大学英语学习动机人格焦虑度互动关系调查

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英语专业大学生学习动机研究

英语专业大学生学习动机研究一、引言二、英语专业大学生学习动机的重要性英语专业学生学习英语，其动机会直接影响到他们学习的积极性和效果。

英语专业大学生在学习英语过程中，如果动机不足或者动机不正确，就容易导致学习兴趣的下降，学习效果不佳，严重时甚至会影响到他们未来的工作和发展。

研究英语专业大学生学习动机，对于提高他们的学习积极性和效果，具有重要的意义。

1. 外在因素外在因素是指来自外部环境对学生学习动机的影响。

社会对英语的需求、职业发展对英语能力的要求、以及学校和家庭对学生学习英语的期望等。

这些外部因素会直接影响到学生对英语学习的态度和动机。

内在因素是指来自学生内心的因素对他们学习动机的影响。

学习兴趣、学习态度、学习目标等。

这些内在因素会直接影响到学生在学习英语中的投入程度和学习效果。

学校和家庭可以通过创设良好的学习环境，加强英语教育的宣传和引导，提高学生对英语学习的认识，从而增加学生学习英语的外在动机。

社会也可以通过提供更多的英语学习机会和平台，加强英语人才的培养和引进，提高对英语专业大学生的需求，来增加学生学习英语的外部动机。

2. 提高学习动机的内在因素学校可以通过优化教学内容和教学方法，注重培养学生学习英语的兴趣、提高学生的学习态度，从而提高学生学习英语的内在动机。

学校还可以为学生制定合理的学习目标，鼓励学生积极参与各种活动，培养学生的学习自觉性和学习能力，从而提高学生自身的学习动机。

五、结论英语专业大学生学习动机的研究，不仅可以为提高学生学习英语的积极性和效果提供理论支持和实践指导，还可以为提高我国的英语教育质量和培养更多的英语人才做出贡献。

我们应该充分重视英语专业大学生学习动机的研究工作，不断完善相关的教学理论和实践方法，以促进英语专业大学生的全面发展和社会的进步。

大学生英语焦虑研究报告

大学英语学习焦虑知多少引言英语学习焦虑是语言学习过程中所特有的现象，它作为一个重要的影响语言学习的因素，得到越来越多的研究者的关注，与此同时，与英语学习四大技能听、说、读、写相关的听力、口语、阅读和写作焦虑也得到越来越高的重视。

大学生作为高层次教育人才，同样面临英语学习焦虑的困扰。

因此，本研究旨在对大学生英语学习焦虑的调查，并且通过调查研究发现大学生英语焦虑的程度及分布。

为克服以后英语学习中产生焦虑作准备。

一．研究背景：焦虑作为一个现实而又影响深远的课题，已经引起世界各国的广泛重视。

近年来，由于应试教育体制、考试压力和严重的学习负担使学生的学习焦虑问题越来越严重。

有研究表明，英语比起其他科目更容易使学生产生焦虑。

因此，我们对大学生英语学习焦虑情况做了深入调查。

二．研究目的：1、了解当前大学生的英语学习焦虑情况2、调查大学生英语学习焦虑的现状并根据大体的差异提出一些针对性的对策和建议三．研究的方法和过程：本研究主要采用问卷调查法。

本问卷考参考外语学习课堂焦虑量表所测量的方面，根据自己的整将问卷分为五个主要的部分。

分别是整体情况、听力、口语、阅读及写作焦虑。

通过QQ群，随机向四川师范大学大一、大二、大三的学生的发放电子版问卷，做题时间没有限制。

发放问卷总数100份，回收有效问卷93份，有效回收率为93%。

四．调查结果与分析1、对回收的问卷进行数据分析得出，大学生在英语学习以及英语学习的四大技能听、说、读、写上都存在一定程度的焦虑。

学生在听力、口语、阅读、写作四个部分的焦虑程度比例相差不大，其中在口语（95%）及写作（96%）两部分的焦虑程度较听力（84%）及阅读（89%）部分稍突出一些。

英语语言学习中，口语及写作为输出，听力及阅读为输入，而学生的输出能力是有输入能力及多少决定。

从调查结果分析，学生在英语输出方面的焦虑影响比输入方面更为明显。

表1-1 大学生英语听力的学习焦虑情况听力焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合1125421512274516 表1-2 大学生英语口语的学习焦虑情况口语焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合13344151437445 表1-3 大学生英语阅读的学习焦虑情况阅读焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合71957108206111 表1-4 大学生英语写作的学习焦虑情况写作焦虑情况选次所占比率（﹪）完全符合基本符合不符合完全不符合263133328333542、整理回收问卷中得出的数据，男生共37份，女生共56份。

大学生英语学习动机调查报告

班级：13级英语（师范）1班学号：20132964姓名：方文君指导老师：欧阳国华老师班级：13英语师范1班学号：20132964 姓名：方文君指导老师：欧阳国华前言英语学习动机是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。

在当代大学生中，一部分学生在英语学习中能形成自己的学习目的，努力学习并有成效；也有相当一部分学生英语学习积极性不高，在学习上只是追求及格，直接原因就是对于英语学习动机的不明确以及学习兴趣的缺失。

因此，如何激发和维持其英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。

为此，本文通过对大学生英语学习动机的调查数据分析，了解我们大学生的英语学习动机类型以及差异，找出激发大学生英语学习动机的有效方法。

调查主题：大学生英语学习动机调查对象：全国各大高校在校生调查时间：2015年7月2日-2015年7月22日调查方法：设计调查问卷，制作投票链接，并将其散布于各高校学生群现将此次调查活动的有关情况报告于下：一、调查内容本调查采用了网络问卷调查形式，问卷共有13道选择题。

问题的编制包括学习兴趣，目标定向（个人发展和远期目标）等其包含的各种可能动机。

问卷随机发放，要求学生按真实想法填写。

此次回收到问卷106份，有效问卷100份，有效率为98.33%，此次问卷调查具有科学性和客观性。

二、调查结果分析及结论1、问卷发放情况受访者性别、专业2、调查问卷分析通过调查发现，因为喜欢语言本身而学习英语的学生只占46%，也就是说绝大多数的大学生对英语学习都呈现出完成任务的状态。

