PBL教学模式案例光的传播
幼儿园中班科学教案光的传播 幼儿园科学教案
主题：幼儿园中班科学教案光的传播一、教学目标1. 让幼儿了解光是一种能量的载体，能够传播、透过一些物体而被吸收。
2. 培养幼儿的观察能力，让他们能够观察、发现和探究光的传播现象。
3. 启发幼儿思考光的应用，例如在日常生活中的使用。
二、教学重点1. 让幼儿明白光是一种能量，能够传播。
2. 帮助幼儿通过实验和观察探究光的传播规律。
三、教学难点1. 让幼儿理解光是一种能量的传播形式。
2. 帮助幼儿学会用简单的实验方法探究光的传播规律。
四、教学准备1. 实验用具：光线、凸透镜、白色卡纸、彩色透明玻璃纸、实验台。
2. 教学素材：图片、幻灯片或故事书等相关的教学素材。
3. 环境准备：确保教室有足够的光线和空间进行实验和观察。
五、教学过程第一步：导入1. 引导幼儿观察教室中的光线，让他们发现光是从哪里来的。
2. 通过图片或故事书介绍光的传播，引发幼儿对光的好奇心。
第二步：实验探究1. 让幼儿自由探究光线在空气、水和玻璃中的传播情况，引导他们观察和记录实验现象。
2. 引导幼儿使用凸透镜和彩色透明玻璃纸进行实验，观察和记录实验现象。
第三步：归纳总结1. 引导幼儿根据实验和观察，总结光在不同介质中的传播规律。
2. 探讨幼儿通过实验和观察发现的规律，并加以引导、完善。
第四步：拓展应用1. 通过图片或故事书介绍光在日常生活中的应用，如阳光的利用、光的反射和折射等。
2. 鼓励幼儿共享自己在生活中发现的光的应用，启发他们对光的更深层次思考。
六、教学方法1. 情境教学法：通过创设情境和实践环节，激发幼儿学习兴趣。
2. 观察法：引导幼儿进行观察、比较和总结，培养他们的观察力和思考能力。
七、教学效果评价1. 观察幼儿在实验和观察中的表现，了解他们是否掌握了光的传播规律。
2. 听取幼儿对光在日常生活中的应用的共享和讨论，评估他们的综合认知水平。
八、教学反思1. 分析幼儿对光的传播规律的理解程度，对教学内容和方法进行调整和改进。
2. 总结教学中取得的成绩和经验，为今后的科学教学提供参考。
教科版八年级上册4.1《光源光的传播》优秀教学案例
4.多元化的教学评价：本节课采用了多种评价方式，如课堂表现、作业完成、实验操作、小组讨论等，全面了解学生的学习情况。这种评价方式不仅能够全面反映学生的学习水平，还能有效提高他们的学习动力和自信心。
2.强调光的传播在生活中的应用和重要性，激发学生对物理学科的兴趣和好奇心。
3.布置课后作业，巩固所学知识，提高学生的实践操作能力。
（五）作业小结
1.教师对课堂内容进行回顾和小结，强调重点和难点，提醒学生加强巩固。
2.学生认真完成课后作业，运用所学知识解决实际问题，巩固课堂所学。
3.教师及时批改作业，给予学生反馈和指导，帮助他们在学习过程中不断进步。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过生活实例和实验，创设生动活泼的学习情境，让学生在真实的情境中感受光的传播和反射现象，激发学生的学习兴趣和好奇心。
2.利用多媒体课件和实物演示，为学生提供丰富的视觉和感官体验，增强他们对光的传播和光源的理解。
3.设计具有挑战性和启发性的问题，引导学生主动思考、探究和解决问题，培养他们的科学素养和创新思维。
3.总结光源的定义和特点，引出本节课的学习内容：光的传播。
（二）讲授新知
1.利用多媒体课件和实物演示，讲解光的传播原理，如光的直线传播、光的折射和光的散射等。
2.通过实验和观察，让学生亲身体验光的传播现象，如光的传播路径、光的速度等。
3.引导学生运用所学知识解释生活中的光传播现象，如日食、月食、小孔成像等。
2.培养学生热爱科学、追求真理的情感态度，使他们认识到物理学科在生活中的重要性和价值。
“光的传播”教学案例
“光的传播”教学案例一、教学目标1．知识与技能（1）了解什么是光源；（2）知道光在均匀介质中沿直线传播；（3）知道光在真空中的传播速度。
2．过程与方法（1）通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能力；（2）经历“光是怎样传播的”探究过程，培养初步的科学探究能力。
