、总结、实践反思等形式，让他们自由地探究，体验数学的有用价值和“做数学〞的乐趣。
而林老师的这节课就充分的表达了学生自主探究学习。
整节课都是老师抛出问题，通过同桌之间相互沟通、商量、讨论得出结果，然后再请学生汇报得出结论。
像：出示课题后，老师问：“看到这个课题，你们想讨论什么呢？〞学生提出问题后，老师就让同学们带着这些问题，拿出正方体同桌一齐讨论商量，并完成练习纸，接着就请同学上XX说出正方体特征，然后全班同学和老师一齐总结出特征。
接着老师又抛出另一个问题，你知道长方体和正方体有什么相同点和不同点？同样也是让学生通过对比长方体和正方体的特征和同桌商量很快就找出他们之间的相同点和不同点。
虽然长方体和正方体是最简洁的几何体，在我们看来，要认识它们的特征是再简洁不过的。
但对于学生来说就不是哪么简洁了，因为他们是从平面图形过渡到立体图形，是学生对图形认识的一个转折点，也是学生学习其它立体图形的基础。
虽然说长方体和正方体在学生的身边随处可见，同时也有上节课找长方体的特征做基础，但是要发觉它的特征、找它们的联系，还是不哪么简单的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，还有肯定难度的。
但林老师通过小组自主探究、合作沟通，学生学习起来就轻松简单得多了。
这节课还表达了学生的良好的学习习惯的培育，特别是说的能力的培育。
《正方体的认识》教学听课评课发言稿
《正方体的认识》教学听课评课发言稿
《正方体的认识》设计与实践怎样？
苏老师这节课主要是通过在小组内看一看、数一数、量一量等方法认识正方体的特征，让学生经历直观感受和操作体验的过程；同时利用表格式的支架教学引导学生从“面、棱、顶点”三个方面去观察交流正方体的特征以及与长方体的关系。
但是由于在复习“长方体的特征”花的时间较多，以及重复学生的话较多，因此导致后面的“长方体和正方体的关系”没有时间去进一步深入探究。
本课的教学理念是什么？实践得如何？
做中学；苏老师主要是通过学生自己经历看一看，摸一摸，数一数，量一量；小组合作及全班交流的方式进行教学，让学生在操作中学，在合作中学，在交流中学，整节课基本上实现了“做中学”的理念。
本课有什么样的教学模式？你认为应该有怎样的教学模式呢？
我认为本课的教学模式是：旧知回顾，新知探究，新旧对比，总结升华。
本课是概念课的教学，内容是属于新旧知识紧密联系的。
既然是新旧知识联系的概念课，而不是新的概念教学，就要抓住新旧概念的联系和区别进行教学，因此我认为本节课的教学模式可以是：问题，探究，对比，提升。
本课如果“我来教”设想如何？
首先，我会与苏老师一样出示第一个表格，指名让中或中下的学生边看手里的长方体边直接填空回答，适当交流棱的分组问题（因为是旧知就没必要讨论花很多时间）。
然后我会利用苏老师的长方体切成正方体的例题提出问题：①正方体与长方体是否有某些联系呢？②正方体又有什么独特的地方呢？接下来请小组合作探究正方体的特征，出示第二个表格（也是和第一个表格一样利用填空的形式），提出要求：①小组分工②边填表格边思考哪些特征是与长方体一样的？哪些又是不一样的？最后再进行全班汇报交流，重点是正方体的特征的归纳和与长方体的对比。
长方体和正方体的评课
《长方体和正方体的认识》评课稿今天，听了瞿能梅老师的《长方体和正方体的认识》一课。
我的收获很大。
新课一开始瞿老师让学生区分了平面图形与立体图形，在学生的大脑里就建立了立体图形的框架，为长方体的认识做了铺垫。
同时又用充分利用多媒体课件来展示，更吸引了学生的眼球。
瞿老师特别关注学生的学习。
过去教学概念知识，往往通过老师简单的讲解让学生掌握这种概念，这是一种应试的手段、一种静态呈现知识的方式，不利于提高学生个体的学习动力和能力。
有人说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”因此，在这节课中瞿老师紧扣教学中有利于发展学生思维的因素，在培养学生的学习能力上下功夫。
放手让学生自己参与学习活动，引导学生在动态的过程中感悟规律，从而在这些过程中获得积极的体验，学会思考，这正是“学科本位”转向“关注学生”的一个方面。
如在揭示“长方体相对的2个面形状相同，大小相等”的特征时，瞿老师运用“观察—思考—操作—验证—再实践”的形式，把过程体验放在首位，以学生的实际为切入口，从而展开教学，真正关注学生的学习过程。
在突破本课难点长方体的特征中，瞿老师积极倡导“自主探究”式学习。
