使学生乐于写
如何教会学生乐于写作
如何教会学生乐于写作作文教学是小学语文教学的重要组成部分,它能全面反映学生的语文综合能力。
然而现在不少学生害怕作文,提起作文就像是“老鼠见了猫”,对作文“敬而远之”。
长此下去,不仅影响到学生作文水平的提高,还制约学生综合素养的发展。
如何让学生喜欢作文,乐于写作呢?下面谈谈我的几点看法。
一、激发写作兴趣,让学生“想写”兴趣是认知需要的情绪表现,也是学生作文的强大动力。
学生作文有兴趣,写作时思维活动就最积极、最有效,作文就会取得事半功倍的效果。
因此应采取多种方法去激发学生作文兴趣。
主要有以下几种常用的方法:1、活动激趣。
不少学生对作文没兴趣,甚至厌烦,将其作为一种负担,主要是缺乏写作素材。
如果能将活动列出写作范围,先活动后作文,效果就不一样了。
我曾经做过这样的尝试,效果很好,让学生做游戏,或野炊、主题队会、拔河比赛,然后写作文,学生兴趣倍增,大多写得活泼生动。
2、情感激趣。
情感是写作的强大动力,在情感的作用下,学生会联想到很多的词语,会用强烈的情感渲染语言。
如让学生看到战士在地震灾区冒着生命危险,抢救困在废墟里的灾民的影视,学生会从中受到感染,都能写出深情而感人的文章。
再如写作前看录像、看图片、讲故事等,让学生在特定的情境中增强情感体验,引发情感共鸣,产生写作冲动。
3、批改激趣。
作文批语是教师借助语言通过评价向学生传授知识,进行交流的一种形式,也是激发学生作文兴趣的重要一环。
批语的撰写以鼓励为主,注重交流。
有时一条好的批语能激起学生对写作的成功追求。
所以教师要挖掘学生习作中的优点,对好的段落、好的句子、好的词语及构思、选材的优点加以赞赏,尤其对后进生劣中寻优,用评语加以表扬,如:“妙极了!”“这个比喻真贴切!”等,这样的批语学生看了肯定会喜上眉梢,笑在心里,急于写下一次作文。
4、开辟“作文园地”满足学生的表现欲是培养学生作文兴趣的重要手段,小学生自尊心很强,有着强烈的表现欲,喜欢教师和同学们重视自己,注意自己。
浅谈如何让中学生乐于写作
作 文 教 学 是 语 文 教 学 中极 戈 重 要 的 组 成 部 口 分 ， 对信息传播起着巨大的基础作用。《 语 文 课 程 纽 标 准 》 中 指 出 ： “ 写 作 是 运 用 语 言文 字 进 行 表 达 和
交流 的重 要 方 式 ， 是认 识 世 界 、 认 识 自我 ， 进 行 创 造 一 性 表 述 的过 程 。 ” 但是在现实的语文教学 中， 让 多
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定 数学生头疼 的便是写作文 ， 而最让教师苦恼的
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市 出来 的作文也是干 巴巴的。 没有灵气。那 么 ， 怎样
定 个 人 的粗 浅 见 解 做 如 下 陈述 。
口 Ｉ妥 才能激活学生的思维， 让学生乐于动笔呢？ 我现将
异， 教 师 要 尽 量 把 准 当 代 学 生 思 想 的 脉搏 ， 捕 捉 他 字 们 的喜 怒 哀 乐 ， “ 钻 到 学 生 的 心 里 出题 ” ， 让 他 们 产
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一、 激发生命振奋力
“ 写作 ， 链 接 着 健 康 的生 命 。” 青 春年少 ， 在 写
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作中， 更应张扬生命活力， 洋溢青春气息。
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１ ． 写作的宽泛。 文无定法， 作文无“ 禁区” 。 作 攀 为教师，最重要的一点是充分尊重学生的个体差
艺 术 教 学
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２ ０ １ ３年 第 １ ２期 （ 总第 ２ ０ ４期 ）
婉” ； 有 的“ 清妙 ” 。学 生 尽 情 在 文 学 海 洋 中徜 徉 ． 体 味 到 文 学 的 奥秘 ， 因而在不知不觉 中培养 、 增 强了语言能力 。 增 强了语感 ． 由“ 怕写” 作文 ． 进 而上 升 为 “ 乐写” 作 文 三、 厚积薄发 。 巧 点 拨 教师 的巧妙点拨 ， 可 以诱 发 学 生 良好 的 写 作 情 感 ． 可 以使 学 生 的思 维 更 积 极 ， 感知更敏锐 ， 想象更丰富 ． 创 作 更 有 激 情 １ ． 感悟生活。 创作需要生活的积累 ， 生 活 是 学 习 的源 泉 。 生 活丰富多彩 ， 年轻的心 ， 最容易被打 动 。 让学生 走出校 门 ． 走 向 社会 ， 走 向生活 ， 在多 彩的生活 中， 在激动人心 的热潮 中 ， 观 察 五光 十 色 的 宇 宙 奇 观 ， 分析发人 深省的大小事 件 ． 挖 掘 光 彩 照 人 的 英模 形 象 … … 叶 圣 陶说 过 ： “ 生 活 犹 如 泉 源 ． 文 章 犹 如 溪 流． 泉 源 丰盈 ， 溪 流 自然 活泼 地昼 夜不 息 。 ” 美 好 的生 活 应 有 美 好 的文 章 。应 教 会 学 生 ： 用心观察 ． 投入生活 ， 用 心 灵 与 自然 交 流， 用 心灵 感 悟 生 活 ． 在 生 活 中寻 找 创 作 的 激 情 ２ ． 用 心 积 累 。中 华 民族 ， 物产丰富， 有 着 五 千 年灿 烂 的历 史 文化 。 历 史 的长 河 里 激起 多少 晶莹 的浪 花 ． 取之不尽 、 用 之 不 竭 的文 章 宝 库 里 有 多 少脍 炙 人 Ｉ Ｃ ｌ 的杰 作 注 重 课 外 阅读 的语 言积 累， 做读书笔记很重要。 抄 录 名 言 佳句 ， 揣摩呻吟 ， 至能背诵 ． 执 笔为文 ， 未 尝 不 可 。教 学 中可 分 阶 段 进 行 ， 如成 语 故 事 、 格 言 警 句、 精 彩 片 段 等 。学 生 长 期 坚 持 ， 养 成 良好 习惯 ， 就 可 变 被 动 为 主动 ， 自觉 多 读 好 书 ， 提 高 学 生 自主 作 文 能 力 。 ３ ． 自主 仿 写 。 名 家 的 作 品 往 往 能 起 很 好 的 示 范 性 ． 教 师 引 导得好 ， 学生就可以抓住各名家的火花 ， 乘 上 他 们 想 象 的翅 膀 ． 仿 写 出 或 鲜 活 或 优 美 或 想 象 丰 富 的 句 子 如 我 给 学 生 读 完 “ ２ ０ １ ２年 度 感 动 中 国人 物 ” 的颁 奖 词 后 ． 学生在启 发下创 作 了 富 有 诗 意 的段 落 ， 自主 仿 写 了一 段 关 于 著 名 作 家 的 赞 词 《 冰 心 赞》 ： “ 在 笔 墨 与 稿 纸 的 摩擦 间 勾 勒 自然 的 亮 丽 。