政治课教学情境创设的策略

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中学政治课教学中的情境创设

浅谈中学政治课教学中的情境创设摘要：现代社会中，教育问题也成为了一个热门话题。

然而在教学中，思想政治课则一直被学生认为是一门学起来乏味无趣，考起来又错综复杂的一门学科。

所以，在思想政治课堂上引发学生对思想政治学习的兴趣，教师就应该切实联系实际生活中的经验创设多样化的教学情境来吸引学生的注意力，激发他们对新知识的求知欲，而后引领学生进入到思想政治学习的氛围中，充分引导他们发挥其主观能动性积极主动地思考问题并给予相应的解答。

因此，在思想政治教学的课堂中，教师应该密切联系实际生活来丰富自身的经验，积极创设各种教学情景，提高课堂的教学质量。

关键词：中学政治；联系实际；情境创设；教学质量思想政治学科的内容在大部分学生眼中往往是知识繁琐、脱离实际、思想说教，始终不能完全地深入人心，学生不能真正地理解政治学科对我们思想教育的实际意义。

为了让学生能更深入地了解思想政治并领悟到其中的道理，教师就必须要用全新的理念与思维去探究怎样才能构建一个有效的充满趣味性的政治教学课堂，提高政治知识的吸引力与学生的学习兴趣。

为此，教师在教学中就需要切实联系实际、丰富自身的教学经验，创设多样化的教学情景，激发学生的学习兴趣与求知欲，提高课堂的教学质量与实效。

一、联系生活与学生实际创设教学情境在高中思想政治课堂的教学中，其内容有很多是与我们的实际生活紧密联系的，但是由于课本知识的局限性，使得课本知识与生活的实际还是存在着一定的距离。

所以，教师在教学时就应该巧妙运用教学情景的创设来弥补这一不足。

恰当的教学情景要密切联系实际生活，让学生在课堂中走进生活，把学习新知识与生活体验融入到一起，从而激起他们探究的思维，引发他们学习的兴趣，调动起他们主动参与学习的积极性。

如此才能提高教学的趣味性，活跃课堂的气氛，增强亲和力，才能在思想政治课堂的教学中取得好的成效，提高思想政治课堂的教学质量。

二、联系学生的自主参与创设教学情景美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。

浅谈政治课教学情境的创设

师扮演审判长，作总结陈词。通过对审判现场的模拟，学生
既增强了对正当防卫的理解，又认识到了学法、懂法、守法
合时政，才能注入新鲜的活力，激发学生的热情。比如：在讲授 “ 保护消费者合法权利 ”时，笔者利用多媒体播放了 “ 三鹿奶粉事件 ”的新闻视频和三百年老字号同仁堂的背景图片和企业简历，让学生先后对照发表感悟，得出结论：诚信是企业的生命线，企业经营者只有遵守法律，诚实守信，
正常的规程进行管理，实习学生必须遵守公司的各项规章制度、工艺要求、安全操作规程，自觉以主人翁的姿态进行工作，在实景中进一步提高自己的职业习惯。３５在挫折中升华职业习惯。在学习中学生难免会遇到挫．折，比如没有严格按照操作规程进行操作，出现了报废的产
发学生的学习兴趣，教师必须充分创设情境，让学生从思想上走出课堂，去关注外面的世界。教师要鼓励学生大胆质疑，张扬个性，不要做录音机和播放器，要有自己的观点和主见；让学生张开思维的翅膀，自主探究，真正培养多元思维和社会实践能力。领导人民干了哪三件大事？为什么取得了革命和建设的巨大
发展机遇，学校通过对学生职业习惯的培养可提高学校的知
名度，而这些都可以通过理实一体化教学方法得以实现。
２４０江苏省宜兴市张渚职业高级中学俞１２０辰
・
５３－
也不能由教师唱独角戏，要使学生互动起来，让每一个学生
对政治课都充满热情，在兴趣的引领下不断探索，不断前进。
０４０河北省迁安市第二初级中学６４０赵爱军

思想政治课教学中问题情境的创设

为了教学活动的旁观者，教师一个人的思维代
替了众多学生的思考。
还应重视问题情境教学过程与结果的开放性。在问题的设计时，要保留开放的状态，以学生的知识经验为基础，多提些开放的问题，
给学生以充分发挥的余地；在问题讨论时，教
效信息，运用所学知识，并分析和解决新情境的情境，避免所提出的问题会使学生感到他们反映的问题。这种问题情境教学过程不仅能帮在进行一项毫无意义的活动。同时还必须注重
助学生有效的掌握基础知识、基本技能，而且问题Ｊ隋境思考分析过程的探究性。能发展培养学生搜集处理信息的能力，自主获交流与合作的能力。
一
四、创设主体性的问题情境
新课程观认为教师角色应由原来的知识
传授者、解惑者转变为学生学习活动的引导思想政治课中问题情境教学从其分析过者、组织者，为学生主动建构意义的促进者。成
取新知识的能力，分析解决问题的能力，以及程来看，以将整个课堂教学过程分成两个阶学生的地位由原来的被动接受转变为主动参可
师应尊重学生的想法，不急于源自价各种想法，抹杀学生思维的火花，鼓励分析问题方法的多样性，学生明确表达想法，让引导学生比较各种想法的特点，选择适合自己的想法，强化并
合理判断与理性沟通的能力。在评析讨论的结果时，拘泥于答案唯一性，求答案的全面不不
教育学和心理学研究表明：当学习的材料段和形式呈现给学生，意在创设一种问题情