无论是专业还是非专业生，往往是为了应付各种英语考试而非常被动的去学习英语，一般都会进行简单的单词记忆和题海练习，这样的学习效果往往是差强人意的，继而导致对于英语学习产生放弃甚至是厌恶心理。

英语学习动机分析通过调查，我发现学生英语学习的动机是多样化的。

在随机调查的100位同学中，有36%同学认为学英语是迫于父母学校的硬性要求；非专业生也是因为专业和英语能扯上关系，才去学习，但对英语始终提不起兴趣，课堂上不怎么听，就更别提课外了；但也有同学是出于对英语的热爱而努力学习，这种喜欢在他们对英语文化，文艺的兴趣上的选择上可以看出来，他们崇敬英美国家的强大，认为英语是联系其他文化和民族的桥梁，对讲英语的民族向往不已；有一些同学看法不同，他们觉得英语是一门工具，应该学好英语，以便得到证书，在将来考研、工作或出国的时候派上用场，还有些同学是因为对英语老师的喜欢而注重英语学习，当然也因为整个课堂质量，教材的趣味性，他们乐在其中；更值得注意的一点，22%的同学因为英语成绩的好坏影响着自己学习英语的积极性。

大学生英语学习焦虑与自主学习关联性调查研究

第２９卷第４期
２０１３年７月
昆明冶金高等专科学校学报
ＪｏｕｎａｒｌｏｆＫｕｎｍｉｎｇＭｅｔａｌｌｕｒｇｙＣｏｌｌｅｇｅ
Ｖ０ｌ＿２９Ｎｏ．４
Ｊｕ１．２０１３
ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００９—０４７９．２０１３．０４．０１３
同学一般焦虑低，而自主学习能力低的同学一般焦虑高，就此提出３点教学建议：（１）创造宽松的课堂环境降
低学生的学习焦虑，同时引导学生正确认识焦虑；（２）正确使用学习策略提高学生的自主学习能力；（３）合理
利用网络平台，让学生有一个自主学习的空间。
ＬｌＮＨａｌ — ｙｉｎｇ
（ＣｏｌｌｅｇｅｏｆＦｏｒｅｉｇｎＳｔｕｄｉｅｓ，ＧｕａｎｇｘｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｌｉｎ，Ｇｕａｎｇｘｉ５４１００４，Ｃｈｉｎａ）
（１）ｔｏｃｒｅａｔｅａｒｅｌａｘｉｎｇｃｌａｓｓｒｏｏｍａｔｍｏｓｐｈｅｒｅｔｏｌｏｗｅｒｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ ｌｅａｎｉｒｎｇａｎｘｉｅｔｙａｎｄｇｕｉｄｅｔｈｅｍｔｏｒａ —
ｔｏｍａｋｅｔｈｅｂｅｓｔｕｓｅｏｆｎｅｔｗｏｒｋｐｌａｔｆｏｒｍｔｏｅｒｅａｔｅａｌｅａｒｎｉｎｇｓｐａｃｅｏｒｆｓｔｕｄｅｎｔｓ．

影响高校学生英语学习的心理因素调查分析

影响高校学生英语学习的心理因素调查分析当前，在大学英语学习中，学生常受到焦虑、胆怯、厌倦、自卑和急于求成等心理因素的影响，这些心理问题使许多学生失去了学习的动机和兴趣，严重影响了英语学习效果，使学生逐渐对英语学习形成了心理障碍。

大学生英语学习心理因素一、调查分析当今，部分大学生在学习英语时，热情不断降低，甚至出现厌倦及放弃的心理，英语水平停滞不前。

究其原因，并不是外语课程和教学内容安排不合理、教师重视程度不够或学生自身基础较差，很大一部分是因为来自学生的心理因素，直接影响着他们的学习兴趣，形成了他们学习英语的情感障碍，主要包括自卑、畏难、焦虑、胆怯、厌倦心、依赖心理和急于求成、浮躁心理等。

笔者作为英语教学一线工作者，对本院和其它兄弟院校影响学生英语学习的障碍原因作了问卷调查和分析，共发放350份问卷调查，有效回馈卷339份，其中228人选择了心理障碍，111人选择了教学方法、教师素质、教材内容等其他因素。

由此可见，在进行大学英语教学改革和四六级考试改革中，绝不能忽视心理障碍对学生学习的影响。

二、影响大学生学习的心理因素1.自卑心理许多从偏远地方来的学生认为，自己的语言基础薄弱，发音不标准，听力跟不上，因此，在英语课堂上他们多半选择沉默，拒绝和别人用英语交流，这就使其在英语学习的过程中形成了一大障碍。

还有许多学生求知欲不断受挫，就会出现畏惧心理，久而久之，他们会感到自卑，他们逐渐会觉得自己无法学好英语，这种自卑的心理使很多学生最终放弃了英语。

另有部分学生是由于遭到同学的嘲笑和老师的批评，从而产生自卑心理。

2.畏难心理有的学生在学习中仅凭一时的学习热情，遇到一些困难就开始动摇自己的意志力，缺乏刻苦攻读、认真钻研的精神，而导致成绩一再滑坡。

而后，会产生连锁反应，形成恶性循环，根本不积极主动地想办法去解决困难，甚至会产生放弃学习英语的念头，产生了严重的畏难情绪。

3.浮躁和急于求成心理部分学生具有学好英语的愿望，能够意识到学好英语的重要性，但由于学习意志不强，缺乏恒心、耐心和毅力，在学习中带着浮躁的情绪，企图在短时间内达到自己预期的效果，往往事与愿为，一旦遇到困难，他们选择的往往不是知难而进，学习热情就会立刻下降，并伴有急躁、沮丧的情绪，从而丧失继续学习的信心。

大学生人格因素、学习焦虑之关系对英语成绩的影响

大学生人格因素、学习焦虑之关系对英语成绩的影响本研究以大学英语四级成绩为依据，在500名样本中选取高低分组各100名非英语专业本科生为样本，通过量性问卷调查和质性访谈来探讨大学生的人格因素和学习焦虑之间的关系，以了解两者关系对英语成绩的影响。

