高中英语阅读课教学模式
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
新高中英语阅读6+1
新高中英语阅读6+1
摘要：
一、背景介绍
1.新高中英语阅读 6+1 的来源
2.阅读在英语学习中的重要性
二、新高中英语阅读6+1 的内容与特点
1.阅读材料的选择
2.阅读任务的设置
3.阅读策略的培养
4.自主学习与课堂互动的结合
三、新高中英语阅读6+1 的教学方法
1.任务型教学法
2.合作学习
3.差异化教
新高中英语阅读6+1 具有很多优势，如提高学生的阅读素养、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力等。然而，它也面临一些挑战，如增加教师的教学负担等。因此，教师在实施新高中英语阅读 6+1 时，需要合理安排教学资源，同时不断学习和提高自己的教学能力。
总之，新高中英语阅读6+1 是一种有利于学生全面发展的阅读教学模式。它有助于提高学生的英语水平，培养他们的思维能力和审美情趣，同时激发他们的学习兴趣和主动性。
1.提高学生的阅读素养
2.激发学生的学习兴趣
3.培养学生的自主学习能力
4.增加教师的教学负担
五、结论
1.新高中英语阅读 6+1 的意义
2.对未来英语阅读教学的启示
正文：
新高中英语阅读6+1 是一种针对高中英语阅读教学的创新模式。它主张学生每周阅读 6 篇课外阅读材料，并完成 1 篇读后感的写作。阅读材料涵盖了各种体裁和题材，旨在培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。通过这种模式，学生可以在阅读中提高自己的英语水平，同时培养自己的思维能力和审美情趣。
jigsaw高中英语阅读教学课例
Jigsaw高中英语阅读教学课例一、概述在高中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
而如何有效地进行阅读教学，提高学生的阅读能力，是每位英语教师都需要思考和探索的问题。
本文将介绍一个高中英语阅读教学的课例，采用了Jigsaw合作学习模式，旨在帮助学生提高阅读理解能力，培养他们的合作精神和团队意识。
二、课例内容1. 课程背景本课例适用于高中英语课程，学生芳龄在16-18岁之间。
课程内容为阅读训练，主要围绕英语阅读理解展开。
教师需要提前准备好相应的阅读材料，确保内容符合学生的芳龄和英语水平。
2. 教学目标- 帮助学生提高阅读理解能力，加强对英语阅读材料的理解和把握能力；- 培养学生的合作精神和团队意识，通过合作学习互相促进，取长补短；- 激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和参与度。
3. 教学内容和步骤（1）教师介绍教师首先介绍本节课的主题和目标，并说明采用Jigsaw合作学习模式的原因和意义。
教师需要告知学生所使用的阅读材料和学习任务，并指导学生如何进行合作学习。
（2）分组合作学生分成四人小组，每个小组内部成员从不同的角度或者对材料中的不同内容进行阅读或分析，并准备好自己的观点和讨论要点。
（3）小组内部合作同组成员相互讨论，交流自己的理解和观点，确保每个成员都全面了解和理解了阅读材料。
确定小组内部的分工，明确每个成员需要在讨论中发挥的作用。
（4）对齐互动各小组派出一名代表，代表们组成新的小组，共同交流和讨论各自小组的理解和观点。
在这个过程中，代表们需要充分表达自己的想法，也需要倾听其他代表的观点。
（5）小结共享教师引导学生对整个合作学习过程进行总结和共享，鼓励学生们集思广益，取长补短，让每个学生都能对本次阅读材料有更深入的理解。
4. 教学评价通过本次课例，教师可以通过观察学生在合作学习过程中的表现和成果，来对学生的阅读理解能力和合作精神进行评价。
也可以让学生进行自评和互评，检验学生的学习效果和合作态度。
新课改下高中英语阅读主题式教学模式
浅谈新课改下高中英语阅读主题式教学模式关键词：高中英语；主题式教学；阅读能力；模式一、关注文章标题，以提问引出所学内容教师在进行主题教学时，应重点把握好文章主旨，对文章进行基本脉络的构建，以向学生提问，学生自我寻找答案的方式进行教学以提高学生的学习效率。
以高中英语中的challenging yourself一课为例，教师可通过文章标题“挑战你自己”对学生进行提问，如：what are your merit？（你的优点是什么？）学生回答后，教师可先对优点给予肯定和鼓励，之后问what are your defect？（你的缺点是什么？）学生的回答可能是懒惰、厌学、不够体谅父母等等，然后根据学生对于自我缺点的回答继续提问：could you find some methods to change your shortcomings？and what is it？（你能找到方法改变自己的缺点吗？具体方法是什么？）学生会回答例如坚持每天收拾房间、端正学习态度、多跟父母沟通等。
教师再继续提问 do you think your change is in the challenging？（你认为自己所做的改变是在挑战自我吗？）以引出本课所要学习的主题，challenging yourself can be different things and in the different ways，now let’s learn our new lesson “challenging yourself”，学生通过思考问题答案自然的被老师一系列的问题带入到新课程的学习中。
