小学四年级数学上册《平行与相交》评课稿
西南师大版四年级数学上册《相交与平行》评课稿
西南师大版四年级数学上册《相交与平行》评课稿一、引言本篇评课稿旨在对西南师大版四年级数学上册《相交与平行》这一章节进行评价。
通过对教材内容的细致分析和教学设计的思考，旨在探讨教材对于学生数学思维发展和能力培养的促进作用，以及教学策略的合理性和可行性。
二、教材概述《相交与平行》是西南师大版四年级数学上册的重要章节之一。
本章着重介绍了直线的相交和平行的概念及相关性质，并引导学生进行相交和平行线的判断、比较和实际问题的应用。
2.1 知识框架本章节的主要知识点包括： - 直线的相交和平行的概念及判定方法； - 相交线和平行线的特点和性质； - 直线相交和平行线的应用。
2.2 学习目标通过学习本章，学生应能够： - 理解相交和平行线的概念；- 能够通过观察和判断，判定直线的相交和平行关系； - 掌握相交线和平行线的特点和性质，并能灵活应用。
三、教学分析3.1 知识分析本章是四年级上册数学的重要内容之一，对数学基础知识的掌握和数学思维的发展具有重要意义。
相交和平行是初步建构在平面几何知识基础上的观念，是四年级数学学科的重要学习点。
通过学习本章，学生能够培养空间思维能力和逻辑推理能力，为后续的学习打下坚实基础。
3.2 学情分析四年级学生正处于学习的黄金时期，他们已经具备了初步的基础数学知识，但对于几何概念的理解仍非常薄弱。
因此，在教学过程中，需要注重培养学生的观察能力、逻辑思维能力和表达能力。
3.3 教学目标•知识目标：掌握相交和平行线的概念和判定方法，了解相交线和平行线的性质。
•能力目标：能够通过观察和判断，判定直线的相交和平行关系；能够灵活应用相交线和平行线的性质解决问题。
•情感目标：培养学生对数学的兴趣，激发学生学习数学的积极性和自信心。
四、教学设计4.1 教学内容与教学方法本章的教学内容主要包括相交和平行线的概念、相交线和平行线的性质以及相交线和平行线的应用。
为了培养学生的观察能力和逻辑思维能力，可以采用多种教学方法，如示例引入法、归纳法、探究法和实际问题导入法等。
四年级数学平行与相交评课稿
四年级数学平行与相交评课稿四年级数学平行与相交评课稿篇一：平行与相交评课稿本节课，于老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
于老师的教学总体来说，是一节成功的有实效的课堂。
主要体现在以下几个方面：1、目标定位准确。
体现在以下几点：（1）通过操作活动，分类比较，初步感知同一平面内两条直线的位置关系，认识平行和相交，以及相交中的特殊情况——垂直。
（2）让学生到体会数学与生活的联系，培养学生的空间观念。
（3）培养学生简单的抽象、归纳、比较的能力，激发学生喜欢数学的情感。
2、情境创设教学中能够利用学生原有的生活经验，让学生通过想象来思考掉在椅子上的铅笔如果继续滚动，可能会怎样，充分发挥了学生的自主性和探究性，培养了学生的想象能力。
3、教学思路清晰，教案有层次。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，于老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究、汇报交流等活动来加深对同一平面内两条直线的位置关系的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
4、探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在探讨两条直线的位置关系时，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
整节课于老师以分类为主线，设计了两次分类活动来初步感知同一平面内两条直线的位置关系，认识平行和相交以及相交中的特殊情况——垂直。
这样，激发了学生的学习积极性，加深了对位置关系的理解。