这一点在本堂课中比较突出：教学中瞿老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。
让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是本堂课的一大特点。
在让学生在“触摸”中掌握知识，有助于激发学习兴趣，提高学习动力。
最值得我学习的是把长方体相对的面完全相等，12条棱分为3组，每组的4条棱完全相等做成动画的课件我觉得效果很好，也可以减少交流时间，提高教学的效果。
正方体的认识评课
正方体的认识评课概述本节课旨在通过介绍正方体的基本特征、性质和应用，让学生对正方体有一个全面的认识。
目标本节课的目标是让学生能够：1. 理解正方体的定义和基本形状；2. 掌握正方体的性质和特点；3. 学会计算正方体的表面积和体积；4. 了解正方体在日常生活中的应用。
教学内容1. 正方体的定义和基本形状- 定义：正方体是指六个面都是正方形的立体。
- 基本形状：正方体具有六个面，每个面都是一个正方形，且相邻面之间的边长相等。
2. 正方体的性质和特点- 相邻面之间的边长相等；- 对角线长度相等；- 对面平行且相等。
3. 正方体的表面积和体积的计算- 表面积：正方体的表面积等于六个面积之和，每个面的面积等于边长的平方。
- 体积：正方体的体积等于边长的立方。
4. 正方体在日常生活中的应用- 建筑领域：正方体常用于设计建筑物的基本结构。
- 数学和几何领域：正方体是研究数学和几何的基础概念。
- 3D打印和模型制作：正方体是常用的建模对象。
教学方法1. 引入：通过展示一个实际的正方体模型，引起学生对正方体的兴趣，激发他们的探索欲望。
2. 讲解：简洁明了地介绍正方体的定义、基本形状、性质和特点。
3. 示例展示：通过实际例子，让学生理解正方体表面积和体积的计算方法。
4. 练与巩固：设计一些练题，让学生巩固所学知识，并培养他们的计算和应用能力。
5. 拓展应用：讲解正方体在日常生活中的应用，激发学生对数学和几何知识的兴趣。
教学评价1. 听力和理解能力的评价：通过教师提问和学生回答的形式，评估学生对所学内容的理解程度。
2. 计算能力的评价：通过练题评估学生计算正方体表面积和体积的能力。
3. 应用能力的评价：通过让学生设计一些实际应用场景，评估他们将所学知识应用到实际问题的能力。
教学资源1. 正方体模型2. 计算表面积和体积的练题3. 实际应用案例的图片或视频教学总结本节课以正方体为主题，通过介绍正方体的定义、基本形状、性质和特点，以及计算表面积和体积的方法，让学生对正方体有了更深入的认识。
西南师大版五年级数学下册《长方体、正方体的认识》评课稿
西南师大版五年级数学下册《长方体、正方体的认识》评课稿一、课题背景与目标本节课所涉及的内容是五年级数学下册的《长方体、正方体的认识》。
这一部分主要介绍了长方体和正方体的基本概念、特征和计算相关的内容。
通过本节课的学习，旨在帮助学生全面认识长方体和正方体，并学会计算其体积和表面积。
二、学习目标1.了解长方体和正方体的定义和特点；2.能够根据给定的边长计算长方体和正方体的体积；3.能够根据给定的边长计算长方体和正方体的表面积；4.发展学生的观察能力，培养学生的空间思维。
三、教学重点1.理解长方体和正方体的基本概念和特征；2.掌握计算长方体和正方体体积的方法；3.掌握计算长方体和正方体表面积的方法。
四、教学难点1.培养学生抽象思维和空间思维；2.关联日常生活中的实际情境与长方体、正方体的概念。
五、教学过程1. 导入（5分钟）通过展示日常生活中与长方体和正方体相关的物品图片，引发学生对长方体和正方体概念的认知。
比如：箱子、砖块等。
让学生描述物品的形状和特点。
2. 探究长方体（15分钟）引导学生观察长方体的形状，并找出长方体的特点：有六个面，每个面都是矩形。
通过示意图，让学生理解长方体各个面的名称，如底面、顶面、侧面等。
3. 计算长方体的体积（20分钟）导入概念：当已知长方体的长、宽、高时，可以计算出其体积。
教师通过示意图和实际物体的测量，演示如何计算长方体的体积。
然后，学生通过练习题，巩固对计算长方体体积的掌握。
4. 计算长方体的表面积（20分钟）导入概念：当已知长方体的长、宽、高时，可以计算出其表面积。
教师通过示意图和实际物体的测量，演示如何计算长方体的表面积。
然后，学生通过练习题，巩固对计算长方体表面积的掌握。