浅谈中学政治课教学情境的创设

一
一
不同的见解。
激发他的学习兴趣。在一次教学活动课中，他表演的小品 “ 交友 ” 受到了师生的一致好评，我抓住这个机会公开对他进行表扬。从那以后，每次上课他都能主动、积极地参与到教学中来，
一
、பைடு நூலகம்
移和传递，而是学习者主动地建构自己知识经验的过程，即通过新经验与原来生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。因此教师要做一个有心人，经常收集一些与生活有关的教学资料，在教学时要认真分析教材，创设生活情境，将问题巧妙地设计在生活情境中，使学生学得有情趣、学有所得。教师要善于挖掘教学内容中生活情境，让教学贴近生活，以生活情境为基础，引出问题，激发学生求知欲。政治课教学中，我根据教学内容的不同需要，分别采取了表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力，更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的理解和认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。四、通过多媒体创设热点情境多媒体创设情境有利于理论联系实际，解决热点问题。政治课教学要求教师加强基础知识的教学，引导学生以学习基础知识为主，从理论与实际的联系中去理解知识和掌握知识，运用所掌握的知识去分析问题和解决问题，学懂会用，获得比较完全的知识。多媒体创设情境的材料往往是来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题，用这些材料创设的情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。政治课是一门时政性特别强的学科，学生所学的知识往往被要求用来解释现实牛活的各种现象。所以，在引导学生学好书本理论知识的同时让他们广泛地涉猎社会知识是十分必要的。但是，现在的中学生学习任务重，时间有限，而且受到条件的限制，所以不可能集中地、经常地阅读、收看新闻报道。而计算机集文字、图形、音频等多种媒体于一体，对所要表现的信息能把其静态、枯燥的材料融入到三维空间中，会产生极其活跃的动态画面，能直接刺激学生的视觉和听觉，给学生一种耳目一新的感觉，使表现的内容更充实、更形象生动、更具吸引力，大大激发了学生参与学习的兴趣和热情。而经过教师甄选、加工和处理的新闻资料剪辑对于增强学生的学习兴趣，拓展他们的思维能力是十分有效的。比如，在讲授 “ 国的社会保障制度 ”时，我将关于汶川地震的新闻剪辑资料我用做新课导入，学生身临其境地感受到了地震给当地人民造成巨大灾害，也意识到建立完善的社会保障制度的重要性。五、创设成功的情境，实现 “ 学 ”到 “ 厌乐学 ” 的转变创设成功教学情境就是教师根据学生的特点，想方设法创设个让学生饱尝努力探求，勤奋思考后获得知识，取得成功的情境，以此增强学生学习的信心，满足学生学习欲望，从而使师生都能一起分享成功带来的喜悦。在教学实验中，还要特别注意学生学习的可能性、特殊性和全面性，使每个学生都能体验到成功的快乐，从而转化为学习的动力。因此，在教学实践中，每当学生答对一道题，上课勇于发言等，我都及时给予表扬、鼓励。从实验结果看，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激起学生的学习动机。例如，我们班的周扬是一个典型的双差生，在教学实践中，我采取多提问、多表扬、多鼓励、多谈心等办法来感化他，

思想政治课教学情境的创设

义，并导人第二个表现：这种生产
经营方式，不仅促进了国际分工，提高生产效率，还有利于发挥比较
生动具体的场景，使学生产生身临其境之感，以引起学生的心理和情感体验，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力，使学生的心理机能得到发展的
、
创设生活情境，让
生活走进课堂
情境创设只有符合学生生理和
心理发展规律才能被他们接受。所以，一定要了解学生的生活和背
景，预设的情境才能让学生接受，
产生浓厚的兴趣并促进学习。新的高中思想政治教材与传统教材相比，最明显的区别就是它将现实生活的经验与教训融人教材的每一个
师道・研教２０年第１０１０期
责任编辑黄Ｅ暖ｌ
鼓励贷款消费呢？如果让你当家，
你会如何安排家庭消费？问题提出后，学生们置身于思考探究的气氛之中，教师引导学生对各种答案进行评议、讨论，形成自己的看法，最后指导学生总结，明确经济学道理以及国家的方针政策。通过创设这些情境引发学生自学、探究，让学生在轻松愉快的环境下接受新
在全球范围内流动和配置了吗？现
三、借助现代教育技术，创设自主探究的情境
由于现代教育技术具有图、
文、声、像并茂的特点，所以在一定程度上可以克服教育与现实世界

创设情境的策略

创设情境的策略初中思想政治课创设情境的策略。

教学情境创设的策略多种多样,它因人因时而异,同时也要依靠教师的经验和教学规律来择定。

我根据自己的教学实践,总结出以下几种:(1)问题法。

教师可以创设问题情境,提供一定的刺激模式,激起学生认识、分析、解决问题的欲望,拨动学生的心弦,点燃学生好奇之火。

(2)主题讨论法。

这是创设教学情境最常用的方法。

可以是教师事先确定一个主题,组织学生有的放矢地开展定向式讨论;可以根据教学目标,围绕有争议的中心论题进行自由式讨论,以获得多样、独特、合乎条件的答案;也可以根据学生争强好胜的心理特点,将学生分为正反两方,对有争议的问题进行针锋相对的论辩式讨论;还可以围绕一个中心,组织学生进行社会调查,以社会调查的结果作为论据进行调研式交流讨论。

