用转化的策略解决问题
用转化的策略解决问题课件
在编程中，我们经常需要利用转化的策略，将复杂的问题分解为多个简单的子问题，然 后逐个解决。
日常生活中的问题解决
在日常生活中，我们也可以运用转化的策略，将复杂的问题转化为简单的解决方案，例 如将困难的任务分解为多个简单的步骤。
CHAPTER
转化的策略的种类
变量替换转化
总结词
详细描述
函数替换转化
记录过程
在实施过程中记录关键步骤和结果，以便后续分析和验证。
调整策略
根据实施过程中的实际情况，及时调整转化策略，确保其有效性 和准确性。
验证答案
01
结果对比
将转化后的答案与原始问题进行 对比，检查答案的正确性和合理 性。
逻辑验证
02
03
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
实践检验
从逻辑角度验证答案的正确性， 确保答案符合问题的内在逻辑和 规律。
对学习者的建议和期望
对学习者的建议
对学习者的期望
WATCHING
用转化的策略解决 问 题课 件
目 录
• 转化的策略概述 • 转化的策略的种类 • 转化的策略的步骤 • 转化的策略的案例分析 • 如何提高转化的策略解决问题的能力 • 总结与展望
contents
CHAPTER
转化的策略概述
什么是转化的策略
转化的策略的重要性
提高解决问题的效
率
通过转化策略，可以将复杂问题 简化为简单问题，减少解决问题 所需的时间和精力。
扩展解决问题的思
路
转化策略可以帮助我们从一个问 题的多个角度进行思考，从而找 到更多的解决方案。
促进知识的应用
转化策略要求我们将已知的知识 和经验应用到新问题中，从而加 深对知识的理解和应用。
数与形用转化的策略解决问题(教案)五年级下册数学
数与形——用转化的策略解决问题教学目标：1.使学生学会借助图形来解决一些数与计算的问题，体会数形转化策略在解决问题中的重要运用与价值，从而在分析和解决问题的过程中，能根据问题的特点确定具体的转化策略，有效的解决问题。
2.使学生进一步积累运用数形转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
教学重点：学会运用数与形转化策略分析问题、解决问题。
教学难点：体验数形转化策略在分析、解决问题过程中的实际应用价值。
教具、学具：1.多媒体课件2.自主探究单教学过程：一、策略铺垫，引法思考谈话：相信同学们都看到了今天上课的课题，有什么想法和思考？师：善于用数学的眼光去观察，数学的思维去思考，会学习！下面就带着你的思考开始今天的探究。
1.出示探究1（1）学生独立完成。
师：看明白了吗？请完成在你的探究单1上，开始。
（2）四人一组交流。
2.代表分享师：下面我们开始分享交流，哪组代表先来？请汇报同学分三步汇报，一要说出你做的结果，二要说明你是怎么想的或你的发现，三要问同学们“你们同意我的想法吗”是不是有什么补充？一位同学上台汇报，教师投屏。
评价：他说得好吗？好在哪里？请说师：既然大家都明白了，下面的两道题会做吗？请继续完成在探究单1后面部分。
（1）拍照分享：在交流前，我先展示一下几位同学的做法，如果需要交流，我们就请做的同学上台交流。
依次展示算式计算和数形结合......（2）针对数形结合，学生上台分享交流。
师：下面我们继续请学生代表来汇报，汇报的要求依然是要求的三步骤。
预设1：学生用通分的方法完成，学生评价，教师认可，请回。
预设2：学生上来就用数形转化的策略完成，这种方法的有多少，举个手。
师：都是用正方形？还可以用别的吗？（3）对比进行方法优化。
师小结：对比前面用“通分”的方法和现在的方法，你有什么感受？（二）拓展探究1.出示探究3【课件出示】计算师：请大家尝试完成在探究单3，如果有困难可以以小组为单位大胆的讨论起来，都可以。
用转化的策略解决问题
《用转化的策略解决问题》教学设计百色市逸夫小学欧惠秋【教学目标】：知识目标：学生初步学会使用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路。
