当前我县义务教育阶段教师队伍现状的思考

当前我县义务教育阶段教师队伍现状的思考

教师队伍建立是区域教育的工作重中之重，只有高素质、高能力、勤恳工作、乐于奉献的教师队伍，才能担当起区域教育的重任。德化县地处市西北部山区，经济根底较薄弱，教育根底相对滞后，远不及其他几个兄弟县市区。但是，在教育改革大环境下，近几年来我县在教师队伍建立上做了大量的卓有成效的工作，整个队伍素质大有提高，构造进一步优化，专业化更强，教育教学质量一年上一个台阶，为全县教育工作远景目标打下了坚实的根底。成绩是突出的，但我县教师队伍建立中仍存在着不少的困难和问题。

一、存在的问题：

1、教师队伍构造、学科分布不合理，教师在区域间、城乡间分布不均衡，教师的配备亟待优化。语文、数学、英语、物理学科教师偏多，音乐、美术学科教师偏少。当前我县农村学校受生数急剧锐减的影响，一方面教师队伍严重超编，一方面几乎没有音乐、美术学科等专业性强学科的专业教师，影响了农村学校课程的开设，影响了农村学校素质教育的实施。大局部优秀、年轻的教师集中在县城的中小学校，人才资源配置的不平衡和我县实施“大城关〞战略的影响导致家长想尽方法把孩子送往教育资源较好的城关学校，这样既造成乡村中小学生源偏少，教育资源闲置、影响教师工作积极性，又造成局部学校人满为患，给教师规管理带来压力，

城区学校教师工作量太大，难以应付，不利于教育的均衡开展和持久稳步开展。

2、优质应届毕业生引进困难，教师队伍断层情况严重。目前我县义务教育阶段的教师年龄大多数在35岁以上，30岁以下的教师约占在岗教师总数的6-7％左右。近十年来随着生数的大幅度减少，义务教育阶段的教师数逐渐出现超编，义务教育阶段的教师队伍从2003年开场县里面根本上停顿了优质应届毕业生引进，年龄上逐渐出现了断层。尤其农村学校的中学教师年龄几乎在35岁以上，大多数在40岁以上；小学教师年龄几乎在40岁以上，大多数在在45岁以上。

3、教师师德师风不容乐观，教师职业倦怠情况不容乐观，有的教师无事业心，责任心不强，对教师职业本位认知不够，缺乏广泛的在认同。教耍耍书、跑跑书，把教书当第二职业的大有人在，工作始终处在应付之中。

4、教师队伍整体素质有待提高。一是道德素质不高。有的教师受不正之风和拜金主义的影响，多看收入，少讲奉献，缺乏正确的人生观和价值观。少数青年教师向往政界、商界，待机弃教从政经商。二是文化业务素质欠佳。局部教师继续教育和终身学习的意识不强，专业知识旧，教育科学知识贫乏。三是能力素质较差。小局部教师不能使用现代化教学手段和教学设备，缺乏教育、教学综合能力。四是心理

素质偏低。局部教师难以适应教师特殊劳动的需要，情绪不稳定，敬业精神较差，缺乏创新意识。

5、对教师的评价考核机制不健全，在现有的机制下执行力有失偏颇，致使“能者不上前〞，“劳者流汗又流泪〞，甚至造成一局部教师认为当官是其教书事业中的唯一途径。

6、教师专业化不强，“工学矛盾〞突出。教师培训机构及培训者的水平跟不上教师培训的需要，培训的形式、容单一老化，过程不扎实。脱离了我县中小学教育及教师的实际情况。

7、在我县区域教育中，有“教育急躁〞现象。个别校长、一些教师总是想“弄点动静〞起来，以引起“轰动效应〞。于是，但凡活动必做，而且是轰轰烈烈；但凡口号必须要喊，而且一个比一个响亮。这种急躁和不安，让教师们没有真正地静下心来潜下去认真地搞教育本身之的事。

二、问题产生的原因及影响

〔一〕.社会方面

1、生数增减幅度大，教师队伍严重超编。上世纪90年代，我县学生数急剧增加，为了适应教育开展的需要，我县大力培养和引进聘用教师，最顶峰时期一年聘用200多人，教师队伍短时间出现了膨胀。但是，到了21世纪，我县学生数出现相反局面——急剧锐减，如从98年、99年参加中考生数每年达7000多人锐减至2021年的2500人左右。而小学

教师2001年、初中教师2003年才根本停顿招收聘用，以致能适应学生数顶峰时期教育教学需要的教师队伍在学生数

锐减的今天出现了严重超编。同时，义务教育阶段本来人数就少且专业性强的音乐、美术等专任教师因种种原因不断流失，如辞职、转岗、调往高中校中职校等，出现了缺荒。2、社会构造深层次变化。受我县实施“大城关〞战略的影响以及上世纪九十年代兴起的民工潮和如今农民工进城的

影响，社会构造悄然发生了变化，农民已经不再是过去意义上的农民。据国家统计局监测调查结果显示，2021年，全国农民工总数达2.42亿。其中外出就业1.53亿人，本地非农就业8900万人。庞大的农村人口流动，致使我县农村地区常住人口大幅度减少，学校生源也直线下降，直至2021年9月止，全县90％以上的义务教育阶段学生集中在城区学校。学生少，90％以上的村小和教学点、65％农村中学因此被合并或者撤消。我县从2021年起，原有的17所农村中学锐减到目前的6所。这些学校的教师并不因学校撤并而减少，除了少局部通过招考进入城区学校外，大都就近并入规模大一些的学校。这样，学生减少，教师数不少，也是造成农村学校教师超编的另一个原因。

3、外因诱导，农村优秀年轻师资流失。我县由于历史和现实的原因，城乡之间和校际之间的学校在办学条件、工作坏境和福利待遇等方面存在着难以抹杀的明显差异，这种事

实上的差异客观上导致或加速了农村学校的教师趋之假设

鹜地涌向城区学校，经济落后的农村地区的教师义无反顾冲向兴旺城区，甚至同地同类学校之间也有不少教师因为物质待遇的厚薄、工作环境的差异而蠢蠢欲动，见异思迁。多少年来，城区教师能进不能出，只有农村向城区流动，极少有城区向农村流动的，以致大局部优秀、年轻的教师集中在县城的中小学校，人才资源配置不平衡。教师缺少合理的流动机制，使农村学校优秀、年轻教师不断流失，使*些学科后继乏人无人，势单力薄。更为严重的是，由教师迁移而导致的人才资源的分布不均，势必由此而产生教育资源中占主导地位和起关键作用的教师资源的分布失衡，从而影响教育的均衡开展，违背教育的公平原则。

4、教师老龄化倾向严重。目前，农村教师普遍存在老龄化严重和构造不合理现象。全县小学、初中教师平均年龄差不多在40岁以上，尤其农村学校的中学教师年龄几乎在35岁以上，大多数在40岁以上，小学教师年龄几乎在40岁以上，大多数在在45岁以上。可以讲，45岁以上的教师从精力、体力和热情上都有所下降，往往会心有余而力缺乏。从2003年开场至今我县虽然选聘了少数急需学科的教师，但都充实到城区学校，农村学校这么多年几乎没有进年轻教师，学校教师平均年龄在40岁以上，教师工作积极性、主动性不够，教学教法旧，课堂缺乏生机与活力，教学气氛不够活泼，教