3．情感、态度与价值观（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象；（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
二、学生实验器材激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻。
三、教学过程1、设置情景课前启动利用多媒体课件播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景。
2、导入新课师：伴随着美妙的音乐，同学们欣赏到了美丽的城市夜景，此情此景，同学们想对老师说点什么呢？（学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此美丽，如此迷人。
对于光，同学们想知道些什么呢？今天我们先来学习《光的传播》。
3、新授（一）光源师：同学们，刚才我们看到了美丽的城市夜景，那么，这些把城市点缀的如此美丽的光是哪儿来的呢？生：结合图2.1-1天然光源和图2.1-2常见的人造光源，阅读课本。
然后讨论交流。
师：是的，是从光源发出来的。
除了课本上举的例子，你还知道哪些物体能够发光吗？生：讨论交流。
师：很好，刚才同学们说出了好多本身能够发光的物体，我们就把这些物体能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（二）光的传播1．提出问题师：（手拿着一个激光手电射向天花板。
）老师问同学们一个问题：从激光手电发出的光是沿着怎样的路径传播到天花板上去的？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2．猜想生：光是沿直线传播的。
师：同学们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，怎样检验我们的猜想的正确性呢？生：需要用实验的方法去检验。
光的传播教案
光的传播教案教案标题：光的传播教案目标：1. 了解光的传播方式和特性。
2. 掌握光的传播规律。
3. 能够解释光的折射和反射现象。
教学重点：1. 光的传播方式和特性。
2. 光的折射和反射现象。
教学难点：1. 解释光的折射现象。
2. 运用光的传播规律解决问题。
教学准备：1. 一张黑板或白板。
2. 彩色粉笔或白板笔。
3. 光线传播实验装置（例如：光箱、玻璃板等）。
教学过程：步骤一：导入和引入问题（5分钟）1. 教师可以通过一些引入性的问题，如：光是如何传播的？光是不是笔直传播的？请同学们思考并举出自己的观点。
2. 引导学生提出对光的传播方式的猜测，鼓励他们进行讨论。
步骤二：实验和观察（15分钟）1. 使用光线传播实验装置展示光的传播方式和特性。
2. 向学生解释实验装置的原理和观察到的现象。
3. 让学生观察实验现象，思考并记录下来。
步骤三：光的传播规律（10分钟）1. 教师介绍光的传播规律，包括光的直线传播和光的射线模型。
2. 用板书方式向学生展示光线传播模型和相关公式。
步骤四：光的折射和反射（15分钟）1. 教师引导学生观察光线在玻璃板上反射和折射的实验现象。
2. 教师解释光的反射和折射现象，并引导学生思考和提出问题。
3. 教师解释光的折射定律和反射定律，并用具体实例进行解释。
步骤五：小结和练习（10分钟）1. 教师对本节课的内容进行小结，并强调重点概念和知识。
2. 教师布置相关练习，让学生运用所学知识解答问题。
3. 教师可以进行课堂讨论，帮助学生解决问题。
步骤六：课堂总结（5分钟）1. 教师和学生一起回顾本节课的重点内容和学到的知识。
2. 教师鼓励学生提出问题和意见，对本节课进行反馈。
教学扩展：1. 学生可以通过更多的实验和观察，进一步探索光的传播特性和规律。
2. 学生可以进行小组或个人研究项目，进一步深入了解光的传播现象和应用。
北师大版八年级物理上册5.1光的传播优秀教学案例