水平目标：学生通过回顾以前使用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值。
并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
情感目标：学生进一步积累使用转化策略解决问题的经验，丰富学生的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
【教学重难点】：根据已有的知识，理解转化策略的价值，初步掌握转化的方法和技巧。
教学准备：例1的图片、剪刀、直尺。
【教学过程】：一、谈话引入：同学们，你们听过《曹冲称象》的故事吗？曹冲是通过怎样的办法称出大象的体重的？谁来说说看？（学生简要的说说故事情节：把大象的体重转化成石头的重量）师：把一头大象的体重转化成很多块石头的重量，也就是把整体转化成部分。
师板书：整体------转化-------部分二、自主探究新知，初步理解“转化”策略。
1. 揭示学习内容，板书课题。
以故事形式引入（兄弟俩为各自分得一块菜地而争吵……）出示例1：比较下面两个图形的面积大小（1）谈话：这两个图形的形状一样吗？它们的面积相等吗？学生活动：以4人为一组，合作探究，通过剪，拼，算的方法证明自己的观点。
（3）小组汇报，教师适当点评（请出几组方法不同的代表汇报）学生以小组为单位汇报，然后组织学生看书P71页。
一生完整复述“转化过程”，根据学生的回答，课件动态演示转化的过程。
小结：像这样，我们把不规则图形变成规则图形来解决的方法，这就是一种非常重要的解决问题的策略——转化。
这就是今天我们要研究的内容（板书课题：用转化的策略解决问题）这样就把这个新问题解决了。
其实，这两块的面积是一样大的。
板书：不规则------规则二、回忆：其实对于“转化”的策略我们并不陌生，在以往的学习中，我们以前用转化的策略解决过哪些问题呢？（1）同桌互相交流，再发表看法。
用“转化”的策略解决问题（精选5篇）
用“转化”的策略解决问题（精选5篇）用“转化”的策略解决问题篇1教材简析:本节课是苏教版六年级下册解决问题的策略一单元中第一课时,内容是第71-72例一及练习十四的1-4题.本单元教学转化的策略。
转化是解决问题时经常采用的方法，能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。
转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。
通过例1的教学让学生联系实际感悟转化的含义，体会无论在过去还是现在，转化都是解决问题的有效方法。
本单元的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。
具有初步的转化意识和能力，对以后学习与解决问题将会产生十分积极的作用。
设计理念：本节课突出“四性”：即现实性、趣味性、思考性、开放性，以激发学生的兴趣和思考。
又以培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，培养学生的数学意识，培养学生的探索精神和创新能力为核心理念而设计的一堂课。
为今后更高层次的创新而奠定基础。
设计思路：分析本节课，纵观全程，既把平移，旋转运用到图形等积变化的问题中，又蕴涵探索图形面积公式的转化，还有计算小数乘法的和分数除法时的转化，还有数量关系之间的转化等。
通过回忆和交流，意识到转化是经常使用的策略，从而主动应用转化的策略解决问题。
基于此，于是采用以下步骤解决。
一、创设情境，感知策略。
二、合作交流，探究策略。
三、拓展运用，提升策略。
教学内容：教科书第71—72页的例1、“试一试”和“练一练”、练习十四的第1－3题。
教学目标:1.教材让学生在直观的情境中想到转化，并应用图形的平移和旋转知识进行图形的等积，等周长的变形。
2.在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。
