成就目标取向量表-解释上课讲义
叶仁敏的成就动机量表
成就动机量表成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。
在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。
此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。
此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。
总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。
此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。
成就动机量表
成就动机量表成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。
此量表在我国有广泛的应用，是成就动机研究中常用的一个主要量表。
总体来说，量表的两因素结构稳定，是一个比较成熟的量表。
此量表的一个主要优点为同时测量成就动机的两个因素，与仅仅测量趋近性的成就动机的量表相比，其结果更有利于预测个体的成就行为及结果。
但此量表具有与社会赞许性有中度相关的特点，因此测量结果可能具有一定偏差，尤其是向趋近性因素得分的偏差。
但这也是绝大多数成就动机量表具有的特点。
请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
4、在结果不明的情况下，我担心失败。
5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。
7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
成就动机量表(Achievement_Motivation_Scale,简称AMS)
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合4、在结果不明的情况下，我担心失败。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合15、我会被有困难的任务所吸引。
成就目标量表
成就目标量表简介成就目标量表是一种常用的心理测量工具，用于评估个体在追求成就目标方面的动机和信念。
该量表可以帮助我们了解个体对于成就目标的兴趣程度、自我效能信念以及追求成就目标的动力。
编制背景成就目标量表最早由心理学家Carol Dweck于20世纪80年代初期提出。
Dweck的研究表明，个体对于成就目标的追求可以分为两种不同的动机类型，即掌控型动机和表现型动机。
掌控型动机强调个体对于自己的能力和技能的提升以及对于任务的兴趣和探索。
表现型动机则强调个体对于外部评价和比较的关注，追求外界的认可和赞扬。
基于这一理论，成就目标量表被开发出来，用于评估个体对于掌控型和表现型动机的倾向。
量表内容成就目标量表包含多个维度的评估项目，主要包括以下几个方面：1.掌控型动机：衡量个体追求掌握技能、提升能力、发展兴趣和探索新领域的动机程度。
掌控型动机越高的个体，更注重个人成长和内在的动力。
2.表现型动机：衡量个体追求外部认可、社会比较和竞争胜过他人的动机程度。
表现型动机越高的个体，更注重外界的评价和其他人的认可。
3.成就目标倾向：评估个体对于成就目标的倾向，包括自我超越型目标和自我保护型目标。
自我超越型目标强调个体追求个人成长和超越自己的动力，而自我保护型目标则强调个体追求避免失败和保护自尊心的动力。
4.自我效能信念：评估个体对于自己能力的信心和信念程度。
自我效能信念越高的个体，更有信心完成困难的任务和面对挑战。
评分方法成就目标量表的评分方法根据量表的设计和目的而有所不同。
一般来说，量表会采用多项选择题的形式，个体根据自己的情况选择对应的选项得分。
另外，量表中的某些项目可能还会要求个体进行主观的评价和判断。
评分结果通常分为不同的维度得分和总分。
根据个体的得分情况，可以判断其在掌控型动机、表现型动机、成就目标倾向和自我效能信念等方面的水平和倾向。
应用领域成就目标量表在心理学研究和心理咨询实践中得到了广泛的应用。
在研究方面，通过量表测量和评估个体在追求成就目标方面的特征和动机，能够帮助研究者探索成就动机对于个体行为和心理状态的影响。
成就目标定向量表
成就目标定向量表以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请将描述与自己的实际情况比较，并作出选择：5——完全符合 4——基本符合 3——说不清2——基本不符合 1 完全全不符合注意;答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；请不要漏答；不必“过分”思考，写下第一反应的答案；不需检查，更不要讨论。
1我希望通过学习丰富自己的知识，开拓视野。
32793 2学习可以增进我对学习的兴趣，锻炼我的注意力和记忆力，增强我的意志力，并促使我逐渐学会学习。
3我之所以认真听讲、完成作业、认真复习都是为了取得好成绩。
4我努力学习，是为了让父母在朋友面前谈及我的时候感到自豪。
5我哦认为，认真完成作业、上课听讲是一名学生必须完成的任务。
论文网6我争取考个好成绩来获得与朋友在一起的自尊。
7我会主动的把我每一次锻炼自己能力的机会。
8我希望能通过努力地学习出人头地，改变我们的生活现状，报答父母。
9我努力学习是为了考上一所理想的大学，为自己以后生活得更好积累资本。
10我上课认真听讲、课下积极复习，以避免遗漏知识点。
11我乐于参加学校组织的各种竞赛，展现我的才华并让大家知晓。
12我努力学习，是为了防止与其他同学的差距越拉越大。
13尽最大努力取得优异的成绩为了在朋友中建立自信。
14我做作业和联系是为了学习解决问题的方法，获取处理类似问题的经验。
15我会因为没有掌握知识点而很懊恼，担心题项会为此瞧不起我。
16我坚信知识能改变命运。
17取得优异的考试成绩，可以在家长面前证明我的学习能力。
18对我而言，避免壤塘县和老师觉得我在学习方面很愚蠢是很重要的。
19我很赞同学习时为了将来拥有一定的社会地位，有丰厚的收入，让生活更富足。
20为了避免成绩下滑，我认真听讲、课下及时做练习、课前仔细复习。
21社会竞争激烈，我只有努力读书才能在社会中立足，避免面被社会淘汰。
22课上我愿意积极主动的回答老师的问题，以获得老师的肯定、同学的认可。