3.设计递进式问题，让学生在解决问题的过程中，逐步深入理解光的传播、反射和折射等现象，提高学生的逻辑思维能力。
（三）小组合作
1.将学生分成若干小组，每组选择一个光现象进行深入研究，培养学生的团队合作意识。
2.小组成员共同设计实验方案，进行实验操作，观察现象，收集数据，提高学生的实践操作能力。
3.小组内开展讨论，分享实验结果和心得，让学生在交流中互相学习，共同提高。
（四）反思与评价
1.鼓励学生在学习过程中进行自我反思，总结自己在光的传播、反射和折射等方面的收获和不足，提高学生的自我认知能力。
2.教师对学生的学习过程和结果进行评价，关注学生的知识掌握、技能运用、情感态度等方面，给予针对性的指导和建议。
北师大版八年级物理上册5.1光的传播优秀教学案例
一、案例背景
在北师大版八年级物理上册的第五章第一节“光的传播”内容中，为了让学生深入理解光在自然界中的传播特性，以及光的传播在日常生活中的应用，本教学案例将采用生活实例导入、实验探究、小组讨论等多种教学策略，引导学生主动探索光的传播规律。通过对光的直线传播、光的反射和折射等现象的观察与实验，培养学生们的科学思维能力和实践操作技能，使他们在学习物理知识的同时，也能感受到物理学科的魅力，激发对科学探究的兴趣。在此基础上，将光的知识与生活实际相结合，让学生在实际问题中运用所学，增强他们的学以致用能力，为后续光学知识的学习打下坚实基础。
2.光的反射：讲解平面镜成像的原理，引导学生掌握反射定律。
-进行实验，让学生观察平面镜成像的特点，如物像等大、物像等距、物像连线与镜面垂直等。
-分析生活中的反射现象，如水面反光、镜子成像等。
物理实验教案：小学科学实验课《光的传播》设计
物理实验教案：小学科学实验课《光的传播》设计光的传播引言：在小学科学教育中，实验课是培养学生观察力、实践能力和探究精神的重要环节。
本教案针对小学科学实验课《光的传播》进行设计，旨在帮助学生通过简单而有趣的实验，掌握光的传播规律，并培养他们对于科学实验的好奇心和动手能力。
一、实验目标通过本次实验，学生将能够：1. 了解光线的基本特性；2. 探究光的直线传播；3. 理解光可以被物体阻挡和折射。
二、实验材料1. 小型电筒或激光笔；2. 不透明物体（如纸板）；3. 透明物体（如玻璃片）；4. 零件盒。
三、实验步骤1. 准备工作：a) 将准备好的材料摆放在讲台上，并确保每位学生都有自己使用的材料。
b) 向学生简要介绍本次实验的目标和步骤。
2. 实验一：观察直线传播a) 学生分组进行观察。
b) 每组选择一个代表，拿起电筒或激光笔，将光线照射在直线上的不同物体上（如桌子、椅子、书本等），观察光线是否沿直线传播。
c) 学生记录实验结果，并进行讨论。
引导学生认识到光的传播是直线的。
3. 实验二：物体阻挡光a) 学生保持分组，在同一个代表使用的情况下，将纸板放置在中间位置，代表以光源为起点的一侧。
b) 代表照射光线，观察纸板对于光的阻挡作用。
c) 学生进一步思考和探究：“为什么纸可以阻挡光？”4. 实验三：折射现象a) 每组学生使用玻璃片，并询问他们有没有注意到它们与其他材料有什么不同。
b) 请学生围绕玻璃片进行实验，将电筒或激光笔向玻璃片投射，并观察发生了什么变化。
c) 引导学生理解折射现象并与实际例子（如水中看到鱼游动的偏移）联系起来。
五、课后延伸1. 学生可以继续探究光的传播，如在不同材料中进行实验，比较结果。
2. 学生可以制作折射魔方或其他有趣的光学玩具，并通过观察和解释来加深对于光传播的理解。
3. 布置与本次实验相关的习题，巩固学生对于光传播规律的掌握。
结语：通过这个设计，学生们将亲自进行实验观察，并通过现象背后的规律性认知，在动手实践中培养科学精神。
北师大版八年级上册物理5.1光的传播优秀教学案例
（一）导入新课
1.利用生活实例导入：以阳光透过树叶形成的阴影为例，引导学生思考光的传播过程。提出问题：“光是如何传播的？它有什么特点？”激发学生的兴趣和思考。
2.展示多媒体资料：通过图片、动画等形式展示光的传播现象，帮助学生形象地理解光的传播特性。
（二）讲授新知
1.光的传播特性：讲解光在同种均匀介质中沿直线传播的特点，通过实例解释光的直线传播原理。