研究结果表明，性格维度和负评价恐惧的关系、情绪性维度和负评价恐惧的关系会对英语成绩造成显著性影响。

针对调查所发现的两组学生的差异，笔者对其进行了分析，旨在帮助教师和学习者充分考虑人格因素，更好地进行英语教学和学习。

标签：人格因素；学习焦虑；高/低分组；相关关系；影响1、引言随着外语教学研究的发展，人们逐渐认识到学习者的内部因素在很大程度上决定着他们的外语学习效率。

人格因素和学习焦虑就是这些内部因素中公认的引起学习者个体差异的重要变量。

人格虽然不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式，从而影响学习的速度和质量（燕国材，1998）。

焦虑作为影响外语学习成效的情感要素之一，也受到越来越多的关注，外语学习焦虑感的研究已渐成显学。

关于人格因素，英国特质理论心理学家艾森克教授认为，“性格是个人相对稳定的动机气质组织。

它产生于生物性驱动与社会、自然环境的互动反应中”（Eysenck，1970），他提出了人格因素的三个主要维度，即内/外向、情绪性和精神质。

关于外语学习焦虑的研究，美国心理学家Horwitz等人（Horwitz，1986）认为，外语学习焦虑是“一种与课堂语言学习有关的，并在学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和行为的情感情结”，并对外语学习焦虑进行了分类，同时指出交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧是外语焦虑的三个重要组成部分。

由此可见，人格因素与学习焦虑均会影响外语学习效果。

基于对以上学者的理论，本研究重在探讨人格因素与学习焦虑之间的相互关系，从而探讨这种相互关系是如何影响外语学习效果的。

2、研究方法2.1 样本的选取2.1.1 量性样本的选取第一步：采用随机抽样的方法，于2012年4月至7月从湖南省内的湖南大学、湖南师范大学、长沙理工大学、长沙理工大学城南学院和湖南商学院共5所院校中，随机抽取了500名非英语专业大一、大二、大三本科生作为总体样本。

大学生英语学习动机调查报告

大学生英语学习动机调查大学生英语学习动机调查调查目标：通过调查来了解大学生英语学习的动机，进而探讨出培养正确的英语学习动机和激发英语学习动机的方法。

培养正确的英语学习动机和激发英语学习动机的方法。

调查时间：2011-8-10至2011-8-25调查对象：湖南商学院北津学院部分学生调查方式：调查问卷（见附一）人们在这世界上所做的每件事，都是靠一定的力量来推动的。

而这种推动力就是动机。

人的各种活动都源于一定的动机。

动机是激励人们采取行动的心理动因。

随着世界大同的趋势，英语，这门当今国际上的主流语言，正在被越来越多的人们学习和推广着。

而英语学习动机就是指学习者学习英语的动力因素，是学习者激励自己达到英语学习目的内在驱动力。

大量的调查数据显示：良好的动机是语言学习成功的关键，学习动机越强，语言学习就越成功。

好的学习动机是胜利的开端，对外语学习和研究起着巨大的促进作用。

有关学习理论的研究结果表明，学习效果是否良好主要取决于学习者的学习动机是否明确持久。

因此，如何激发和维持学习者的英语学习动机，保持英语学习的兴趣，就显得十分重要。

本文将从了解大学生们的英语学习动机开始，探索出提高良好英语学习动机和英语学习兴趣的方法。

兴趣的方法。

一、调查问卷分析本次调查将调查问卷通过邮箱发放给137个同学，共收回112份有效问卷，回收率为81.8%81.8%。

在对问卷结果进行研究分析后，发现同。

在对问卷结果进行研究分析后，发现同学们的英语学习动机真是五花八门，各有千秋。

有差不多一半的同学都选择了动机2，他们对英语学习感到苦恼，兴趣乏乏，因为学校在英语方面有硬性要求才被动的学习。

也有一些同学看法不同，他们觉得英语是一个工具，所以应该学好英语，以便在将来工作或出国时派上用场，这些同学的选择不外乎动机3、4、8、9、1111。

然而也有同。

然而也有同学是出于对英语的热爱才努力学习，这种喜欢在他们对动机1、5、6、7的选择时就可以体现出来。

关于大学生英语学习动机和态度的问卷调查与评析—以南京农业大学为例

关于大学生英语学习动机和态度的问卷调查与评析—以南京农业大学为例论文导读:：英语学习动机与态度的持有情况。

认为动机分为内在动机与外在动机两种。

而外在动机则是指英语学习者受到外部情境支配而不得不学习英语。

论文关键词：学习动机与态度，内在动机，外在动机1引言1.1理论背景动机是使人们活动的一种动因或力量。

外语学习动机是学习者对待语言学习的整体目标和方向定位，包括学习者的目的、兴趣等。

在第二语言——英语学习中占据重要位置。

学习态度与学习动机密不可分。

Brown将学习者的学习态度归入整体动机中。

所谓动机态度是指学习者对外语和外语学习本身所持有的态度的动机。

Edward Deci (1975)认为动机分为内在动机与外在动机两种。

他认为持有内在动机的人对其从事的活动本身会感兴趣，如学习英语活动本身就是学习者所追求的目的。

他们由于求知欲、好奇心或者爱好等，从而对英语产生了兴趣，并能从中获得满足，是最直接、最具动力的因素。

而外在动机则是指英语学习者受到外部情境支配而不得不学习英语，如阅读英语科技文献、获奖学金等。

相对于外部动机来说，内部动机的作用更大，是外语学习的内因。

Deci和Ryan认为，当学生的好奇心兴趣被激发时，就会产生内在动机。

当教育环境提供了一个富有挑战性、刺激性和自主性的氛围时，学生的积极性就会像泉水一样源源不息论文提纲怎么写。

如果学习者对目的语社团的文化、风俗、媒介感兴趣，就会大大激发他们的内在动机。

相反，外在动机通常被认为在某种程度上会破坏一个人的内在动机。

比如说，传统的教学环境，等级毕业论文提纲，测试等种种炫耀满足感，多产率，正确率，竞争性的机制容易滋长学生的外在动机，妨碍他们的能力的培养。

内在动机与长远的成功有联系，外在动机与短期成功有联系。

1.2我国关于英语学习动机态度的研究我国关于动机的实证研究，大多围绕经典的和扩展的模式，进行分类、描述和建立理论模式，探索学习动机对学习成绩的促进作用，以及动机与其他影响成绩的学习者因素之间的关系。