二、撷取各段关键词句在阅读的过程中，教师可将文章按照时间或事件发展的顺序提取关键词语，如人物传记类文章，就可在黑板上为同学写出xx年，文章主角born；xx年主角start go to school；xx年，something so bad happend；xx年，主角start work，get merried and so on。
浅析高中英语阅读教学模式的有效教学法
点、 接受能力 和表达 能力 ， 广泛开拓题材范 围 ， 从新 近 出版 的英 文 报 刊 、 杂 志上 精 选 阅 读 材料 ， 也 可采 用 些有声读物和视 听读物。这些材料的特点是题材 多样 、 内容 丰富 ， 且能把握时代特色 ， 能够引起学生 的兴趣 ， 激发他们学习的主动性 。 著 名语 言学 家Ｊ ｅ ｒ ｅ ｍ ｙ Ｈ ａ ｒ ｍｅ ｒ 在 阅 读 教 学 的第 六条原则 中对阅读后 的活动做出这样 的评述 ： “ 仅让 学生阅读课文 ，然后就停止进行其他学习是不明智 的。 优 秀教 师 应 能够 挖 掘 阅读 材 料 ， 能运 用 课 文 开展 有趣的课堂教学步骤 ，运用话题展开讨论和完成更 深一层次 的任务。” 笔者结合 自身的教学经验 ， 就改 善阅读后 阶段的教学谈 以下几点看法 ：
一
１ ． 做 好基 础词 汇 、 语 法 知 识 的精 讲 精 练 ． 夯 实基
础
目前高 中英语教材题材广泛 、 体裁多样 ， 教师应 引导学生从语篇角度 出发 ，了解不 同体裁的结构 特 征， 避免只见树木不见森林 的现象 。
２ ． 丰 富 文化 背 景 知识
语言是文化的载体 ，如果在阅读 中缺少必要 的 文 化 背景 ， 对语 言 材 料 的 理解 往 往 会 造成 一 些 困难 。 教材涉及其他 国家的许多文化背景知识 ，教师应善 于帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵 ，激活他 们对各种文化的理解 。比如教师可采用 和学生一起 从网上查找有关的资料 、 观看有关这方面的Ｄ Ｖ Ｄ、 听
一
、
运 用 多角 度 整 体 阅读 教 学
专家指出 ，阅读时被激活和调用的非直观信息 中 ，阅读者的语言知识和非语 言知识都起着相当重 要的作用 。因此 ， 应引导学生从整体到局部 ， 从语篇 到语句 ， 从梗概大意到细枝末节进行学习 ， 帮助学生 把语 言与 阅读有机地结合起来。
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展
浅析高中英语课堂内外一体化阅读教学的开展摘要：高中英语教学要想实现多元化的教学目标，阅读教学是不可缺少的部分。
在高中英语教学中，阅读教学占据重要的位置，而阅读教学又不仅仅包含课内阅读教学，课外阅读教学更是其有机组成部分。
将课外阅读与课内阅读进行有机集合，不仅能够提高课堂的针对性和有效性，还能够让课外阅读的作用充分发挥出来。
文章着重探讨高中英语课堂中，如何开展一体化阅读教学，以及如何构建一体化阅读教学模式。
关键词：高中英语；阅读教学；内外一体化一、内外一体化阅读教学的意义所谓课堂内外一体化阅读教学，其实就是在教师的指导下，学生根据已经掌握的阅读技巧和阅读策略，通过课外阅读来提升阅读量，实现对阅读技巧和策略的实践应用，提高自身阅读能力，主动获取语言信息。
对高中英语教学来说，实施内外一体化阅读教学，不仅能够培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，还能通过阅读来帮助学生掌握更多的阅读策略，培养学生的阅读思维，提高学生的阅读能力，实现其语言的积累，形成英语思维。
课外阅读可以帮助学生扩大知识领域，了解国外文化知识，拓展学生的事业，以及跨文化思维的提升。
但是在实际教学中，高中学生时间紧、任务重，受学业所累，很难有大量的时间提供给学生阅读，这更加要求教师要帮助学生提高课外阅读的效率，将教材内容作为阅读教学的基础和方法指导依据，通过有限的课外阅读时间来帮助学生巩固阅读技巧和策略，进而拓宽学生的知识面，促进学生语言词汇的积累。
二、高中英语课堂内外一体化阅读教学模式的建构（一）课外小语篇阅读教学在高中英语教学过程中，开展课外小语篇阅读教学会受到各种各样因素的影响，导致实际上课外阅读的作用没有得到很好的发挥。
如果说课堂阅读是主体，那么课外阅读就是提升，学生通过课外阅读可以提高自身阅读能力和阅读水平。
因此教师应当注重课外阅读教学，将其与课内阅读教学有机联动。
教师不仅要向学生普及课外阅读的重要性，自身也要提高阅读量，提高自身文化修养，从而更好地吸引学生的注意力。
语篇教学模式在高中英语阅读课中的应用
语篇教学模式在高中英语阅读课中的应用在具体的阅读教学活动中，语篇教学从理解篇章的整体内容入手，在语义层次上，运用所学语言知识快速浏览和捕捉重要语言线索，获取语篇的总体印象；在篇章结构层次上，理清行文脉络，合理划分段落，确定段落大意和篇章大意，对文章进行表层理解；在此基础上，理解作者意图和立场，对篇章进行深层理解；
最后学生根据作者所表达的内容和态度倾向，结合自身价值观和生活阅历，通过小组讨论或辩论等形式，说出自己的看法或观点，对篇章进行评价性理解。
在日常课文教学中，语篇阅读教学一般分成三个步骤进行：
一、读前(pre-reading)
