浅谈班主任威信的构成

浅谈班主任威信的构成

班主任威信，是指学生对班主任的信任感和依赖感。就其本质，是班主任与学生之间的一种复杂的情感。一个班主任在学生中有没有威信，或者威信高与不高，直接影响着学生对班主任形象方面认同心理，当然也就影响着这位班主任的教育教学效果。因此，探索、研究班主任威信的构成，很有必要。我个人认为班主任的教育权威主要由以下因素构成：

一、职责威信

班级是学校进行教育、教学工作的最基本单位，是教师和学生开展各种活动，培养人才的最基本的组织形式，是学生学习、活动的基层集体。班级在学校中的这种特殊地位，决定了班主任工作的教育权威。在实际工作中，各级各类学校都制定了班主任工作职责，在班主任工作范围内，班主任可以作出决定和处理，这就是班主任的权力。在一般情况下，学校赋予班主任的权力主要有：1、组织教育、管理班级的权力。2、对学生进行思想品德教育的权力。3、对学生品行进行评价的权力。4、对学生学习、生活、纪律等方面进行指导、监督的权力。5、对学生获奖和处分进行初步确定的权力。6、对班集体重大问题的决策权力。7、有与学生家庭和社会有关方面取得联系，做好校内外配合、沟通和协调工作的权力。班主任拥有的这些，既是权力，又是职责。若班主任不去使用这些权力，放任自流，可想而知，这样的班主任会带出什么样的班集体呢？相反，班主任使用这些权力，既是对学校负责，对学生负责，也是履行班主任的岗位职责的需要。当然，使用权力必须讲究艺术和方法，使用得好，就可以培养出合格的学生，带出优秀的班集体；如不正确使用，滥用权力，或只依靠手中的权力去工作，去发号施令，独断专行，这样会使师生关系恶化，影响师生情感上的沟通和相互之间的理解，易导致班集体凝聚力减退，班级处于混乱状态，使自己的班务工作失败。

二、思想威信每个班主任的世界观、知识水平、品德表现以及对每一事物的态度，都无时无刻不在对学生发生着潜移默化的影响。因此，班主任在思想政治方面的威信，在学生的成长中起着重要的甚至决定性的作用。

三、品格威信。

品格是人各种心理特征的总和，它包含一个人思想态度、精神品德、人生价值、情操作风以及语言、神态、仪表、体格等诸方面，是人的形象的一种表达形式。班主任的品德条件主要指他们的道德、品行、格、作风等对学生产生影响的因素。这些因素对于班主任职业来说就是师德。班主任对学生的影响是潜移默化的。班主任要给学生留一个美好的印象，就必须具有完美的品格。如果作为班主任，语言肮脏，作风败坏，生活腐朽，甚至不修边幅，在社会上胡来，是不可能获得学生认同的，当然也不会有威信可言。班主任是学生社会化的导向者。青少年学生正处在社会化的发展初期，教师、学校、家庭、社会等都是学生社会化的影响因素，在这诸多因素中教师、学校起着举足轻重的作用。犹以班主任的熏染最为显著。班主任的形象是学生模仿的榜样。班主任要利用一切机会，有目的、有计划地将社会提倡和鼓励的行为规范、道德标准、价值观念、法律约束等授予学生，使之成为符合社会要求的人才。而这种“授”又重在身教。乌申斯基曾经说过：任何章程和任何纲领，任何人的管理机构，无论他们设想得多么精巧，都不能代替人的品格在教育事业中的作用。

四、智力威信。

它包括两方面的内容：一是班主任的角色行为要求教师必须具有很强的传道、

授业、解惑的知识能力；一是学生对班主任社会角色的期待。青少年学生正处在知识增长的高峰期，具有极强的求知欲望，兴趣爱好极为广泛。他们总是要寻找自己在学习、生活中所遇到问题的答案，总是希望自己的班主任知识渊博，人格高尚，受人敬仰，如果班主任真正地知识丰富，阅历深广，能较满意地解答学生的问题，满足学生对你的角色期待，那么，你就会很快地在学生中树立起威信。反之，如果你孤陋寡闻，知识贫乏，甚至滥竽充数，无法满足学生的求知欲望，久而久之，你在学生中的形象就会贬损，失去形象认同力，威信自然丧失。因此，要做一名合格的班主任，必须建立合理的知识结构，具备扎实宽厚的知识功底，渊博精深的专业知识和丰富充实的创新精神。

五、情感威信。

教育活动是教师和学生之间的双边活动师生间时该都在进行情感的沟通与交流。班主任必须要有爱生之情，要真正关心爱护学生，与学生的心理相通。否则，很难在学生心理天平上占据重要位置。学生对班主任的喜爱和依赖程度，首先是取决于相互间的感知与理解。要相互感知，就要不断交流思想，不断沟通情感，实现熟识吸引，相互依赖。班主任要绝对尊重学生的人格，维护学生的利益，体察学生的处境，实现自己的人生价值。

班主作的教育权威的权力因素是外部赋予的，是强制性影响的因素。而威信因素是班主任自身内在形成的，是非强制性影响的因素。作为班主任应努力树立起具有个性特征的教育权威。