英语学习者的水平、性别、阅读焦虑与学习动机的相关性研究

＆Ｇａｎｓｃｈｏｗ，２０００；Ｍａｒｃｏｓ — Ｌｉｎａ＆Ｇａｒａｕ，
析，因此本文通过问卷对浙江省两所高校非英语然大部分指出两者之间呈负相关（Ｙｏｕｎｇ，１９９１；
００８），但仍有学者对两者关系持怀疑态度（Ｓｐａｒｋｓ查，比较和分析不同程度英语学习者在学习动机２
下进行，阅读焦虑更不易为教９币察觉（Ｚｈａｏ等，
２０１３），因此对它的研究更加困难，结论也更多变。虽然已出现一些外语阅读焦虑的相关研究，但并未达成一致的结论。一些研究表明外语阅读
平是否存在差异？
（４）中国英语学习者的英语阅读焦虑是否跟
联又与之不同的结构体，而且会随目标语的变化
外语焦虑（ＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅＡｎｘｉｅｔｙ）是影响
外语学习成败的一个重要的学习者情感变量，它是一种与课堂语言学习有关，产生于语言学习过及行为的综合体。早在上世纪７０年代，外语焦虑
英语学习者的水平性别～阅读焦虑与学习动机的相关性研究
李娟陆建平
（浙江大学，浙江杭州Ｉ）
摘
要：本文对外语阅语焦虑及其与外语学习动机、性别和英语水平的关系进行了比较分析。
浙江省两所高校的３８ｏ名非英语专业大一学生的问卷调查结果表明：１．学生的英语水平与英语学习动
关键词：外语焦虑；外语阅读焦虑；外语学习动机；英语水平；性别

大学生英语学习动机调查报告英语作文

大学生英语学习动机调查报告英语作文English:The motivation for university students to learn English is multifaceted. Firstly, many students recognize the importance of English as a global language that is essential for communication in various fields such as business, science, and technology. They understand that proficiency in English can enhance their competitiveness in the job market and open up opportunities for personal and professional growth. Additionally, some students are motivated by the desire to broaden their horizons and gain exposure to different cultures and perspectives through the study of English literature, films, and other media. Furthermore, the increasing emphasis on internationalization in higher education has also spurred students to improve their English language skills in order to participate in exchange programs, research collaborations, and other academic activities on a global scale. Overall, the motivation for university students to learn English stems from a combination of practical considerations, personal interests, and academic goals.中文翻译:大学生学习英语的动机是多方面的。

英语专业大一新生学习焦虑调查问卷

英语专业大一新生学习焦虑调查问卷各位同学: 你们好!为了调查关于大一学生英语学习焦虑方面的有关情况，特设置这份调查问卷。

填写此问卷是为了让你们反思自己目前在英语学习过程中的心理状态和问题，同时也让老师更好的了解你们，找出解决问题的方法，谢谢合作。

性别：年龄：( )1.我棕感觉其他同学的英语比自己的好。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合( )2.在学习过程中，我感到烦躁，苦恼，脾气变坏。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合( )3.在英语课堂上发言，我总感到尴尬，不好意思。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合( )4.我在英语课堂上发言总是感觉到没有自信。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合( )5.在上课时，如果你们发现听不懂老师讲的某些单词时，我总是感觉到坐立不安。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合( )6.如果没有准备而又不得不在课堂上发言的时侯，我就会感觉到是惊慌。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合( )7.当在课堂上被老师点名回答问题时，我会感到心怦怦跳。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合( )8.由于听不懂老师讲的英语，我经常想不去上英语课。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合( )9.和以英语为母语的人说英语时，我不会紧张,甚至不知所措。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合( )10. 英语测验时，我通常感到很无助。

A.非常符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.很不符合。

大学生英语学习动机调查报告

大学生英语学习动机调查报告大学生英语学习动机调查报告引言：随着经济全球化的不断加深和信息交流的日益频繁，英语作为一门全球通用的语言，对大学生的英语学习需求日益增强。

本次调查旨在了解大学生英语学习的动机，并探索他们对英语学习的态度、目标以及所面临的挑战。

调查方法：本次调查采用了问卷调查的方式，共发放了500份问卷，回收了450份有效问卷。

问卷涵盖了大学生的个人信息、英语学习的动机、学习目标、学习方法和面临的困难等方面。

调查结果：1. 英语学习的动机：调查结果显示，大学生英语学习的主要动机为就业需求和个人兴趣。

其中，就业需求是最主要的动机，占比达到62%，个人兴趣占比为36%，其他动机（如出国留学、提升自我等）占比较低。

2. 学习目标：绝大多数大学生学习英语的目标是为了获得更好的就业机会和提升自身竞争力。

约85%的受访者认为英语对于他们未来的职业发展非常重要，希望通过掌握英语来拓宽职业发展的空间。

3. 学习态度：大部分受访者对英语学习持积极态度，约75%的学生表示对英语学习感兴趣，并愿意付出努力。

他们认为英语学习能够提高自己的综合素质，拓宽视野，而且英语是必不可少的工具，可以帮助他们更好地适应社会需求。

4. 学习方法：大多数学生通过多种渠道进行英语学习，包括课堂学习、自主学习、英语角、参加培训班等。

其中，课堂学习是主要的学习渠道，自主学习也占了很大比例。

由于大学英语教学中注重培养学生的听说读写能力，受访者普遍认为听说能力是他们英语学习的重点。

5. 面临的困难：调查结果显示，大学生英语学习面临的主要困难包括缺乏英语学习的兴趣和动力、应试教育模式的限制、英语学习的时间和环境限制以及缺乏学习方法的指导等。

此外，还有部分学生感觉英语学习难度较大，自身学习能力不足。

结论：通过本次调查可以得出结论，大学生英语学习的动机主要集中在就业需求和个人兴趣上。

他们希望通过掌握英语来提升自身竞争力和拓宽职业发展的空间。

多数学生对英语学习持积极态度，并通过多种渠道进行学习。

大学生英语学习动机调查报告英文作文

大学生英语学习动机调查报告英文作文English: As a researcher conducting a survey on the motivation of college students in learning English, I have found that the most common reasons for their motivation are career prospects, academic requirements, cultural interest, and personal development. Many students believe that having proficiency in English is essential for their future career opportunities, as it can open up more job possibilities and higher salaries. Additionally, some students are motivated to learn English because it is a required subject in their academic curriculum, and they understand the importance of performing well in their English courses. Furthermore, there are students who are interested in English-speaking cultures and want to expand their knowledge and understanding of different cultures. Lastly, some students see learning English as a way to improve their communication skills, critical thinking, and overall personal growth.中文翻译: 作为一名进行大学生英语学习动机调查的研究者，我发现学生们学习英语的动机主要包括职业前景、学术要求、文化兴趣和个人发展。