3.进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的"转化"意识,提高学好数学的信心。
用“转化”的策略解决问题
用“转化”的策略解决问题引言在人生和工作中，我们常常会遇到各种问题和挑战。
解决这些问题的关键在于找到合适的策略和方法。
其中，一种被广泛应用的策略是“转化”策略。
本文将介绍什么是“转化”，以及如何利用它来解决问题。
什么是“转化”“转化”是一种心理策略，指的是改变对问题或挑战的看法和态度，从而达到解决问题的目的。
当我们用“转化”策略来解决问题时，我们不再将问题视为难题或障碍，而是将其视为一个机会或挑战。
这种转变的心态能够帮助我们更加积极主动地面对问题，并找到更好的解决方案。
如何使用“转化”策略解决问题以下是一些使用“转化”策略解决问题的实践方法：1. 重新定义问题当我们面临一个问题时，我们可以尝试重新定义这个问题。
我们可以从不同的角度思考问题，并找到不同的解决方法。
例如，如果我们遇到了一个复杂的技术问题，我们可以尝试将其视为一个学习机会，通过解决这个问题来提升自己的技术能力。
2. 寻找机会即使在困难和挑战之中，我们也可以找到一些机会。
通过用“转化”策略来看待问题，我们可以发现问题背后隐藏着的机会。
例如，如果我们在工作中遇到了一个团队合作的问题，我们可以将其视为一个机会，来提升团队协作和沟通能力。
3. 探索不同的解决方案当我们改变对问题的看法后，我们也应该尝试探索不同的解决方案。
这可以帮助我们发现新的思路和方法。
例如，如果我们在项目管理中遇到了一个进度延迟的问题，我们可以尝试采用不同的方法来组织和管理项目，以提高效率和准确性。
4. 鼓励创新在问题解决过程中，我们应该鼓励创新和尝试新的方法。
有时候，传统的解决方法可能不再适用，我们需要有勇气尝试一些新的想法和策略。
例如，如果我们在市场营销中遇到了一个销售下滑的问题，我们可以尝试使用新的营销手段和渠道，来吸引更多的客户。
结论“转化”策略是一种重要的解决问题的方法。
通过改变对问题的看法和态度，我们可以更加积极主动地面对问题，并找到更好的解决方案。
尝试用“转化”策略来解决问题，你将会发现它的积极影响。
用转化的策略解决问题
用“转化”的策略解决问题---山西省安泽县城关小学刘静【设计理念】本节课是在学生已经学习了用画图和列表、以及列举、倒推、替换和假设等策略的基础上进行教学的。
本节课在学习以前学生已经积累了一些用转化的方法解决问题的经验，本节课教学让学生学会用“转化”的策略解决问题。
明白转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。
通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把新问题变成旧问题。
能“化繁为简、化新为旧”本节课在教学时，从学生感兴趣的故事入手，通过学生动手、动脑、动口，使学生的策略意识，解决问题的能力，以及数学思考能力都得到加强。
【教学内容】教学内容：苏教课标本第十二册71——72页的例1、【学情与教材分析】在学习本节课之前，学生已经有了一些用“转化”的方法解决问题的基础，可以作为教学资源有效利用。
教材设计从学生感兴趣的图形入手，激发学生兴趣，并充分利用学生已有的基础，使学生认识到转化可以使问题“化繁为简、化新为旧。
”学生在数形结合的问题上认识有可能困难，教师要做好适时的引导。
【教学目标】知识目标：让学生回顾用转化策略解决问题的过程。
学会用“转化”的方法解决问题。
通过解决具体问题，感情转化的含义。
能力目标：让学生在具体问题的解决过程中，进一步积累运用转化策略的经验，掌握一些常用方法和转化的技巧。
情感态度目标：让学生进一步增强解决问题的策略意识，体会运用转化的策略是解决问题的有效方法，增强克服困难的勇气，获得成功的体验。
【教学过程】一、创设情境，揭示“转化”师：爱迪生和他的助手测量灯炮体积的故事。