通过这类方法不仅可以让学生深刻领会教材知识点的内涵,也有利于学生思维能力的发展,同时也使师生关系更加融洽了。

(3)运用网络或多媒体手段。

运用这种手段创设情境是思想政治课保持活力的一种有效手段,是思想政治课教学改革的趋势,可促使教学方法、师生关系有突破性的变化。

全面调动学生的听觉、视觉等感觉器官,从而提高课堂教学实效。

3.中学思想政治课创设情境的要求。

就思想政治课的情境创设而言,我觉得教师必须具备以下几方面的素质:(1)广博的专业知识和丰富的社会知识。

(2)在教学上要有民主精神。

这样可以消除师生之间的心理障碍,增强心理相容性,提高课堂学习效益。

(3)要有较强的课堂组织能力。

(4)要善于把握学生的心理特点。

创设的教学情境首先要能够激发学生的兴趣或动力,这就要求情境材料既具有时代性、新颖性,也符合学生的心理特点。

思想教育的真正目的在于育人,关注和提升每一个学生的全面发展是思想政治课教学的最终目的。

新课程标准和新教材的试行,赋予思想品德课教学许多新的内容,我们应力求把思想品德课变成激励学生自主探索、自我发现、自我提高、自我发展的助推器,促进学生的全面发展。

论高中政治教学的情境创设

论高中政治教学的情境创设在高中政治课教学中教学情境如何创设，笔者认为其基本思路应该是：遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，通过教学情境的创设，来达到促进学生智力的开发、能力的培养、学习质量的提高的目的。

现就创设教学情境的具体操作谈几点体会。

一、教学情境应着眼于现实生活，跟学生实际紧密联系政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于课本的局限性，使得它与学生的实际尚存在一定的距离，而教学情境的创设可以弥补这一不足。

恰当的教学情境必定是取自于现实生活，能符合学生的实际；是学生所关心的或有能力关注的现实问题；能让学生在课堂中走向生活，把认知过程与生活体验融合起来。

二、教学情境应设置为带有针对性的问题情境，以激发学生的探究探究始于问题，而问题的发现及提出常常依赖于问题情境的创设，问题情境的“张力”越强，就越能激发学生的好奇心和探究欲。

因此，在课堂教学中，应针对一些教学的重点知识和难点知识，创设一些问题情境，让学生在问题的启示下去主动思考问题，探求新知，正如当代著名认知心理学家米勒所说：“教师应该较少详述事实，较多提出问题，较少给以现成答案。

”例如，在《正确行使消费者的权利》这一内容的教学过程中，笔者出示了这样的一段材料：据苏果连锁超市反映，该店自开业以来，经常发生有顾客拆开食品包装品尝，或是打开其他日用品包装试用，为此一项，每年要损失15至20万元。

问：1.这是不是消费者的合法权利？为什么？2.你还能够列举其他类似现象吗？3.作为一个消费者，你认为应该怎样正确地行使自己的权利？学生在这一系列问题的启发下，积极主动地去探求新知，因此，有针对性的问题情境，是激发学生的求知欲的一种行之有效的方法。

三、教学情境应保持价值中立，为学生留出更广的思维空间根据课程标准中“提倡启发式的教学原则，通过启发学生勇于提问和指导学生开展研究、讨论、辩论等方式，给予学生充分表达自己学习见解的机会，调动学习积极性，注重培养学生独立思考和自学的能力，以深刻掌握教学内容，提高教学的效率和效果”的要求，政治课教学中的教学情境的创设，应只是一种提示和启发，至于问题的答案，应该由学生通过自主学习去思考和感悟，这样，可以为学生留出更广阔的思维空间。

简论初中政治课教学情境创设

简论初中政治课教学情境创设摘要：教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动。

创设情境是初中政治课教学改革的一个重要课题。

在教学过程中，要采取不同手段，创设丰富的教学情境，积极调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，从而收到较好的教学效果。

关键词：初中政治教学教学情境教学策略尽管初中政治教师以教育教学理论指导教学实践，并总结了一定的实践经验，取得了较好的教学效果，但鉴于教育教学活动的发展性、复杂性等特点，教学过程受许多环境和条件的限制，更需要教师在自身的教育、教学实践中反思自己，教学中要运用切实可行的、体现教学新理念、符合课程改革要求的教学方法。

要不断总结经验教训，在成功中看到新的希望，在差距中寻找解决问题的方案。

创设教学情境是初中政治课教学方法改革的突破口。

所谓教学情境，是指具有一定情感氛围的教学活动。

“境”是教学环境，既指物理环境，又指教学双方的关系。

“情”指洋溢在“境”中的教学双方，即师生之间的情感交流。

情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。

创设教学情境，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生学习的积极性，是目前我国新课程改革的要求。

如何创设教学情境是初中政治课教师应该认真研究的课题。

一、创设教学情境的意义初中政治课受历史和现实等各种原因的影响，有相当一部分学生对其不感兴趣。

在新课程标准的指导下，课程改革以人为本、回归生活，突出发展的教育理念，大大丰富情境的内涵，并对创设情境提出新的要求，创设情境也因此成为初中政治课教学改革的一个重要课题。