大学生英语学习焦虑感调查与启示——以哈尔滨师范大学学生为例

３结语
学习焦虑感是英语学习的阻力亦是动力，关键是正确地认识和处理。教师对学生焦虑感的及时发现、指导有助于学生将焦虑感变成学习的动力。学生的自我认知能力的提高也是解决焦虑感的有效方式之一。 “ ＫＭＯ ” 值为０．８３７，所得结果有效，可以进行下一步的因素分析。根据极大值反转表，我们将影响大学生英语学习焦虑感的因素归为了４个因子：第一，第１５题“ 听不懂老师的话” 、第１６题“ 课前充分准备 ” 、第３题“ 老师提问” 、第１９题“ 老师纠错” 、第２６题“ 上课紧张” 、第ｌ０题“ 考试不及格” 。这五道题为一个因子，命名为“ 学校教学漠式压力” 因子。第二，第２４题“ 当众表达” 、第３１题＇＂ｔｔ３被＾取笑” 、第２１题“ 测验前准备” 、第２３题“ 自己是同学中最差的” ，第２０题“ 回答问题，心跳加快” 。这五道题为一个因子，命名为“ 自我认知” 因子。第三，第１４题“ 与母语者交谈不紧张” 、第３２题“ 与母语者在一起很自在” 、第２题“ 不怕课上出错 ” ，第８题“ 考试时很放松” 。这四道题为一个因子，命名为“ 英语输出过程” 因子。第四，第１７题“ 不想上课” 、第６题“ 课上注意力分散 ” 。这两道题为一个因子，命名为“ 主
进行调整，以适应日新月异的社会形势。 “ 有条件的学校应从通用英语教学向专业英语教学转移，着力培养学生的英语工作能力。 ” 大学英语教学过程中学生缺少用英语交流、沟通的机会。长此以往导致学生对英语交流没有信心、对英语课没有兴趣，导致主观情感失落。２．３个性化教学世上没有相同的两片叶子，也没有相同的两个学生。教师的教育理念更是要具有时代性，每个学生都是独立的个体，要求教师在教学过程中需要多样化的手段、多元化的评价、多角度的讲授，针对不同学生的心理状态、情绪反应进行教学。

关于大学生英语学习的调查报告（5篇）

关于大学生英语学习的调查报告（5篇）第一篇：关于大学生英语学习的调查报告关于大学生英语学习的调查报告一.调查背景：问卷调查发出问卷100份收回100份其中有效100份二.具体分析：此次调查的目的是为了了解大学生的英语学习现状以及当前高等学校英语教学效果与社会英语培训机构教学效果之比较，为高等学校英语教学体制改革提供现实依据和具体建议。

此次调查采取多阶抽样方法，即从沈阳的各类社会英语培训机构中随机抽取了其中的雷式外语四、六辅导班。

其中样本总量为100，共发出问卷100份，回收100份。

回收率为100%,随机抽取样本个体，其所反映的具体情况具有很强的代表性。

此次对大学生英语学习的调查结果显示：绝大多数大学生对学习英语的兴趣不大，导致学习的态度和积极性欠佳；高等教育的英语教学质量与英语社会培训结构相比在学生认可程度上后者优与前者。

具体情况显示如下：1、认为学习英语是为了适应社会需求的学生占52%，以应付考试的占38%，而出于兴趣学习英语的仅占10%由上数据可以看出大多数学生英语并非出于兴趣或爱好，而是社会所趋，比如英语四级证书与学位证挂钩，以后走上社会求职英语四级证是一道门槛等等此类。

2、认为高教英语教学质量一般的同学占63%，认为良好的占7%，认为不好的占30%。

而相对应地，认为社会英语培训机构教学效果一般的占34%，认为良好的占54%，而不好的仅占12%。

由此可以看出学生对高教英语教学质量的认可度远远低于社会培训机构。

究其原因：大多数学生认为高等学校教师教学缺乏明确目的性和针对性，没有轻重之分，教学形式枯燥无味，教师自身水平不够理想，特别是年轻教师缺乏教学经验以及教学方法缺乏灵活性等等。

而对社会英语培训机构的看法却相反，认为其教学有针对性，有明确的目的性，教师较专业并经验丰富，教学水平一般较高。

3、从学生的学习精神状态来讲，认为在社会英语培训机构的学习精神状态更好的占58%，而认为在校内学习精神状态更好的仅占12%。

英语学习焦虑调查 2

英语学习情况调查（标题应通俗易懂，避免出现专业术语。

比如：这个标题就比“英语学习焦虑调查表”要好。

）说明：请你根据自己的实际情况，按照每个序号所代表的含义选出一个填在答题纸上，所填答案一定要能反映你对英语学习的真实看法。

说明可以包括以下几个方面：研究者的自我介绍；调查内容介绍；调查的目的和意义介绍；调查程序；调查与受访者之间的关系；调查者对受访者的保密承诺和措施；鸣谢。

说明并不一定全部包括以上内容，但有几点应予强调，一是请求受访者反映真实看法；二是强调调查目的的唯一性；三是承诺保护受访者的隐私权。

另外的例子：我们正在做一项关于大学生英语写作影响因素的调查研究，想了解您对英语写作方面一些问题的看法，希望得到您的帮助。

其中每一问题都没有标准答案，无所谓对错和好坏之分。

请您务必根据自己的实际情况回答问题，以保证研究的科学性，得到的数据仅供研究使用，研究结果将有助于大学生改进自己的学习方法。

谢谢您用宝贵的时间与我们合作！各位同学，你们好！我是湖南科技大学外国语学院的教师。

为全面了解我国大学外语教学现状，为研究和改进外语教学提供参考依据。

我们组织此次调查。

本问卷为匿名调查，您无需填写姓名。

请您根据自己的实际情况回答问题。

所填答案一定要能真实地反映您在外语学习中的看法或做法。

您的回答将对改进我国大学外语教学，提高大学生外语学习效率提供帮助。

衷心感谢您的支持和协助！并祝您在外语学习中取得更大的成绩！湖南科技大学外国语学院×××1表示完全不或几乎不适合我的情况2表示通常不适合我的情况3表示有时适合我的情况4表示通常适合我的情况5表示完全或几乎完全适合我的情况Likert量表。