助手花了几个小时的时间来计算灯泡的体积，也没有算出来，爱迪生能很快的算出来，请同学们让学生猜一猜爱迪生是用的什么方法？生：把灯泡放入装满水的容器里，溢出水的体积就是灯泡的体积。
师：灯泡的体积转化志水的体积，就是一种非常重要的解决问题的策略，叫做“转化”。
（板书课题）设计意图：通过故事情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。
《用转化的策略解决问题》教学设计含设计意图和教后反思精选2篇
《用转化的策略解决问题》教学设计含设计意图和教后反思精选2篇（一）教学目标：1．让学生经历回顾与探索运用转化策略解决问题的过程，初步感受转化策略的价值。
2．使学生初步学会运用转化的策略分析问题，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
3．使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得成功的体验。
教学重点:感受“转化”策略的价值，会用“转化”的策略解决问题。
教学难点：运用“转化”的策略灵活地解决问题。
教学准备：多媒体课件、练习纸。
教学过程：一、直观演示，在对比中引出转化策略1、故事欣赏。
谈话：同学们，你们喜爱听故事吗？今天吴老师特意给你们带来一个有趣的小故事，一起来听听。
课件呈现故事：《牧师的孩子拼地图》。
师：听了这个故事，你们想说点什么？师: 是啊，小约翰确实聪明过人！爸爸给他出的难题是拼地图，他用转化的策略，把它转化成拼照片，轻松地解决了难题。
这节课我们就向小约翰学习，用转化的策略解决问题。
（板书：用转化的策略解决问题）2、谈话导入，激发认知冲突。
师：下面我们做个小游戏，猜一猜，哪个面积大？（课件呈现）预想：生：左边的大。
生：右边的大。
生：一般大。
师：同学们猜得结果都不一样，我们请方格图来帮忙吧。
（课件呈现）师：猜左边大的请举手，恭喜你们：猜对了。
师：比较下面这两个图形的大小，再用数方格的办法方便吗？生：不方便。
师：是不方便，动脑筋想一想，怎样才能很快地比较出它们的大小呢？动手在练习纸上画一画。
画好的同学相互交流一下。
3、初步感受转化作用。
指名交流，结合学生的回答，适时进行课件动态演示。
左边的图形：哦，你是这么想的。
将它上面的半圆向下平移5格，这样它就变成了一个长5格宽4格的长方形。
右边的图形：你是将这个图形的左右两个凸出的半圆分别旋转180°，它也变成了一个长5格宽4格的长方形。
我们再借助方格图，就能比较出它们原来一样大。
师：在比较这两个图形的大小时，我们运用了什么策略？师：运用转化策略解决问题有什么好处？结合学生的回答板书：复杂简单（不规则规则）二、回顾整理，在复习旧知中感受转化策略师：从某种意义上来说，学习数学就是不断学会转化的过程。
用转化的策略解决实际问题
“用转化的策略解决实际问题”教学方案简要提示：本课教学内容是课程标准江苏教育版《数学》六年级下册第73页例2、练一练、练习十四4—6。
学生在解决实际问题的过程中，学会用转化的策略寻求解决问题的思路，有效地解决问题；通过把转化策略与以前学过的相关的解决问题的方法进行比较，体会转化策略的内在价值，进一步增强解决问题的策略意识，提高从不同角度分析问题的能力；学生进一步积累解决问题的经验，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的自信心。
教学流程：流程1：教学例题谈话导入：前一节课我们研究了“转化”的策略，我们体会到运用转化的策略解决一些图形问题和计算问题会很简便。
学习的目的是为了应用，运用多了，策略和方法才能熟练，才能成为我们的智慧和财富。
今天我们继续研究转化策略在实际问题中的运用。
请看例2。
课件出示例2。
师：请大家一起来读题，并说说题意。
（暂停）师：根据“男生人数是女生的23 ”可以知道什么？（暂停）以前我们是用怎样的方法解答的？（暂停）根据“男生人数是女生的23 ”，我们设单位“1”—女生人数为X ，然后列方程来解答，请在作业本上做一做。
