树立“绿色教育”理念,构建生态语文课堂

树立“绿色教育”理念,构建生态语文课堂教育家、科学院院士杨叔子先生说：“科学求真，人文求善，现代教育应是科学教育与人文教育相融而形成一体的‘绿色’教育。一绿色教育”就是在充分考虑社会需要的前提下按教育规律来办教育，“引导”人的内在因素合乎规律地全面而主动地“发展”，营造一个“引导”与“发展”相适宜的“绿”色环境，并精心地使这两方面协调起来。绿色应充满校园，充满课堂，充满教育者和受教育者的心灵。

课堂教学是教师教书育人的主阵地，更应树立“绿色教育”理念，构建生态课堂。

什么是生态课堂呢?

“生态课堂”提倡自主学习的方式，崇尚研究性学习和探索性学习，教师的角色从全权代理的灌输者转变为设计者和促进者，学生由被动的教学信息接受者转变为一个具有创造性的学习者，从个人独立学习的方式转变为小组合作学习的方式。课堂上，师生之间通过对话和辩论，一起协奏，诗意地栖居在大地已生态的课堂让孩子不断地做思维体操，在新异的话题里驰骋思辨的语言。那么，在“绿色教育”理念下，如何才能构建生态语文课堂呢?

一、建立民主平等的师生关系

师生关系是课堂教学诸多关系中最基本的一对关系。生态化师生关系是生态特质在课堂教学领域中的反映，语文生态课堂教学中师生是以“和谐共生”为核心的主体间性关系，其平等民主关系的

实现需要教师放下“师道尊严”，在交往与对话的教学过程中，做到“目中有学生”、“心中有学生”，把学习的主动权还给学生，使学生的学习的过程成为其自身的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。

二、创设良好的教学环境

生态课堂的教学环境应该是开放的，具有情境性的。与生态系统中物质、能量的转化一样，课堂教学中，知识与技能、情感态度价值观的传递和发展，也必须在相对适宜的教学环境中才能实现。所以，营造氛围、激发情感，是构建生态课堂的基本要素。教师应根据课文内容，运用如语言描述、图画表现、音乐渲染等多种手段创设情境，营造一定的情境氛围，拉近教师、学生和文本的距离，使学生进入具体的课文情境，对课文中的人物或事情引起关注，深刻地领悟课文，激发学生学习兴趣与好奇、求知的情感，培养学生的观察能力、想象能力和欣赏能力。如讲解小说《林黛玉进贾府》前，我先让学生观看电视剧《红楼梦》的片断，通过视、听以加快学生的熟悉和理解。学生心中刻下了宝黛二人初见即似曾相识的情景，再来学习课文，岂不是如鱼得水，游刃有余?在诗歌教学中，教师要在课堂教学的环节中努力营造良好的诗歌学习氛围。可以适当运用现代化教学辅助手段，在教学中合理增设音乐或图画元素来渲染情境，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还有利于激发学生强烈的情感体验，促进学生对诗歌情感的理解。如讲授《满江红》时，我先播放了这首词的配影视图片的歌曲视频，学生充分感受到

那种激愤那种奋进，自己也仿佛热血澎湃，“还我河山”的气势充斥在教室的每个角落。这以后再让学生自己朗诵，含英咀华。效果远胜过老师干巴巴的讲解。

三、构建合身的课堂范式

(一)生本课堂。学生是活生生的生命个体，生态课堂把人的发展作为关注的中心，不只关注学生的学业成绩，还关注每名学生的每一节课、每一天是否幸福，关注学生人格的完善及和谐发展，强调学生的主体地位，尊重学生的课堂权益；赋予生命发展的主动权，提供发展的空间，促进生命自由、个性化发展。所以，在语文课堂教学过程中，教师要树立全面依靠学生的观念，要相信学生具有学习的天性和无限的潜能，学生学习是有个性和独立性的。要一切从学生的好学出发，把全部的教育价值归结到学生身上，让学生自由表达和展示，自主地质疑和探究，甚至“出错”、“越轨”和标新立异。

比如，在讲授《念奴娇·赤壁怀古》时，对于“遥想公瑾当年，小乔初嫁了……”这一句，我就抛出一问：“其实赤壁之战时，周瑜和小乔结婚已经十年了，作者为什么还说‘初嫁’?用意何在?”好家伙，一石激起千层浪，学生纷纷争辩，并且一个个言之有据，教室一时间仿佛也回到了三国古战场。

(二)生活的课堂。生态课堂是连接课堂与生活的桥梁，要有大课堂观，引导学生认识现实社会，体验真实生活，锻炼生存能力。而语文源自生活，许多文学作品都是现实生活的真实写照。只有深

入生活去观察、体验、采访，了解生活的本质，才能更准确地理解作品中的思想情感。因此，语文教学应重视文本与生活的联系，将课堂教学的相关知识迁移到学生的实际生活中去，引导学生体验生活，感悟生活。

1.多在课堂上讨论、交流生活的经历和感受。在学习《我的五样》时，我就引导学生也做了一个这样的游戏。学生通过列出自己生命中最重要的五样东西，然后又怀着万分不情愿的心情一个个合去，从而明白自己生命中什么是最重要的。以后在生活中如果失去了什么，就不会怨天尤人，不会觉得天都塌下来了，因为，明白了我们生命中注定不会得到所有我们想得到的，而且我们生命中已经拥有的也有可能还会失去。那么更重要的，是学会了抓住每一个当下我们能抓住的，活在活好每一个今天。

2.组织课外活动，探求生活的真谛。2008年，汶川地震惊动世界，牵动千万人的心。我在课堂上给学生朗诵《我们与你同在》时，哽咽得几乎不能自持。教室里也是凄凄一片。于是我索性让学生畅谈四川汶川地震后的所思所想。并且趁热打铁，组织了一次作文比赛，寄托对死难者的哀思，感受广阔天地间真情真爱。坚定对生活的信心。这一次作文比赛空前的成功，学生的肺腑之言感人至深，在心灵上在思想上都经受了一次洗礼。

(三)生动的课堂。我把班级分成八个小组，每组组建“成长共同体”，各小组协同拟定小组学习制度，组员之间互帮互督。在全班实施课堂学习竞争，每堂课后由专门的记录员将结果记人成长档

案袋。以促进学生的和谐发展为目的，采用自评、他评、互评相结合的多元教学评价，力求使评价回归到对学生的关注和对学生的生命意义的提升，促进每一个课堂生态因子的积极参与。

高一新生入学时，我们接触的第一篇课文就是毛泽东的《沁园春·长沙》。于是，学这篇课文前，我组织学生开展了一次毛泽东诗词朗诵比赛。一方面探探学生知识积累的功底，另一方面借此来高屋建瓴，提高学生的人生起点和高度，让学生学会在风华正茂的年纪树立“数风流人物，还看今朝”胆识和气魄。这样的活动深受学生好评，也取得了预期的效果。

总之，新课程课堂教学极力提倡一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的“生态化课堂教学”。对于语文教学而言，生态化的语文课堂教学不仅要有意识地培养学生对语文学习的兴趣，发展学生语文学习的能力，更要从根本上尊重、关怀和重视学生的生命成长。