教师从学生的已有经验出发，逐步归纳出两条直线的位置关系，为今后学习平面几何打下了扎实的基础。
5、注重小组合作，自主探究。
平行与垂直评课
平行与垂直评课
潘老师的这节课总体来说上的很好，在上课前的时候，潘老师和学生玩了个数学猜谜游戏：有始无终——射线，无始无终——直线，有始有终——线段。
这个游戏即让学生回忆以前的知识，又能为这节课的学习埋下伏笔。
在课堂上与学生的互动很多，能用幽默的语言来活跃课堂气氛和激发学生的兴趣，例如：在讲解平行的时候，就说到老师请来了格子图来帮助我们来观察和理解。
然后又说线段也来帮助我们来了解平行。
通过这些话语能让学生更容易理解，潘老师在课堂上的语言表达值得我们学习。
这节课的不足之处：1.在要引出垂直的时候，潘老师的引导话语表达的不清晰，导致学生不能观察出两条直线相交成90度，然后老师自己讲让学生观察两条直线相交的角度。
在这里潘老师如果能这样引导会比较好，师：“我们来看这4副图，你能不能给它们再分分类呢？”通过这样的话语，学生会去发现它们的不同点，去仔细的想。
2.在讲平行线定义的时候，在同一平面内，不相交的两条直线互相平行这句话的时候，老师只讲了互相平行的理解，没有去强调“在同一平面内”这句话，但是这句话对于以后的学习和理解又特别重要，所以上课时候应该要求强调，让学生去区别和理解。
西南师大版四年级数学上册《角,相交与平行》评课稿
西南师大版四年级数学上册《角，相交与平行》评课稿一、课程概述本文档是针对西南师大版四年级数学上册的第一章内容《角，相交与平行》进行的评课稿。
通过分析教材的教学设计、教师的教学方法以及学生的学习情况，评价该章节的优点和不足，并提出改进建议。
二、教材分析本章节主要介绍了角、相交和平行的概念，通过图形的分析和实际生活中的例子，引导学生理解和认识这些数学概念。
教材设计合理，循序渐进，符合四年级学生的学习能力和认知水平。
优点：1.教材安排了合适的学习目标，帮助学生逐步深入理解角、相交和平行的概念。
2.教材中提供了大量的图形示例，用生动的图示帮助学生形象地理解概念。
3.教材中结合实际生活中的例子，增加了学习的兴趣和实用性。
4.教材布置了一些思考题和练习题，帮助学生巩固所学知识。
不足：1.教材中的例题较少，不够充分，不便于学生练习和巩固所学概念。
2.教材中的练习题中有些缺乏层次感，难度不够平衡，对学生的学习阶段不够贴合。
三、教学设计评析本节课的教学设计合理，注重培养学生的观察能力和逻辑思维能力，但也存在一些改进的空间。
优点：1.教学设计侧重培养学生观察问题的能力，通过观察图形来发现和认识角、相交和平行的特征。
2.教学设计注重培养学生的逻辑思维能力，通过引导学生分析和推理，培养他们的思维能力。
3.教学设计采用了多种教学方法，如提问、讲解和练习等，促进了学生的积极参与。
不足：1.教学设计中的引导问题有时过于简单，缺乏一定的挑战性，不能很好地激发学生的思考和学习兴趣。
2.教学设计中的练习环节时间过短，对学生的巩固练习不够充分。
四、教师的教学方法评析教师在本节课的教学中采用了多种教学方法，其中有一些值得肯定，同时也有一些需要改进的地方。
优点：1.教师采用了启发式教学方法，通过提问和引导，引发学生的思考和讨论，激发他们的学习兴趣。
2.教师充分利用了多媒体教学资源，配合教材中的图形示例，生动形象地向学生讲解和展示概念。
3.教师对学生进行了及时的评价和反馈，及时纠正错误，提高学生的学习效果。
《平行与相交》四年级数学评课稿
《平行与相交》四年级数学评课稿优点：1.教学过程设计合理，各环节过渡自然，学生有足够的动脑、动口、动手、的机会。
知识呈现科学有序，符合学生认知规律和认知水平，首先让学生想象在同一平面内两条直线的位置关系，并把它画下来进行分类整理，通过整理认识并理解了“相交”和“平行”，从而进一步明确同一平面内的两条直线的位置关系就是相交和平行两种情况，最后通过观察相交的特殊情况，认识了垂直。
整个教学内容，呈现的'非常科学、有序、有效。