（暂停）出示算式师：这是我们以前解答的方法。
如果换个角度来思考，能不能得到新的收获呢？题目中告诉我们的是美术组的总人数，要求女生的人数，如果已知女生人数是美术组总人数的几分之几，那么是否就能很快求出女生有多少人呢？（暂停）根据这样的分析想一想，可以把“男生人数是女生的23”怎样转化？在小组里交流一下。
（暂停）（常用的方法是把女生人数看成3份，男生人数有这样的2份，总人数是2+3=5份，女生人数是美术组总人数的35 。
或直接转化成“男生和女生人数的比是2：3”，那么，女生人数是美术组总人数的35 。
）师：根据大家的交流，我们把“男生人数是女生的23 ”转化成了“女生人数是美术组总人数的35 ”，现在我们再来完整地读一读转化后的题目，（暂停）（出示）可以直接列式解答吗？（暂停）出示算式：师：你觉得这样的方法和以前的方程相比怎样？（暂停）在解决这个问题时，我们运用了怎样的策略？为什么把“男生人数是女生的23 ”转化成了“女生人数是美术组总人数的35 ”？（暂停）小结：在这道题中，因为美术组的总人数是已知的，只要找到女生人数和美术组总人数之间的关系，就可以直接用乘法来计算女生的人数，转化的策略使数量间的关系更加简单直接，解决起来更加清晰方便。
用“转化”的策略解决问题1
课题：用“转化”的策略解决问题教学内容：教科书第71-72页的例1、“试一试”和“练一练”，练习十四的第1—3题。
教学设计意图：“转化”策略的趣味性，接下来出示例1在方格纸上画出两个稍复杂的平面图形，要求学生比较这两个图形的面积。
选择这样的问题，有两点考虑：一是问题本身对学生来说具有一定的挑战性；二是学生在以前的学习中，初步积累了在方格纸上把稍复杂的平面图形转化成简单平面图形并计算面积的经验。
在本节课中共分三层次实行教学：先让学生利用已有的知识经验实行思考，并在小组里交流；但因为用数方格的方法比较面积并不方便，所以在接下来提示学生“把原来的图形转化成长方形，再比一比。
这个环节是建立在对图形初步观察的基础，同时也使用转化策略解决问题的关键，逐步建立了转化的理念。
最后师生探索得出怎样将每个图形转化成长方形。
教学中这样安排既激活了学生已有的知识经验，又便于学生体会到转化的策略能够使问题化繁为简、化未知为已知。
丰富的实例，有助于学生更清晰地体会以前解决一个新的问题时，通常都是想办法把它转化成熟悉的、以前解决过的问题。
在学生逐步了解体会转化的策略解决问题过程中的价值之后，让学生通过“试一试”、“练一练”等相关练习使学生再次体会到转化策略的价值。
教学目标：1、让学生在直观的情境中想到转化，并应用图形的平移和旋转知识实行图形的等积，等周长的变形。
2、在解决实际问题过程中体会转化的含义和应用的手段，感受转化在解决这个问题时的价值。
3、进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的"转化"意识,提升学好数学的信心。
教学重点：学会用“转化”的策略寻求解决问题的思路。
教学难点：通过体会“转化”解决问题的过程，进一步加深对知识间的联系。
教学准备：长方形纸片多媒体课件教学过程：一、故事引入，初步体验转化。
《曹冲称象》这个故事让你想到什么？某些问题若直接考虑有困难，能够把原有的条件或问题转化成与之相等的其它问题，从而找到解题的线索。
用转化的策略解决实际问题
例2 学校美术组有35人，其中
男生人数是女生的
2 3
。女生
有多少人？
例2 学校美术组有35人，其中
男生人数是女生的
2 3
。女生
有多少人？ χ人
解：设女生有χ人。
χ+ 23χ=35 53χ χ==3251
答：女生有21人。
例2 学校美术组有35人，其中
男生人数是女生的
2 3
用转化的策略解决实际问题2
红彩带比绿彩带长 ( 2 )。 这三堆棋子一共有白子多少枚？若每堆有60枚呢？每堆有240枚呢？ ( 5 ) 用转化的策略解决实际问题2
7 只数是白兔的 ,黑兔有多少只?
例2 学校美术组有35人，女生
5
只数是白兔的 ,黑兔有多少只?