23我争取在课堂上理解并掌握老师讲授的知识。
成就动机量表
成就动机量表（教师量表）（Achievement Motivation Scale，简称AMS）一、基本情况年龄： 23性别：女教龄：职称：文化程度：本科（高中、专科、本科、研究生及以上）二、请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择①-④来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
共30道题，请将符合您情况的选项标红，谢谢您的配合。
※1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※2、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※6、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※8、我会被有困难的任务所吸引。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※9、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※10、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※11、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※12、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※13、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※14、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※15、我希望把有困难的工作分配给我。
成就动机测量表
成就动机测量表成就动机量表（AMS）一、量表简介成就动机的核心是一种追求高标准的倾向。
西方学者将成就动机定义为“个人对自己认为重要的或有价值的任务，不但愿意去做，而且力求达到更高标准的内在心理过程”。
其表现包括完成有难度的任务；高效率地完成任务；超越自我或他人等。
成就动机常常突出表现在学业、体育等成就领域，但实际上，成就动机的表现可以非常多样。
因为不同的文化、性别、社会角色，乃至不同的个体，对于什么是重要的任务、怎样是高标准的具体界定常常是不同的。
成就动机可进一步划分为趋近性和回避性的两个因素，分别可称为希望成功的动机和回避失败的动机。
前者关注的是如何获得成功，而后者关注的是如何避免失败。
在希望成功的动机的影响下，个体会主动从事学业等重要任务，并会选择有利于任务高质量完成的策略，坚持努力，以求成功。
在回避失败的动机的影响下，个体面对重要任务时可能会采取两种不同的方式。
一种方式是防御性的，个体力图逃避任务以避免失败；而另一种方式则较为积极，个体会非常努力以避免失败。
成就动机的类型和强弱对于个体的学业成就具有重要影响。
研究表明，成就动机不仅可以预测学生短期内的学业成绩，而且可以预测个体长期的成就水平。
此外，成就动机对于企业的发展、国家经济的发展都有重要影响。
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS），由挪威心理学家Gjesme, T.和Nygard, R.于1970年编制，并几经修订，渐趋完善。
中文版本为我国研究者叶仁敏和挪威Hegtvet, K.A.于1988年合作译制，并于1992年在大学生和中学生样本中进行了修订。
有研究表明，此量表在中学生样本中施测获得的内部一致性系数分别为.83（希望成功的动机分量表）和.84（回避失败的动机分量表），未发现显著的性别差异。
另有研究报道，量表的分半信度为0.77(p<0.01)，效度为0.58(p<0.01)。
成就目标取向量表-解释
成就目标取向量表-解释成就目标取向量表是一份常用的心理评估工具，用于评价个体在工作、学习和生活中的不同目标倾向和取向，从而辅助心理学家、教育工作者和职业发展咨询师了解一个人的心理状态和职业发展方向。
背景信息成就目标取向量表是由美国心理学家Elliott和Dweck于1988年开发的，旨在评价个体的目标取向和取向。
他们认为，每个人的目标取向受到内在因素和外在因素的影响。
内在因素包括个体的天赋、兴趣和价值观等，外在因素包括社会和文化环境、家庭教育、经历和性别等因素。
个体的目标取向又可以分为两种，即成就取向和表现取向。
成就取向是指个体强调通过不断努力和学习来学习新的技能和知识，强调成长和进步。
表现取向则是侧重于展现自己，在大众面前获得认可和荣誉。
测试内容成就目标取向量表包含32个项目，每个项目中有7个选项。
测试者需要根据自己的情况选择选项，并给出一个相应的得分。
测试结果分为两个维度，即成就取向和表现取向，并有详细的评分标准和评估说明。
成就取向最高得分为35分，表现取向最高得分为32分。
测试结果可以帮助个体了解自己的目标取向，认识自己的优点和不足，为制定职业规划和职业发展路径提供参考。
应用领域成就目标取向量表在职业咨询、教育和心理疾病治疗中广泛应用。
下面分别介绍它们的应用情况。
职业咨询成就目标取向量表可以作为一种评价工具，用于职业咨询师了解个体的职业发展状况、职业规划和职业取向。
咨询师可以根据测试结果，为个体提供针对性的职业发展建议，并帮助他们制定一个更加明确的职业规划。
教育成就目标取向量表可以用于评价学生的学习动机和学习目标，并为教师提供一个评估学生教育成果和准备学习资源的基础。
各级学校可以使用这个评估工具，帮助学生了解自己的学习动机和目标，制定恰当的学习计划，并通过切实的教育措施，增强学生的学习动力和自我管理能力。
心理疾病治疗成就目标取向量表可以作为一种心理评估工具，评估个体的成就取向和表现取向是否正确，是否与他们的实际情况相符。
成就动机量表
成就动机量表（教师量表）（Achievement Motivation Scale，简称AMS）一、基本情况年龄： 23性别：女教龄：职称：文化程度：本科（高中、专科、本科、研究生及以上）二、请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择①-④来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