展 现 生 机 的 蓝 图； 用 你 的心 无 形 地 连 接 着 纯 稚 的 童 真 ， 表 现 你 无 邪 的炫 丽 ， 于 只 言 片 语 间 流露 你 母 爱 的伟 大 。这 也 许 就 是 你 生 命 的释 放 ． 编 辑 世 间最 美 的诗 集 ” 我 给 予 其 高 度评 价 学 生 在 成 功 感 的 驱 使 下， 自主创 作 的 情 绪 高 涨 ， 又 创 作 了更 精彩 的段 落 。 仿 写 有 效 地 激 发 了 学 生写 作 的兴 趣 和 成 功 感 作文 是 表情 达 意 的 交 际 工具 ． 具 有 多 种 交 际功 能 ： 概 括 事 物 意义 ， 与 人交 流 感情 ． 影 响 教育 他人 ， 创 造新 经 验 等 。只 要我 们 努 力创 设 学 生乐 于作 文 的情 境 ．始 终 坚持 寓 作 文 教 学 于实 践 活 动 中， 寓作 文 于 日常 的广泛 吸取 中 ． 积 累 丰富 的语 言 材 料 ， 拓宽 写 作 思路 ． 学 生的 习作将 会 进入 “ 柳 暗花 明又 一村 ” 的无 限惬 意之 中 参考文献 ： １ ． 童金 玲 ， 《 关 注 生活 书 写 真情 》 ， 《 中学语 文 》 ， ２ ０ ０ ９ ． ２ ２ ． 范金 豹 ， 《 中外 作 文 教 学 目标 取 向 的 比较 》 ， 《 中 学 语 文 教 学》 ， ２ ０ ０ ５ ． ２ ３ ． 《 叶 圣 陶教 育 文 集》 ， 第三 卷 ， 人 民教 育 出版 社 ， １ ９ ９ ４ 【 责 编 田彩 霞 】
如何培养学生写字兴趣等
如何培养学生写字兴趣等让学生写好字关键是如何培养学生的写字兴趣，让学生喜欢写字，乐于写字，让学生把写字当成快乐的事。
那么，怎样培养学生的写字兴趣呢?笔者想从以下几个方面来谈一谈自己肤浅的认识。
1让学生耳濡目染，潜移默化要做到这一点，我想首先做老师的一定要以身作则，无论是板书，还是批改作业，无论是写评语，还是批日月，都一笔一划工工整整。
大家都有这样的经历，当你写出十分漂亮的字时，你的学生会赞不绝口；而当你写的字龙飞凤舞，如同梵文时，你的学生的字也一定是信手涂鸦，胡写乱划；而当你带一个班两三年后，你的学生的字就是你的翻版。
因为学生的接受能力特强，而且榜样的力量非常的神奇。
另外，你要多向学生推荐一些好的字，好的贴，好的作品。
可以是古代的名帖、名碑，可以是现代的名家之作，也把学生中写的好的字好的作品向同学展示，让他们去看、去欣赏、去学习。
这些耳濡目染，一定会让学生感受到字的美丽，感受到写字的快乐。
2老师布置的写字内容要少而精，而给学生写字的时间多而足我认为，写字不是简单的机械的抄写活动，而是一种复杂的繁重的脑力劳动。
在写的时候，你不仅考虑要写的字的大小，笔画的长短，位置的安顿，还要考虑到整排，整页的整体布局。
如果是学习临摹名家的字，更是需要默记名家的笔画，领悟名家的神韵，这就更需要时间去琢磨。
只有真正的用心去写，你才可能有所收获。
假如你布置大量的书写作业，而又不给充足的时间，学生就会赶时间，就会把写字当任务敷衍塞责、草草了事。
这样。
你就不可能收到写字的效果。
而且也会使学生兴趣尽失。
3老师对学生的写字要严格要求，让学生养成认真的习惯俗话说的好，没有规矩，不成方圆。
我们如果要求学生写字，就一定要严格要求，对学生的每一次写字，每一个字，每一笔、每一划，都不放松。
你要让学生知道，老师不会原谅任何的马虎敷衍行为，使学生不能也不敢胡写乱划，从而养成一丝不苟的习惯，努力把字写好。
因为有时候好习惯是逼出来的。
人都会有惰性，压力往往就是前进的动力，就是兴趣的开端。
谈如何让小学生乐于写作
谈如何让小学生乐于写作“让学生乐于写作”是语文学科实话新课程标准中的一个重要内容，它顺应儿童习作的心理特征，注重教学中的情感方面的改革，应该重“文”，更应该重“主体对象”——学生。
作文，作为学生主体心理活动的产物。
是一个动态的、多维的复杂的心理过程，势必受到学生的心理愿望和表达方法这两个方面的制约。
我觉得，作文教学的效果并不取决于教师传授的知识系统的多少，而主要取决于教师是否充分激发了学生习作的心理愿望，使教学主体有效地接受、反馈了多少。
在作文教学的全过程中，应该既特别强调充分激发学生产生“我要写”的愿望，让学生明白为什么要表达，那是因为我们需要表达，即“我想写，我要写”，而不是老师、家长要我写；又要注意生动、活动、扎实地训练，帮助学生掌握会写作的本领。
总的来说，是要探求作文教学的整体效益，使每个学生都能在自己原有的基础上有所提高，从而获得作文成功的欢乐，提高作文教学的“有效接受率”。
一、从说到写，说写结合有些老师认为，现在学生（特别是农村学生）见识少，不敢说话，不爱说话，轻视口头语言的训练，因而待到书面作文时缺乏基础，无话可说。
据此弊端，我在作文教学中坚持说现实性原则，除指导朗读、背诵外，还注意指导复述课文（包括创造性的复述训练）、口头练说等训练，在读中讲，讲中练。
在教中年级时，先要把句子说得通顺、准确，再说得详细具体，最后到形象生动；在内容方面，从说几句话到一段话或几段；再到一件简单的事，最后把自己所说的整理好后现写下来。
到高年级时，说的训练要求从提纲式到事情梗概式再到内容详细式，最后到想象叙述式；在语言形式方面，灵活使用描写、叙述、抒情等语言。
有了说写基础，口头表达与书面表达同步，从而提高语言文字的表达能力。
二、读写互促，相辅相成在阅读课的教学中，我重视指导学生学习作者如何观察分析事物，如何捕捉生活素材，如何立意布局谋篇，如何运用语言文字，重视在习作例文的教学中发挥例文的作用，把探究词句篇的综合联系，把识字、遣词、造句、布局谋篇的单项训练贯穿于阅读课和习作例文的教学中去。
如何让学生乐于写作
积 叶成 章法激发 了我有更 多 的思 人 ， 让他们对别人付出关爱的刷时感 爱
考 。文章是靠思维活着的 ， 有 了思维就 到 自己健康活着很幸福 ， 有时也会借 与 所学内容相关联之机叩问学生 ， 【 关键词 １ 积 叶成章 法； 下 水行 文 ； 有 了章法 ，只要学生养成 了观察生活 ， 家是什 感慨生活的习惯 ， 有了思 想 ， 有 了情感 ， 么？ 母爱是什么？ 从语文课文里 ， 我们学
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二、 语文老师下水行文 ， 身先士卒 ， 叨和着飘香 的饭菜 。从语文书里 ， 我们 学到了孔子 “ 暮春者 ， 春服既成 ， 童子六
我 们知 道 ，榜 样 的 力 量 是 无 穷 的 ， 七人 ， 浴乎沂 ， 风乎舞雩” 热 爱 自然 ， 热
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积 叶 成 章 法 培 养 学 生 的 写作 兴 让 学 生 在模 仿 中乐 于 写 作
如 何让 学生 在写 作 时 有 话 可说 ， 把 就会 自然去寻求适合 自己的表达模式 ， 到了什么？看 了电视《 舌尖 卜的巾国》 ，
写作兴趣 ； 热爱生 活； 创设情境