χ=35
人数是美术组总人数的 。
5.看图填空。
车的速度是每小时多少千米？
5.看图填空。 人数是美术组总人数的 。
35× =21（人） 4、有三堆围棋子，每堆9枚。
（1） 答：小明已经看了36页。
男生人数是女生的 。 男生人数是女生的 。
5
女生人数是美术组总人数的 合唱组人数是美术组人数的
7
35× =21（人）
χ+ χ=35
2 答：学校合唱组有56人。 绿彩带比红彩带短 ， 例2 学校美术组有35人，其中 7 学校美术组有35人，是合唱组人数的 。
))。
40×
3 8
=15（只）
答：黑兔有15只。
小明已经看了多少页？
已经看的页数是没有看的页数
的
( (
3 4
) )
。
48×
3 4
=36（页）
用“转化”的策略解决问题说课稿
用“转化”的策略解决问题说课稿（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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用“转化”的策略解决问题教学设计
⽤“转化”的策略解决问题教学设计⽤“转化”的策略解决问题教学⽬标：1、使学⽣初步学会运⽤转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化⽅法，从⽽有效地解决问题。
2．在解决实际问题过程中体会转化的含义和应⽤的⼿段，感受转化法在解决问题时的价值。
3、使学⽣进⼀步积累运⽤转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
教学重点：感受“转化”策略的价值，能⽤“转化”的策略解决问题。
教学重点：教学难点：能⽤“转化”的策略解决问题。
教学难点：教学准备：教学准备：投影仪教学过程：⼀、初步交流确定策略1、出⽰例1师：请同学们看⼤屏幕：这是两个什么图形？(不规则图形)。
仔细观察这两个图形，猜⼀猜：哪个图形的⾯积⼤？（指名说说）你是怎样想的？独⽴思考后与同桌交流，可以把想法在⽅格纸上画画，写写。
2、全班交流。
预设：学⽣可能有两种想法：（1）数⽅格计算每个图形的⾯积后再⽐较。
（2）将两个图形分别转化成长⽅形，再⽐较它们板书：转化的⾯积。
板书：转化⼆、探索⽅法解决问题（⼀）动⼿操作1、提问：怎样把这两个图形分别转化成长⽅形呢？2、交流：指名说，师媒体演⽰转化过程。
如：把第⼀个图形分割成两部分，再把上⾯的半圆往下平移。
师：你们也是这样的吗？通过分、割平移转化成⼀个长⽅形（1）第⼀个图形是怎样转化成长⽅形的？师：谁来交流第⼆个图形是怎么转化的?师：根据学⽣的回答⼩结：这个图形按它的特征，分割成三部分，通过旋转转化成⼀个长⽅形。
（3）现在你能⽐较出这两个图形的⾯积⼤⼩吗？相机板书转化⽅法：平移、旋转。
板书转化⽅法：平移、旋转。
3、归纳提升师：刚才我们是怎样⽐较两个图形⾯积的？（把原来的图形转化成长⽅形）。
这样转化有什么好处? （把不规则的的图形转化为规则的长⽅形）提问：转化后什么变了，什么没变？（图形形状变了，⾯积⼤⼩没变）⼩结：运⽤平移、旋转的可以把不规则的的图形转化为规则的长⽅形，很容易⽐较出两个图形的⼤⼩了。
内容：用“转化”的策略解决问题
内容：用“转化”的策略解决问题
三维教学目标
1. 初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
2.通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，感受转化策略的应用价值。
3.进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识。
重点：初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路。
难点：根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题。
教学过程
一、探究新知（课件演示）
1、出示例题
2、比一比：下面两个图形的面积相等吗？
用的是什么方法？
3、推导平行四边形的面积公式时，把平行四边形
转化成长方形。
4、推导三角形的面积公式时，把三角形转化成平
行四边形。
5、计算圆的面积时，把圆转化成长方形。
6、计算圆柱的体积时，把圆柱转化成长方体。