共30道题，请将符合您情况的选项标红，谢谢您的配合。
※1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※2、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※6、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※8、我会被有困难的任务所吸引。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※9、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※10、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※11、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※12、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※13、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※14、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※15、我希望把有困难的工作分配给我。
成就动机量表
成就动机量表（教师量表）（Achievement Motivation Scale，简称AMS）一、基本情况年龄： 23性别：女教龄：职称：文化程度：本科（高中、专科、本科、研究生及以上）二、请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择①-④来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
共30道题，请将符合您情况的选项标红，谢谢您的配合。
※1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※2、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※3、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※4、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※5、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※6、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※7、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※8、我会被有困难的任务所吸引。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※9、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※10、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※11、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※12、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※13、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※14、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关紧要①完全不符合②有些不符合③基本符合④非常符合※15、我希望把有困难的工作分配给我。
叶仁敏成就动机量表及计分方法
叶仁敏成就动机量表【1】指导语:请你仔细阅读每一个题目，根据自己的实际情况做出判断。
如果某个句子所描述的情况和你的情况非常符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写4; 如果句子描述的情况和你的情况比较符合，请在答题纸表格中相应题号的下方写3:如果比较不符合，请写2;如果非常不符合，请写1。
每一个问题都请做答。
请注意:例如:“我喜欢独自工作”，如果很喜欢独自工作，但又害怕一个人做事，换句话说你对独自工作有矛盾心理，这不奇怪。
但你要记住，这里仅仅要你回答是否喜欢独自工作，而不是问你是否害怕，因此，选择“非常符合”。
1.我喜欢在我没有把握解决的问题上坚持不懈地努力 4 3 2 12.我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险 4 3 2 13.给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作 4 3 2 14.面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐 4 3 2 15.我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引 4 3 2 16.我会被有困难的任务所吸引 4 3 2 17.面对能测量我能力的机会，我感到一种鞭策和挑战 4 3 2 18.我在完成有困难的任务时，感到快乐 4 3 2 19.对于困难的活动，即使没有什么意义，我也很容易卷进去 4 3 2 110.能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的 4 3 2 111.我希望把有困难的工作分配给我 4 3 2 112.我喜欢尽了最大努力才能完成的工作 4 3 2 113.如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣 4 3 2 114.对于那些我不能确定是否能成功的工作，我会被吸引 4 3 2 115.对我来说，重要的是有困难的事情，即使无人知道也无关紧要 4 3 2 116.我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作 4 3 2 117.在结果不明的情况下，我担心失败 4 3 2 118.