5. 探究正方体（10分钟）引导学生观察正方体的形状，并找出正方体的特点：有六个面，每个面都是正方形。
通过示意图，让学生理解正方体各个面的名称，如顶面、底面、侧面等。
6. 计算正方体的体积（15分钟）导入概念：当已知正方体的边长时，可以计算出其体积。
《长方体和正方体的认识》评课稿
《长方体和正方体的认识》评课稿《长方体和正方体的认识》评课稿导语：对《长方体和正方体的认识》这一课的教学，听课老师有怎样的评价？以下是小编整理的《长方体和正方体的认识》评课稿，供大家参阅。
《长方体和正方体的认识》评课稿（一）开学初，区教育局组织的教学能手大赛，李老师为我们上了一节课《长方体和正方体的认识》的课。
听完课，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。
一、课堂向课前开放。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。
如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。
纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。
我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。
二、有效利用学习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的'真实水平。
再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。
三、注重培养学习方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
长方体和正方体评课稿
《长方体和正方体的复习与整理》评课听了年老师为我们上了一节教学课《长方体和正方体的复习与整理》，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。
一、课堂向课前开放。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。
如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。
纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。
我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。
二、有效利用学习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
如引入部分，让学生先回忆已有的知识经验，然后根据已有经验展开知识的梳理，形成网络，这样设计有利于激发学习的学习热情，让学生“跳一跳”便可以摘到“检桃子”，符合学生的认知规律二、注重培养学习方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。
让学生多实践、多操作，在此基础上去感悟知识，主动获取知识，这也是本堂课的一大特点。
在教学中王老师曾多次让学生运用数一数、看一看、量一量等方法发现长方体（正方体）面、棱、顶点以及长、宽、高等的特征。
人教版小学数学五年级下册《长方体和正方体的认识》评课稿 4页
《长方体和正方体的认识》评课稿韩老师能够合理运用教学方法，充分发挥多媒体辅助教学的优势，营造生动活泼的学习氛围，能够为学生创设独立思考，自我体验，自我探索，合作交流的学习情境，整个教学过程条理清晰，层次分明，总体呈现四大特点：一、准确把握目标，体现新课标理念本课有3个教学目标：1、经历观察、交流、归纳等认识长方体和正方体特征的过程。
2、知道长方体、正方体各部分名称，了解长方体、正方体的特征以及它们之间的关系。
3、积极主动参与教学活动，在总结和归纳长方体、正方体特征及关系的过程中，获得积极的学习体验。
韩老师在教学长方体和正方体的特征时根据学生认知的特点和教学要求，给出学生要探究的目标，让学生通过小组合作的形式有的放矢地进行探究，让学生通过触摸、观察，比较、思考、讨论、整合，先在小组内达成共识，小组代表回报，最后总结出长方体和正方体的特征。
让每位学生都能通过有效地合作学习，了解长方体和正方体的特征以及它们关系。
体现了“自主探索、合作交流、达成共识、归纳总结”的数学学习方式。