2.教学目标定位准确，内容安排合理，整堂课围绕着“平行与相交”展开教学，通过想、画、分、说等活动让学生充分理解“相交”“平行”的含义，特别是在调整分类时有这样一种情况“在一张纸上，不相交又不平行的两条线引起学生争议”，老师趁机展开讨论：这两条直线到底属不属于相交？通过反复提问让学生说，学生最后对相交的定义有了更深刻的理解。
教学难点突破成功、同时在探究掌握知识过程中培养了学生的创新精神、实践能力。
3.新课标理念在课堂教学中体现到位：（1）注重创设情境，在想象同一平面内两条直线的位置关系时老师让学生闭上眼睛，展开想象，很符合小学生的心理特点，又提高兴趣，为新知识的学习作了很好的铺垫。
（2）注重引导学生质疑、探究、体验、感悟知识的能力。
如在探究同一平面内两条直线的位置关系时体现的很到位。
（3）学生主体地位体现到位，注重常规训练，师生、生生双边活动开展好。
4.教学效果很好，目标达成度高，绝大多数学生基础知识掌握扎实。
回答问题声音洪亮，语言表达能力强，课堂气氛非常活跃。
5.教师基本功扎实，语言精炼、准确、富有亲和力、评价及时、鼓励性语言使用好，如：“你知道的可真多呀。
”板书设计合理，布局美观，书写认真。
教态自然大方，教师驾驭课堂的能力强。
不足：1.提问只局限于几个同学，未面向全体。
2.练习设计少，巩固应用环节时间安排太少。
建议：1.关注每个学生的全面发展，面向全体。
2.各个环节时间安排再科学合理些，适当设计一些有层次的练习。
《平行与相交》评课稿
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《平行与相交》评课稿
观看陈小君老师执教的青岛版数学四年级上册《平行与相交》内容，受益匪浅。
陈老师教学手段或方法非常值得我学习，下面浅显地谈一下对本节课一些亮点的认识。
“平行和相交”本是非常抽象的数学名词，要想让学生理解并获取相应的知识，我想最好的方法就是让学生自主探究和合作交流，而陈小君老师在这点上做得非常成功。
特别是教学用直尺和三角板画平行线这一难点时，注重学生生活经验，从已有知识入手，结合多媒体课件的应用，成功突破教学难点。
这一节课课堂程式合理，合作与交流贯穿始终。
在认识相交、互相平行和互相垂直的过程中，陈老师从学生画出的图形中搜集代表性的进行展示，对图形进行初次分类。
在初次分类的过程中，充分让学生交流分法，汇报小组内的想法，凸显矛盾，在解决矛盾展开激烈争论的过程中引出二次分类，根据两条直线形成的角的特点对相交又进行了再次分类。
通过“看一看、摸一摸；想一想、画一画；比一比、分一分”等活动让学生亲身经历、主动探索、深刻感悟、提炼思考，增强了学生的几何直观和空间想象能力。
同时在探究分类的活动中为学生积累了观察事物要透过现象看本质，有时还要动手验证一下和如何利用分类的思想方法进行合理分类的活动经验。
我认为这节课也存在一些不足，譬如课堂中的生成问题教师处理有所欠缺；请学生上台分类时留下学生而无为。
青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》教学评价
平行与相交教学评价数学是思维的科学，它在培养和发展人的思维尤其是理性思维方面有自己独特的优势。
而这种优势得以充分发挥的关键是数学教学要“抓住本质，突出主线，让数学思维自然地流淌”。
王老师的教学在把握数学知识本质和知识发展主线的基础上，尽可能让学生自己“生产”知识，让学生自然地合理地提出问题、让学生自然地合理地解决问题，而老师则在整个教学过程中为学生提供思维策略与思维方法的指导，为学生有效突破思维难点提供帮助，使整堂课尽可能达到自然和谐的境界，这也是王老师所追求的数学生态课堂。
一、自然合理地提出问题问题是数学的心脏，提出问题是解决问题的逻辑前提．由于提出问题在思维的主动性与深刻性、在对知识本质和结构的理解与把握等方面比解决问题有着更高的要求，因此提出问题有解决问题无法代替的教学功能。
在这节课上，王老师紧紧抓住数学知识内部发展所必然产生的问题，由教师自然合理地提出问题或引导学生自己提出问题。