初中政治课的内容相对比较枯燥，如果学生只是死记硬背，不能理解其内容，这样机械的学习，压制了学生的情感。

知识需要融入情境之中，创设丰富的教学情境，才能调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

二、创设教学情境策略1.教学导入的情境创设。

捷克教育家夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始的。

”政治课教学中的情境创设，多用在讲授新课前的教学导入过程中，这是政治课情境创设中比较常见的方式，即预设情境。

小学道德与法治课堂运用情景教学的策略

小学道德与法治课堂运用情景教学的策略摘要：小学阶段的学生是正确思想树立的关键阶段，因此对于学生来讲，不仅需要学习课本上的知识，而且需要丰富学生内心世界，培养学生良好的品德行为，以及法律法规的意识，以此来引导学生向更加正确的道路发展。

情境教学方式是一种创新型的教学手段，它不仅能够帮助学生在教学活动中进行能力的提高，另一方面也可以帮助学生树立正确的道德和法治意识，进而提高学生综合发展水平。

关键词：情境；教学；小学；道德与法治1情境教学的主要原则1.1 开放性原则在对学生道德与法治教学内容实施阶段，教师需要抓住一切的教学资源，不断丰富学生在课堂上的教学内容。

教师需要主动的选择有趣的教学主题，从而将这部分的教学主题贯彻到活动情景的教学内容上，以此来帮助学生突破常规思维，打开学生的想象大门，以此来提高学生的思维能力。

1.2 生活原则由于道德与法治这门学科本身源于生活实际，因此相关教师在选择教学内容时应该更加贴切于实际生活。

将教学资源放在学生实际生活中，不仅能够使学生更好地理解教学内容，另一方面也可以有利于学生将所学的知识应用于实际生活的能力，进而增强学生实践学习能力。

1.3 综合原则小学阶段的道德与法治这门学科，不仅包括道德思想，还包括一些相应的法律法规，因此所涵盖的知识面较广。

其中包含了语文、历史、政治等相关学科的知识。

除此之外，对于劳动教育，以及科学教育等其他方面的教育内容也涵盖其内。

为了能够使学生更好地理解这些综合性的知识，需要创造一个学生容易理解的情景活动，为学生提供丰富有趣的生活情景，以此来引导学生更加健康的发展。

2小学道德与法治课堂运用情景教学的主要策略随着现代科学技术的不断发展，相关的教学方式和教学理念都有相应的改革和优化。

从现代化的教学理念下考虑，传统的教学方法已经无法满足学生的教学需求，而且也出现各种各样的缺点和不足，因此为了能够满足学生的学习需求，需要不断丰富相关的教学内容，以此来帮助学生提高在教学活动中的能力，教学氛围和愉快的学习氛围，不仅能够帮助学生更容易地接受相应的理论知识，也可以发展学生其他方面的特长。

高中政治课教学情境的创设技巧

高中政治课教学中创设教学情境的基本思路应该是：循学生的认知规律，让遵以学生充分参与为前提，教学目标为依据，以以社会和学生生活为基本内容，问题引以导为方法，过教学情境的创设，到促进通达学生开发智力、养能力提高学习质量的培目标。体操作可从以下几点入手。具
一
２教学情境应设置带有针对性的问题，激发学生的探究以
探究始于问题，问题的发现及提出而常常依赖于问题情境的创设，题情境的问形势的需要。 “ 力 ” 强，越能激发学生的好奇心和张越就问题的答案就不难得出。探究欲。因此，课堂教学中，针对一些答，在应教学的重点知识和难点知识，设一些问创题情境，学生在问题的启示下去主动思４创设教学情境应让学生参与让学生是学习的主体，教学情境创设是考问题，求新知，如当代著不是教师的独学家米勒所说：师应该较少详述事实，教较的积极参与者。
中国科教创新导刊ＯｈｎＥｕａｉｎｎｏｖｔｏＨｒｌｉａｄｃｔｏＩｎａｉｎｅａｄ
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多提出问题，少给以现成答案。如在较例《济全球化》一内容的教学过程中，经这教师出示了这样的一段材料：０９世界跨２０年国公司十强图表。然后教师提出以下问题：（）国公司在发展中国家和发达国家１跨的分布说明了什么？（）据上表你是怎样看待经济全球化２依的实质和影响的？（）国作为发展中国家，该怎样参３中应与经济全球化？生在这一系列问题的启学示下，极主动地去探求新知，过对比图积通表，现跨国公司多集中在发达国家，达发发国家是经济全球化的最大受益者，济全经球化既是机遇、是挑战等重难点知识。又有针对性和张力的问题情境，激发学生求是知欲的一种行之有效的方法，设计由浅而入深、环相扣的问题，能在不知不觉中环则提高学生分析和解决问题的能力。