既培养了学生合作交流的意识，又让学生在获取知识的同时，体验成功的喜悦。
充分调动了学生学习的积极性。
在民主、平等、宽松、愉快的氛围中完成了3个教学目标。
彰显了“教师为主导、学生的为主体”的教学理念。
二、教学思路清晰，重、难点突出本节课教学内容包括认识长方体和正方体的特征，各部分的名称以及长方体和正方体之间的联系。
数学本身是枯燥的，韩老师呢，是从学生的日常生活入手，让学生欣赏生活中的图形美，意识到数学源于生活，激发学生热爱生活，喜爱数学的思想感情。
在教学中，韩老师是按照：整体感知---初步认识——深入理解——熟练掌握的顺序进行教学的。
1，整体感知：在认识长方体和正方体之前，先让学生说说自己对长方体，正方体有哪些认识，在让每个学生从学具中拿出长方体、正方体举起来让大家互相看一看，使学生对长方体、正方体有一个外观上的认识。
2、初步认识，通过触摸、观察，交流达到认识其各部分名称，使学生初步认识长方体和正方体。
观察由几个正方体摆成的组合体评课稿
观察由几个正方体摆成的组合体评课稿一、概述正方体是一种几何体，具有六个相等的正方形面。
当多个正方体摆放在一起时，可以形成各种各样的组合体。
观察这些由正方体组合而成的结构，有助于培养学生的空间想象能力和几何形态的认知能力。
本评课稿将针对观察由几个正方体摆成的组合体这一主题，进行评课，以便更好地引导学生进行观察和思考。
二、教学目标1. 让学生了解几何体的基本形态，引导他们学会观寞多个正方体组合而成的结构。
2. 培养学生的观察能力和空间想象能力，激发他们对几何形态的兴趣。
3. 引导学生探索多个正方体组合而成的结构的特点和规律，培养他们的逻辑思维和分析能力。
三、教学内容与流程1. 导入：通过展示一些多个正方体组合而成的结构图案，引发学生的兴趣，激活他们的空间想象能力。
2. 学习：老师向学生介绍几何体的基本形态和正方体的特点，让他们了解正方体的六个面、八个顶点和十二条棱。
老师引导学生观察多个正方体组合而成的结构，让他们描绘出各种各样的组合形态，包括立方体、长方体、正多面体等，并分析它们的特点和规律。
3. 操作：老师组织学生进行实际操作，让他们使用木块或其他材料搭建多个正方体组合而成的结构，让他们在实际操作中感受几何体的形态和特点，并培养他们的动手能力和观察能力。
4. 讨论：老师组织学生展示他们搭建的多个正方体组合而成的结构，让他们共享观察和发现，引导他们进行讨论，分析各种组合体的特点和规律，培养他们的逻辑思维和分析能力。
5. 总结：老师带领学生总结观察多个正方体组合而成的结构的特点和规律，引导他们归纳几何形态的规律，深化他们对几何形态的认知。
四、教学手段与资源1. 多个正方体组合而成的结构图案2. 木块或其他搭建材料3. 讲台、黑板、投影仪等教学设备五、课堂评价1. 老师观察学生在观察和搭建多个正方体组合而成的结构时的表现，包括观察力、动手能力、思维能力等。
2. 老师引导学生进行讨论和共享，评价他们对多个正方体组合而成的结构的理解和分析能力。
长方体和正方体评课稿
教师在教学中注重与学生进行情感交流，关心学生的生活和学习状 况，增强师生之间的信任和感情。
05
学生反馈
学生对于课程的接受程度
接受程度高
01
大部分学生表示能够理解课程内容，掌握相关知识点，对长方
体和正方体的性质、面积和体积计算等有清晰的认识。
接受程度一般
02
部分学生认为课程难度适中，但在一些难点上仍存在困惑，需
启发式教学
教师通过提问、引导等方 式，启发学生思考，培养 他们的独立思考和解决问 题的能力。
小组合作
组织学生进行小组讨论， 共同探究长方体和正方体 的性质和特点，促进合作 学习。
教学方法的运用
实物展示
教师展示了长方体和正方 体的实物模型，让学生观 察、触摸，增强感性认识 。
图示分析
教师通过绘制图形、表格 等方式，帮助学生理解长 方体和正方体的几何关系 。
广度
本节课在内容上涵盖了长方体和正方 体的各个方面，既包括基础知识，也 涉及一些较为深入的内容，有助于扩 大学生的知识面。
04
教师表现
教师的教学态度
认真负责
教师对教学工作表现出高度的敬 业精神和责任心，认真备课、上 课、布置作业和批改作业，全程
关注学生的学习情况。
尊重学生
教师尊重学生的个性差异，关注学 生的学习需求，尽力满足学生的学 习要求，注重激发学生的学习兴趣 和动力。
汇报时间：
长方体和正方体评课稿
汇报人：
contents
目录