王老师创设了自然的生活化的情境，用了学生最熟悉的学习用品——两只笔，从桌子上掉下来，一只笔掉在椅子上，另一只笔掉在地面上，教师提出“这时两只笔是掉在同一平面上吗？”让学生直观认识了“不同平面”，为本节课要研究同一平面内的两条直线的位置关系做好了铺垫。
紧接着，晃动椅子，使椅子上的一只笔也掉在地面上，教师提出要研究的问题：“现在两只笔掉在了同一平面上，今天我们就来研究同一平面内两条直线的位置关系。
”然后，引导学生展开想象，自然地提出了“两只笔掉在同一平面上会出现什么情况呢？”的问题，这时，王老师让学生用两条直线表示两支铅笔，在纸上画出它们的位置关系。
当学生将自己的作品展示以后，王老师提出：“这么多的作品有些杂乱，下一步我们该干什么呢？”学生自然提出了该把这些作品梳理一下、分分类的问题。
当学生通过交流讨论统一到按“相交”和“不相交”的标准进行分类以后，王老师又及时提出：我们先来研究哪一类直线呢？学生提出了“先来研究‘能交叉在一起’的直线吧”这样的问题。
平行与相交评课稿
本节课，于老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
于老师的教学总体来说，是一节成功的有实效的课堂。
主要体现在以下几个方面：1、目标定位准确。
体现在以下几点：（1）通过操作活动，分类比较，初步感知同一平面内两条直线的位置关系，认识平行和相交，以及相交中的特殊情况——垂直。
（2）让学生到体会数学与生活的联系，培养学生的空间观念。
（3）培养学生简单的抽象、归纳、比较的能力，激发学生喜欢数学的情感。
2、情境创设教学中能够利用学生原有的生活经验，让学生通过想象来思考掉在椅子上的铅笔如果继续滚动，可能会怎样，充分发挥了学生的自主性和探究性，培养了学生的想象能力。
3、教学思路清晰，教案有层次。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，于老师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究、汇报交流等活动来加深对同一平面内两条直线的位置关系的理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
4、探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在探讨两条直线的位置关系时，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
整节课于老师以分类为主线，设计了两次分类活动来初步感知同一平面内两条直线的位置关系，认识平行和相交以及相交中的特殊情况——垂直。
这样，激发了学生的学习积极性，加深了对位置关系的理解。
【2019年整理】青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》听课评课记录
《平行与相交》听课评课记录《平行与相交》是青岛版四年级上册的内容。
王老师在本节课的教学过程中充分体现了”学生是课堂学习的主人，教师是课堂学习的组织者、引导者和合作者”这一点，发挥了学生的主体作用，着重培养了学生的空间想象能力，在整个教学过程中，老师始终鼓励学生自己去发现，自己去思考，自己找到最优的解决办法，这样就激发了学生学习的积极性，激活了学生的思维，让学生最大限度的参与到探索新知识的教学过程中。
具体概括以下几点：1、给学生提供想象的空间，放手让学生想象感知从实际出发，把两支铅笔掉到地上，让学生想象它们的位置，再把自己想象的情况画在纸上。
给学生提供想象的空间，放手让学生动手、动口、动脑，全方位参与学习活动，使学生在实践中发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自己的认识结构。
进一步培养学生数学感，使学生对于“生活中处处有数学”的体验更加的深刻。
2、注重让学生在观察、操作、归类中自动形成概念第一：能够在选取学生作品时选取有代表性的作品，这为接下来的教学起到了重要的作用。