激发动机，引发学生的阅读兴趣。
pre-reading 部分是对课文的
导入，这是阅读教学中必不可少的环节，恰当地导入课文可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，变“要学生读”为“学生要读”。
一旦学生有了阅读动机，就会思维活跃，阅读效率将会大大提高。
现行高中英语课本不仅题材丰富，涉及到人物传记、日常生活、科技、地理、历史、政治、经济、文化等等方面，而且体裁多样，有叙述文、说明文、描写文、议论文、应用文等。
根据不同的文章，我们采取不同的导入方法。
但是，在阅读
教学中，以下几种导入方法是较为常用的：提问法，对话导入法，图片导入法，影片引入法：提问、读图编故事、导入影片片段。
高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学模式简介
高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学模式简介1 高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学法的提出（原因、背景）高中英语教学有听力课、说话课、阅读课、语法课、写作课等课型，不同的课型有不同的教学模式。
古人云：“读万卷书，行万里路。
”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。
”余秋雨说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸。
”英语阅读可以扩大学生的知识面，英语阅读可以提高学生对语言的兴趣，英语阅读还可以扩大词汇量，英语阅读可以增加学生对该国家的文化背景的了解。
通过大量的英语阅读，可以形成良好的语感。
历年高考英语阅读占到70%的份额。
因此，让学生体验阅读的快乐，养成终生阅读的良好习惯，是我们英语阅读课堂所要研究和追求的目标。
阅读教学是我国高中英语教学最普通的课型，但传统阅读教学存在以下问题：1.1 偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。
教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。
在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。
学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。
从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
1.2 囫囵吞枣式的阅读教学。
与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。
1.3 问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。
课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：①以Who /What /When /Where 提出的问题；②回答Yes /No，True /False 的判断题。
教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学，无法将学生引入到对课文的深层次理解。
根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式概述
2342020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式概述文 /邹淑娟高中英语阅读教学课具有一定的难度，加之过去英语阅读教学模式已经不适用，而且至今日仍然有部分高中英语教师并未完全掌握英语阅读教学模式的正确构建方法。
在这样的情况下，教育者有必要充分认识到高中英语阅读的重要性，始终把核心素养教育理念放在工作的第一位，从学生语言能力、思维品质、文化意识等方面分别入手，为学生的长远发展考虑。
一、核心素养在高中英语阅读教学中的重要性进入二十一世纪以后，我国的教育事业不断取得新发展，核心素养正在成为人们关注的重点话题和词汇，怎样才能把核心素养的培养与教学工作结合起来，是每一个教育工作者都需要考虑的问题。
将之放到英语这门学科当中，核心素养主要包括学生英语表达能力、英语思维模式、文化差异化思维等等，然而在实际的教学工作中我们发现，很多学生的英语核心素养并不合格，想要更好地学习英语阅读十分困难。
在这种情况下，教师必须要调整固有的教学工作思路、改变原有的教学课程模式，让阅读的理论知识真正贯穿到英语阅读中去，让学生在掌握理论知识的同时获得更多的实际表达能力，保证每一个学生的英语综合能力都得到提升，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式1. 设计问题导入教学形式，提升学生语言能力。
问题导入式教学模式指的是英语教师在进行授课的时候，借助提出问题、引导思考、回答问题、总结分析这种完善的教学过程而开展教学活动的一种模式，有针对性的、有目的性的通过问题来激发学生的学习热情，帮助他们快速进入学习状态，提升他们对阅读知识的掌握速度，培养学生自主思考、自我提升的能力和意识，从根本上解决学生难以进入阅读学习的问题。