浅谈高中思想政治教学情境创设的策略

要依据高中思想政治课程生活性、实践性智体验，使学生在活动情境中助，实现学习者对知识的主动建构。为保证情境步的学习英语的自信心，培养学生一唤起已有的经验知识与现实感悟的冲突，深化对创设的有效性，情境的创设应体现 “ 实”、 “ 精”、定江苏省赣榆县第一中学江苏的语感和赣榆良好朱的礼语音果语调基础；使知识的领悟，培养自己的批判性思维，提高知识 “ 新”、 “ 近” 。他们形成初步用英语进行简单的日常经验和道德认知水平，从而促使课堂教学目标的１．“ 实 ”— — 追求情境创设的实效性交流能力，为学生的终身学习和身心高效达成。情境创设是为教学服务的，是教学的手段和健康发展奠定基础。为保证教学质量【关键词】高中思想政治；情境创设；策略方法，其最终目的是为了完成教学任务、实现教和教学效果，渗透素质教育，教师要学目标。因此，情境创设应着眼于它的实际功效，树立 “ 人本位 ” 的教学观念，竭力创在新课改条件下，创设民主、平等、和谐、始终以教学目标和教学内容为依据，切不可华而建以活动课为主的教学模式，鼓励学生态的教学情境，引发学生探究新知，体验学习不实、本末倒置。情境创设应切合教材主线，尽生积极参与，大胆表达，主动学习，愉悦，让师生敞开心灵，实现师生互动、生生互动，可能多地涵盖教材的基本概念和基本原理。情境侧重提高学生对语言的感受和初步用已成为当前课改高效课堂的追求应蕴含激起思维碰撞或亟待解决的疑惑。英语进行听说的能力。方向。依据高中思想政治课程生２．“ 精 ”— — 注重情境创设的典型性【关键词】说唱；语感；兴趣；活性、实践性的特点及高中学生材料堆砌，为情境而情境，是情境教学的大创设情景；参与；身心特点，坚持 “ 三贴近” 的忌。不加选择地大量罗列材料，表面上看课堂热实践：创新原则，增强情境创设的互动性、热闹闹，学生兴致勃勃，而实际上学生只是得到生本性、社会性和实践性，是提时的感官刺激。由于情境材料过多，学生目不说唱结合，升情境创设有效性的有效策略，暇接，谈不上对情境进行深人的思考和分析，更建立语惑谈不上意义建构。这不仅加重了学生的学习负担，也是增强思想政治课堂教学实效我们都有这样的必要条件。也容易冲淡学生对基础知识的识记、理解和运用，的经验：一篇优秀创设民主、平等、和浪费了宝贵的教学时间，难以实现教学目标。因此，的短文我们可以朗谐的教学情境情境材料并不在多，而在精。读若干遍来记住，ｇ心理学家罗杰斯指出： “ 创３．“ 新 ”— — 力求情境创设的时效性０而如果将它改用韵造良好的教学气氛，是保证有效只有当学习发生在有意义的情境中时，学习律诗或儿歌背诵的甘进行教学的重要条件，而良好的才是有效的。布鲁纳说：“ 对学生的最好束４激，乃话，只消五、六遍肃教学气氛的创设又是以良好的人是对所学材料的兴趣。”教材提供的情境常常不就已经滚瓜烂熟了。际关系为基础或前提的。 ”因此，被学生喜爱，很大程度上是缺乏时效性所致。所以，而且，多年后，那只有在课堂教学中积极创设民主情境材料选择应紧跟形势，及时更新，新近发生的、篇短文，我们也许苴的对话教学环境，和谐的师生关具有重大影响的社会热点焦点问题是首选。只记片言只语，而城系，师生之间才能敞开心扉，自４．“ 近”——加强情境创设的针对性韵律诗或儿歌却不关信并乐于交流。 “ 近”，即情境创设要贴近学生的生活经验、创设民主、平等的教学情认知水平和身心特点。著名的教育心理学家奥苏伯同，只要提个头，就能一背到底。为卞境，形成和谐的师生关系，教师尔说， “ 学生原有的知识和经验是教学活动的起点” 。在不断提高自身专业学术水平的因此，情境创设要尽量使用现实的、直观生动的、了更好的实现知识苦同时，还要从知识权威中走出来，学生身边的熟悉的感性材料，缩小教与学之间的空向能力与技能的转州提高课堂效率，．不能以权威者自居，要允许学生间距离、心理距离和情感距离，使得学生 “ 有感可化，我在课堂教学中充娈发表不同的意见，甚至可以允许发、有话可讲”，增强主动探究的意愿。分利用英语小诗、。且；要不四、创设角色模拟的学习情境断塑造自身高尚的人格魅力，走高中思想政治课与其它学科三维目标不同在儿歌、英语歌曲的鏖入学生，走近学生，感染学生；于强调学生的情态度价值观目标，注重思想政治韵律作用，来达到菊兰要有博大胸怀，勇于接受来自学课的德育功能。因而，第一维就是情感态度价值观，促进学生大声朗读、生的批评与建议；还要以参与者即教学的最基本目标就是重视对学生情感态度价背诵英语，培养英的身份与学生进行平等的对话交值观的塑造，注重学生的价值取向。所以在思想语语感的目的。人民教育出版流。只有这样，才能建立平等、政治课教学中注重理论联系实际，强调到知行统在教学中创设生活化的角色模拟情境，让学社的小学英语（实验和谐的师生关系，从而实现教师在教材中就安排与学生之间在知识信息、情感态生在角色扮演过程中学习知识，理解知识，积累本）度价值观、方法等方面的信息交解决处理问题的经验；通过角色间观点和价值观了许多和句型有关流，促进师生对原有知识的重新的碰撞从而对不同价值取向作出明晰判断。例如的歌曲。在教学中建构，实现教学相长。在高一思想政治课第一单元综合探究《正确对待如果能恰到好处地利用这些歌曲为教二、刨设互助合作的学习情金钱》一课时，可创设如下生活情境：李某是一学服务，则会起到两全齐的效果。所境名出租车司机，家庭很困难，爱人下岗，孩子上学，以，我在平时教学中，采取以说引唱，新课改下互助合作学习是学生学习的重要方还有一位老母亲长年生病，一家人至今仍生活在以唱促说的固定模式。比如：上午上万元人民币的课时，通常师生问好后，式，在互助合作学习情境中，学生真正成为了学习出租房中。一天一位乘客将装有５就请学生唱的主体，而教师则成为组织者、参与者和引导者，包了在车上，如果你是李某，你会怎么做？教师歌曲 “ Ｇｏｏｄｍｏｎｉｒｎｇ！ ”；上下午课时，成为学生学习的 “ 伙伴”和 “ 向导”。教师在教学将班级学生分成三组，一组是正方，一组是反方，则请学生唱歌曲 “ Ｇｏｏｄａｆｔｅｒｎｏｏｎ！ ”；第三组为观察员方，通过课堂不同角色的观点及当师生问 “ 中要根据学生学习水平Ｈｅｌｌｏ．Ｃｈｉｌｄｒｅｎ！Ｈｏｗａｒｅ从而达到情感、ｖ成若干小组，推举出有一定威信的小组长，建立相辩论能够引发学生更深层的思考，０ｕ？Ｆｉｎｅ，ｔｈａｎｋｙｏｕ． ”则请学生唱歌曲应的小组评估机制。教师课前或课后把合作探究的态��

