高中英语阅读课教学模式

高中英语阅读课教学模式

高中英语阅读课是单元教学的重点。新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能够较好地满足学生的需求，保证足够的输入，上好新教材的阅读课，十分重要。尤其对我们学校的这些基础较差的学生来说，更为重要。其过程如下：

一、复习旧知识

这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。

二、新课导入

导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。我认为这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说:“良好的开端是成功的一半。”新课导入通常有下列几种方式。

1、背景介绍式。这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯的题材的文章。进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等。例如，上The British Isles(SEFC 2A Unit 5)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录像，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大笨钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。上Freedom Fighters(SEFC 2B Unit 14)时，可以播放美国南北战争的影片或录像作为导入，使学生对马丁.路德.金生活的年代有初步的了解。

2、谈论式。教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。例如上disasters(SEFC 2A Unit 10)时，可以组织学生讨论唐山地震及四川5.12大地震。通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易些。

3、复习式。教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。上阅读课前，可以通过复习来引入新课。复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。

4、问题式。通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的最好办法。如上disasters一课时在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earth quakes happen?Why are there man yearth quakes in Japan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。

三、阅读过程

在这一阶段中教师的任务是：帮助学生弄清课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清作者的写作意图。教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：

1.扫读理解

该环节要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况：

1）选出与课文内容相对应的标题或图片；

2）课文主要信息正误判断；即True or false练习

3）要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题。。

比如，在讲高一上册the Olympic Games这单元时，要求学生快速浏览课文，找出每段的主题句，我们把这部分练习设计成连线题，既练习了学生的概括能力，又降低了难度，适合二中类的学生。

2.跳读质疑

在该环节中，教师可以根据阅读课文中的特定信息预先设计一个或几个问题，如：When...where...How many times...等，引导学生围绕这些问题有重点地进行跳读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。

3.细读赏析

在该环节中，教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。教师可以设计以下任务来检测学生的阅读效果：

1）要求学生回答一些关于课文的细节问题；

2）要求学生讨论归纳各段大意；

3）要求学生根据课文内容填写各类图表。

当然，在各环节的任务完成过程中，教师要随时提醒学生注意阅读速度，并根据不同的阅读方法和任务，向学生提出不同的阅读速度。

四、阅读后

任务后活动包括三个方面

1.课文的巩固及深入。

这一步骤容易与我们过去所说的课堂练习相混淆。不同的是，练习强调的是语言的形式，无现实场景的参与；而任务型课堂中为了巩固所学知识所进行的活动侧重于语言的意义，且伴有现实场景。

这一步骤的活动多以小组活动或班集体活动为主，通过设置现实场景，让学生在生活化的情境中，运用所学知识进行交流，从而进一步巩固所学知识。

2.课文学习的延伸。

这一环节多由教师设置一个题目，学生在小组内进行讨论，这样有助于让全班学生都获得锻炼的机会。然后，在全班范围内进行交流，大家共同分享成果。

3.课文学习的迁移。

阅读教学常常与写作教学相结合，这是因为在阅读基础上进行的写作练习，难度将会大大降低。因此，在讨论的基础上进行命题或自选题作文，有助于学生英语水平的全面提高。

总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。为此，不同年级应有不同阅读能力达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。

以上阅读课的教学模式有机的把精读和泛读教学融为一体，既注重了培养学生的阅读能力，又传授了语言知识，并通过各种形式的活动加以巩固和运用，从而使阅读课的教学目标不再只是以往的掌握一些语言知识和让学生理解课文的内容，同时还把文化知识、阅读方法紧密联系在一起。

参考文献

1.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”《中小学外语教学》，2001年第9期

2.教育部《英语课程标准》（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001