第二：能较好的放手让学生自己去发现，自己去总结，这对培养学生的探索能力以及小组合作能力起到了很好的作用。
同时学生在探索过程中，也能更加深入地理解了为什么这样分类，加深了印象。
让学生寻找这些现象，不但激发了学生的兴趣，还克服了学生的局限性，开阔了学生的视野，起到了较好的效果。
本节课教师就是通过归类活动，让学生悟出垂线和平行线的本质特征的，从而使教学达到了一定的高度。
3、注重联系实际生活，让学生感受、体验数学知识的价值垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中有着广泛的应用，如人行横道，操场上的跑道。
生活中随处可见平行与垂直的“原型”，学生的头脑里已经积累了许多表象。
通过观察、画直线来建立两条直线的位置关系等一系列活动，既拓宽了学生的视野，又能让学生感受到数学知识的价值，进一步培养学生数学感，使学生对于“生活中处处有数学”的体验更加的深刻。
《平行与相交》评课稿教研片区
《平行与相交》评课稿教研片区尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸和大家一起聆听了张华老师执教的《平行与相交你》一课，受益匪浅，这一课设计巧妙、思路清晰，流畅，重点突出，充分体现教师主导，学生主体作用。
体现了新课程的理念，充分发挥了学生主动性，让学生参与到学习之中，张老师首先创设了一个铅笔掉落在地的情境，让学生初步感知同一平面的概念；接着提出了本节课的探究主题：“用两条直线代替两只铅笔，画一画它们可能会有什么样的位置关系？尽量画长一些J先让学生独立画，教师有选择地选取几张贴在黑板上，编上号（没有的教师补充），让学生作为研究的素材，通过讨论、交流，将两条直线的位置关系分为两类：相交与不相交。
面我谈谈自己的一些粗浅的想法。
1、整个课堂氛围积极活跃。
正是因为孩子们是课堂的主体，张老师尊重学生的主动意识，把课堂还给学生，让孩子们大胆想象，因而取得了不错的课堂效果。
孩子们的想象力是无边无限的，所以这样发散思维的课堂是非常考验教师教育机智的，也正是每个教师都需要不断努力学习的。
2、新颖的导入，吸引了学生的注意力。
张老师创设了两支铅笔同时落地的情景，引发学生的想象，既激发了学生的学习兴趣，又为理解“在同一平面内”这一难点做了铺垫.3、让学生主动参与，亲身实践。
张老师十分关注学习的过程，关注学生的情感，及时的评价与肯定，都是把学生作为学习的主体，教师只是学习活动的组织者与合作者，真正实现了角色的转变。
数学课不仅是让学生学数学，更重要的是让学生欣赏数学、体验数学的价值，从欣赏和体验中去感悟数学道理、培养数学素养。
本节课学生在学习活动的参与中，真正的做到了自主探索、不断创新，体验到了数学学习的快乐与成功4、充分利用学生已有的生活经验。
通过交流、反思等活动中逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，达到全员主动参与“学数学”目的，培养了学生的学习能力。
《相交与平行》评课稿
《相交与平行》评课稿垂直与平行是两条直线在同一平面内的特殊位置关系,知识点比较多，学生理解起来比较抽象，黄老师针对知识特点和学生实际，精心设计教法、学法，把学生的自主探究与教师的适时引导有机地结合起来，把知识点清晰地展现在学生面前，同时学生的空间观念、思维能力得到了充分的发展，还培养了学生积极参与、主动探索的精神。
具体概括以下几点：一、以学生为主体，关注学生的情感体验，让孩子们始终处于积极的学习态度中。
整节课，始终以学生的亲手作品为学习素材，使孩子们在学习中增加了亲切感，提高了主动探究的意识。
学生的作品，学生自己来探究、分类、解决，挖掘隐藏着的新知识。
本节课又以分类为主线，第一个层次的分类：你们能给这些直线进行分类吗？学生通过两条直线表面有无交叉分成两类；接着老师引导学生根据直线可以向两端无限延长的特征进一步分类，发现那些看似无交点两条直线通过延长也可以相交，而有一些是无论怎么延长都不会相交，这样同一平面内两条直线的位置关系可以分为相交和不相交两类，此时老师顺势引出“平行”这一概念，紧接着又进行第三次分类，给那些相交的直线分类，设问：这些直线还可以分类吗？学生再次通过议一议、量一量发现两条直线相交的角可以分为成直角和不是直角的两类。