写作当成一种快 乐 ， 或者说 在写作 中乐 然后他们就会 自觉地学习他人的观察 、 你感受到了什 么？抛砖引玉之后 ， 学生 此不疲 ， 思 绪灵感进 发 ， 语 言表达流畅 思维方法。 这种学习是全方位 的综合性 总会要么陷入沉思 ， 要么相互争得 ｉ ｆ Ｉ 『 红 洒脱？ 这一直是我们语文教师苦苦探索 的学习 ，在这种颇有成就感的学习中 ， 耳赤 ， 要么跃跃欲试 ， 总想一叶为快。 其
趣
积 叶 成 章 的 做法 ， 灵 感来 源于 元 末 更何况作 为有一定知 识储备和职 业素 爱 生 活 的 乐 观 态 度 ， 学 到 了“ 人 不 知 而
拓宽写作思路,让学生乐于作文
拓宽写作思路，让学生乐于作文“作文”是学生学习生活中的一项重要内容，是课标所要求的听、说、读、写诸方面能力的综合运用。
孩子们幻想有一支“生花笔”，能让自己的作文开放出缤纷花朵。
怎么样才能让孩子快乐提笔，习作开花呢？不同的教师有不同的方法和手段。
有经验的老师都深谙一个道理，要想让学生对作文产生兴趣，首先要打消学生对作文的畏难情绪，让学生知道写作文就是用学生自己的笔写出自己想说的话，用笔快乐地写出所思所想。
一、学会幻想——妙笔生“花”有人在小学生中做过一个调查，问一个班的孩子：最喜欢的课是什么？有23人选体育课，11人选音乐课，10人选算术课，4人选图画课，只有1人选作文课。
在学校还流行这样一句顺口溜：作文难，作文难，一提作文心就烦。
孩子们幻想有一支“生花笔”，能让自己的作文流光溢彩。
由此可见，孩子们写作文是不快乐的，甚至是痛苦的。
学生说作文难，归纳起来不外乎有两点：一是难在写作时不知道该写些什么；二是难在作文不知道该怎么写。
二、从“小”入手——引发新“花”每一项能力的形成都需要一定对应训练量的积累，才能达到由量到质的转变。
作文没什么可写，这个问题普遍困扰着学生。
殊不知，写作素材无处不在。
仅在精选的课文中就有许多可供作文训练的素材，要适时寻求切合点进行练笔。
例如：挖掘课文中有利因素，鼓励大胆想象，既借此抒发情感，又深化了主旨。
作文与生活是相通的，学有所用笔自勤。
小学作文是一种练笔活动。
小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高。
因此，我们必须根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练，倡导“我手写我心”。
练笔训练要减缓习作的坡度让学生没有畏难情绪，更乐于表达。
正如孔子所说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。
”可让学生准备好“随笔本”或“日记本”，随时练笔。
老师减少这样或那样的规定，放开手脚让学生在纸上练兵，要自由地用笔头留下思维的痕迹。
三、情动辞发——满树生“花”有人把习作教学比作一棵“梨树”，怎样让学生在习作中“提笔”绽放出千朵万朵美丽的“花朵”？习作指导本意在于“唤醒”：唤醒真情，唤醒真心，唤醒真性。
如何指导小学生乐于写作文
如何指导小学生乐于写作文作文教学是语文教学的重点和难点。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
那么，如何指导学生有效作文呢？一、作文教学不能流于形式，要精心地创设情景，激发学生表达的欲望――解决学生“想写”的问题激发学生的表达欲望的形式方法多种多样。
1、作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”，想写的问题就会迎刃而解。
2、不要轻易规定作文命题，束缚儿童的个性。
儿童是最富有个性的个体，不同的个体有不同的喜好，又有不同的表达方式，这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式去反映自己眼中的世界，也就会形成儿童写作能创造出他们眼中的缤纷的世界。
3紧密结合学生现实生活，调动学生作文的积极性。
生活世界是一个取之不尽，用之不竭的资源宝库，如果把写作活动当做是多彩生活的一个延续，那么就会焕发出写作的无穷的动力。
这样才能真正调动学生作文的积极性。
二、教给学生作文方法，落实作文指导――解决“怎样写”的问题一是教师要指导学生细心观察。
要让每个学生都有一双善于观察的眼睛和一颗敏感的心。
教师要引导学生作生活的有心人，对周围熟悉的人和事物要细致地观察。
在观察中会突发奇想，产生表达的灵感，有了表达的欲望。
二是要在教学中落实作文指导。
教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文，作者巧妙的构思，有序的写作，独特的观察视角等都是学生学习的好材料，让学生模仿优秀课文的写法进行写作，琢磨并领悟出作文的真谛。
教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子，让学生潜心地去读，自由地去想，无拘无束地去议，在此基础上，师生一起归纳、总结出带有规律性的要点，再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移，巩固习作知识，为写好作文提供一条快捷之路。
让学生乐于写作文,不要让作文成为负担
让学生乐于写作文，不要让作文成为负担【摘要】教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足与生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，再给予学生合理有效的作文指导，给他们表达的自由和空间，宽容每个个体的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，每个人都会乐于作文。
【关键词】小学语文乐于作文今年，我接手五年级一个班的语文教学工作，发现该班学生有的对写作兴味索然，视作文为畏途，作文时常常冥思苦想，落笔千斤，写出的作文空洞无物，枯燥无味，甚至有的语不成句。
究其原因，主要是平时不注意积累所致。
为了解决学生作文难的问题，我作了以下几方面的探索：1 创设课堂情境，激发写作兴趣观察是人们认识事物的起点，是迈向创新的第一步。
我不仅利用校外的情境指导写作，还在课堂上创设情景激发兴趣，指导写作。
如在指导学生写“发生在我身边的一件事”时，我就是精心创设课堂情景，引导学生观察、思考、表达。
备课时，选择学生生活中发生的事，让学生在课堂上表演。
上课前我明确告诉学生，此次是即席习作，并且提示学生：在什么时间、什么地点发生了一件什么事，在这件事情发生、经过、结果整个过程中，人物各有哪些语言、动作、神态怎么样。
这样一来，学生来了兴趣，注意力高度集中。
表演开始：上课铃一响，一位急着进教室的同学把另一位同学撞倒了，被撞倒的同学爬起来紧握拳头，怒目围睁，撞倒同学的学生连忙走上前一边帮对方擦干净身上的尘土，一边连声道歉。