例如，在人教版高中英语教材必修二中，第二单元的内容为The Olympic Games，首先以简单的关于奥运会的问题作为切入点，比如可以询问学生是否知道2022年北京冬奥会的有关内容等等，学生在接收到自己熟知方向的内容时，会很快地进行思考，此时再进行英语阅读教学，往往能够取得十分突出的教学效果。
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式
浅谈高中英语阅读有效课堂教学模式在现代社会中，英语已经成为一门必修课，从小学到高中，以及大学，英语都是学生学习的重点之一。
其中，阅读是英语学习的基础，也是提高英语综合能力的关键要素。
因此，高中英语阅读教学变得尤为重要。
然而，传统的教学模式往往存在一些问题，导致学生学习兴趣不浓烈，阅读能力提升缓慢。
本文将浅谈高中英语阅读的有效课堂教学模式。
一、兴趣导向型教学模式兴趣是学习的最好的老师。
通过设计富有趣味性的教学内容，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性。
在高中英语阅读课堂中，教师可以选取一些有趣的话题作为阅读材料，如科技、文化、旅游等，以激发学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以引导学生通过看英文电影、读英文小说等形式来拓展阅读视野，以此提高学生的英语学习兴趣。
二、交互式教学模式传统的阅读教学模式往往是以教师为中心，学生被动接受知识。
然而，高中英语阅读教学需要强调学生的主动参与和互动。
在课堂中，教师可以设计一些小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，鼓励学生进行自主学习和思考。
例如，教师可以引导学生就阅读材料中的争议性话题进行辩论，增强学生的逻辑思维和语言表达能力。
三、多元化评价模式传统的阅读教学模式中，往往以考试为主要的评价方式，这种评价方式对学生的阅读能力综合评价不够全面。
因此，在高中英语阅读教学中，应该采用多元化的评价方式，如口头表达、书面作文、小组讨论等。
通过这些方式，可以更全面地了解学生的阅读理解能力、语言运用能力以及思维能力等。
同时，在评价时要注重在鼓励和引导学生的基础上，指出他们的不足之处，并提供有效的建议和帮助。
四、情感体验式教学模式高中英语阅读教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的情感体验。
在课堂上，教师可以引导学生通过阅读文学作品、诗歌等，体验其中所表达的情感。
此外，教师还可以让学生通过写读后感、情感反应等方式表达自己在阅读过程中的情感体验。
通过这种方式，可以培养学生的情感表达能力，提高他们的文学素养。
高中英语阅读课的整体教学模式
益 ， 互补 充 ， 师从 旁 给 予 指 点 或点 拨 。 对于 学 生参 相 教
与探 究 学 习活 动 的 表现 ， 师应 予 以恰 当的 点评 。 教 在 学 生 对 语篇 有 了进 一 步 了解 后 ，课 文 教 学又 从
处 的 方 式 。 比 如 Ｓ Ｉ ＵＮＩ ４的 ｒａ ｉｇ《Ｔ ｅ Ｂ Ｔ ｅ ｄｎ ｈ Ｒｅｃ ｅ》 ｓｕ 是 一 篇没 头 没 尾 的 文章 ，单 纯 的 阅读 会 让 学 生 有一 种 丈 二和 尚摸 不着 头脑 的感 觉 ，这 时候 就 应 该从 文章 背 景 介 绍 起 。 这 篇 文 章 选 自著 名 小 说 家 Ｄ． Ｌ ｗ ａ ｃ Ｈ．ａ ｒｎ ｅ
一
环 节 中 ，学 生 通 过 合 作 探 究 找 出课 文 的语 言 点 、 句
生 互动 、双 向交 流 的课 文 教 学模 式 。教 师应 在研 究教 材 的 基 础 上 ，找 到 恰 当 的切 入 点 ，通 过 视 、 听 、说 、 读 完 成 表 层 信 息 的输 入 ，让 学 生 从 整 体 上 感 知 课 文 ， 初 步理 解 课 文 。 这个 环 节 非 常 重 要 ，关 系 到 学 生对 课
高中英语阅读课堂教学模式的构建
耿 建娜
（ 县 第 二 中学 ， 北 滦 县 滦 河 阅 读是 一 种 交 流 活 动 ， 阅读 能 力 的 高 低 ， 不仅 影 响 到考 试 的成绩 ， 影 响到 听 、 、 等其 它 技 能 。 生 一 旦 具备 了独 立 更 说 写 学 阅读能力， 也就 具 备 了一 定 的 自学 能 力 ， 为他 们 今 后 的学 习 打 下 坚 实 的基 础 。 通 过 近几 年 来 的教 学探 索和 课 堂 实 践 ， 为 我 认 “ 读 一 速读 一 细 读 一 讨 论 复 述 一 课 文 仿 写 ” 阅 读 教 学 模 式 导 的 是 提高 学 生 英语 整体 素 质 的一 条 有 效 途 径 。 下 面 谈 谈 自己 在 教学 中的 一些 认 识 。 １导读 ． 教 师 在学 生 阅读 课 文 之 前 可 适 当地 讲 解 与本 课有 关 的 背 景 知 识 ， 可 以 充 分 利用 文 中 的插 图进 行 导 读 语 言 设 计 ， 可 也 还 以提 出 一些 问题 ． 目的是 激 发 学 生 阅读 的兴 趣 和 求 知 的 欲 望 ， 并 使 学 生初 步感 知 课 文 内 容 ， 为正 式 阅读 做 准 备 。例 如 ． 人 新 教 版 必 修 五 Ｕ ｉ２“ ｈ ｉ ｄＫｉｇ ｏ 一 课 ， 通 过 多媒 体 ， ｎｔ Ｔ ｅＵｎｔ ｎ ｄ ｍ” ｅ 我 给 学 生 看 一 些 英 国 的名 胜 和人 物 ， 泰 晤 士 河 、 如 白金 汉 宫 、 牛 津 大 学 、 克 汉姆 等 ， 通 过 世 界 地 图 ， 学 生 了解 英 国的 地 贝 还 让 理 位 置及 其 组 成 。 过 背 景 资料 的介 绍 ， 深 了学 生 对 文章 的 通 加 理 解 和掌 握 ， 学 生 阅读 能 力 的提 高 起 到 事 半功 倍 的效 果 。 对