从引出“互相垂直”的的概念，这种“剥笋式”分类研究，学生不但理清垂直与平行，更让学生懂得了用“分类”这种数学思想去发现问题、分析问题、解决问题。
体现了课堂是学生发展场。
二、突出了实践性和生活性，让数学回归生活、又服务于生活。
本节课无论是探讨垂直还是平行，始终通过学生用直尺画一画、三角板的直角量一量等方法去进行发现验证，让学生体验到实践出真知的真正含义。
在平行和垂直的概念引出后，让学生在身边找平行和垂直的例子，课接近尾声时，老师让学生欣赏生活中的垂直与平行，感受垂直与平行给生活带来的美，使学生感受到数学这门学科既具有严肃性又不失活泼，让垂直与平行在学生的学习中流光异彩，使课堂成为学生的生命性课堂。
青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》课堂教学实录与评析
青岛版小学数学四年级上册《平行与相交》课堂教学实录与评析教学内容：《义务教育青岛版数学》四年级上册第四单元48—51页。
教学目标：1、让学生结合具体情境，感知平面上两条直线的位置关系，认识平行与相交。
2、使学生通过自主探究和合作交流，能用合适的方法作出一组平行线，能借助直尺和三角尺画出已经直线的平行线。
3、使学生通过观察、操作，发展空间观念；体会数学与日常生活的联系，体会数学的美感。
教学重点：理解两条直线互相平行的位置关系。
教具：多媒体课件、大三角板、红彩笔。
学具：红彩笔、3张图画纸、直尺、三角板。
一、创设情境，设疑引思。
师：同学们喜欢做游戏吗？生：喜欢师：今天老师也和大家来做一个游戏。
看大屏幕，上面有一张白纸，看这张白纸是怎么变化的？生：白纸越来越大。
生：最后变成了一个无限大的平面。
师：说的非常好。
我们桌上都有一张白纸，请同学们闭上眼睛，想象你看到的这张白纸，让它慢慢变大，变大……然后无限大。
这时，如果让你在这张白纸上画一条直线，再画一条直线，你能想象出这两条直线的样子吗？生：能。
师：这节课我们就来研究你想象到的这两条直线的位置关系。
师：请同学们睁开眼睛，把你刚才想到的2条直线画到你的白纸上，只画一种就可以。
生（画直线）师巡视学生画直线情况，张贴不同情形于黑板。
师：同学们的想象力可真丰富，画了这么多的情形。
老师把这些作品编上号码。
这节课我们就来专门研究两条直线的位置关系。
【在导入环节用多媒体演示白纸的扩大，生动、直观、形象的给学生创设了一个想象的空间，给学生了一个研究图形特征和关系的丰富情境。
】二、自主探索，合作交流。
1、分类比较，初步感知相交、平行两种位置关系。
师：同学们先仔细观察这6组直线，你能按一定的标准给它们分分类吗？(学生独立思考)师：有想法了，把你的想法和小组里的同学交流一下。
师：哪个小组想汇报你们小组的分类情况？我们掌声请他们先来汇报一下。
师：你们组认为两条直线的位置关系有几种？生：有两种。
【平行与相交】评课
平行与相交_数学_小学_评课
1、教师充分利用多媒体课件辅助教学，如课件演示a、b两条直线（同一平面内）的位置关系和宋老师从身边常见的铅笔掉落的情景入手，非常直观，形象，便于学生的理解。
2、讲授过程突出重点，引导学生突破难点。
宋老师在教学中设计了学生自主探究、小组合作等多种学生活动方式，把学生放在主体地位，让学生真正成为了课堂的主人，培养了学生解决问题的能力。
如学生任画2条直线，对其位置关系进行分类整理，让学生上台展示作业并讲解，让学生用手势演示“表面”不相交，延长终会相交的两直线，验证是否互相垂直等多个教学活动，都体现了上述特色。
3、课堂练习走进了学生的生活，做到了使数学运用于解决实际生活问题中。
在这个环节中，教师把重点部分以课件的形式呈现给学生，便于学生观察理解，学习兴致也很高。
4、板书设计有条理，令人一目了然。