2.分享讨论成果：各小组代表分享讨论成果，交流对光的传播、反射和折射的理解。
3.问题解答：教师针对学生提出的问题进行解答，引导学生深入理解光的传播规律。
（四）总结归纳
1.教师总结：对本节课的主要内容进行总结，强调光的传播特性、反射和折射的关键知识点。
2.学生归纳：让学生自主归纳光的传播、反射和折射的规律，加深对知识的理解。
3.学生在探究过程中，能够积极观察、思考，并与团队成员进行有效沟通和合作。
4.学生表现出对科学的热爱和好奇心，具备较强的科学素养。
三、教学策略
（一）情景创设
1.通过生活实例引入：以日常生活中的光学现象为例，如阳光透过树叶形成的阴影、镜子中的反射等，引发学生对光的传播特性的思考。
2.创设实验情境：设计有趣的实验，如光的传播速度、反射和折射实验，让学生在实验中亲身体验和观察光的传播过程。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生掌握光的传播特性，包括光的直线传播、反射和折射等基本概念。
2.能够运用光学知识解释生活中的一些现象，提高学生的知识运用能力。
3.培养学生对光学知识的兴趣和好奇心，激发学生继续学习的动力。
（二）过程与方法
1.通过观察和实验，让学生亲身体验光的传播过程，培养学生的实践操作能力。
PBL教学模式案例光的传播
PBL教学模式案例案例一光的传播“光的传播”是北师大版《物理》（八年级）第五章第一节的内容。
此案例根据新课程标准的理念，注重学生自主、合作、探究的学习方式，以小组学习实现问题解决，是一种典型的PBL 教学模式案例，可为在新课程改革背景下开展PBL模式教学提供借鉴和参考。
该案例内容注重从信息技术的应用和新课程改革基本理念两方面出发，赋予课堂教学新的特点。
从信息技术方面看，本节注重联系生活，比如多媒体演示布达拉官夜景，手影游戏等，创设情境，引入新课，拉近学生与生活的联系；从新课程理念方面看，与生活实际联系较密切，激发学生学习兴趣，体现了STS教育。
本案例中关于光的传播等相关内容的得出，都是由学生在教师的指导下，通过各个学习小组的不同实验探究、动手操作最终获得的。
以学习小组作为学习单位，并且以确定的不同问题为解决任务，通过小组同学之间的合作学习和实验探究的过程，既完成了学习任务，获得了物理知识，又提高了学生的动手操作能力，使学生明确了知识是从实践中得来的，尤其对于学生探究方法的掌握和探究思想的深化具有重要意义，并且促进了小组成员之间的合作交流。
另外本案例的设计也充分地运用了信息技术教学手段，适过课件演示模拟了生活场景，创设了学习情境。
又帮助学生从实践获取知识，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程改革理念。
以分组实现学习任务、PBL教学模式和信息技术有机地结合使本案例获得了较好的教学效果。
一、案例背景（基本信息）设计者：包栗，北京市第八中学物理教师学生：北京市第八中学八年级教材：北师大版《物理》（八年级）教学设计指导者：杨薇，沈阳师范大学副教授二、教学内容分析1．教学主要内容光源、光的直线传播条件及光速。
2．教材编写特点光的直线传播不仅是本章的基础，也是几何光学的基础，进一步学习反射、折射都要用到这节的知识，同时利用光的传播，又能解释影子、日食、月食等生活和自然界的重要现象，是以后学习的必备知识。
《光的传播》教案设计：培养学生实验探究的能力
《光的传播》教案设计：培养学生实验探究的能力培养学生实验探究的能力引言自然科学是人类对自然的认识和探索，是人类智慧的结晶。
而实验探究是自然科学研究的重要方法之一，通过实验，可以获取数据，得出结论，验证假设，进而推动科学的发展。
因此，培养学生实验探究的能力，是现代教育的重要任务之一。
针对这个问题，我们本次授课的内容为《光的传播》，本文将详细介绍教案设计的目的、流程、实践结果以及教育意义，可供教育者参考。
一、教学目标1.激发学生灵敏的观察力：通过给学生直观的视觉效果，让他们观察光在不同情况下的特性，引起学生兴趣，刺激他们的观察力。
2.培养学生实验探究的能力：设计实验，让学生通过操作实验器材，观察实验现象，分析实验数据，理解物理规律，推演结论。