探究高中英语阅读课教学模式
、
而是结 合 自己的预测 ，在 文章中找出有关 的信息 ， 信息重建语篇 、 提高学生语言表 达能力势在必行。
来验 证 自己的 预 测 。 强调 整体 篇 章理 解 ， 阅读 时 在 采 取 跳 跃 式 搜 索 、 测 等 方 法 ， 以 有 利 于 培 养 学 猜 所 三 、 ｏｔ ｅｄｎ 侧 重 培 养 知 识 综 合 运 用 能力 Ｐ ｓ ｒａ ｇ ． ｉ 自下而上模式 是指 阅读者在 阅读过程 中从 最
生快 速 阅读 理 解 能 力 。其 次 ， 养学 生 的快 速 阅读 小 的单 位 — — 字 母 和单 词 （ 底 或下 层 ） 别 开 始 ， 培 从 识 在顶或上层 ） 大的语 言单位——短语 、 较 理 解 能 力 是 实 施 英 语 素 质 教 育 的 必 然 要 求 。并 且 逐步弄懂 （
训练学生 阅读速度必须 建立在 学生对 文章 内容处 分句 、 句子 和语篇 的意义 。按 照这个模式去理解阅 于 陌 生 状 态 的 基 础 上 ， 此 ， 学 生 初 次 接 触 阅读 读过程 ， 因 在 教师在 教授 阅读课 时主要任务就是帮助学 课文时 ． 应该采用 自上而下 阅读模式 ． 不失时机 地 生解决语言 上的障碍 ， 即弄清词 、 短语 和句子的意 培养他们的快速 阅读 习惯 、 快速阅读理解能力。这 义 。 阶段 的 教 学 设 计 主 要 如 下 ：． 入 题 材 。可 采 用 １ 引 实 践证 明 ，把 阅读 课 教 学 活 动 分 成 三个 阶段 ，
因此 。教 学 活 动 的设 计 不 应 只 停 留 在 输 人 的层 次 同 阅读教 学 目标 的实 现 。 Ｆ ｒｔｒ ａ ｉｇ侧 重 培 养 快 速 阅 读 理 解 能 力 上 ， ｉｓ．ｅ ｄｎ 应该使语言输入 （ 听与读 ） 和语言输 出（ 说与写 ） 学 生 在 阅 读 过 程 中 不 是逐 字 、逐 句 地 去 理 解 ， 之 间产生一种平 衡 。运用 所学语 言知识 以及题 材
探索高中英语文学作品阅读课教学模式
可见 ， 文学作 品逐渐与试题结合 ， 向高中英语课堂渗透 。
２ ０ １ ３年 第 ９期 （ 总第 １ ４ ８期 ）
蠢 鬟 ０ ｒ ０ ｌ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ｝ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｔ ｝ ． ￣ ｅ ｓ ｅ ａ ｆ ｃ ｌ ｝ Ｂ ａ ｓ ｅ Ｌ ｄ ｛ ｛ ￡ ０
一Leabharlann ，英语课程的设计 与实施要有利 于学生学会运用多种媒
小学生功利性阅读的大行其道和英语文学经验 的极度贫乏 （ 柯立安 ， ２ ０ ０ ７ ） 。为了改变这个现状 ， 学生急需一定量 的文 学作 品阅读和必要的文学作品阅读指导 ，高 中英语教师应 积极探索和实践英语 文学作品阅读课 。
体和信息资源 ， 拓宽学习渠道 ， 八级 目标要求学生能在教师
文学作品作为一种丰富的语 言来源 ，拥有教育和美学 价值 ， 有助于学 习动机 的激发和欣赏能力的培养 ， 应该包括 在课程之 内（ Ｐ ｅ ｎ ｎ ｖ ， ２ ０ ０ ０ ： ２ ０ １ ） 。 离开了文学 的语言教学 ， 脱
离 了语 言 的本 真 ， 割 裂 了语 言 和 文 化 的 有 机 联 系 ， 把 语 言 作 为单 纯 的功 利 性 手 段 ，导 致 了 教学 内容 的枯 燥 和 教 学 效 果 的低 下 。 “ 离 开 文学 的英 语 学 习路 线 是 一 种 以 实用 主义 哲 学
作 品 阅读 ， 如２ ０ １ １年的“ Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ｍｅ ｍｂ ｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｔ ｄ ａ ｙ ｗ ｅ ｌ ｆ ｅ ｗ
ｋ ｉ ｔ ｅ ｓ ” ， ２ ０ １ ２年 的 “ ｈｅ Ｔ Ｍ ａ ｉ ｌ ” ，以及 ２ ０ １ ３年 的 “ Ｔ ０ ｂ ｅ ａ
ｉ Ｉ Ｉ ｏ ｒ ｅ ！ ｇ ＿ ｎ Ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ９ 曼｝ 曼 曼 ｌ ｎ ④ 投Ｈ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｂ ａ ｓ ｉ ｃ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ Ｏ ｎ
如何优化高中英语阅读教学模式
如何优化高中英语阅读教学模式摘要: 要想培养和提高高中学生的阅读能力.,教师就必须优化阅读教学模式。
阅读课的教学不仅仅局限于书本,还应包括课外补充读物。
笔者经过多年实践，归纳总结了一些行之有效的方法。