• 课程引入 • 教学方法 • 教学内容 • 教师表现 • 学生反馈 • 课程评价
01
课程引入
引入方式
生活实例引入
教师通过展示生活中的长方体和 正方体物品，如纸箱、砖块等， 引起学生的兴趣，使他们意识到 几何知识在现实中的应用。
《长方体、正方体体积》评课稿
《长方体、正方体体积》评课稿1、本课是以问题为导引，训练为中心，讲练结合，让学生在练中掌握，练中形成技能技巧，体现了“教师为主导、学生为主体”的基本教思想。
2、引入开门见山，通过抛出问题，调动思考，一下子把学生的心思调动到学习上来，简捷明快。
教学方式的多样化，通过提问、练习、板演、讲评等方法，使学生主动参与学习，师生、生生之间保持了有效互动和反馈。
3、杨老师对教材分析透彻，关键点讲解全面清楚，教学重点突出，拓展适当，对教材知识点的把握非常到位，通过本课，不仅让学生掌握了基本知识，而且在拓展方面有了新的收获。
4、杨老师教学语言准确清楚，语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，注意停顿，富于变化，有激情。
采用启发式语言，填空式讲解，留下学生理解记忆的空间。
老师对数学的热爱之情溢于言表，这种激情对学生是一种很好的示范和激励。
5、注意解题格式规范的教学。
课堂中杨老师反复提醒学生要先写公式，再列算式，抓好学生的解题格式规范至关重要。
这堂课体现比较到位，反复强调，再根据学生的做的题目进行说明，做到了规范格式的具体化，从抽到抽象，符合学生的心理特点。
6、采用巡视的办法，关注班级学生的学习进展，并能根据学生中出现的一些生成性问题纠正错误，进行补充教学，针对性强。
杨老师把学生回答的错误问题作为教学资源来用，是教学有效性的一种重要方法。
7、心中有学生，注重学习反馈，关注学生的学习感受。
8、注重了学生探究能力、归纳能力培养。
比如，通过长方体和正方体体积公式的探索归纳，总结出体积公式的通用公式，即实现了拓展提高的目标，渗透了数学归纳法的重要思想，也与本课的教学。
建议：1、本课课堂容量较大，结构紧凑，马不停蹄，部分基础较差的同学有可能跟不上。
建议适当放慢速度，把腾出来的时间用于学生的思考候答、小结总结等环节上，让反应慢的差生能跟上来。
2、数学课以思为主，以练为主，这个方向是对的。
如果在课堂中间适当穿插一些小组讨论，让学生自主去探究体积的计算方法，课堂互动会更好。
正方体展开图评课稿章辉
正方体展开图评课稿章辉大家好！很荣幸有这次和大家探讨与交流数学课堂教学的机会。
纵观这节课，教学流程自然流畅，有独创性。
每个环节层层递进，落实有效。
教学设计张弛有度，实施过程水到渠成。
教师教态大方，亲和力强，对学生启发点拨到位，驾驭课堂能力强，整节课，学生在愉悦，宽松，和谐的学习氛围中，学得轻松，学得愉快。
收到良好的教学效果。
本节课有如下亮点：一、教师素质好，教学氛围和谐、积极。
教师的基本功扎实，讲授知识有深度、有广度、有技巧。
教态自然，和气悦人。
教师的形体语言亲切、自然，口头语言清晰、流畅，教师的姿态优雅，会给以亲切感，缩短了师生之间的距离，很好的实现了教师角色的转变，为提高教学效果打下了良好的基础。
课堂调控能力强，能灵活根据学生的回答正确引导，并使用良好的激励语言，激发学生求知欲。
使学生在轻松愉快的氛围中接受知识。
二、创设了生动开放的课堂，给学生充分参与的时间和空间。
课堂上的每个问题，老师都是先放手让学生自主解决，然后再组织学生交流探讨，更可贵的是老师在课堂交流的过程中，随时关注学生的思维发展状况，关注课堂上自然生成的资源，准确把握时机，需要老师的介入时，就及时的进行指导，小结，这样，既突出了学生的主题地位，又充分发挥了教师的主导地位。
三、注重探究，教学方法多样。
（大胆尝试，探究环环相扣，不断推出学生活动高潮）本节课的重点知识是正方体展开图的探究，在这一重点知识的教学中，老师让学生通过动手操作，小组展示，全班交流，分类整理，从而形成知识，让学生经历和体验图形变化的全过程，发展学生的空间观念。
在教学设计和实际授课中营造了浓厚的探究氛围，在探究活动中有学生的独立思考，探究发现；有分组交流合作，取长补短；有教师的适时点拨，补充完善，让学生感受数学知识的相互联系，经历先做后想到先想后做的学习过程。
，四、课堂真实，效果扎实（1）真实，课上的精彩，但形式上的少，内容上的多，我们看到的是教师对教材的理解，对教学重点，教学难点的把握，这些都是真功夫，是非常值得学习和研究的。
《长方体和正方体的认识》评课稿