两人还引出了一段精彩的对话。
最后，两位同学握手言归于好。
表演完毕，我让学生把看到的经过说一说——掌握写作内容。
引导学生弄清楚这件事说明什么——明确中心思想。
然后要求学生按事情发展顺序叙述一遍，最后才写下来。
这次习作，由于学生兴趣浓厚，目的明确，观察仔细，习作内容丰富，条理清楚，又比以前大有进步。
2 注意积累一些好词、佳句、精彩片段积累好词佳句可以有以下途径：首先，根据课文内容来积累，重视文本是新课标对语文教学的要求，而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。
二年级写话是作文教学的基础。教师是引路人,使学生乐于写话,把写话当作一种快乐,从而不断提高语文素养。
二年级的写话教学对于整个小学阶段都是相当重要的！只有在这个时候打好了基础，那以后的作文才会有保障!才会有坚实的基础！怎么样培养二年级学生的写话能力呢？《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
由此，我觉得对二年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。
针对本班的实际和教学实践，在这里我想谈谈对二年级写话教学的一点尝试和体会：一、加强造句训练，为提高学生的写话能力打基础。
造句训练，不仅使学生加深了对词语的理解，认识更多的语言文字，还使他们了解句子的规律，熟悉各种句式，为写话打基础。
如：课后练习中有用“急忙”造句的要求。
我在指导学生完成造句练习时，首先采用分析理解词意法，然后引导学生联系生活实际想一想身边的人和物，或是自己，什么情况下急忙干什么，最后才用“急忙”造句。
我采用多样的形式，把造句训练与说话练习结合起来，让学生学得愉快，学得扎实。
二、精心指导听记，让学生学会写句子的方法。
由于在一年级的时候学生对句子的接触有限，因而在用标点符号的时候显得不熟练，不知在哪该标标点。
再加上学生对于语句的积累有限,他们在遣词造句的时候也不会很恰当,所以我针对这个问题采用了听记这个方法。
听记是一种单项语文训练，形式很多。
我们低年级采用直记法，老师读一句，学生写一句，包括标点符号，教师都要读出来，目的是让学生直接学到写句子的方法。
听记过程中不会写的字可以用拼音代替，听记的内容教师要精挑细选，要符合学生的认知规律，要有针对性和趣味性，内容具体，用词贴切的句段，如谜语、格言、笑话、名句选段等，还可以结合重大节日特别听记的，如“教师节”，让学生听记：“今天是老师的节日，为了感谢老师对我们的关心爱护，我要为老师献上一束鲜花。
”国庆节时让学生听记：“今天是祖国妈妈的生日，让我们一起唱一首生日歌，祝愿我们的祖国更加繁荣……”等。
小学生写好作文的方法实用技巧
小学生写好作文的方法实用技巧小学生如何写好作文一、激发学生的写作兴趣，让学生愿意写作文和乐于写作文兴趣是最好的老师。
教师在写作教学中要创设良好的写作环境和活动情境，充分调动学生的感官，让学生听得到、看得见、亲身体验，触发学生写作灵感和兴趣，充分展示自己的思维能力和想象能力，张扬自己的个性。
这样，学生在良好的心境下，思维就会活跃;感情才能真实，想象力才能丰富;个性才能发展，文章才能写得好。
例如：我给学生布置了一篇写景的习作，然后，带着学生到校园外的一片田野里，让他们置身于大自然中，感受田野的美丽，田野的色彩……引导学生用心观察，用心感受，张开想象的翅膀。
其次，给予适当的鼓励是学生写作的动力，能激发学生兴趣。
教师平时可以跟学生亲切交谈和鼓励，多角度欣赏学生的文章，善于发现学生作文中的“亮点”，使学生不断获得成功感。
这样，学生就不再感到写作文难，产生“我也能写好作文”的欲望，从而对作文产生兴趣，消除了学生的畏难心理。
因此，激发学习兴趣，最重要的是给孩子创设情境。
在儿童的思维形式中，具体形象思维占主导地位，儿童主要是通过直观形象的观察和想象来感知世界和理解世界。
小学情境作文教学就要重视把学生带进丰富多采、生动形象、真实可感的客观情境，发展他们的具体形象思维能力和创造性想象能力，并把语言功能的发展与此紧密地联系起来。
在儿童的心目中，一切都具有生命，都是可以相互沟通。
小动物可与人交谈，天上的云彩可以变成各种生物的形态，风雨雷电、是人的各种活动的表现形态，因此，我们引导学生用词语、句子和语言片段来描述情境，生动地再现情境、也要适时地引导学生提早进入创造性想象活动的领域，引导儿童运用语言片断和段落描述情境、发展情境或创造新的情境。
二、积累学生的写作素材，让学生有话可写和写得生动具体生活是写作的源泉，学生的作文源于生活。
学生脑子里没有用来写的材料，是写不出好的作文的，在课堂上完成的作文只能是“闭门造车”勉强地生编硬造，只有对生活勤于观察，善于积累，才有内容可写，才能把作文写好。
让学生易于动笔与乐于写作
小学教学参考让学生易于动笔与乐于写作现在普遍存在这么一种现象,一听到作文时,学生的心情可以用“讨厌”两字来形容。
小学生怕写作,习作时“咬笔头,皱眉头,无话头”,越写越怕。
时间久了,学生对习作就没有了信心。
那么,如何让学生易于动笔,乐于写作,把作文当作最好的伙伴呢?一、贴近生活实际,积累素材,打开习作源头小学生的生活面窄,每天是从家门到校门,再从校门到家门,家长担心他们读书不用功,又限制学生看电视、听广播、阅读课外书等等。
学生写作时当然就是“巧妇难为无米之炊了”。
叶圣陶先生说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盛面不枯竭,溪水自然活活泼泼地流个不歇。
”《语文课程标准》提出习作教学“应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达。
”这些都说明作文与生活的密切联系,生活是习作的源泉,学生的生活越丰富,作文内容就越充实,才能打开小学生习作的源头。
因此,在作文教学中要注意以下两点:1.教师应当了解学生的生活,根据学生的生活设计作文教学,培养学生留心观察周围事物的习惯,能够不拘形式写下自己的见闻、感受和想象。
把作文当作自己的伙伴,当作贴心的朋友,对它哭,对它笑,对它诉说心事,对它畅想前程,无话不说,无所不谈。
教师要做个有心人,帮助学生多层次、多渠道、多角度观察认识周围的人和事,在平凡中发现不平凡,从平淡中寻找新奇。
2.和作文一起画画,对学生不熟悉的习作命题,教师要注意拉近学生和所写的事物之间的距离,让学生熟悉写作的事物,培养学生对事物的感情。
如,我在指导学生《秋景图》,先组织学生观察校园,秋天到了校园的植物有什么变化,田野里的庄稼有什么变化,再查阅资料有关秋天大自然的一些变化,让学生动笔把观看到的、查到的和自己想像的,动手画一幅秋景图,然后用笔描述出来。
画画就是教人学会看、学会观察、欣赏大自然,训练学生观察形状、色彩的能力。
学生的作文可以用画来再现,看到一幅画,可以用文字来表达。
观察的表述过程实际就是再现一幅幅画面,再用文字写出来,作文和画画关系十分密切,和作文一起画画尤为重要。