关键词：模式阅读正规课非正规课笔者在长期的高中英语教学改革实践中，依照全日制高级中学英语教学大纲的目标要求，经过系统整理提出高中英语阅读课模式，具体为子模式i、ii，即：正规阅读课教材教学模式和非正规阅读课教材教学模式。
正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼教材，重视整体，逐步推进，培养能力。
此为子模式i。
非正规阅读课教材教学模式的基本结构为：着眼补充读物，重视个体参与，巩固拓展知识，提高自学能力。
此为子模式ii。
一、子模式i——正规阅读课教材教学模式目的：优化高中英语正规阅读教材教学模式的目的是提高课堂教学实效，在侧重培养阅读能力的同时，发展学生听、说、读、写的基础技能，激发学生的兴趣。
实践过程：1、导入（leading in）1）目的：激发学生的兴趣和求”读”欲。
2）常用方法、策略、教具（1）brainstorm：在阅读开始前，教师在黑板能上能下写出课文的题目，或一个关键词，启发学生的联想，引导他们说出相关词（associated words），然后教师根据这些词提问，从而引出新课。
（2）利用文中插图、图片、地图、实物、录像、vcd、幻灯等媒体介绍人物或国家等社会文化背景知识，并结合pre-discussion导入新课。
（3）结果课文内容讲故事或说经历也是一种很好的导入方式2、阅读中（while-reading）1）目的：培养学生阅读的技能和方法。
在这一步骤中教师根据不同的篇章结构，采用不同的方法使学生达到理解、欣赏或评价的目的。
2）方法、策略（1）扫描式阅读（scanning）：其目的是寻找某种资料或信息，对于无关部分可以忽略。
（2）略读或浏览阅读（skimming）：其目的是为了了解阅读材料的内容大意，不求甚解。
基于tblt模式的高中英语阅读课的教学设计
基于tblt模式的高中英语阅读课的教学设计一、课程背景本课程是高中英语阅读课，旨在帮助学生提高英语阅读能力，培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读水平。
二、教学目标1. 能够熟练掌握英语阅读的基本技能，如阅读理解、词汇掌握、语法结构等；2. 能够熟练运用英语阅读技能，提高英语阅读能力；3. 培养学生的英语阅读兴趣，提高学生的英语阅读水平。
三、教学内容1. 阅读理解：学生通过阅读文章，理解文章的内容，掌握文章的主旨，并能够回答文章中的问题。
2. 词汇掌握：学生通过阅读文章，掌握文章中出现的重要词汇，并能够熟练运用这些词汇。
3. 语法结构：学生通过阅读文章，掌握文章中出现的重要语法结构，并能够熟练运用这些语法结构。
四、教学方法1. TBLT模式：本课程采用TBLT模式，即任务型教学模式，学生通过完成任务来学习英语阅读技能。
2. 小组合作：学生可以通过小组合作的方式来完成任务，互相帮助，共同学习。
3. 教师指导：教师可以通过指导学生的方式来帮助学生完成任务，提高学生的学习效果。
五、教学过程1. 教师介绍：教师介绍本节课的内容，激发学生的学习兴趣。
2. 小组分配：教师将学生分成小组，每个小组分配一篇文章，并分配任务。
3. 小组讨论：学生通过小组讨论，分析文章，理解文章的内容，掌握文章的主旨，并回答文章中的问题。
4. 教师指导：教师在学生讨论的过程中，给予指导，帮助学生完成任务。
5. 总结：教师总结本节课的内容，检查学生的学习成果，并给予反馈。
六、教学评价1. 日常考核：教师可以通过日常考核的方式，检查学生的学习情况，及时发现学生的问题，并给予帮助。
2. 期末考核：教师可以通过期末考核的方式，检查学生的学习成果，评价学生的学习效果，并给予反馈。
高中英语阅读课“六步教学模式”探究
高中英语阅读课“六步教学模式”探究胡继云（澄迈中学，海南澄迈571900）摘要：英语阅读能力是构成英语学科素养的基础要素。
随着《新课标》的颁布，探索高效的英语阅读课教学模式就显得十分迫切和必要。
那么，在新课标下，教师该如何进行阅读教学，才能收到理想的教学效果呢?本文对高中英语阅读课教学模式进行了初步探究。
实践证明，这种阅读课“六步教学模式”值得借鉴，因为学生最喜欢、课堂最高效、考试最有效。
关键词：高中英语；阅读课教学模式；高效新的《普通高中英语课程标准》（2017年版）英语学科语言能力三级要求规定：通过本课程的学习，熟练地整合综合性运用已有的英语语言知识，准确理解多模态语篇传递的要义和具体信息，推断作者的意图、情感、态度和价值取向，提炼并拓展主题意义，解析语篇结构的合理性和语篇主要观点与事实之间的逻辑关系，批判性地审视语篇的内容、观点、情感态度和文体特征，赏析语篇中精彩语段的表意手段。
要达到新课标的这个新高度，培养学生的阅读能力就显得特别重要。
现行高中新教材无论是哪一个版本，每一模块或单元必有Reading部分，且题材广泛、时代感强、信息量大，语言知识全面。
作为高中英语教师，如果因陈守旧，不创新阅读教学方法，肯定达不到新课标要求。
所以，在新课标下英语阅读课教学必须与时俱进才能适应新的教学常态。
为此，笔者成立了《高中英语阅读策略教学研究》课题组，该课题被批准为海南省“十三五”教育科学规划专项课题。
英国语言学家John Munby在《交际法大纲》中将阅读技能分为100项阅读微技能。
如略读、跳读、精读等。
现行的高中教材中大多数阅读材料以叙事文章为主，教师要指导学生进行略读、跳读、精读，辅以适当的小组合作学习，理清文章中的时间、空间、事件发生的顺序与关系，再配以一些思考问题，组织学生讨论，引导其抓住主题。