新课标理念下初中政治情境教学策略

浅谈新课标理念下的初中政治情境教学策略所谓“情境创设”就是指借助各种直观手段创设与教学内容相应的有利于丰富学生感知、启迪学生探究、引导学生联想和想象、激发学生学习兴趣,为实现课堂教学目标服务的且富有情感性的教学环境和氛围。

笔者以为,最关键的是要给学生搭建好一个平台,而平台搭建的关键就在于创设一个好的“情境”,把知识、能力溶入情境中。

一、当前初中政治课堂情境教学中面临的问题1.多媒体技术情景,不要成为走过场在初中政治课教学中,多媒体技术的运用,使得教学情境创设的手段更加的多样化、方便、形象。

鲜艳的图片,优美的动画,动听的音乐,只要在大屏幕上显示,就能够吸引学生的眼球,制造轰动的学习气氛。

有的教师在课堂上就一张张幻灯片,一个个视频播放过去,学生看了兴奋不已,“啊、哇”等欢呼声不断,而教师自己却没有下文,就此了事。

有教师虽然针对“情境”设计了一些问题,单问题仅限于“是不是”“对不对”等没有思维价值的简单问题,造成满堂课尽是学生震耳欲聋的“回音”。

这跟创设了情境而不用,是异曲同工,单纯是为了创设情境而创设情境,哗众取宠,造成低效的课堂。

情境创设是为教学任务服务的,是达到教学目的的一种形式。

如果一个情境不能有效地促进教学目标的达成,则该情境中是没有内涵的,只是追求了表面上的“热闹”,也就成了课堂的装饰或摆设了。

形式是必要的,但形式永远是为内容服务的,我们追求的是在形式与内容的辨证统一中构建灵动、和谐、有效的课堂教学。

2.情景必须依托身边事物初中政治课的情境必须依托生活实际,让学生熟知。

有时候教师创设的学习情境虽然来自现实生活,但是与学生的生活实际相距较远,这样的情境对学生来说仍是陌生的,不可能唤起学生的生活经验和知识背景,也就无法让学生借助情境有效地学习。

教学情境的创设要贴近学生的生活经验,要把教材内容与生活情境有机结合起来,还要避免脱离教学内容的实际生活。

3.情景教学效果不明显一堂课上针对每一个知识点、教学要求,教师都设置了情境让学生思考、回答。

高中政治学科教学的策略和方法

高中政治学科教学的策略和方法引言政治学是高中学生必修的一门学科，它的教学策略和方法对于学生的政治素养和思维能力的培养至关重要。

本文将探讨高中政治学科教学的策略和方法，希望能够为教师提供一些指导和启发。

激发学生的兴趣和好奇心创设情境引起兴趣政治学作为一门抽象概念较多的学科，教师可以通过创设情境的方式引起学生的兴趣。

例如，通过引入当前热门的政治事件或者给学生讲述生动有趣的历史故事，使学生产生强烈的好奇心，主动思考和讨论。

运用多媒体和互动教学在教学过程中，教师可以使用多媒体教具、动画、影片等辅助工具，增加学生的参与感和兴趣。

此外，通过引入互动教学的方法，例如小组讨论、角色扮演等，激发学生的思考和表达兴趣。

培养学生的思辨能力和批判精神引导学生分析与评价政治学是一个需要学生进行分析与评价的学科，教师可以通过设计与实际生活相关的案例分析和问题，引导学生进行思考和分析，并激发他们的批判精神。

培养学生的争议意识政治学是一个充满争议的学科，教师可以引导学生关注社会热点问题，让他们在课堂上就不同的观点展开讨论，培养学生的争议意识，提高他们对不同意见的理解和欣赏能力。