它被广泛用于测量受访者对一些食物的看法或态度，以及探索受访者的行为模式，常用5个等级，其次有7个或3个等级。

Liket量表是一种标准化的封闭性测量模式，其问卷项目都是陈述句，测量结果属于连续型数据，能够进行加减运算，适合做进一步的复杂统计分析。

大学生英语学习动机调查报告英文作文

大学生英语学习动机调查报告英文作文(中英文版)English Version:Title: A Survey Report on English Learning Motivation among College StudentsIntroduction:This survey report aims to investigate the motivation of college students in learning English.The study was conducted among a sample of 200 college students from various disciplines.The findings provide valuable insights into the factors that influence students" motivation to learn English and suggest potential strategies to enhance their language acquisition process.Methodology:The survey was conducted using a questionnaire consisting of both closed-ended and open-ended questions.Participants were selected randomly from different departments to ensure a diverse sample.The questionnaire focused on various aspects such as personal goals, external influences, learning environment, and self-evaluation of English proficiency.Findings:The analysis of the survey revealed the following key findings:1.Personal Goals: The majority of students expressed a desire toimprove their English proficiency to enhance their career prospects.They believed that being fluent in English would provide them with a competitive edge in the global job market.2.External Influences: Family and peer support were identified as significant factors contributing to students" motivation to learn English.Additionally, the influence of media and the internet played a crucial role in exposing students to English language content.3.Learning Environment: The survey indicated that a supportive and interactive learning environment positively affected students" motivation.Regular opportunities for language practice, such as group discussions and presentations, were found to be effective in enhancing engagement.4.Self-Evaluation: Students who perceived themselves as having a higher level of English proficiency were more motivated to continue learning.Regular self-assessment and feedback from instructors were found to be essential in maintaining motivation.Recommendations:Based on the findings, the following recommendations can be made to enhance English learning motivation among college students:1.Incorporate career-oriented goals into English language courses to emphasize the practical relevance of language learning.2.Encourage family and peer support by organizing languageexchange programs and group activities that involve both students and their social circles.3.Create a dynamic and interactive learning environment that fosters engagement and provides ample opportunities for language practice.4.Provide regular self-assessment tools and personalized feedback to help students track their progress and set realistic goals.Conclusion:This survey report highlights the importance of understanding the motivation of college students in learning English.By identifying the factors that influence motivation, educators can implement strategies to enhance students" language learning experience and facilitate their journey towards achieving English proficiency.中文版本：标题：大学生英语学习动机调查报告引言：本调查报告旨在研究大学生学习英语的动机。