我们经过两届学生的“实践，校正，再实践，再校正”，这种“导读—查读—略读—精读—复述—深读”的教学模式（以下简称“六步教学模式”）终于初步成型。
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用篇一多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用一、引言随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为了高中学生必备的技能之一。
传统的单一教学模式已经无法满足现代教育的需求，多模态教学模式逐渐成为了高中英语阅读教学的新趋势。
本文旨在探讨多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、多模态教学模式概述多模态教学模式是指在教学过程中，通过多种感官通道（如视觉、听觉、触觉等）同时参与学习过程，以培养学生的多元读写能力。
这种模式强调利用多种符号资源，如图像、音频、视频等，为学生提供丰富的语境和语料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用多元导入，激发兴趣在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源进行导入，如图片、视频、音乐等，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在讲解“Festival”这一主题时，教师可以播放一些与节日相关的视频，让学生感受节日的氛围和特点。
同时，教师还可以展示一些与节日相关的图片和词汇，帮助学生了解不同节日的文化背景和习俗。
通过这种多元导入的方式，可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
创设语境，加深理解语境是语言学习的关键因素之一。
在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源创设语境，如角色扮演、小组讨论等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解“Environmental Protection”这一主题时，教师可以播放一段关于环境污染的视频，然后让学生扮演不同角色，如环保人士、政府官员等，就如何解决环境污染问题进行讨论。
通过这种方式，可以让学生更加深入地了解主题内容，提高他们的阅读理解能力。
拓展资源，丰富内容在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源拓展教学资源，如网络资源、多媒体资源等。
例如，教师可以利用网络资源获取一些与课文主题相关的文章或视频，让学生了解更多与主题相关的信息。
基于TBLT模式的高中英语阅读课的教学设计
适用效果：通过TBLT模式的应用，学生的阅读兴趣和阅读能力得到了 显著提高，同时语言运用能力也得到了提升。
任务前阶段：介绍主题，激活学生 的前知，明确学习目标
任务后阶段：总结评价，巩固所学 知识，提高语言运用能力
TBLT注重任务的 设计与实施，强调 任务的完整性和目 标性
TBLT注重学生的 主体性和参与性， 鼓励学生主动探索 和合作学习
适用性分析：TBLT模式强调任务导向，适合高中英语阅读教学，能够提 高学生的阅读能力和语言运用能力。
适用条件：需要具备一定英语基础和自主学习能力的学生，同时教师需 要具备较高的课堂组织和引导能力。
教学内容选择： 根据学生的实际 需求和水平，选 择适合的阅读材 料和话题，确保 内容的实用性和
趣味性。
教学内容组织： 按照阅读理解的 不同阶段，将教 学内容进行合理 安排，确保学生 能够逐步提高阅 读能力和技巧。
教学方法：采用 TBLT（任务型 教学法）为主的 教学方法，通过 设计真实语境的 任务，引导学生 积极参与阅读和
结合具体案例分析，深入探讨TBLT模式在高中英语阅读课中的优势与不足 在实际教学中不断总结经验，优化TBLT模式在高中英语阅读课中的实践效果
评估方法：通过考 试成绩、教师评价、 学生反馈等方式进 行评估
评估结果：是否提 高了学生的阅读能 力和英语成绩
反思：对案例教学 实践中的不足和问 题进行反思，提出 改进措施
及时反馈和评价，促进学生自我反 思和调整
合理分组：根据 学生的英语水平、 性格特点等因素 进行分组，确保 组内成员能够互 补互助。
明确分工：组内 成员应被赋予不 同的角色和任务， 以促进合作学习 的有效性。
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高中英语阅读课教学模式
高中英语阅读课是单元教学的重点。
新教材阅读课题材广泛，内容丰富，信息含量大，知识点多，与旧教材相比，能够较好地满足学生的需求，保证足够的输入，上好新教材的阅读课，十分重要。
尤其对我们学校的这些基础较差的学生来说，更为重要。
其过程如下：
一、复习旧知识
这是每节课的必要步骤，既可以检查和复习上节课的内容，又可以衔接本节课的内容。
起到承上启下的作用，做好这一步，可以让学生有一个主动的时间，并慢慢地进入到正式上课的状态。
二、新课导入
导入环节的目的是为了做好阅读准备，引起阅读兴趣，激发阅读动机。