《长方体和正方体的认识》评课稿＂长方体和正方体的认识＂是传统的小学数学教学内容。
老师着眼于几何图形内部要素之间的密切联系，引导学生充分地展开观察、操作、想象，实实在在地发展了学生的空间观念。
课上得平实、真实、简洁、清新、流畅，她的实践探索给出了以下几点有益的启示。
1、基于核心素养的培养，促进学生思维的发展。
对长方体和正方体特征的认识，刘烨在课堂教学中跳出了传统的“观察得出特征→用量折等方法简单脸证特征”的固定模式，精心组织和引导学生综合运用观察、操作、类推、想象、演绎等多种方式展开学习活动，使他们在获得知识的过程中发展数学思维，积累数学活动经验。
这种有益而又富有成效的探索，给我们一个启示，即从“知识为本”的课堂到“思维为本”的课堂，重要的是改变对数学、对教学的看法。
即便是再简单的数学知识也是人类抽象思考的结品，所以，数学知识在哪里，数学的抽象、推理就在哪里，数学知识和数学思维是水乳交融的，数学知识是发展数学思维的载体。
思维为本的课堂，就是要把平淡无奇的数学知识还原到“数学化”的过程中，引导学生充分经历数学化的过程。
2、循序渐进探究特征。
本节课，需要学生掌提的数学新概念、新名称、新的知识点很多，怎样在众多的知识点中不失数学最本质的东西，刘烨老师的思路是很清晰的。
首先，她抓住了几何的基本要素:点，线、面。
所有的几何图形，在更为理性的层面上把握它的特征就是考察它在组成图形的点、线、面方面有何特质。
＂研究图形，就是要研究它的点、线、面”。
学生经历这样的过程形成的学习经验具有可迁移性，完全可以用来指导其他几何图形特征的学习。
其二，刘老师在长方体中点、线、面的探究组织上，厘清了什么是关镜。
＂点”的情况，一带而过。
因为，单独的“点“引申不出更多的数学性质;“线”和面“所组成图形的面的大小情况最终还是由围成该面的边确定的，也就是说＂线”定了，“面”也就定了。
因此，刘老师浓墨重彩地组织学生研究了“线(即棱)”，通过学生的小组合作操作，增强学生的认知体验，有效化解了学习难点，同时又“四两拔千斤”地由棱的特征想象面的特征，使学生对长方体的认识自然而连贯。
长方体和正方体评课稿（通用7篇）
长方体和正方体评课稿（通用7篇）长方体和正方体评课稿(通用7篇)长方体和正方体评课稿1长方体和正方体是小学数学立体几何中的基本图形，所以新授课也好，练习课也罢，都是数学教师们熟悉的平淡无奇的内容，上过这一内容的老师很多都可能会有这样的感觉：老套、机械，难以上出新意。
听了这次观摩，我有幸欣赏到了刘老师执教的一节《长方体和正方体》的练习课，收获良多。
原来练习课也可以上出浓厚的课改气息，上出新意。
一、教学要具备勇气。
曾经有很多次外出听课的机会，也聆听过很多优秀教师的“课堂教学展示”，但是思前想后，就是想不出有哪位优秀教师上过哪一节练习课给我们看。
课改行进到今天，我们越来越迫切地需要解决公开课与家常课的“两张脸”现象。
一位朋友曾这样调侃听到的“教学展示课”：如果真去学习他们的上法，恐怕期末考试结束之后学生就要考砸了。
如此可见一些公开课表面的浮华是多么地背离随堂教学的实际。
“真的很佩服刘延革老师的勇气和智慧！她敢在这样的大会上上练习课，还能上得如此精彩！”这是一位听课者发出的感慨，也是我内心真实的想法。
如果说以前对练习课的教学深感头痛的话，那么在聆听了刘老师的教学风采之后，我不仅从心里发出一种感慨，原来练习课也可以上得如此精彩。
“家常课”、“公开课”本就为一家，我们要有一种挑战的勇气，挑战练习课、挑战家常课，以此拉近“家常课”与“公开课”的距离，用研究公开课的心态去研究家常课，用随堂课的基础性、扎实性来衡量公开课，两者相辅相成，让课堂教学真正成为学生牢固掌握新知的主阵地。
二、教师要善“啃题目”。
“一个正方体的棱长之和是72分米，它的棱长是多少？”“怎么列式？为什么除以12？知道棱长又可以求什么？”这是本堂课的第一道练习以及由此产生的一系列问题，学生在做这道题目时需要回忆正方体棱的特征以及棱长总和的计算公式，在回答问题时需要掌握的是正方体面的特征以及表面积和体积的计算公式，这不正是本课需要学生达到的目标之一吗？教师是课堂教学的组织者和引导者，刘老师的课堂提问，巧妙地将正方体的知识复习融入一道简单的练习之中，看似平常却极不平常，以一题而复习一片，以一斑而窥全豹，那是大师的艺术，是无痕的教学。
《正方体的体积》评课稿
《正方体的体积》评课稿简介本评课稿旨在针对《正方体的体积》这个课题进行评价和总结。