英语学生学习自我效能感和焦虑的相关性分析

收稿日期:2020-10-20基金项目:本文系2019年义乌工商职业技术学院教改项目全外语课程‘商务研究方法“阶段性成果(项目编号:2019qwy04)㊂作者简介:吴苏苹(1982 ),女,浙江义乌人,副教授,研究方向:外语教学与跨文化交际㊂英语学生学习自我效能感和焦虑的相关性分析吴苏苹(义乌工商职业技术学院,浙江义乌㊀322000)㊀㊀[摘㊀要]学生的自我效能感与学习教育是影响学习效果的重要因素,本文详细了解英语学生在学习中的自我效能感与焦虑情况,并总结两者之间的相关性,最后介绍了教师在学生自我效能感与焦虑上的定位㊂从本文的研究结果可知,英语学生的自我效能感和焦虑处于中等水平,两者之间存在相关性,提示在未来英语教学中,应该将自我效能感与焦虑作为重点考察指标,这样才能为提高英语教学质量奠定基础㊂[关键词]英语学生;自我效能感;焦虑;相关性[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]2096-711X (2021)10-0165-03doi :10.3969/j.issn.2096-711X.2021.10.073[本刊网址]http ://㊀㊀前言从20世纪90年代开始,受语言教育领域学发展影响,现代英语教学的方向从教师如何教转变为学生如何学 ,学生学习中的主体地位逐渐得到相关学者关注的重点问题㊂但是学生作为一个客观主体,在学习过程中必然会受到情感状态的影响,而情感状态的重点内容,就是自我效能感和焦虑,为了能够更好地了解学生学习自我效能感与焦虑问题,寻找总结两者的成因与相关性,最终为未来英语教学提供科学有益的帮助㊂一㊁英语学生的自我效能感特征英语学生的自我效能感主要体现在学生对英语学习的能力认知以及评价上,体现了学生对自己英语学习的期待与认识,也是学生完成英语学习任务后自信心的表现㊂对于高校学生而言,虽然在初中㊁高中阶段已经接受了系统性的英语教育,但是这种教育更类似于基础性教育 ,大学阶段的英语教育则需要在基础知识点的基础上进一步发展,因此对于大部分大学生而言,大学时代的英语教学更加复杂㊁多样化,这是影响其自我效能感的重要因素㊂有研究认为,因为高校英语教学的复杂性,因此很多学生会出现自我效能感的变化,其中以自我效能感一般的学生所占比例最大,其次分别为自我效能感良好㊁自我效能感差㊂根据这一结果可基本判断,高校英语学生的自我效能感处于一般水平,学生对自己的英语学习能力相对认可,并具有一定的信心,认为通过自己的学习能够掌握英语知识点内容,意味着学生对于英语学习具有相对积极的认知,这种自我效能感能够使学生在学习中保持着乐观的态度㊂二㊁英语学生的学习焦虑情况(一)学生的学习焦虑研究大学英语学生的学习焦虑情况较为严重,有学者通过调查发现,英语学生的一般焦虑所占比例最大,其次分别为轻度焦虑㊁严重焦虑与不焦虑学生,证明很多学生在英语学习中存在焦虑情况,而造成这一情况的主要原因可能为:大学英语知识点结构复杂,很多学生感受到疲惫且缺乏自信㊂同时英语这种语言学习本身就是一个深远持久的过程,学生在经过长时间学习后,其考试成绩可能依然没有起色,这种情况会导致学生出现焦虑㊂结合大学的学习现状可判断,大部分学生对英语焦虑的主要原因是四级考试,考试结果的不确定性在学生眼中成为焦虑的根源,学生对英语四级考试缺乏独立的认知,仅有的了解更多的来源于师哥师姐的口头参数㊁网络上的可以引导等;学生将四级考试与自己的学位㊁考试成绩结合在一起,因此很多学生对认为四级考试至关重要,甚至在某种程度上决定了他们的未来,因此在学习中表现得十分焦虑㊂也有研究认为,英语学生的学习焦虑问题表现得十分复杂,这不仅与学生自身性格有关,也与所处环境㊁社会压力甚至家庭等存在相关性㊂例如某些学生对自己有这深层次的自卑根源,尤其是在高中阶段成绩良好的学生,他们曾经与考入名校的学生同班学习,但是因为高考失利而导致他与其他同学之间拉开差距,这种心理上的落差感会进一步影响学生的学习积极性,并且随着时间的推移,学生会出现习得性无助㊂而对于学习的后进生而言,他们在进入高校之后也需要面临英语考试的压力,但因为自身英语基础差,所以很多学生担心自己的英语基础无法满足四级考试,心理上的压力会增加学生学习的难度,最终形成恶性循环,打击学生学习英语的自信心,出现焦虑现象㊂(二)学生学习焦虑的因素1.心理因素学生个体因素与学习焦虑之间存在相关性,单从个性的角度来看,英语课堂上,学生的焦虑情况与内外向的心理㊁情绪之间存在相关性㊂其中性格外向的人喜欢交往,因此在生活中往往有很多的学生,喜欢抓住机遇,迎接拓展㊂此类学生的自我感觉良好,生活中乐观向上,对变化的环境表现出良好的适应能力㊂而性格内向的学生不愿意与他人交往,不冲动,喜欢有条理的生活;在与人交往中通常不会表达自己的主观感受,对待事物相对悲观㊂在这两种性格因素的影响下,内向的人更加在乎别人的看法,在英语焦虑中害怕他人的否定,最终导致自己的不良情绪越来越严重㊂2.考试因素大学英语学生必须要面临英语四级考试,而考试结果与学生的学位认证存在相关性,因此很多学生为了应付四级561第34卷第10期㊀总第296期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.10(Gen.No.296)2021年5月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeMay(last half)2021考试,必须要花费大量的时间用于英语学习,而部分学生虽然对英语的兴趣较高,但是长时间的枯燥学习最终导致他们的兴趣爱好大大衰减,自己的语言优势无法展示出来㊂同时四级英语考试本身具有不确定性,一旦学生的第一次考试失利后,在第二次考试中更容易出现不良情绪,变得患得患失,二次考试的压力增大,造成再次失利,最终引发焦虑情绪㊂三㊁英语学生学习自我效能感与焦虑的相关性验证目前多数学者的研究结果显示,学生的自我效能感与焦虑是影响其英语学习的重要因素,其中高度的自我效能感可以刺激学生学习,使学生在学习中能够快速进入到学习状态,且现有的研究结果也显示,自我效能值与焦虑值之间呈现出负相关关系,由此可以判断,随着学生自我效能值的增加,其焦虑情况逐渐改善,自然对自己的信心越充足㊂考虑其原因为,学生在学习英语时能够运动自己所掌握的学习方法来了解英语,并完成英语学习任务,此时学生出现焦虑情绪的概率更低㊂相反,对于自我效能感较低的学生,学生对学习技能的掌握水平越低,相应的自信心不足,这种情况会影响学生对英语学习的判断㊂这一结果判断出英语学生的焦虑值与自我效能值之间有着明显的负相关关系,对于那些具有良好自我效能的学生而言,学生出现焦虑情绪的概率更低,很多学生能够有效管理㊁控制自己的情绪,在学习过程中受不良情绪的影响小㊂而结合当前相关学者的研究可发现,学生的高度自我效能是全面提高学习成绩的重要保障,若学生具有较高的自我效能感,则在学习中能够逐渐坚定自己的自信心,受焦虑情绪的影响小,自然能够取得满意的学习成效,提高英语学习效果;相反,当学生对自我认知明显不足的情况,会持续否定自己的学习情况,并出现畏惧㊁逃避的情绪,对于学习成绩采取了放任自流的态度,出现焦虑地风险更高,最终影响了学习效果㊂因此可认为,学生的学习自我效能感与焦虑存在相关性㊂四㊁英语学生自我效能感与焦虑下教师的定位(一)正视学生的自我效能感与焦虑的现状在我国一带一路的大战略下,我国与国外之间的信息交流增强,而英语作为世界上的通用语言,已经成为高校语言教育的重要内容㊂但是在实际上,影响高校英语教育质量的因素是多方面的,其中以自我效能感与焦虑的影响最为明显,主要表现为:(1)焦虑时人类普遍存在的一种不良情绪,是指个体因为不能达到预期目标,或在不能战胜困难后,造成自尊心㊁自信心遭受打击,最终增加了自身挫败㊁自卑等不良感觉,并形成惊慌失措㊁焦虑不安的不良情绪㊂而外语焦虑则是指学习者在学习外语或者使用外语时而被唤起的消极情绪体验㊂(2)自我效能感是一种特殊的心理状态,体现为个体运用已经掌握的方法,在完成指定工作㊁任务前对自身能力与工作水平的全面判断,进而对人的行为产生主观信心,这种情况会直接影响学生自我控制能力㊂良好的自我效能感能够帮助学习者构建良好的学习状态,并提高学习效果㊂上文的研究结果证明自我效能感与焦虑程度之间存在着相关性,在学习领域,学生的自我效能感与焦虑程度的相关性会影响,主要表现为以下几方面:(1)自我效能感往往不会对学生的焦虑情绪起直接作用,而是以一种心理因素来持续影响学生的情绪变化㊂对于学生而言,自我效能感不仅影响着学生的学习行为以及努力程度,也影响学生在学习中是会出现情感变化㊂本文研究结果证明,学生的学习自我效能感水平提高会带来焦