史记选读教学实施方案 (2)

《史记选读》教学实施方案
一、《史记选读》导读
二、秦汉风云人物（高祖、项羽）
三、汉初风云人物（淮阴侯、李将军）
四、春秋战国风云人物（管仲、屈原、魏公子）
五、《史记选读》评价（读书心得）
每个单元均附文言知识教学及考核评价
一、指导思想
阅读古代文化经典著作，感受其中精神和艺术的魅力，体会祖国文化的博大精深，文化积累，提升人生品味，实现经典阅读的育人功能；在经典阅读的同时，养成独立思考，大胆质疑、擅长探究问题的思维品质和习惯，提升古代经典的解读水平，实现经典探究的课程价值。

二、教学目标
1、学习7-10篇传统经典篇目，初步理解司马迁与《史记》，体会其中的人文精神和语
言魅力，提升语文素养。

2、能理解把握作品内容，汲取人生智慧，用现代观点审视作品，理解其中的积极意义
与历史局限，拓展文化视野。

3、借助注释、工具书自主学习，积累文化常识，梳理巩固拓宽文言阅读知识和技能，
进一步提升文言文阅读水平。

4、通过班级研讨、讲座等多种形式，培养学生探究意识和水平，写1-2篇读史心得，
鼓励有兴趣的同学写探究性小论文。

三、教学要求
明确目标、制定计划，重视基础，科学评价。

梳理巩固文言文阅读知识和技能；倡导自主学习，合作探究；重视从文化视角出发汲取历史智慧；探索多样的评价形式。

四、教学内容、时间、形式及具体安排（见附页）
学生长时间学习一门课程，而且课文又都是长文节选，每篇文章若按常规一般需要4课时，很容易产生“审美疲劳”：怎样克服？要做减法！
五、教学策略
《史记选读》教学要处理好以下几组关系：
1、基础性与选择性
作为一门选修课程，《史记选读》应突出一个“选”字。

“选”，既包括教学内容的选择，也包括教学方式方法的选择性。

教学内容的选择，既有面对全体学生所作的整体性选择，又有针对个体差异，注重个性发展和不同的学习需求的选择。

同时，也应表达语文课程的基础性，教师在教学中能指导学生借助工具书和互联网查找相关资料，排除阅读中遇到的障碍，整体把握论著内容，提升母语素养。

教学过程中仍应指导学生增强诵读，疏通文意，积累常见的虚词和实词，理解相关的文化背景和论著中涉及的主要问题。

2、精读和自读
教材多长文，从第一个字讲到最后一个字，既不可能也没必要。

这就要求“精读”和“自读”结合起来。

所谓“精读”，就是教师带着学生认真研习文本，不放过一个疑难处、困惑上，扎扎实实；而“自读”，则是以自主学习为主，教师提供必备的学习资料，组织学生研讨交流。

比方《淮阴侯列传》课文可分：（1）早年生活（2）井陉之战（3）被贬之后（4）“谋反”
被诛。

“论赞”，则让学生自读研讨，探讨交流韩信被杀的原因。

总来说之，故事性强，文本理解难度不大的地方，都应该使用“略”字诀，这样省出时间和精力，进一步组织探究，使学生真正获得发展。

3、实与活
实，针对学生的实际情况，以适合学生的心智发展和学习水平培养为准则，确立教学目标，选择教学法，组织实施教学，落实三文【文言、文章、文化（学）】教学目标，实现三文和谐统一。

教学实践证明，“研习鉴赏式”是《史记选读》较为理想的常规教学方式。

《史记》的刻画人物和叙事的艺术，堪称后世的典范，教学中能够就其刻画人物的艺术，如表现人物鲜明形象的生动细节、个性化的语言和动作描写、叙事的技巧、语言的风格等实行研读鉴赏。

而“实”“补”“略”“化”“挥”可称为“研习鉴赏式”的五大表现形态：
“实”字诀：要抓那些有包孕、有张力的“字”，通过对这类“字”的辨析推敲能触摸把玩，水到渠成地形成对文学、文化的感受和领悟。