该课题主要讲述正方体的体积计算方法及其相关概念。
下面将从不同方面对该课题进行评述。
课题内容该课题以正方体的体积计算为主要内容。
通过介绍正方体的定义以及体积的概念，学生可以理解正方体的特点和计算方法。
课堂中，教师采用直观的图示和简单的公式进行讲解，使学生能够清晰地掌握求解正方体体积的过程。
研究目标1. 理解正方体的定义和特征；2. 掌握计算正方体体积的方法；3. 能够应用所学知识解决实际问题。
教学过程1. 导入与引入教师通过引入一个具体的问题场景，激发学生对正方体体积的兴趣和求解欲望。
同时，引入正方体的定义和公式，为后续知识的研究打下基础。
2. 讲解与示范教师通过图示和实际操作，详细讲解如何计算正方体的体积。
在讲解过程中，让学生参与其中，加强他们对知识的理解和记忆。
3. 活动与讨论教师引导学生进行有关正方体体积的活动和讨论，让学生在实践中运用所学知识，培养解决问题的能力和思维能力。
4. 总结与应用教师对本课的内容进行总结，回顾重点和难点。
并提供一些实际问题，让学生应用所学知识进行解答和思考，进一步巩固研究成果。
教学评价本课设计合理，内容紧密联系，针对正方体的体积计算方法进行了清晰而深入的讲解。
课堂教学形式多样，注重培养学生的动手实践能力和问题解决能力。
同时，教师注重与学生互动，积极引导讨论，培养学生的思维能力。
改进建议对于一些概念较难的学生，可以在讲解过程中引入更多生活中的例子，帮助他们更好地理解。
同时，在活动与讨论环节可以加入更多的解决问题的方法和策略，激发学生的思考和创新能力。
总结通过该课程的学习，学生能够掌握正方体的体积计算方法，增强了他们的数学能力和空间思维能力。
同时，通过实践和讨论，培养了他们的合作能力和解决问题的能力。
该课程设计合理，教学内容生动有趣，对学生的综合素质提高具有积极影响。
长方体和正方体的认识练习课评课
长方体和正方体的认识练习课评课长方体和正方体的认识练习课评课「篇一」《长方体和正方体的认识》听课心得体会评课稿资料多篇《长方体和正方体的认识》听课心得体会今天，新华学校的王晓玲老师为我们上了一节教学研究课《长方体和正方体的认识》。
听完课，有以下三点感触颇深，与大家共同探讨。
一、课堂向课前开放。
新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。
如果课前预习的好，课上同学门带着问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发学生的自主探索和求知欲望。
纵观本课，学生所有的学习活动都是建立在预习的基础上展开的。
我们可喜的发现，学生对这种课堂向课前开放的预习活动是非常感兴趣的。
二、有效利用学习起点。
美国教育心理学家奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去教学。
”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》也指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。
这意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。
如引入新课部分，媒体出示可乐罐、礼品盒、魔方、牙膏壳等实物让学生判断这些物体的形状；“说说生活中哪些物体是长方体（正方体）的？”这些问题的答案虽然王花八门，但是真实地反映了学生在这方面的真实水平。
再如，在学习正方体的特征时，学生自主探索的空间非常大，其原因就是有长方体特征的探索过程为基础。
二、注重培养学习方法。
本课中，教师积极倡导“自主探究”式学习。
“探究”是新课改的一个主题词，所谓探究，是对问题做出猜想、假设、预测、收集数据、证明的过程。
这是一个活动过程也是学生的思维过程，对儿童的发展来说是最重要的。
这一点在本堂课中比较突出：教师引导学生探究长方体的面、棱、顶点以及长、宽、高，探究正方体的特点以及长方体与正方体之间的关系等等，内容一步一步推进，使学生逐步掌握了探究这类问题的一些方法。
长方体、正方体体积评课稿
长方体、正方体体积评课稿每次听于老师的课都有耳目一新的感觉。
这次听了于老师执教的《长方体、正方体的体积计算》一课，深受启发。
由于马老师能深入钻研教材，准确理解教材编写意图，跳出教材，对传统的课堂教学结构进行大胆的改革，把教师的主导作用和学生主体作用紧密结合起来，强化教学互动，对提高学生素质和培养学生的创新意识与实践能力具有一定的作用，取得了较好的教学效果。