鼓励学生的自主学习和参与提供自主学习资源教师可以提供多样化的学习资源，例如教科书、参考书籍、互联网资源等，让学生有机会自主选择和探索。

同时，教师还可以组织学生进行小组研究和课外调研，培养他们的主动学习和独立思考能力。

推动学生参与社会实践政治学的学习需要与实际生活相结合，教师可以鼓励学生参与社会实践活动，例如参观政府机构、参加公益活动等，提高学生对政治现象的直观理解和实践经验。

提升学生的记忆和理解能力运用多样化的教学方法政治学的内容较多，教师可以通过多样化的教学方法，例如讲解、讨论、案例分析、游戏等，促进学生对知识的记忆和理解。

通过灵活运用不同的教学方法，教师可以满足学生不同的学习风格和需求。

运用图表和概念地图政治学包含大量的概念和知识点，教师可以通过使用图表和概念地图的方式，帮助学生更好地整理和记忆知识。

思想政治课情境创设有效策略论文

思想政治课情境创设的有效策略【摘要】高中思想政治课的现代教学模式：设计合理有效的教学情境。

能提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，发挥学生抽象思维能力和创新能力，使课堂教学能化繁为简，使学生如临其境，并在教师的引导下融入情境，获得感知。

【关键词】新课改，创设情境，有效策略，创新能力新课程改革要求高中思想政治课堂教学方式由传统教学向以学生为本的理念转变，那如何激发学生对复杂的政治现象及其内在规律的认知兴趣，发展学生的认知思维能力以及实践创新能力呢？我认为关键就在于思想政治课堂是否有效地创设了情境。

在政治课堂上引入情境教学理念，创设有价值的教学情境是教学改革的重要追求，也符合现代教学发展趋势和内在要求。

心理学家乔纳森认为，情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。

教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。

美国教育心理学家和教育家布鲁纳认为，学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。

由此可见，好的情境教学能让学生自主学习，激发学生的学习热情，更好地促进学生智力的发展。

好的教学情境能引发学生积极思考，丰富想象，内化知识，强化学生的认知行为，促使师生双方达到和谐统一。

如何创设情境才是有价值、有成效的呢？为此我进行了六年多的实践和探索，现在就思想政治课情境创设的有效策略问题谈几点体会，与同仁们交流共享。

1.情境创设的生活性——贴近学生实际强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系，新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。

为此，创设教学情境，要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。

思想政治课教学中的情景教学法

思想政治课教学中的情景教学法浅谈情境教学法在思想政治课教学中的功能情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感。

心理学告诉我们，情境是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验，它与人的身心健康、智力发展、思想品德发展、工作、学习效率增长都有密切关系。

而情感是由一定的情境引起的。

如壮烈的情境引起伟大而崇高的情感，肃穆的情境引起崇敬和庄严的情感，惨痛的情境引起悲哀的情感。

情境产生情感，进而影响人的整个心里活动过程。

那么，在思想政治课教学中，可创设和运用哪些情境提高课堂教学效率和育人功能呢？一、自然环境情境自然环境情境是指人们感知自然现象时形成的.情境。

不同的自然现象通过感官感知到大脑，就会产生各种不同的情感。

如怒放的鲜花会使人赏心悦目，心旷神怡；面对大海，会使人心胸开阔，心潮澎湃；春光明媚、鸟语花香时，会使人心情开朗、舒畅；而秋雨霏霏、阴风怒吼时，又令人心情沉重、压抑。