我认为这个步骤是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点，俗话说:“良好的开端是成功的一半。
”新课导入通常有下列几种方式。
1、背景介绍式。
这种方法最适合于涉及外国文化，如历史、地理、风俗习惯的题材的文章。
进行背景介绍可以采用图片展示，播放录像、文字、声音等。
例如，上The British Isles(SEFC 2A Unit 5)这一单元的阅读课时，可以通过图片或录像，给学生看一些英国的名胜，如泰晤士河、大笨钟、白金汉宫、威斯敏斯特大教堂等作为导入，还可以通过世界地图，让学生了解英国的地理位置及其组成。
上Freedom Fighters(SEFC 2B Unit 14)时，可以播放美国南北战争的影片或录像作为导入，使学生对马丁.路德.金生活的年代有初步的了解。
2、谈论式。
教材中有不少文章的话题与日常生活密切相关，如地震、火灾、吸烟、飓风等。
上课前组织学生谈论与课文相关的话题，能激活学生头脑中的生活体验，以便在阅读中建构起联系。
例如上disasters(SEFC 2A Unit 10)时，可以组织学生讨论唐山地震及四川5.12大地震。
通过谈论，学生对地震有了一定的感性认识，接下去的阅读就会更容易些。
3、复习式。
教材中大部分单元对话课内容与阅读课密切相关。
上阅读课前，可以通过复习来引入新课。
复习对话最常见的方法是角色扮演，或用第三人称复述。
4、问题式。
通过问一些与文章内容有关的问题，引起学生的好奇心和求知欲，也是引入新课的最好办法。
如上disasters一课时在组织学生谈论完他们所知道的地震后，可问学生这样的问题：Do you know how earth quakes happen?Why are there man yearth quakes in Japan?学生带着问题去阅读，目的性更强，兴趣更浓。
这种方法简单易操作，教参中提供了很多这样的例子。
三、阅读过程
在这一阶段中教师的任务是：帮助学生弄清课文的结构和具体内容，还要帮助学生弄清作者的写作意图。
教师可以设计数个微型任务，构成任务链，要求学生以个人或小组形式，采用下面三个环节来完成任务：
1.扫读理解
该环节要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出主题句、关键词，使学生对文章的内容、结构和作者的写作意图有一个整体印象。
教师可用以下方法来检测学生的任务完成情况：
1）选出与课文内容相对应的标题或图片；
2）课文主要信息正误判断；即True or false练习
3）要求学生回答一些有关课文内容的综合性问题。
比如，在讲高一上册the Olympic Games这单元时，要求学生快速浏览课文，找出每段的主题句，我们把这部分练习设计成连线题，既练习了学生的概括能力，又降低了难度，适合二中类的学生。
2.跳读质疑
在该环节中，教师可以根据阅读课文中的特定信息预先设计一个或几个问题，如：When...where...How many times...等，引导学生围绕这些问题有重点地进行跳读，找出问题的范围，提高学生的阅读速度。
3.细读赏析
在该环节中，教师要引导学生带着审美的观点认真阅读全文，了解文章的细节、段落大意及段落之间的联系，促进对篇章结构的理解。
教师可以设计以下任务来检测学生的阅读效果：
1）要求学生回答一些关于课文的细节问题；
2）要求学生讨论归纳各段大意；
3）要求学生根据课文内容填写各类图表。
当然，在各环节的任务完成过程中，教师要随时提醒学生注意阅读速度，并根据不同的阅读方法和任务，向学生提出不同的阅读速度。
四、阅读后
任务后活动包括三个方面
1.课文的巩固及深入。
这一步骤容易与我们过去所说的课堂练习相混淆。
不同的是，练习强调的是语言的形式，无现实场景的参与；而任务型课堂中为了巩固所学知识所进行的活动侧重于语言的意义，且伴有现实场景。
这一步骤的活动多以小组活动或班集体活动为主，通过设置现实场景，让学生在生活化的情境中，运用所学知识进行交流，从而进一步巩固所学知识。
2.课文学习的延伸。
这一环节多由教师设置一个题目，学生在小组内进行讨论，这样有助于让全班学生都获得锻炼的机会。
然后，在全班范围内进行交流，大家共同分享成果。
3.课文学习的迁移。
阅读教学常常与写作教学相结合，这是因为在阅读基础上进行的写作练习，难度将会大大降低。
因此，在讨论的基础上进行命题或自选题作文，有助于学生英语水平的全面提高。
总之，阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。
为此，不同年级应有不同阅读能力达标要求，课堂上各阶段的阅读理解训练也应随之有所侧重。
教师若能结合学生的认知水平，合理、灵活地把上述教学设计运用于阅读课文教学中，高中英语阅读教学目标是完全能够实现的。
以上阅读课的教学模式有机的把精读和泛读教学融为一体，既注重了培养学生的阅读能力，又传授了语言知识，并通过各种形式的活动加以巩固和运用，从而使阅读课的教学目标不再只是以往的掌握一些语言知识和让学生理解课文的内容，同时还把文化知识、阅读方法紧密联系在一起。
参考文献
1.“在‘任务型’语言学习中如何设计tasks?”《中小学外语教学》，2001年第9期
2.教育部《英语课程标准》（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001。