教学生乐于写作文
教学生乐于写作文摘要：作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。
当前学生中普遍存在一种对作文畏惧、厌烦，甚至是排斥的消极情绪，我们姑且称之为作文情绪障碍。
它严重地影响了学生作文水平的提高和语文教学质量的提高。
教师可从减小坡度、逐步提高；注重实用、表现自我；评改结合、不断进步等几个方面入手，让学生乐于写作文。
关键词：作文教学；语文水平；作文情绪作文是学生语文能力的综合反映，是衡量学生语文水平高低的重要标志。
如何帮助学生克服作文情绪障碍，教学生乐于写作文。
通过课题研究，笔者认为可以从以下几个方面人手：一、减小坡度。
逐步提高作文作为一项综合性创造活动，它的提高需要学生长期不懈的努力。
因此，这就要求教师要有足够的信心和耐心，领着学生一步一步去攀登作文高坡。
在教学过程中，教师应有意识地减小坡度，让学生经常获得成功的喜悦。
(一)从仿到创模仿是孩子的天性，教师写下范文，正是为了给学生提供明确的模仿对象。
而实际上，教材中的每篇课文，都是学生很好的模仿例文。
义务教材第五册《秋白梨》一文，介绍了秋白梨的生长过程及其特点，针对秋白梨的生长过程和柑橘的生长过程颇为相似，鼓励学生模仿课文，写一篇介绍家乡特产——柑橘的作文。
学生的积极性普遍较高。
模仿，带学生走出了无语可写的困境。
(二)逐项达标不同的学生在作文过程中暴露出来的薄弱环节是各不相同的。
有的学生错别字较多，有的学生标点使用不当，有的学生中心不够明确，有的学生语言组织能力欠佳……针对学生的不同情况，教师应为他们制订不同的达标要求。
尤其是一些作文水平欠佳的学生，要使他们的作文能力得到全面的提高，不是一朝一夕的事情。
教师采用逐项达标法，制订一系列的达标要求，让学生在一段时间内争取达到某一项要求。
这样，易于使学生获得成功的体验，增强学生的作文自信心。
二、注重实用，表现自我(一)注重实用由于传统的作文教学比较注重作文的艺术性，而忽略了作文的实用性，致使一些学生产生了“作文无用论”。
乐于写作 乐于表达
乐于写作 乐于表达陈玉萍 陈正概(安溪县湖上中心学校,福建安溪 362410)一提到写作大部分学生就胆战心惊,望而生畏,都以为作文太难写,没有灵感,找不到素材。
绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作。
而作文教学又是语文教学的重中之重。
那么如何让学生乐于写作呢?语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
现谈谈笔者的几点体会:一、激发兴趣———让学生“我想写”快乐的写作永远伴随着无穷的创造“知之者不如好知者,好知者不如乐知者。
”学生对写作一旦产生兴趣,他就会把这种兴趣内化为一种动力,自觉地去乞求、探索与创新,甚至达到忘我的境界。
所以激发学生的表达欲望尤为重要。
在作文教学中,笔者采取以下两种方法。
(一)表达熟悉的生活要真正实现学生自主写作,就得使写作成为快乐的活动。
心理学研究表明:好动是儿童的本能,好玩是儿童的天性。
一位哲学家曾经说过:“当我们顺应人的天性做事,一切将变得非常简单。
”因此作文教学要联系儿童的生活实际,将作文表达回归到有趣好玩的活动中,让学生走进生活,感受生活,让学生充分参与活动和生活之中,有了激情,有了感受,有了材料,这样才会变“要我写”为“我要写”,想写的问题就会迎刃而解。
如,有一位学生在一次作文中写下了这样一段话:“每个星期天,爸爸都要叫我帮他捶背,不让我出去玩。
最让我感到头痛的是,我为别人捶背,人家都会说声谢谢,可我的爸爸一声不吭,还嫌我这儿捶不好,那儿捶不好。
”只有亲身经历过、体验过,学生的习作语言才会有滋有味,有声有色,富于个性化。
(二)品尝成功的快乐苏藿姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出:“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量,它可以促进儿童学习的欲望。
”如果学生能品尝到作文成功的喜悦,他就能得到精神上的满足,也会产生对下一次成功的期待。
为此,我在班上办了《习作园地》对每篇习作详加眉批、总批、警句,在优美词句上画粗粗的红色曲线或圆圈,组织学生向学校广播站投稿。
让学生乐于写作
让学生乐于写作安红梅作文难，难于上青天”，这是不少学生面对作文时的心理写照。
写作文真的这么难吗？如何改变这种现状，提高作文教学的有效性？新《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。
”因此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，并在写作中发展和提高写作能力和思维水平。
我不断的求索，下面是我在作文教学中所作的一点尝试，盼能起到引玉之效。
一、作文来源于生活，生活是写作的源泉著名教育家叶圣陶老先生曾说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。
”这番话道出了作文来源于生活，生活是写作的源泉。
因此，作为语文教师要引导学生走进大自然，了解社会，引导学生做生活中的有心人，使他们感受生活的充实。
生活是取之不尽的源泉，只要把学生引向生活，让他们在生活的广阔天地里，以饱满的热情去体验生活，赞美生活，才会写出真情实感的文章来。
因为自然界中的花草树木，社会生活中的人、事、物等，都是学生在日常生活中随时可以接触的。
教师应组织学生经常开展有趣的班队活动，带学生参观游览，领略大自然无限的风光；走进社会，认识社会，参加有意义的活动，让学生用心体验生活，感受生活，做生活的有心人。
1、用兴趣作为学生乐于习作的引路人。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”小学生的行为方式大多为兴趣所左右。
如果在习作方面也能激发学生的兴趣，变“要我写”为“我要写”，“被动写”为“主动写”，“害怕写”为“喜欢写”，让学生欢天喜地、毫无惧怕地走进习作天地，必将收到事半功倍的效果。
（1）、联系生活，创设情景。
陶知之先生说：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。
”罗丹也说：“生活中不是没有美，而是缺少美的发现。
”习作来源于生活，又反映着生活，是生活的需要。
因此，紧密联系学生生活，创设习作情景，让学生留心观察身边事物，便会让学生产生观察的兴趣，有了观察的欲望，何愁没有习作的“源泉”呢？如在训练写景类习作时，我选择了一个大雾弥漫的清晨，以“晨运”为由将学生带到操场，置身于能见度极低的环境之中，学生的好奇心和爱玩的天性表露无遗。
让学生感知生活乐于写作
让学生感知生活乐于写作叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水。