3.提高学生探究问题的能力：教学中渐进式地引导学生探究光的特性，并不断提问，引导学生从实践操作中进行思考，增强学生的自主探究能力。
二、教学流程1.导入环节通过生动的引入让学生了解光与物体的关系，从而引发学生的好奇心和研究兴趣。
例如，引用大量丰富的图片和实物例子，让学生感受到光在自然界的存在形式和用途。
2.实验环节接着，进入实验环节，通过设计亲手操作的实验，让学生亲自体验光传播的各种现象，并合理分析解释现象：实验一：直线传播与反射。
用撞球游戏的形式，让学生通过射球实验了解光线的直线传播和反射现象。
实验二：折射现象。
通过比较不同材料的折射率，让学生了解光在不同材料中的传播方式，产生的板曲现象。
实验三：漫反射与镜面反射。
通过摄影机器，让学生看到镜面的反射，了解光线的漫反射和镜面反射区别。
3.总结环节在实验之后，通过问题探讨、实验讲评等方式，总结实验结果、处理数据、分析问题，发现规律和特性，归纳总结规律和特性，创造性地引出新的问题，并开展讨论，以深化学生对光传播的认识。
三、实践效果通过实践，我们得到了以下几点有针对性的实践效果：1.培养学生实验探索的能力利用演示和实验，我们让学生自己探究光的特性，并在教学过程中提高了自我研究能力和自主判断能力。
小学科学12《光的传播》(教案及反思)
小学科学12《光的传播》（教案及反思）教案：一、教学目标：1. 知识与能力：学生能够理解光传播的基本原理，了解光的三种传播方式。
2. 过程与方法：通过观察实验，培养学生的观察和实验能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣，关注环境保护和节约能源的意识。
二、教学重难点：1. 教学重点：让学生理解光的传播方式，通过实验提高学生的观察和实验能力。
2. 教学难点：通过实验引导学生思考光传播的原理。
三、教学过程：一、导入：通过观察实验引起学生的兴趣，激发学习光传播的兴趣。
1. 教师出示一个充满水的透明玻璃杯，加入一滴墨水。
2. 学生观察墨水在水中传播的现象，思考是什么让墨水变得透明。
3. 引导学生从实验现象中引发思考，为什么透明的物体里的墨水会变得透明？二、教学展示：1. 教师通过示意图向学生介绍光的传播方式。
2. 运用实物或图片，给学生展示光的传播方式，包括直线传播、反射传播和折射传播。
3. 让学生观察并讨论实物光的传播方式，引导学生理解光的传播规律。
三、实验操作：1. 给学生分发实验器材，包括一束小手电筒、一条黑色绳子和一张空白纸。
2. 学生按照教师的指导，将绳子拉直，并固定在两个支架上。
3. 教师点燃一根蜡烛，将火焰放在一边。
4. 学生移动纸片的位置，观察纸上的阴影变化。
5. 学生固定纸片位置，将手电筒对准绳子一端，打开手电筒，并观察纸上的阴影变化。
6. 让学生总结实验中观察到的现象，并描述实验结果。
四、归纳总结：1. 教师引导学生总结光的传播方式和实验结果。
2. 学生通过小组讨论，完成总结的任务，并向全班展示。
3. 教师对学生的总结进行点评，确保学生准确理解光的传播方式。
五、拓展延伸：1. 教师提问：我们日常生活中还有哪些例子可以说明光的传播方式？2. 学生进行小组讨论，收集更多的例子并向全班展示。
3. 教师引导学生思考：为什么夜晚可以看见太阳的亮光？4. 学生进行思考和讨论，试图解决问题。
北师大版八年级物理上册第五章光现象第一节光的传播优秀教学案例
（三）学生小组讨论
1.学生分组进行实验和讨论，观察光的传播、反射和折射现象。
2.引导学生运用物理学方法，如观察、实验、归纳等，探究光的传播规律。
3.鼓励学生提出问题，共同探讨光的传播规律，提高学生的思维能力和团队协作能力。
（四）总结归纳
1.让学生总结本节课所学内容，源自顾光的传播规律、反射定律和折射定律。
3.培养学生的团队协作能力和交流表达能力，学会分享和倾听他人的意见。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对物理学科的兴趣和好奇心，激发学生主动探索科学的欲望。
2.培养学生尊重科学、追求真理的科学态度，树立正确的价值观。