我认为主要有以下几方面的亮点：重视引导学生经历知识的探究过程。
老师在教学时，让学生用12个1立方厘米的小正方体，摆放出不同的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思考，根据记录的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，一共是多少个小正方体。
再引导学生进一步思考，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有什么关系。
通过学生自己比较、发现长方体体积的计算公式，并用字母表示。
在探索长方体体积公式的活动中，发展学生的空间观念，加强实际操作。
通过实际观察、拼摆等活动，学生清楚地理解长方体体积计算公式的来源，并能够根据所给的已知条件正确地计算有关图形的体积。
学生的动手能力也得到了提高。
本课采用小组合作交流，给学生最大限度参与学习的机会，通过教师的引导，学生自主参与数学实践活动，经历了数学知识的发生、形成过程，学生在活动中主动参与、活动热情很高，学生学会了一种知识，培养了学生主动参与的意识，提高了实际操作能力，并从活动中形成了数学意识，。
教学中，老师让学生在教师指导下进行实际操作，自己去发现规律，有利于培养学生勤于思考和勇于探索的精神,能激发学生的探究意识,增强数学的吸引力。
从课堂教学实践看，本节课教学效果较好，充分体现了教师为主导、学生为主体的教学观念。
教师为学生的自主探索提供了广阔的时间和空间。
学生学得自主，学得快乐，并学有所获。
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《正方体的认识》评课稿
听完林老师的这节课后，让我感受最深的有两点：一是体现了学生的“自主探究学习”，二是学生的良好的学习习惯的培养，特别是说的能力也就是语言能力的培养。
我们都学习过新的《数学课程标准》，其实，新的课程标准是很重视倡导学生课堂上“自主探究学习”的，新课标指出：课堂上要以学生为主体，教师作为组织者、引导者、合作者，给学生创设情境，调动了学生学习的积极性与主动性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，通过学生的自学、尝试、操作、交流、总结、实践反思等形式，让他们自由地探索，体验数学的实用价值和“做数学”的乐趣。
而林老师的这节课就充分的体现了学生自主探究学习。
整节课都是老师抛出问题，通过同桌之间互相交流、讨论、研究得出结果，然后再请学生汇报得出结论。
像：出示课题后，老师问：“看到这个课题，你们想研究什么呢？”学生提出问题后，老师就让同学们带着这些问题，拿出正方体同桌一齐研究讨论，并完成练习纸，接着就请同学上台说出正方体特征，然后全班同学和老师一齐总结出特征。
接着老师又抛出另一个问题，你知道长方体和正方体有什么相同点和不同点？同样也是让学生通过对比长方体和正方体的特征和同桌讨论很快就找出他们之间的相同点和不同点。
虽然长方体和正方体是最简单的几何体，在我们看来，要认识它们的特征是再简单不过的。
但对于学生来说就不是哪么简单了，因为他们是从平面图形过渡到立体图形，是学生对图形认识的一个转折点，也是学生学习其它立体图形的基础。
虽然说长方体和正方体在学生的身边随处可见，同时也有上节课找长方体的特征做基础，但是要发现它的特征、找它们的联系，还是不哪么容易的，特别是对于那些构建空间念能力薄弱的学生来说，还有一定难度的。
但林老师通过小组自主探究、合作交流，学生学习起来就轻松容易得多了。
这节课还体现了学生的良好的学习习惯的培养，特别是说的能力的培养。
整节课都可以看到学生在说，从一开始学生复习长方体的特征，到老师提出几个问题，到最后的练习和小测，全部都能看到学生在说：先同桌说，再请学生上台说，再全班一齐说，然后又同桌说。
通过这样的说，不但能让学生很快地掌握新知，培养学生独立探究能力和语言表达能力，更能体现老师在平时是很重视对学生良好的学习习惯的培养，因为这样的说不是一朝一夕的事，而是长期训练的结果。
上面两点是我在这节课感受最深的，同时也是我要向林老师学习的地方。
因为这两方面都是我在课堂上做得不够好的地方，总是“舍不得放手”、“怕讲不完”而全部由老师包办，课标在改，我们的课堂也要跟着新课标走，才能走出有效的、有实效的课堂。