二、巩固练习（课件演示）
1、异分母分数转化成同分母分数
小数乘法转化成整数乘法
分数除法转化反思乘法
2、巧计算
3、每个小方格的边长是1厘米，下边图形的周长是
多少厘米? 那右边的图形的周长呢？
4、下面两个图形的周长相等吗？
5、用分数表示各图中的阴影部分。
三、课作（课件演示）
1、计算下面图形的周长和面积
2、求阴影部分的面积。
3、求蓝色阴影部分的面积
4、求各图中的涂色部分的面积
四、思维训练
小洪把一杯纯牛奶喝掉1/2，加满水，摇匀，喝掉1/3，加满水，摇匀，再喝掉1/4，再加满水，最后整杯喝掉。
请问，喝的水多，还是牛奶多？。
用转化的策略解决问题教学课件
函数问题
将函数问题转化为图像问 题，通过观察图像来理解 函数的性质和变化规律。
科学领域
物理问题
将复杂的物理问题转化为 简单的数学问题，如利用 物理公式将实验数据转化 为物理量。
化学问题
将化学反应过程转化为物 质的变化过程，通过观察 物质的变化来理解化学反 应的原理。
商业领域
营销问题
将营销问题转化为市场需求和消 费者行为的研究，通过了解消费 者需求和市场趋势来制定营销策
略。
财务问题
将财务问题转化为数学模型和计算 方法，通过建立财务模型来评估投 资风险和回报。
管理问题
将管理问题转化为组织和人员的管 理和协调，通过优化组织结构和人 员配置来提高管理效率。
05
转化的策略的优点与局 限性
生物问题
将生物问题转化为数学和 物理问题，如利用数学模 型描述生物种群的增长规 律。
工程领域
机械问题
航空航天问题
将机械问题转化为力学问题，通过分 析力的作用来设计机械结构和优化机 械性能。
将航空航天问题转化为物理和数学问 题，通过计算空气动力学和飞行力学 参数来设计飞行器。
电子问题
将电子问题转化为电路问题，通过分 析电路的电流和电压来设计电子设备 和优化电子系统。
局限性
适用范围有限
转化策略并非适用于所有问题，对于 一些特定类型的问题可能并不适用。
对思维能力要求高
转化策略需要学生具备一定的思维能 力和知识储备，对于思维能力较弱的 学生可能存在难度。
可能产生新问题
在实施转化策略的过程中，可能会产 生新的问题或需要解决的新障碍，增 加了解题复杂度。
用转化的策略解决问题教学课件
练习三：生活问题
总结词
运用转化的策略解决生活问题
VS
详细描述
选取一系列与生活密切相关的问题，如购 物优惠、时间管理、家庭预算等，让学生 运用转化的策略，将生活问题转化为数学 或逻辑问题，从而找到解决方案。
05
转化的策略的注意事项
注意转化的准确性
01
确保转化前后的问题性质和数据 一致，避免出现误差和歧义。
用转化的策略解决问题教学课件
contents
目录
• 转化的策略简介 • 转化的策略的种类 • 转化的策略的步骤 • 转化的策略的练习 • 转化的策略的注意事项 • 总结与展望
01
转化的策略简介
转化的策略定义
• 转化的策略定义：转化的策略是一种将复杂问题转化为简单问 题、将未知问题转化为已知问题的方法。通过转化，可以更好 地理解和解决原问题。
总结词：执行策略
详细描述：根据选择的转化策略，将问题转化为更易于解决的形式。这一步需要运用相关的知识和技 能，确保转化的准确性和有效性。
验证答案
总结词：答案确认
详细描述：在问题解决后，需要对答案进行验证，确保其正 确性和有效性。这一步可以借助逻辑推理、反证法或其他方 法，对答案进行展望
总结转化的策略的要点
转化的策略是一种有效的解决问题的方法，通过将复杂问题转化为简单问题、将未 知问题转化为已知问题，从而简化问题解决的过程。
在教学过程中，应强调转化的策略的核心思想，即通过转换问题的形式或角度，寻 找解决问题的新思路和新方法。
转化的策略不仅适用于数学问题，也适用于其他学科和实际生活中的问题解决，具 有广泛的应用价值。
逆向转化法
总结词
从问题的结果或结论出发，反推出问题的条件或原因
用转化的策略解决问题教案（5篇）
用转化的策略解决问题教案（5篇）第一篇：用转化的策略解决问题教案第六单元第２课时教学内容：九年义务教育六年制小学数学第十二册P73——75 教学目标：1、使学生用转化的策略解决有关分数的实际问题，启发学生用转化的策略进行思考并明确转化后要实现的目标。
2、使学生体会转化策略可以使问题化难为易，提高灵活地思考和解决实际问题的能力。