3.通过学习光的传播规律，使学生认识到科学对生活的指导作用，培养学生的社会责任感。
在教学过程中，我将以生动的语言、丰富的教学手段和贴近生活的实例，引导学生掌握光的传播规律。同时，注重培养学生的观察能力、实验操作能力、思维能力和团队协作能力，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面发展。通过本节课的学习，使学生真正体会到物理学科的趣味性和实用性，为后续学习光学其他现象打下坚实基础。
五、案例亮点
1.生活实例导入：以生动的生活实例导入新课，激发学生的学习兴趣。通过展示激光准直、平面镜成像、透镜成像等现象，引导学生关注光的传播特点，使学生初步认识到光的传播规律在生活中的重要性。
2.实验探究：本节课注重实验操作和观察，让学生亲身体验光的传播规律。设计手电筒照射墙壁、硬币水面成像等简单实验，让学生直观地观察光的传播现象，提高学生的实验操作能力和观察能力。
3.教师对学生的学习情况进行评价，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的自信心。
四、教学内容与过程
探究式课堂教学案例光的传播
探究式课堂教学案例——光的传播初中物理实行新的课程标准以来，教师对学生的学习活动，在于激发学生终生学习的愿望和科学探究的能力。
创新意识以及科学精神的培养上都融入了每一堂课，使学生通过身边的物理现象，探究发现了一系列物理规律。
使物理课变为学生喜闻乐见的科学研究课，为学生终生学习奠定了基础，以下以《光的传播》一节教案为例介绍我们实行新的课程标准的具体做法。
[引入新课]教师设计，班长主持为班内某一位同学（最好是特困生，单亲家庭或有特殊表现的学生）过生日，点燃生日蜡烛，小焰火，有光有声的热烈气氛，引导学生观察“听到什么？看到什么？学生异口同生回答：有声音，有光现象。
教师给出主题“声现象前面已研究过了，今天开始研究光现象，同时板书：第二章光现象[提出问题]1、你看到哪些发光物体？（可以扩大到室外）学生举例；太阳、电灯、萤火虫、水母、霓虹灯、手电灯、夜明珠，点燃蜡烛和烟火，月亮、星星......引导学生分类；①把不是光源的月亮去掉②星星发光更正为恒星③由各种不同的观点把上述光源分为不同的类型太阳电灯萤火虫水母霓虹灯手电筒夜明珠点燃的蜡烛月亮恒星以上物体的共同特征是什么？学生回答：都能发光，教师引导认识能发光的物体是光源。
引导学生分类；（A）人造光源，天然光源（B）生物光源，非生物光源（C）冷光源，热光源......2、盲人能看到光吗？我们能为盲人做些什么？3、你最想知道有关光的哪些知识？由学生充分发言：①光的传播速度；②光的传播路径③光有几种颜色；④光有危害吗⑤人类如何利用光；⑥声有声波，光有光波吗？教师引导指出：本节课先探究光是怎样传播的，同时要了解光的传播速度的大小。
[猜想假设]：由学生讨论猜想；①光的传播路线可以是折线；②光的传播路线可以是曲线；③光是直线传播的[设计实验]1、设计能看到光线传播路径的实验由学生分组讨论；有在黑夜里观察，或在烟雾中可以观察到光的传播路径。
由学生示范：喷雾器喷出一片白雾，可以观察到激光手电发出的光的传播路径。
幼儿园自然科学实验案例研究——光的传播
幼儿园自然科学实验案例研究——光的传播
一、主题概要：
本文将研究幼儿园自然科学实验案例——光的传播。
探究幼儿在实验中的实际操作和对光传播的认识，通过实验培养幼儿的观察能力与科学素养。
二、案例介绍：
幼儿园自然科学实验案例——光的传播
1、实验目的：
通过这个实验，让幼儿认识光是怎样传播的，明确光的特性和光的传播路线
2、具体实验流程：
（1）提供一盏手电筒和一张彩色透明胶片。
（2）在黑暗的环境中，打开手电筒，让光线成束地传播，使用透明彩色胶片观察光线的传播特点，把手电筒移动，不断改变彩色透明胶片的位置和颜色，观察不同颜色胶片对光线传播的影响。
（3）使用黑色纸板遮挡手电筒的一侧，再次观察光线的传播变化。
3、实验结果：
通过实验，孩子们发现不同颜色的透明胶片对光线的影响不同，红色最强，蓝色最弱。
同时，遮挡手电筒一侧对光线传播产生影响。
4、教育意义：