源泉丰盛而不枯竭，溪水自然流个不歇。
”这段话形象地说明生活与作文的密切的关系。
生活对学生来说都是一种“客体”，而文章却是要通过学生主体[头脑]才产生出来。
这就要求教师在这客体和主体之间起好中介作用。
所以，教师要尽可能引导学生去体验和感受生活，让学生在实践中体验真挚的感情，以增加学生的感性知识，丰富学生的情感世界，增强学生的感受能力，提高习作兴趣，使之乐于习作。
一、让学生在家庭中体验真挚的感情家庭是学生最为熟悉的环境，是培养学生人际情感的温床，是学生感情世界摇篮。
学生在温馨和谐的家庭氛围中充分展示着性格真实。
但正因为是“最熟悉”的，学生就习以为常，对亲人们感情世界的变化，常常会视而不见，缺乏新鲜感，丧失感受力。
教师应引导学生在亲人交往环境中，以小主人的身份，真挚地关注家庭的变化与亲人关系，甚至于亲人们某些细微的动作表情和简单的话语，大胆地参与家庭活动。
在丰富多彩的家庭活动中，于细微中见亲情，充分地吸取感情营养，使之有事可叙，有情可抒，有感而发。
例如寒假期间，学生有较充裕的时间，教师应充分利用这个良机，布置学生参加家庭体验的各种活动，可以细心地观察家庭中的成员怎样为亲人们在操心，在忙碌。
在这样的氛围中，可引导学生为爷爷，奶奶制作贺卡，填上浓浓的祝愿词;在家庭亲人除夕团聚会上写串词，当小主持人，圆一回明显梦；为亲戚朋友写春联，送去盈盈的祝福；在春节来临时打扫卫生，美化家庭环境，让每位同学真真切切地当一回小主持人，体验为亲人而忙碌的乐趣，培养对亲人真挚的感情，从而积累更丰富的写作素材。
二、让学生在社会生活中感知丰富多彩的写作素材社会生活这种客体，对学生来说，是较为陌生的，特别是学生。
他们对社会现象，社会上人与人的关系的感受大多处在一知半解的水平上。
正因为如此，社会生活对学生来说，更具有新鲜感和吸引力。
他们对了解社会生活有一种强烈的欲望，而学生写作练习涉及的对象又以社会生活为主。
浅谈如何让小学生乐于写作文
后动笔写下这个活动的场面、 欢乐气氛 、 人物外 ： 意外地发现 ，过生 日给孩 子们带来 的不仅仅是 ： 作文教学如果方法得 当，就能培养学生 良 貌、 心理活动 、 动作神情。 这样 ， 在活动中进行作 ： 快乐 ， 它还会给孩子们带来苦恼 ， 给孩子们一 个 ： 好的作文习惯 ， 提高学生的素质 ， 使学生像小树 文教学 ， 学生作文有 内容可 写 ， 用胡编乱 造 ，： 不 教训…… 由此可见 ， 在集体教育 中， 用激励机 制 苗一样茁壮成 长。
浅 谈 如 何 让 ． 学 生 乐 于 写 １ｔ文 一 ， 卜 ＂ Ｉ
山西省太原市尖草坪 区实验小 学 郭莉 花 《 语文课程标 准》 中指 出 ： 写作是 运用语言 ： 每篇习作都在轻松愉快 中完成 ，作文课变得快 ： 能最大限度地激发 蕴藏 在学生个体 中的潜能 ， 文字进行表达和交 流的重要方 式， 识世 界 、 乐起来 ， 是认 ： 对学生具有很大的吸￣Ｊ ， Ｊ Ｊ 以致他们都 ： Ｉ 调动学生 的情感体验 ， 让学生有话想说 。 认识 自我， 进行创造性表述的过程。 小学 阶段 习 ： 盼望多上作文课 。 ： 三、 －作 评价 。 生爱作文 改变＞ － ｊ 使学 作教学应着力引导学生关注现实、 热爱生活， ： 易 二、 激发情感， 有话想说 ： 有的学生说：我认真写成的作文 ， “ 满怀期 于动笔写真事 ， 乐于动笔表真情 。 作文是语文基 ： 在语文教学 中 ， 情感 是一个十分重要 的因 一 待地交 给老师 ， 结果发下来一看却 发现被经常 本功中最重要的内容，也是衡量和体现学生其 ・ 因为语言文字除了达意 ， ‘ 素， 还有传情的功能。・ 改得面目 全非 ， 老师将他的思想强加于我的作 他语文技能 的重要标志。 因此 ， 我们在教学 中要 ・ 教师要 以崇 高的师爱来影 响每一个学生 ，激起 ｔ 文之上 ， 我真觉得心灰 意冷 。其 实 ， ” 儿童有他独 创设小学生 习作 的需求 ， 习作热情 ， 点燃 激发写 ・ 他们对 语文学习的热爱 ， 生活的热爱 ， 对 从而产 － 特的观察 视角 ， 他独 特的童语 ， 有 教师应 善于站 作欲望 ， 培养习作兴趣 ， 让学生在 习作 中感受 到 ： 生想把这种感情表达 出来 的冲动 。教师要给学 ： 在学 生的角度进行评改 。讲评学生写成的作文 快乐 ， 去快乐作 文。如何让学生感受到快 乐呢？： 生一个宽松 的环境 ， 让他们写 自己想写 的 ， 乐意 ： ， 时 要经常提醒 自己善于发现他们习作 中的“ 闪 怎样才能激活学生的思维 ， 让学生乐于动笔呢？： 怎么写就怎么写 ， 让学生敢于 自由表达 。 于学 ： 对 光点”坚持表扬 、 ， 鼓励 为主的原则 ， 注意培 养他 下面谈谈我在作文教学中的几点体会 。 ： 生的作文 ， 教师要用欣赏的眼光 去看 ， 只要其 中 ： 们的兴趣 ， 不挫伤孩子们写作的积极性。因为 激发习作兴趣 ， 学生乐于 写作文 使 ： 有一点可取 之处 ，老 师要在尊重客观事实 的基 ｌ‘ Ｉ 评价批改有双重任务 ，不光输 出知识信息 ， 疏 目前在 小学生 中普遍 存在着 怕写作文 ， ： 觉 础上 ， 量给 以肯定性 的评价 ， 尽 培养 自信心 ， ： 激 通行 文 ， 指点布局的优劣 ， 还得输 出情 感信 息和 得写作文麻烦的现状 ， 这是 因为他们对 于写作 ： 发写作兴趣 。有一次 ，作文课指导学生写过生 ： 学生交 流思想 ，让每次批改成为师生 心灵 的交 缺乏兴趣 ， 把作文 当成 了一个沉重的包袱。 而兴 ： 。 日 课始 我问学生们喜不喜欢过生 日 几乎全班 ： 要变教 师一人改为多渠道批改 ： 。 流。 学生 自 自 批 趣是求 知的前提 ， 的写作兴趣一旦被激发 ，’ 学生 ’同学都说喜 欢 ，唯独一个小女孩说她讨厌过 生 ： ， ： 改 同学互批互改 ” ， 等 对于优 秀习作在讲评 中 便会感到“ 如骨鲠在喉 ， 吐不快 不 。因此 ， 培养 ： ｌ这可 出乎我 的意料 ， Ｅ。 因为我的预设是 同学们 ： 可以向全班学生推荐并在课堂上 朗读 、 评析； 对 学生对写作 的兴趣是最基本 的。要学生作文有 ： 喜欢 过生 日，然后顺理成章地指导他们写快 ： 都 中等习作 采取 共同评议 、 牲 修改 的办法 ， 表扬
如何让学生乐于写作
到 、想 到 、听 到 的 事物 以及 自 己的 一些 言行 记 录 下 来 。
对 写得 好 的表 扬 ，对敢 于 写 的鼓 励 ，对 不 敢 写 的 要 帮一 师 为 什 么 要 做这 样 的批 语 ？这样 的批 语 对 自己 写好 作 文 帮 ，渐 渐形 成 写 话 的 风气 。一 开 始 学生 也许 写 不 多 ，但 是否 有帮 助 ？在 有 限的 时 间里实 现 最大 的效 益 。