在完成我认为是困难的任务时，我担心失败，即使别人不知道也一样 4 3 2 119一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安 4 3 2 120.我不喜欢那种测量我能力的场面 4 3 2 121.我对那些没有把握胜任的工作感到忧虑 4 3 2 122.我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样 4 3 2 123.在那些测量我能力的情境中，我感到不安 4 3 2 124.当接到需要有特定的机会才能解决的问题时，我会害怕失败 4 3 2 125.那些看起来相当困难的事，我做的时候很担心 4 3 2 126.我不喜欢在不熟悉的环境中工作，即使无人知道也一样 4 3 2 127.如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我 4 3 2 128.我不喜欢做那些要发挥我能力的工作 4 3 2 129.我不喜欢做那些我不知道能否胜任的事 4 3 2 130.当我碰到我不能立即弄懂的问题时，我会焦虑不安 4 3 2 1《成就动机测量表》(Th e Ashievement Motive scale，简称AMs)，由挪威Oslo大学心理学家T. Gjesme和R.Nygard于1970年编制，经叶仁敏和Hagtvet(1955)修订而成。
成就目标取向量表-解释
成就目标取向量表及评分标准下列每个句子描述了你在学习下列每个句子描述了你可能在学习中中可能遇到的一些情况，请你判断句中的描述是否符合你的情况。
请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
１２ 3 4 5非常不符合有些不符合不能确定有些符合非常符合1 我学习的目标之一是学会的东西越多越好。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合2 对我来说，重要的是班上的其它同学认为我学习得很好。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合3 我的目标之一是让别人知道对我来说，功课很容易。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合4 我最喜欢的是能让我思考的课程。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合5 比其他对我来说，重要的是我的老师不要认为我在学习上人懂得少。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合6 我的目标之一是让别人知道我学习很好1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合7 我今年的目标之一是掌握许多新的技能。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合8 对我来说，重要的是不要在学习上显得很笨1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合9 对我来说，重要的是今年提高我的能力1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合10 我学习的目标之一是避免表现出我学习上有困难1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合11 对我来说，重要的是今年能学到许多新的知识1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合12 我希望搞好学习，以向我的家人、朋友、老师等显示我的能力1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合13 对我来说，重要的是深入理解课堂学习的内容1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合14 我的目标之一是表现得比班上其它同学更聪明1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合15 我希望从课程中学到尽可能多的东西。
成就目标定向量表
成就目标定向量表成就目标定向量表成就目标定向量表以下有29道题，均为对学习情境的一些描述，请将描述与自己的实际情况比较，并作出选择：5——完全符合“总是”4——基本符合“经常”3——说不清“有时”2——基本不符合“偶尔”1——完全不符合“从不”注意：答案无所谓对错，真实的回答就是最好的回答；请不要漏答；?不必“过分”思考，写下第一反应的答案；?不需检查，更不要讨论。
1在学习时我总是有愉快的感觉。
2遇到难题，我很少问同学，主要是怕同学笑话。
3别人羡慕我的学习成绩，我会非常高兴。
4考试时我经常担心自己再犯以前出过的错。
5为了透彻理解课堂上所学的知识，我特别注意课后复习。
6我总是试图争取考出最好的成绩以证明自己比别人更优秀。
7在课堂上，为了验证自己的想法（答案）是否正确，我总是积极举手发言。
8遇到不会的问题我不敢问老师，主要是担心老师说我笨。
9在班里，我的愿望是比别人做得好。
10我喜欢学习是因为它能让我增长知识。
11考试时，我常担心自己错误地理解了题目的要求。
12在活动中能引起别人的注意，我会很高兴。
13老师若当众表扬我会使我觉得自己比别人强。
14为了更好地理解课上的内容，我总是提前预习。
15学习时，我最担心的是别人认为我很笨。
16学习中，我最怕老师说我笨，学不会。
17我总是希望通过自己的行动证明我很能干。
18在班上，我总是尽量争取比别人表现得更出色。
19我喜欢寻找获得新知识的机会。
20我常常担心自己不能透彻地理解课上所学的内容。
21上课时，我常担心自己的观点幼稚而不敢说话。
22我总是把出错的地方作为学习的重点。
23我经常担心课上还有没学会的东西。
24如果班上只有我一人能答出老师的提问，我会感觉非常好。
? 25我喜欢真正具有挑战性的学习材料，因为我能从中学到新东西。
? 26我努力学习的目的是提高自己在班上的排名。
27每次考试之前，我总担心自己还有没复习到的地方。
28课堂上我不主动发言是不想让别人觉得自己很差。
成就目标操弄对成就目标取向、学业表现及学习策略的影响：一个后设 ...