此实验仅是切入幼儿科学教育的一桩小案例，但从中可以过渡至其他涉及物理、数学、化学等学科的更复杂的实验。
而幼儿时期，学习体验本身就是一种知识输出和思维创造过程，不仅培养了幼儿的观察能力，更重要的是发展了他们的科学素养，提高了他们的创新能力、思维能力和实践能力。
5、案例结论：
自然科学实验作为幼儿教育必不可少的手段，关键在于引导幼儿自己
进行实验设计，利用实验真实的效果，从而拓展他们对外界认知和思
考的准确性和有效性。
最终，幼儿能够在实验、探究和实践的过程中，得到科学知识和思维能力的共同积累，从而有效提高他们的综合素质
和能力。
幼儿园探索乐学-科学实验之光的传播教案
幼儿园探索乐学-科学实验之光的传播教案教学主题：幼儿园探索乐学-科学实验之光的传播教学目标：1. 通过本次实验学习到光的传播原理。
2. 锻炼幼儿的观察、实验、分析和推理能力。
3. 提升幼儿的团队协作精神和创造力。
教学准备：1. 甘蔗汁、玻璃杯、糖浆、水，吸管、蜡烛、打火机、白纸、黑纸、剪刀、胶带2. 进行实验的环境：宽敞明亮的教室，保证每个小组有足够的空间进行模拟实验教学过程：第一步：导入环节，启发幼儿对光的认识1.教师可以先带领孩子们回忆一下上一次的实验，了解幼儿们的自主学习情况。
2.然后再由教师给孩子们出一道简单的问题：“什么是光？”并引导孩子们思考。
3.教师发一些小玩具灯，并邀请幼儿围观，了解光的特性。
第二步：讲解实验流程，激发幼儿们的学习热情1. 由教师给幼儿们讲解实验流程，并把孩子们分成小组。
2. 给每个小组分配实验器材，确保每个小组能够顺利地进行实验。
3. 让孩子们自由发挥，用自己的方法模拟实验，让孩子们再度运用到前一次的自主学习。
第三步：实际操作，幼儿自主模拟实验1. 每个小组成员分别进行实验规划，然后组合起来，开始进入实验环节。
2. 在幼儿自主模拟实验的过程中，教师负责观察学生的表现，给予及时的指导和鼓励，让每个孩子都能够理解光的特性和原理。
3. 每一个小组都要保障互相协作，把实验验过程中的每一步记录下来，各小组成员公开得出实验结果，所有小组的成果要汇总到班级内，让孩子们做一个完整的“科学家”。
第四步：总结归纳，分享学习成果1. 完成实验后，教师让小组成员们根据实验来做一个展示PPT，每个小组依次一一上台分享自己的成果。
2. 教师从每个小组的展示中总结出好的策略和方法，让学生们更加深入的理解它的本质，并能够更好地运用到知识的传播。
第五步：结束语，激发幼儿的学习兴趣和积极性1.教师给孩子们讲解的同时，要注重提问孩子们，如何进一步探究更多关于科学实验的知识。
2. 以儿童教育为主题，让孩子们在自由得创造性的思维中进行实验，让孩子们愉悦地学习科学，让他们在快乐的环境中不断地探索、学习和进步。
教科版物理八年级上册4.1光源光的传播优秀教学案例
在学生小组讨论环节，我会组织学生进行小组合作，让他们共同探讨光的传播问题。我会提出一些问题，如“光在传播过程中有哪些特点？光在不同介质中的传播规律是什么？”等问题，引导学生进行思考和讨论。
在讨论过程中，学生需要分享自己的观点和思考，通过与同伴的交流和合作，共同解决问题。这样的讨论能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，同时也能提高他们对光学知识的理解和应用能力。
教科版物理八年级上册4..1“光源光的传播”一节的教学中，我作为一名特级教师，深感本节课的重要性。光的传播是物理学中的基础概念，对于培养学生对光的认知和理解有着至关重要的作用。在教学过程中，我以学生的生活实际为出发点，结合学科特点，设计了一系列具有启发性的教学活动，旨在提高学生的学习兴趣和思维能力。
（四）总结归纳
在总结归纳环节，我会引导学生回顾本节课所学的知识，让他们总结光的传播特点和规律。通过这种总结，学生能够更好地巩固所学知识，形成系统性的认识。
我会鼓励学生发表自己的观点和思考，对他们的回答进行点评和指导，确保他们能够牢固地掌握本节课的知识。此外，我还会对本节课的学习内容进行归纳和总结，以便学生能够更好地理解和记忆。
（四）反思与评价