《淮阴侯列传》记“漂母饭言”：“有一母见信饥，饭信，竟漂数十日，信喜，谓漂母曰：‘吾必有以重报母’。

“有以”书上没有注释，“有以”是“有所以”之意，可理解为“有机会”“有条件”。

引导学生辨清“有以”才能理解韩信这句话表现的自信和抱负。

“补”字诀：《史记选读》多是长文节选，有的节选从教学和学生理解角度看，不一定最适宜，往往节选后前因后果就不清楚了，①比方《项羽本纪》“巨鹿之战”的前因，“垓下之战”的前因等，就需要我们教师补前因。

②学习《淮阴侯列传》理解韩信的早年生活后，能够补充交代早年三个故事的结局，这是补后果。

③还能够从课外的材料精选，激疑设疑，推动学生研读，如韩信纵论天下大势一段，能
表现韩信作为大将军、大元帅的胆识和气魄，对我们理解韩信其人有协助，“补”出来；
李广与程不识将军比较一段，不但能够看出李、程二人治军的不同，也为后面全面理解评价李将军埋下教学伏笔，也可“补”起来。

“比”字诀：就是比较、比照。

比方《高祖本纪》《项羽本纪》教学中能够反复比较，两个人物生活在同一个历史时期，构成很多重大历史事件中敌对的双方，这样对照起来学习，能够更好地理解消化文本。

“比”能够是两篇文本，但更多是一篇文章的比较，如人物的比较、性格的比较，命运的比较等等。

如学习《淮阴侯列传》能够让学生把韩信打仗和项羽的不同处实行比较。

“探”字诀：就是探讨、探究。

学完《高祖本纪》《项羽本纪》后，我们能够组织学生讨论：楚汉争霸中刘邦为什么会成功，而项羽为什么会失败？学完《淮阴侯列传》后可组织探究：韩信是西汉初年第一个被杀的功臣，有人说韩信是被吕后等设计陷害死的；
也有人认为他造反证据确凿，咎由自取；还有人认为他是被迫上梁山。

对此，你怎么看？
另外，在“研习鉴赏式”中，可适当适量穿插“活动体验式”。

避免长期面对单一文本的教学方式造成的“审美疲劳”，有利于调动、激活和保持对课程的兴趣，将知识、水平、方法和情感、态度、价值观融汇整合的体验过程中，切实提升学生的语文素养。

4、
专题研读
学完《淮阴侯列传》，我们能够引导学生研讨《史记》关于韩信的其他记述：比方《陈丞相世家》、《萧相国世家》相关内容；研讨太史公评论后，我们能够引导归有光、李笠、梁玉绳等人对韩信的评价。

在占有丰富资料的基础上实行“专题研读”，全面深刻地总结“韩信之死”。

4、课内学习和课外延伸
无论从哪方面讲，《史记选读》这门选修课安排30-40学时，学习区区7-10篇文章都明
显缺乏，诚不得已。

这就是需要由课内向课外延伸。

实际上，让课堂所学成为引子，引发学生的学习兴趣，引导学生实行探究、引导学生的精神发方面。

我认为论文指导的教学方式应该贯穿《史记选读》教学的始终。

这种指导应该是个系统工程，它的基本流程是：
给出参考论题或鼓励学生阅读中发现问题——提供参考书目、网站，指导学生收集资料——摘录思考、讨论交流——撰写论文。

在这个过程中，教师重在拓展学生的文化视野；引导学生主动发现问题，敢于提出自己的见解；还要注意他们提出问题的角度、思考的深度，筛选探究过程中随机生成的教学资源，提升探究的质量。

同时，也能够和选修阶段的写作教学整合勾联，指导学生初步掌握研究性小论文的写作范式。

六、教学实施
1、2010年11月16日第一次备课组研讨内容：
①教学内容的选定7-10
②教学方法：自读为主，增强指导；全篇浏览理解，片段精度探究。

③教学落实文言知识，鉴赏文学笔法，适当拓展文化；组织2-3次教学检测，指导写作
1篇探究小论文。

2、2010年11-12月争取每周一次集体备课（以教备组为单位）。

七、相关教学资料推荐（见附页）。