成就目標操弄對成就目標取向、學業表現及學習策略的影響：一個後設分析成就目標理論是成就動機領域最熱門的理論之一，已累積相當多的實證研究。
此理論主張學習環境可區分精熟目標取向結構及表現目標取向結構，本研究採用後設分析，檢驗實驗操弄這兩種目標結構，是否影響個人成就目標取向、學業表現、及學習策略。
以數個關鍵字，搜尋國內外資料庫，設定研究樣本納入及排除條件，共蒐集到32篇中英文期刊文章，以隨機效果模式計算平均效果量，採95%信賴區間估計進行顯著性考驗。
由於本研究僅納入期刊論文為後設分析樣本，考慮檔案抽屜櫃問題，讀者應小心運用本文結果。
首先，多數研究的趨向精熟目標操弄指導語，強調參與者應發展其能力；趨向表現目標操弄較強調能力競爭以及比別人表現傑出。
其次，與其他目標操弄相比較，趨向精熟目標操弄較能促進個人精熟目標取向、學業表現、及使用求助策略，較不會促進趨向表現取向。
第三，在調節變項的影響方面，目標操弄對個人目標取向的影響，於小學階段較大，大學階段次之，中學階段未達顯著。
在真實驗設計下，趨向精熟操弄組的學業表現優於趨向表現操弄組；在準實驗設計下，趨向表現操弄組的學業表現優於趨向精熟操弄組。
本文最後討論研究結果意涵及未來研究方向。
關鍵詞：成就目標取向、成就目標操弄、後設分析、學習策略、學業表現The impact of achievement goal manipulation on achievement goal orientations, academic performance, and learning strategies: Ameta-analysis of experimental studiesChong-shiann HsuDepartment of Health Psychology, Chang Jung Christian UniversityAbstractAchievement goal theory was one of the hottest theories of achievement motivation. There have been extreme numbers of empirical studies regarding this theory. Hsu (2013) conducted a meta-analysis to explore whether students’ goal structure perception predicted their own learning behaviors. Following Hsu (2013), this study examined the impact of achievement goal manipulations on achievement goal orientations, academic performance, and learning strategies. Inclusion criteria for meta-analytic samples were set, and the search of three research databases was conducted. Thirty-two experimental articles were collected. Random effect model and 95% confidence interval were performed. Because only journal papers were included and the file drawer problem could exist, the findings in this study must be interpreted and generalized carefully. It was found that developing competence was emphasized the most in the mastery-approach manipulation, and that academic competition and outperforming others were highlighted the most in the performance-approach manipulation. Secondly, in comparison with other goal manipulations, the mastery-approach goal manipulation contributed to mastery-approach goal orientation, academic performance, and help-seeking. The participants in mastery-approach goal manipulation performed less performance-approach orientation. Third, the effect of goal manipulation in students’ goal orientation was the greatest among elementary school participants, not significant among high school pupils. In experimental studies, participants in the mastery-approach manipulation had greater academic performance than those in the performance-approach manipulation; in quasi-experimental ones, the reverse was found. The implications were discussed.Keywords: academic performance, achievement goal manipulation, achievement goal orientation, learning strategy, meta-analysis。
叶仁敏成就动机量表
【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合4、在结果不明的情况下，我担心失败。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合15、我会被有困难的任务所吸引。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合16、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。
成就动机量表(Achievement Motivation Scale,简称AMS