宋老师设计的板书，能够对本课知识起到画龙点睛的作用。
“在同一平面内”多次强调，使学生对空间观念有了初浅的认识，学生作业的呈现非常直观，这样使学生在老师的引领下，对两条直线的位置关系有了深入的理解。
5、我的困惑：学习了相交、平行和垂直时，让学生从身边、教室内分别找一找，会利于知识点的掌握。
平行与相交评课稿
平行与相交评课稿《平行与相交评课稿》数学课上的平行与相交，就像是生活中不同的人际关系一样有趣。
咱们先来说说平行。
平行啊，就像是两条铁轨，它们规规矩矩地朝着同一个方向延伸，永远都不会有交集。
在课堂上呢，如果把知识点看作是轨道上的枕木，那老师就得把这些枕木稳稳地铺在平行的两条线上，让学生能顺着这个方向，稳稳当当地走下去。
比如说讲平行的概念，要是老师能像一个熟练的铁路工人，把概念讲得清清楚楚，什么在同一平面内，永不相交的两条直线叫平行线，就像把铁轨的规格说得明明白白一样，那学生就容易理解了。
再看看相交，相交就像是两条小路，走着走着就碰到一块儿了。
这在生活里太常见了，就像两个人的人生轨迹，原本各自前行，突然在某个点就交汇了。
在教学相交的时候，老师要是能从生活中找例子，那就棒极了。
像十字路口的两条路，这就是相交啊。
那在课堂上，老师就像一个引路人，带着学生从生活的这个路口走进数学的天地。
要是老师只是干巴巴地讲相交就是两条直线有一个公共点，那多无趣啊，就好像指着路口只说这是个交汇点，却不讲讲这里的故事一样。
在一堂讲平行与相交的课里，老师的教学方法就像是厨师做菜的手艺。
如果老师能把平行与相交这两道“菜”做得色香味俱全，那学生肯定吃得津津有味。
怎么个色香味俱全法呢？就是用丰富的教学手段啊。
好比用多媒体展示铁轨、立交桥这些平行与相交的实例，这就像是给菜加上漂亮的摆盘。
要是光在黑板上画两条线，这就像只给你个馒头，多单调啊。
还有啊，老师的引导就像放风筝的线。
在讲平行与相交的性质和特点的时候，老师要牵着学生这只风筝，让他们既能在知识的天空里自由飞翔，又不会迷失方向。
要是老师一下子就把线放得太长，学生就像断了线的风筝，懵懵懂懂不知道飞到哪里去了。
可要是线牵得太紧，学生又像被束缚住的小鸟，没办法自己去探索知识。
从学生的反应也能看出这堂课的好坏。
如果学生们都像小麻雀一样叽叽喳喳，积极回答问题，眼睛里透着好奇和兴奋，那这堂课就像一场热闹的集市，充满了活力。
小学数学四年级上册教研课《平行和相交》一文说课稿
小学数学四年级上册教研课《平行和相交》一文说课稿一、说教材：《平行和相交》是苏教版国标本四年级上册第四单元的内容。
这部分内容是在前面学过直线、射线、线段的基础上学习的。
这一单元主要是要学生掌握同一平面内两条直线的互相关系，学习平行线与垂线的有关概念。
本节课是这一单元的第一课时，在教学内容上启着承上启下的作用，学生要掌握平行线的概念，认识生活中存在的平行线，能判断两条直线的平行关系；并学会用直尺、三角板等工具画已知直线的平行线。
为了让学生更好地掌握知识，我利用多媒体进行教学，让学生主动探索，主动构建知识结构。
二、说教学目标及教学重难点：基于对教材的理解和分析，本人将该节课的教学目标制定如下：1、知识与能力使学生联系实际生活情景，体验直线的相交与不相交关系，认识两条直线互相平行，能判断两条直线的平行关系；使学生通过观察、操作，形成平行线的表象，发展空间观念；初步了解生活中的平行现象。
2、过程与方法学生通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角尺等工具画平行线，能正确地画出已知直线的平行线。
3、情感与态度渗透分类思想、透过现象看本质的观点；提高学生欣赏平行美的能力；培养学生良好的合作、交流的习惯和良好的信息素养。
教学重点：结合日常生活情境，使学生感知平面上两条直线的平行关系，认识平行线。
教学难点：1、理解和掌握平行线的特征。
2、能借助直尺、三角板等工具画平行线。
三、说学法：根据教学内容及学校、学生的特点，学生自愿结合成学习小组，3--4人或5--6人一组，主要采用自主探索、动手操作的学习策略。