虑情绪改善㊂(2)自主学习目标与自我效能感之间存在相关性㊂学生的焦虑情绪会对其自主学习目标产生重要影响,并在学生的自主学习能力与自我效能感之间发挥着中介作用㊂对于大学生而言,应该充分认识到自我效能感对学生焦虑的影响,掌握自己的学习动机,这样才能全面提高学习效果㊂(3)焦虑对学生自我效能感的影响㊂焦虑本身会对学生的自我效能产生影响,这是因为焦虑本身就是一种特殊的心理状态,这种心理状态会影响着学生的行为,对于大学生而言,学习英语的难度较大,很多学生会出现不良情绪变化,很多学生的自我效能感较高,但是焦虑的情绪会导致学生出现畏难情绪,造成自我效能感下降㊂(二)引导学生走出焦虑并树立自我效能针对学生在英语学习中存在的问题,在未来工作中要采用多种方法提高学生的自我效能感并改善焦虑情绪,应该指导学生找准学习目标,并合理安排学习计划㊂例如教师可帮助学生树立小的学习目标,将学习计划分解之后,采用逐个击破的方法,带领学生解决一个又一个学习问题,这样能够进一步提高学生的自我效能感,学生在发现自己的英语水平改善之后,能够不断坚定学生的学习信心,并促使焦虑情绪改善㊂除此之外,教师应该进一步明确自身的定位,在英语教学中用自己的关爱与宽容来对待学生,认识到学生在英语学习中遇到的不良情绪,面对问题时能够适当换位思考,这样才能得到学生的信任㊂而在学生与教师之间树立信任关系之后,学生对英语的恐惧心理将会显著消失,学习的积极性进一步提高㊂在课堂上,学生的行为㊁动作㊁语言等都会对学生产生感染作用,通过真诚炽热的目光能够让学生感受到被重视;教师通过抑扬顿挫的语言㊁诙谐的授课方式,能够消除学生心中的焦虑,深化学生对英语知识点的理解㊂从教学角度来看,教师也要多发现学生身上的闪光点,并将其作为指导课堂教学的关键㊂目前在课堂上很多教师为了能够检测学生的学习情况,会通过提问的方法与学生进行交流㊂而这种行为往往是造成学生焦虑的根源㊂例如部分教师在提出问题后不会给学生思考的时间,急于要求学生回答正确答案,当学生的表达不清楚或者发音不准确后,教师会出现焦急㊁愤怒的情绪,导致学生出现焦虑情况,长此以往,这种心理的压力会导致学生变得更谨小慎微,并出现焦虑情绪㊂所以针对此类问题, 学以致用的交际性英语教学要求教师转变方法,重交际,轻语法,帮助学生进行必要的心理调整,包括克服害怕出错㊁羞于交往的心理㊁对否定评价的脱敏 ,减低监察意识和提高模糊容忍度㊂针对学生在英语上的进步进行鼓励,用语言帮助学生树立自信心;针对退步的学生也要重视引导,帮助学生发展自己的进步与上升空间,避免因为成绩下滑而导致出现不良情绪㊂综上所述,英语学生学习自我效能感与焦虑之间存在相关性,本文研究结果证明英语学生的自我效能感和焦虑处于中等水平,因此教师在未来英语教学中应该关注学生的自我效能感变化情况,避免学生出现不良情绪㊂而从未来高校英语教学要求来看,教师应该转变教学思路,通过多种手段来帮助学生转变学习理念,不断坚定学生学习信心,避免学生出现不良心理状态,这是提高自我效能感的有效方法,对于全面强化学生英语学习水平具有重要影响㊂(下转第175页)661湖北开放职业学院学报(2021)第34卷第10期㊀总第296期渐克服焦虑情绪㊂注重培养学生的批判性思维,鼓励学生对不同观点提出质疑和假设,并提供充足的论据证明观点㊂利用批改网等资源更好地实现个人评价-小组评价-教师评价的综合写作评价模式㊂本文梳理并分析了英语专业学生基础阶段听㊁说㊁读㊁写四个方面存在的主要问题,提出了应对策略,为英语专业基础阶段教学提供参考,有助于夯实英语专业学生基本功㊂参考文献:[1]叶素红.构建高职院校英语教育专业学生基本功训练与考核体系[J].海外英语,2016(10).[2]邓毅婷.高校英语专业人才自主学习能力培养的教学改革研究[J].湖北函授大学学报,2015(24):166-167.[3]文静.加强英语专业专科生基本功的几点建议[J].赤子,2014(19).Problems and Countermeasures of English Basic Skills in English MajorsFirst and Second Academic YearsLI Li(Jilin International Studies University,Changchun Jilin 130000,China)Abstract :This thesis is to elaborate the major problems existing in English majors listening,speaking,reading and writing during English majors first and second academic years,and analyze the reasons and give suggestions of the corresponding countermeasures so as to strengthen students English basic skills and improve teachers teaching effect.Key words :English major;English basic skills;problems and countermeasures;first and second academic years(责任编辑:范新菊)ʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏʏ(上接第166页)参考文献:[1]周正钟.大学生英语学习情感投入与自我效能感的实证研究[J].潍坊工程职业学院学报,2019,32(4):57-62,97.[2]张琴.高职学生英语学习心理的现状调查与应对策略研究[J].教育现代化,2019,6(14):166-168.[3]谢铭,蔡文华.浅谈高中生英语学习自我效能感的培养策略[J].当代教研论丛,2019(1):111.[4]侯银华.大学生英语学习多维性自我效能感实证研究[J].沈阳农业大学学报(社会科学版),2018,20(4):468-473.[5]何艳秋.非英语专业新生英语学习自我效能感实证研究[J].新课程研究,2018(5):124-126.Correlation Analysis of Learning Self -efficacy and Anxiety of English StudentsWU Su -ping(Yiwu Industrial and Commercial College,Yiwu Zhejiang 322000,China)Abstract :Students self -efficacy and learning education are important factors affecting learning effect.This paper understands the self -efficacy and anxiety of English students in detail,and summarizes the correlation between them.Finally,the author introduces the orientation of teachers in students self -efficacy and anxiety.From the results of this paper,we can see that the self -efficacy and anxiety of English students are in the middle level,and there is a correlation between them.In the future English teaching,self -efficacy and anxiety should be regarded as the key indicators.Only in this way can we lay a foundation for improving the quality of English teaching.Key words :English students;self -efficacy;anxiety;correlation(责任编辑:范新菊)571第34卷第10期㊀总第296期湖北开放职业学院学报Vol.34.No.10(Gen.No.296)2021年5月(下)Journal of HUBEI Open Vocational CollegeMay(last half)2021。