成就动机量表（Achievement Motivation Scale，简称AMS）【指导语】请认真阅读下面的每个句子，判断句中的描述符合你的情况的程度。
请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
①非常不符合②有些不符合③不能确定④有些符合⑤非常符合1、我喜欢新奇的、有困难的任务，甚至不惜冒风险。
2、我讨厌在完全不能确定会不会失败的情境中工作。
3、我在完成有困难的任务时，感到快乐。
4、在结果不明的情况下，我担心失败。
5、我会被那些能了解自己有多大才智的工作所吸引。
6、在完成我认为是困难的任务时，我担心失败。
7、我喜欢尽了最大努力能完成的工作。
8、一想到要去做那些新奇的、有困难的工作，我就感到不安。
9、我喜欢对我没有把握解决的问题坚持不懈地努力10、我不喜欢那些测量我能力的场面。
11、对于困难的任务，即使没有什么意义，我也很容易卷进去。
12、我对那些没有把握能胜任的工作感到忧虑。
13、面对能测量我能力的机会，我感到是一种鞭策和挑战。
14、我不喜欢做我不知道能否完成的事，即使别人不知道也一样。
15、我会被有困难的任务所吸引。
16、在那些测量我能力的情境中，我感到不安。
17、对于那些我不能确定是否能成功的工作，最能吸引我。
18、对需要有特定机会才能解决的事，我会害怕失败。
19、给我的任务即使有充裕的时间，我也喜欢立即开始工作。
20、那些看起来相当困难的事，我做时很担心。
21、能够测量我能力的机会，对我是有吸引力的。
22、我不喜欢在不熟悉的环境下工作，即使无人知道也一样。
23、面临我没有把握克服的难题时，我会非常兴奋、快乐。
24、如果有困难的工作要做，我希望不要分配给我。
25、如果有些事不能立刻理解，我会很快对它产生兴趣。
26、我不希望做那些要发挥我能力的工作。
27、对我来说，重要的是做有困难的事，即使无人知道也无关重要。
28、我不喜欢做那些我不知道我能否胜任的事。
29、我希望把有困难的工作分配给我。
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成就目标取向量表及评分标准
下列每个句子描述了你在学习下列每个句子描述了你可能在学习中中可能遇到的一些情况，请你判断句中的描述是否符合你的情况。
请选择1-5来表示你认为的符合程度，数字越大表示越符合。
１２ 3 4 5
非常不符合有些不符合不能确定有些符合非常符合
1 我学习的目标之一是学会的东西越多越好。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
2 对我来说，重要的是班上的其它同学认为我学习得很好。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
3 我的目标之一是让别人知道对我来说，功课很容易。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
4 我最喜欢的是能让我思考的课程。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
5 比其他对我来说，重要的是我的老师不要认为我在学习上人懂得少。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
6 我的目标之一是让别人知道我学习很好
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
7 我今年的目标之一是掌握许多新的技能。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
8 对我来说，重要的是不要在学习上显得很笨
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
9 对我来说，重要的是今年提高我的能力
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
10 我学习的目标之一是避免表现出我学习上有困难
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
11 对我来说，重要的是今年能学到许多新的知识
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
12 我希望搞好学习，以向我的家人、朋友、老师等显示我的能力
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
13 对我来说，重要的是深入理解课堂学习的内容
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
14 我的目标之一是表现得比班上其它同学更聪明
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
15 我希望从课程中学到尽可能多的东西。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
16 我学习的目标是得到比大多数同学更好的成绩
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
17 我的目标之一是不让别人认为我学习上不够聪明
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
18 在完成一门课程后，我希望对这门课获得更广更深的理解。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
19 对我来说，重要的是比班上的其它同学表现得更聪明。
1非常不符合 2有些不符合 3不能确定 4 有些符合 5非常符合
成就目标取向是指个体从事成就行为的目的，它可分为掌握目标（mastery goal）和成绩目标（performance goal）。
掌握目标取向的个体认为，能力可以通过不断努力和实践得到发展，因而行为的目标在于发展自己的能力而不是仅仅展示现有的能力。
相反，成绩目标取向的个体认为能力是先天决定的，是固定和不可控制的个人属性，很难持续发展，因而在行为中试图表现和展示现有的能力。
心理学家认为，虽然成绩目标有利于学生在短期内获得好的学习成绩，但从长远上来说，掌握目标更有利于学生的学业发展。
以掌握目标为取向能使学生对知识保持长期的记忆，利于长远的考试成绩，尤其是侧重能力素质的考试。
【掌握目标】掌握目标，也称为学习目标、任务卷入目标，指的是个体希望通过不懈的努力提高自己的能力水平。
在学习方面，掌握目标是指学生的学习是以掌握知识、提高能力为目的。
包括8个题目：1、4、7、9、11、13、15、18.均为正向记分
【成绩目标】成绩目标，也称为自我卷入目标，指的是个体希望尽量获得好的成绩和评价。
在学习方面，成绩目标是指学生的学习是以获得好的成绩和他人的良好评价为目的。
包括11个题目：2、3、5、6、8、10、12、14、16、17、19. 均为正向记分。