鼓励学生通过自主探索、研究、小组讨论等方法去获取知识。
从运动会上常见的场地或器材入手学习本节课的新知识，利用多媒体学习并掌握平行线的特征，了解生活中的平行现象。
在折一折、摆一摆、画一画中进一步理解平行线。
通过学生的探索与教师的指导掌握用直尺、三角板画平行线的方法。
接着，教师设计一个“闯关”游戏，最后在学生欣赏平行的事物中，结束全课。
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小学四年级数学上册《平行与相交》评课稿本节课，郑老师能从新课程标准的基本理念出发，围绕知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标设计教学。
教师的教学总体来说，是一节成功的有实效的课堂。
主要体现在以下几个方面：
1、目标定位准确。
体现在以下几点：
（1）通过操作活动，分类比较，初步感知同一平面内两条直线的位置关系，认识平行和相交，以及相交中的特殊情况——垂直。
（2）让学生到体会数学与生活的联系，培养学生的空间观念。
（3）培养学生简单的抽象、归纳、比较的能力，激发学生喜欢数学的情感。
2、教学思路清晰，教案有层次。
整节课，教师能根据教学内容，因材施教地制定了教学思路，教师注重培养学生动手操作，主动探究的训练，每个操作环节都提出了具体的要求，通过学生动手操作，合作探究、汇报交流等活动来加深对同一平面内两条直线的位置关系的
理解，突出重点难点的内容，整个教学详略得当，重，难点把握准确。
这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
3、探求新知重过程与方法。
我觉得这节课充分地体现了新的数学课程理念。
在探讨两条
直线的位置关系时，让学生在主动参与教学活动的过程中去理解数学知识，获取学习方法。
老师课堂中始终围绕着发展学生的思维和创新能力的新课程理念，取得了十分明显的教学效果。
整节课教师以分类为主线，设计了两次分类活动来初步感知同一平面内两条直线的位置关系，认识平行和相交以及相交中的特殊情况——垂直。
这样，激发了学生的学习积极性，加深了对位置关系的理解。
教师从学生的已有经验出发，逐步归纳出两条直线的位置关系，为今后学习平面几何打下了扎实的基础。
4、注重小组合作，自主探究。
根据学生的认知特点和教学要求，在教学中于老师特别注重分组活动，体现在设计两次分类活动时，要提前把自己的分类标准在小组内交流。
这样调动学生学习的积极性，通过学生小组合作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。
学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。
在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，她对小组里交流的要求说得明确而简要，我们可以明确地观察到，这对学生的交流，对整节课的展开起到了重要的作用。
避免了小组讨论流于形式的现象。
5、教态自然亲切，师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。
新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。
老师很好的注意到了这一点。
整堂课，老师始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生赞扬和鼓励，让学生感受到成功的喜悦感。
比如当老师看到很多同学画出两支铅笔的位置关系时，她欣喜的说：同学们的想象力很丰富。
当学生对分类的标准提出质疑，教师说：真是个善于思考的孩子。
当学生的分类标准不适合时，老师总是耐心的加以启示，引导，点拨。
让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。
这也是我们教师努力改进的地方。