生 活 让他 们 没 东 西 可 写 ，大 量 的 重 复性 劳 动 使 作 文变 得 优 美 、 动 。 真实 、流 利都 没有达 到 ， 生 连 片面 地要 求优美 、 毫 无 生趣 ，命 题 的交 叉 更 使 学 生 显得 捉 襟 见 肘 ， 同时 作 生动 ， 那就 是 拔苗助 长 ， 打击学 生 的积极 性。 文 的立 意 也不 高 。４ ）学 生 的写 作技 能 低 ，提起 作 文不 知 学 生 刚接 触 日记 ， 它 的素 材 就 是 一 个重 大 的难 关 ， 该 如何 表 达 ，虽 然平 时挺 能 说 ，但 写起 来 就 没 话 。另 外 很 多 学 生抱 怨没 东 西 好 记 。这 样 的时 候 ，教 师 决 不 能用
／ 教学交流／
如 何 让 学 生 乐于 写 作
孙 明 英
１ 前 言
学会用笔来说话， 实现口头到笔头的转化， 使学生对于写话
小 学作文 是小 学生认识和 表达 语言 文字 等综合 能 力的 有兴趣 ， 乐于把 自己的所见 、 所闻、 思、 所 所感毫 无拘束 地写 实 践 。在教 学 中常常 提 起 作文 小 学生 就 头 痛 ， 教师 也 难 下来 ， 样就 从心底 里排 除 “ 而 这 作文 难 ”的障 碍， 轻 学生心 减 教。 面对这 些 问题 ， 笔者 根据教学 实践 ， 谈几 点体会 。 灵的压力 ， 有利 于提高作文 教学 的效 益。
让学生乐于写作
对于一些 自觉性不强的学生， 应着重培养其恒心与意志力。
在初 中数学教学中， 已经从小学阶段单纯计算上升为方程
饭店门 口， 超市角落 ， 房前屋后 ， 电视 电脑 ， 报刊杂志 ， 到处
都是， 捡起来把它记在纸上， 留在心中， 写作时于沧海 中取
其一瓢 ， 足矣 。 二、 立足生活， 让生活引领课堂
从立足文本形式， 脱离学生实际的范文模写， 到 以人为 本， 结合学生生活实际， 从 内容上入手， 给学生一定创作空 间。古人学文 ， 先养气 。如果养成 了浩然之气， 则“ 文不难 而自 至” 了。养气就是生活实践。课堂尽可能给学生生活
的词汇 ， 却 留给 了世人千古挚 隋美文， 其原因就在于朱 自 清 先生发现了父亲最普通的一面， 却也是最感人的一面， 那就
如果说发现美是基础， 酝酿美是过程 ， 那么创造美则是 丰硕的成果 。写文章在经过积累素材， 并加 以 自我评析思 索后 ， 必然会形成体现 自我人生观、 价值观的文章 。 实质上
点燃思维的烛。可让学生适 当联想 生活中的种种 ， 题材 宽 了 自然文章活了。 三、 培养学生 的创新意识
何发现它 了。 反映到作文上就是不能发现人、 物、 事 的可写
点在哪儿 ， 不 能为 自己的写作准备好素材 。朱 自 清先生于
叙事 中见真情， 截取父亲买橘子的背影画面， 没用多少华丽
鉴别能力 。脑子里对美没有一个正确 的概念 ， 更谈不上如
课上 因学生做小动作大发雷霆 。该生 由顶撞 了你 出言不
逊 。学生或忿忿不平， 或左右为难时， 你抛 出作文题 目“ 脾
气’ 。此可谓不愤 不启 。学生写作 自然手到擒来。若说也 会产生千篇一律 的情况， 因为材料是 同样的。模拟只作为
开展多彩活动 让学生乐于写作
发生， 家庭 变化 、 邻里 小事 、 学做 家务 、 头见 闻 、 街 本地
新闻等 ， 人们 怎 么说 的 ， 么做 的 ， 怎 让他们 以 日记 作为
摄 影镜 头 ， 为这件事“ 立此存 照” 。
一
习作讲坛
再加上我对学生 写法的指导 ， 果 ， 篇篇充满 童真 、 结 一
童 趣 的 作 文就 诞 生 了 。如 有 关 “ 牛 犁 田游 戏 ” 动 的 耕 活
日记 上 。
５种植物 。让学生种植 花草 ， ． 观察它的发 芽、 生长、
四 、 日记入 手 。 从 积累 “ ” 看 的素 材
学生不 断地积 累写作知识 、 写作材 料 ， 习作的 时 写
开花 、 果 等 生 长 过 程 。 时记 录 下 来 。 结 及
６做制作 。小学生平 日里制作什 么 ， ． 如何选择制 作
录 在贺 卡 上 赠 给 别 人 ， 人 均 有 一 种 自豪 感 ， 个 不知 人 个
不 觉地 进 入 了写 作 状 态 。
作文还发表在《 金华晚报》 。有 的学生抓 住有趣的一幕
进 行描 写 ：哎 ， 累 啊 ！一 名男 生 吐 着 舌 头 ， 肢 展 开 ， “ 好 ” 四
趴 在 草 坪上 喘 气 。 是 ， 可 当意 识 到 很 多 镜 头 正 对着 他 拍 时 ， 马 上 跳 起 来 ， 拍 衣 服 上 的 革 ， 一 举 动 惹 得 同 他 拍 这 学 哈 哈 大笑 。学 生 写 出活 动 时 的 各 种 感受 ， 出 来 的作 写
候“ 出干粮 都是馍” 有 了材料 支撑 ， 掏 ， 习作 就不会 冥思 苦想 了。我指 导学生通过 多种 渠道从 生活中得 到新事 物及事件信 息。如从 以下几方面引导学生写观察 日记 ：
乐于习作之
乐于习作之探索《语文课程标准》明确指出，习作教学的目标，重要的是要激发学生习作的兴趣，培养他们习作的习惯。
要让习作成为学生生命活动的一种方式，成为学生生活的一种享受。
如何培养学生的习作欲望，让他们乐于习作呢？笔者在以下几方面作了尝试：一、以“互写”为动力1.互帮互写，促使乐写许多语文教师在作文训练中，往往引导学生用“我手写我口，我手写我心”，而决不允许“我”的作文由别人来代写。
但实践证明，偶尔用“他手写我口，他手写我心”，也不失为良好的作文训练途径。
笔者在一次作文训练中将全班学生按照作文水平的高低分成人数相同的a、b两组，再让b组同学从a组中任选一个同学，把自己要写的内容详细地口述给他听，并让他代写。
最后通过双方不断地修改，达到双方满意为止。
到下次习作是b组帮a组写。
这种习作方法深受学生欢迎。
2.轮流日记，促使竞写传统的日记在帮助学生积累与练笔的同时，也带给学生较大的痛苦，特别是日记还要交给老师看；教师也因为没有时间而草草地批个等级写个日期。
日记对学生与教师来说已流于一种形式。
而小组轮流日记则创设了展示与交流的平台，极大地丰富了日记的内容与形式。
将全班学生分成若干组，组内成员每天轮流写日记，轮流担任组长，每天上交一次，一周统计分数，评出等级。
日记的内容可以是全开放式的，也可以是话题作文、某个故事的续写、故事的改编……内容精彩纷呈，形式不拘一格。
日记本每天在同学中传递，智慧的火花、合作的激情、习作的灵性也由此传递。
二、以“自由”为源泉现行的作文教学，教师对作文的要求定得过死，学生很少有自由。
虽然新课标已对作文教学的要求做了改变，但“中心明确，思想健康”等要求在大多数语文教师心中已是根深蒂固。
学生也摸透了老师的心思，为了得高分，他们煞费苦心地编造出一些“思想健康”的内容，说上几句“漂亮”的话语。
所以，小学生很少有喜欢写作文的。
也有许多教师为了帮助学生创造习作的素材，适当把游戏引进作文教学，让学生在玩中写，在写中玩，以减少学生对作文的恐惧感，让学生喜欢作文。
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使学生乐于写