因此，教师在思想政治课教学中，如能利用良好的自然情境对学生进行思想品德教育,往往会收到比其他说教更为理想的效果。

如讲“培养爱国主义情操”时，可带领学生参观烈士陵园。

陵园内树木郁郁葱葱，事迹图片栩栩如生，从而可激发学生对英雄烈士的崇敬、对今日美好生活的珍惜和对伟大祖国的热爱的情感。

二、社会环境情境社会环境情境，从大的方面来说，它包括社会的政治经济状况、教育文化状况、社会风气等。

从小的方面讲，它包括家庭状况、学校状况、学习环境等。

社会环境情境对学生的健康成长有一定的影响作用。

“近朱者赤，近墨者黑”。

较好的社会环境情境可以帮助学生养成良好的社会生活习惯以及健康的世界观、人生观和价值观，而不良的生活环境情境，则会把意志薄弱的学生引入歧途。

教育工一方面要运用良好的社会环境这个“大情境”，另一方面又要善于从社会环境中捕捉有益于教育目的实现的育人“小情境”。

论高中政治课堂教学情境的创设

提钻人局部，结果是费力不讨好。针对这种情况，比例和结构，不要求画得十分完整，以直接对力，高学生的基本素质。可
教师要及时给予指导，肯定其优点，出其存在物写生，亦可根据记忆进行默写。无论室内室指
（作者单位
江苏省靖江市第二中学）
系更紧密，教与学的可操作性更强。但课堂教学
例如，讲到《经济生活》中的“ 消费心理” ，眼神，时我还可以是一次真诚的表扬或中肯的批评，
三、激发学生的学习兴趣，强学习的动力增
中依然存在教学内容教条化、教学方式模式化、淡到：萧弥狠” 豆你玩” 从‘ 到“ 再到“ 棉花掌” ……去：至有时一个会心的微笑都可以。甚
初学素描时，学生由于缺乏对客观对象的结构，以达到分层次训练、整体提高的目的。
认识和理解，尽管他们有正确的视觉感受，但总
是心有余而力不足，往往不能正确地分析形象
课外速写是指学生在课余时间的小速写。
整体观察能力和空间想象能的特征、结构和内部联系，乏整体观念，缺喜欢这种速写时间短，求只画出基本形体、要动势、学生的分析能力、
论高中政治课堂教掌情境的设
文／智雨刘
方式因人而异，：导者，最主政治教师应该运用多种行之有效的方从时间上看，师的教与学生的学大部分入情以获得强烈的情感体验。教
教师强烈的情感－式手段来调节和烘托，之由自然状态进人预使都是在课堂教学中进行的，课堂教学是高中思根本的一条就是教师要动情，

思想政治课“结构不良问题”的情境创设

2020年11月1日E-mail ：***************《中国高考评价体系》明确提出以“情境”为考查载体，呼唤高中思想政治的课堂教学改革。

笔者认为，可通过探究高中思想政治课结构不良问题情境创设策略，运用“参与情境”“媒体情境”“模拟情境”和“材料情境”，服务教学内容的落实，服务学生核心素养的提升，服务高考评价价值的实现。

思想政治课教学改革结构不良问题情境教学摘要关键词一、新高考评价体系中的“情境”理念教育部考试中心发布的《中国高考评价体系》（以下简称《体系》），对高考命题、评价与改革等给出了系统的阐述。

该体系的“一核四层四翼”三个组成部分对高考考查目的、内容、要求作了完整构建，其主要指导思想就是要实现学生“知识”考核向“能力”考核的转化。

值得注意的是，新高考评价体系首次提出以“情境”为考查载体的理念。

何为“情境”？《体系》指出：高考评价体系中所谓的“情境”即“问题情境”，指的是真实的问题背景，是以问题或任务为中心构成的活动场域[1]。

以“情境”来承载“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”，实现“基础性、综合性、应用性、创新性”的考查要求。

主要分为两类：一是“生活实践情境”，与日常生活以及生产实践密切相关，考查学生运用所学知识解释生活中的现象、解决生产实践中的问题的能力。

二是“学习探索情境”，源于真实的研究过程或实际的探索过程，涵盖学习探索与科学探究过程中所涉及的问题[1]。

由此看来，高考政治试题将更强化课程教材的育人功能，突出学科素养的培养，呈现方式也将更加与时俱进。

传统的结构良好试题侧重于承载体系化、平面化的符号性知识，无法完全契合新的高考考查理念，主体试题类型势必发生变革。

二、“结构不良问题”的内涵及价值“结构不良问题”（ill-structured problems ）是“结构良好问题”（well-structured problems ）的相对概念。

Reitman 首次从认知心理学的角度区分了结构良好问题和结构不良问题，前者是初始状态、目标状态和算子（可理解为约束条件）都很明确的问题，而后者则是上述三者至少有一个没有明确界定的问题[2]。

思想政治课“结构不良问题”的情境创设

思想政治课“结构不良问题”的情境创设随着社会的进步和发展，思想政治课日益受到人们的关注。

然而，在当前的教学实践中，人们不禁发现了思想政治课存在的一些问题，其中最为严重的便是结构不良问题。

本文将根据这一情境创设，探讨思想政治课教学中结构不良的原因及其对学生思政教育的影响，并提出一些解决办法，以促进思想政治课的健康发展。

一、结构不良问题的原因1.1 教材内容与现实脱节思想政治课的教材内容主要基于国家的宣传方针和政策，而与学生的实际生活相去甚远。

这种脱节使得学生难以将课堂上的理论知识应用到实际中去，影响了他们对思政课的学习兴趣与认同感。

1.2 缺乏与学生需求的贴近性思想政治课在教学中往往注重灌输知识，忽略了培养学生实际能力的需求。

这种教学方式使得学生难以找到学习的动力，更不用说将所学的思政知识运用到日常生活与实践中了。

1.3 教学形式单一课堂上往往是老师一言堂，学生缺乏参与的机会。

这种单一的教学形式使得学生容易产生对思政课的厌倦感，无法有效地理解和吸收所学的知识内容。

二、结构不良问题对学生思政教育的影响2.1 学生对思政知识的学习兴趣丧失结构不良问题使得思政课学习呈现出单一、枯燥的特点，学生在这样的教学环境中难以产生学习的兴趣。

这进一步导致了思政课的知识的流失和思政教育的难以传达。

2.2 学生整体价值观偏差结构不良问题使得思政课无法及时有效地引导学生的价值观，以及对国家、社会和个人责任的理解。

学生在这样的课堂环境中难以形成正确的社会责任感和公民意识，导致整体价值观偏差。

2.3 学生实际能力得不到有效培养思想政治课应该是培养学生实际能力的重点，然而结构不良问题使得学生在这门课上无法培养出相关的实际能力，如创新能力、解决问题的能力等，这极大地制约了学生的成长和发展。

三、解决思想政治课结构不良问题的措施3.1 更新教材内容，与现实接轨思政课的教材内容应该与学生实际生活相结合，注重实践与案例的引入，以更好地吸引学生的学习兴趣。