3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
教学重点：学生探索把条件适当转化，解决有关分数的实际问题教学难点：用转化的策略解决有关分数的实际问题设计理念：教学中要求学生抓住运用转化的策略解决问题的关键。
课堂中，启发学生用转化的策略进行思考并明确转化后要实现的目标，为学生提供主动思考的空间，放手让学生在转化后要实现的目标指引下，自己探索用转化的策略解决有关分数的实际问题的具体方法。
教学步骤一、激情促思1、师：我们已经学习了用“转化”的策略解决问题，你对“转化”的策略有了什么样的认识？你觉得运用“转化”的策略时最关键的要注意什么？2、今天我们一起来探讨用“转化”的策略解决有关分数的实际问题。
板书课题：用“转化”的策略解决问题学生回答，互相补充二、探究新知1、出示例2 学生读题，提问：根据“男生人数是女生的”可以知道什么？你能用方程列式解答吗？2、如果已知女生人数是美术组总人数的几分之几，能否很快求出女生有多少人？你是怎么想的？独立思考后，在小组内交流。
根据学生的发言“女生人数是美术组总人数的”，你能想出数量关系式列出算式解答吗？3、小结：你是怎样利用转化的策略解决问题的？为什么要把“男生人数是女生的”转化成“女生人数是美术组总人数的”？学生读题思考解答讨论、交流根据数量关系式列出算式解答学生充分发表想法三、拓展练习1、指导完成“练一练”学生思考：合唱组人数是美术组人数的几分之几？可以怎样列式解答？2、练习十四第4题读题，指导学生理解“第一堆黑子与第二堆白子同样多”的含义。
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用转化的策略解决问题
学习内容用转化的策略解决问题(总第39课时) 教科书P3例2，“试一试”及练习十四的5、6题。
学习目标1、让学生学会运用转化的策略，用简便的方法解决有关分数的实际问题。
2、让学生在学习过程中加深对转化策略的认识，增强策略意识，培养灵活性。
预习作业1．在书上完成第73页的例2、“试一试”及练习十四的5、6题2．你觉得运用“转化”的策略时最关键的要注意什么？
学习过程
一、学情调查
1．男生人数是女生的3/5
(1）把( )人数看作3份，男生人数有这样的( )份，
一共有这样的( )份，女生比男生多( )份。
（2）男生人数占全班人数的( )，女生人数占全班人数的( )
女生是男生的( ) ，男生人数比女生少（）
2．看到“男生人数比女生多3/5 ”，你想到了什么？
3 . 小结：看到含有分率的信息，我们可以找单位“1”的量，也可从分数、份数等方面来考虑。
二、合作探究
学习引导(一)
1．学校美术组有35人，其中男生人数是女生的2/3。
女生有多少人？
(1)列方程解答。
(2)用份数做。
(3)用分数做。
A把女生人数做单位“1”，该怎么做？
B把男生人数做单位“1”，该怎么做？
小结：我们原来解题时，是把女生人数看做单位“1”，所以只能用方程（或除法）解答。
今天我们学习了转化策略，就可以把单位“1”转化成题目中的已知量，这样就变成了一道求一个数的几分之几是多少的应用题，可以用乘法。
学习引导(二)
1．把“男生人数是女生的2/3”改成“男生人数比女生多1/3”，该怎么做？
想：把总人数做单位“1”，男生人数占总人数的几分之几？
列式解答：
2比较体会
观察这两题，先独立思考，再在小组讨论。
这两题为什么需要转化？（单位1未知）是怎样转化的？
三、展示交流
1．73页“练一练”。
2．练习十四第4题
怎样理解“第一堆黑子与第二堆白子同样多”的含义？用图形来表示。
3．练习十四第5题
交流转化的方法。
4．练习十四第6题
为什么要这样转化？
四、达标检测
1．只列式，不计算。
（说说你是怎样转化的）
（1）修一条长30千米的路，已经修的占剩下的2/3 ，已经修了多少千米？
（2）山羊有120只，比绵羊少1/6 ，绵羊有多少只？
（3）甲数是乙数的2/3 ，乙数是丙数的3/4，甲、乙、丙三数的和是180，甲、乙、丙三个数各是多少？
2．有3堆围棋子，每堆90枚。
第一堆的黑子和第二堆的白子同样多，第三堆有1/3是黑子。
这三堆棋子一共有黑子多少枚？
3．思考题：
有两枝蜡烛。
当第一枝燃去4/5 ，第二枝燃去2/3 时，它们剩下的部分一样长。
这两枝蜡烛原来的长度比是（）：（）
五、总结提升
这节课你有什么收获？跟同学说一说。