作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，自我表现、自我教育、创造新经验等。
具备较强的文字运用能力是全面提高学生素质能力的重要方面。
作文教学在语文教学中占有极其重要的地位。
但有许多学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天写不出一个字，引用学生的话就是“无话可说，无话可写。
”其实这两点正是作文教学中迫切需要解决的问题。
如何激发学生的写作乐趣，使学生下笔有神，乐写、善写作文呢？我在教学中做到以下几点：
一、积累材料，丰富文库
中华民族是一个泱泱大国，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。
历史的长河里激起过多少朵晶莹浪花，取之不尽、用之不竭的文学宝库里有多少脍炙人口的杰作。
如《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》、《水浒传》，语言华丽多彩，生动活泼。
内容深邃，意义深远，因此值得学生学习、借鉴。
引导学生多看适合他们年龄、社会阅历阅读的各种书籍。
无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代的，无论是文学读物，还是科普读物，也无论是中国作品，还是外国作品，阅读的内容和范围不做限制，越广泛越好。
教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，像背书似的牢记在脑海里，随时积累写作素材。
另一方面，教会学生从社会中汲取原始素材，提醒他们留意身边的任何事，学会评价、鉴赏美丑、善恶、人生世态。
尽可能创造条件，带领学生走出教室，多了解社会，多接触大自然，组织参观、游览，使书本知识与社会实践相结合。
这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识广，具有一定的文学素养。
二、有感而发，缘事而发，积极写作
“文学贵为有感而发,缘事而发。
”这句话深刻地揭示了文为心声的道理。
有许多学生写作时感到无话可说，无事可写。
他们总认为要写有意义的事，要写轰轰烈烈、惊天动地，影响颇大的大事，而对于鸡毛蒜皮、琐碎小事则感到没有必要写，没有内容写。
这从一个方面说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。
因此，常常一节课过后，有的学生作文本上仍然孤零零的躺着一个题目。
如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。
生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我们身边每天发生着不可计数的新鲜
事。
可惜，有些学生对此视而不见，听而不闻。
为此，在教学中，引导学生做到“日忆日记”，即对当天发生的事情进行一次回忆，想想有什么事可以成为作文素材，并把它写成小文章。
对“日忆日记”的要求是完成一天的学习生活后，把一天中经历的事情在脑海里演一遍电影——这是会想，然后把有意义的事情挑选出来，把它写成什么作文——这是会写。
为了带动学生积极主动进行日忆日记，笔者经常组织学生在课堂上进行说事比赛，看看谁说得数量多，质量高。
比赛时，我总是以身作则，跟学生一起参赛，说一说今天有哪些事可以写成文章。
他们听了，心悦诚服，大受启发，纷纷聚首，争相发言。
也有的学生觉得事情不少，可惜没有意义，不能写成文章。
因为他对“有意义”理解很狭隘，以为只有好人好事才算有意义。
其实不然，凡是对自己或他人具有教育作用，对事物的认识程度有所提高的事情都是有意义的。
比如：因为“我”上课讲话，插嘴，不遵守纪律，被老师批评了，这是坏事，但是有意义，他使“我”认识到我做错了；班里的两名同学打架，这是坏事，但是他使“我”懂得同学之间应该团结友爱……要求学生把这些事情记录下来，积极动脑，写成一篇篇有血有肉，棱角分明的佳作。
打破这些框框，学生纷纷开始认识生活，体验生活，思考生活。
生活中发生的每一件事都变得有意义起来，这就为作文提供了极其丰富的材料宝库，不再为无事可写发愁了。
三、等级打分，激励学生
具体做法是将作文分为A、B、C、D四级。
在第一次评改时，教师有意控制A级人数，只有极个别优秀作文可打A级，修改后有进步的可升级。
对那些作文基础较差的学生，要善于抓住进步点，闪光点，稍有进步便予以升级。
同时辅以“表扬信”等通知家长的形式，家校结合，使学生树立自信心，培养持久写作兴趣。
四、师生同评，写有所成
乍一看，大家可能认为这是笔误。
甚至有的有经验的老教师会提出质疑：“我从教十多年，没有听说过‘师生同评’这句话。
每次作文讲评，都是我一言堂，学生洗耳恭听。
”其实这并非笔误，而正是笔者所要强调的。
现代教育飞速发展，教育观念也有了本质的改变，提出“学生在教学过程中处于主体地位，教师发挥主导作用”,强调学生的主体地位。
诚然，学生是一个有意识、有自觉性的人，而不是任教师摆弄的胶泥或装填的料场，每个学生都是一个独立的人，都有自己的独特生活经历以及个性特征、知识水平、人格尊严，学生有其自主作用和独立倾向。
因此，作为人类灵魂的工程师应该与学生平等相处，在课堂上形成平等、朋
友关系。
在平时，教师当堂宣读学生写的作文，引导他们仔细聆听，说说那些作文写得较好，为什么？启发学生评价。
学生兴趣激发了，都积极踊跃发言，教师再宣读作文评语，学生惊讶的发现自己的评价与教师的有的出自一辙，有异曲同工之妙。
教师适当给予表扬、鼓励。
不失时机地说上一段话：“同学们都很聪明，都能当小老师了。
下面，老师再念一些文章，看看哪位医生火眼金睛，一下子就能找到病症所在。
”学生们思维活跃了，如一批批良驹在一望无垠的草原上奔驰，每篇文章所存在的毛病都被他们发现了。
教师再给优秀学生提供一个自我表现的舞台，让小作者通过面对全体学生朗读优秀习作，产生一定的成功感。
教师可以通过网络，把优秀习作发到有关网站，推荐发表，刊登。
写作中存在毛病的学生通过师生同评这一过程，找到了纰漏，就会仔细回忆，开动脑筋，认真写好自己的作文。
而那些经常被教师、同学大力褒奖，文章又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。
一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。
班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。
”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。
”但笔者相信长期持之以恒，做生活的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，一定能培养出学生对作文的浓厚兴趣，提高写作能力。