在课堂的最后环节，我会组织学生进行反思与评价。首先，我会引导学生回顾本节课所学的知识，让他们总结光的传播特点和规律。通过这种反思，学生能够更好地巩固所学知识。
然后，我会对学生进行评价，不仅关注他们的知识掌握情况，还关注他们的学习过程和态度。我会鼓励他们优点，指出他们的不足，并提出改进的建议，以促进学生的全面发展。同时，我还会组织学生进行自我评价和同伴评价，让他们相互鼓励，共同进步。
在本节课中，我首先通过提问引导学生思考：在日常生活中，我们经常接触到光，那么光是如何传播的呢？这个问题激发了学生的兴趣，使他们产生了探究光传播的欲望。接着，我利用多媒体展示了一些光传播的现象，如激光准直、日食、月食等，让学生直观地感受到光的传播特点。在此基础上，我引导学生通过小组合作，探讨光的传播规律，并运用实验验证他们的猜想。
《光的传播》教学案例
《光的传播》教学案例一、教学理念《光的传播》是粤教版四年级下册第一单元《光》的第一节。
从“以学生发展为本”的教学、设计理念出发，尊重学生已有的知识、经验，以学生已有的探究能力为基础，对教材内容进行了必要的选择与改组，精心设计适用于学生学习，有利于学生发展的动态方案，突出呈现探究过程与方法，给学生提供思考、探究的时空，始终将学生置于研究者、探究者的位置。
通过让学生亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决问题的能力。
提高学生的科学探究能力，激发学生学习科学的兴趣。
二、教学目标和能力要求1、知识目标：通过本教学，使学生知道发光光源，光是沿直线传播的。
2、能力目标：培养学生的实验能力，归纳推理能力（根据光传播的一些个别现象，推想光传播的一般规律）。
培养学生实验操作、收集整理信息的能力。
3、情感态度价值观：培养学生认真细致的科学态度。
三、教学重点与难点（1）知道发光光源，光是沿直线传播的。
（2）根据光传播的一些个别现象，推想光传播的一般规律。
四、课前准备分组实验材料：蜡烛，S形、直、弯曲的塑料管（或纸管），火柴等演示材料：幻灯片——光源、从密林缝隙透过的光，光学演示箱，影纸片、小手电。
五、教学课时：第一课时六、教学过程：（一）、游戏激趣导入1、游戏：钻套子2、问：你在套子里看见什么了么？你有什么感觉？学生活动：钻进一个黑套;学生回答3、总结：对啊，黑色的套子里没有光，我们什么都看不见。
没有了光明，我们会感到恐惧。
（5分钟）（二）、引起学习兴趣教学环节1、引入光源的概念2、探讨光源、分类光源师：还好，世界到处都有光，不然我们生活在没有光的世界，将什么都看不到。
能发光，带给我们光明的物体叫做光源（出示ppt），大家知道那些物体是光源么？师：将学生的说的物体板书出来，请同学们看着这些物体，说说有什么发现？3、我们知道了什么是人造光源，什么是天然光源。
4、引导镜子和月亮不是光源（反射光而不是发出光）（在学生列举光源时讨论，如果学生没有说，则放到第3环节老师提出讨论）生：哪些是光源分成2类的光源：一种是天然光源，一种是人造光源。
PBL教学模式案例光的传播
PBL教学模式案例光的传播问题陈述：小明同学在物理课上学习了光的传播知识后，对于光为什么能够传播产生了疑问。
他希望通过实验来验证光的传播性质，并进一步探讨光的传播路径。
任务和目标：设计一系列实验，验证光的传播，并探究光的传播路径。
资源和限制：以小组为单位进行实验，每个小组包含3-4名学生。
实验器材和材料包括光源（激光笔、手电筒等）、平面镜、凹透镜、透明容器、纸板、卡片等。
实验时间为3个课时。
步骤：1.分组讨论（课时1）小组成员讨论并确定每个人的任务。
分配的任务如下：a.实验1：验证光直线传播原理b.实验2：研究光的反射现象c.实验3：研究光的折射现象d.实验4：探究光的传播路径2.实验1：验证光直线传播原理（课时1）实验目的：验证光沿直线传播的原理。
实验步骤：a.小组成员选择一根不透明的直棍，将其中一端放在太阳光下，观察另一端是否能看到光线。
b.将直棍沿不同方向旋转，并观察光线是否仍然能够传播到另一端。
c.记录观察结果，分析并得出结论。
3.实验2：研究光的反射现象（课时1）实验目的：研究光的反射现象。
实验步骤：a.小组成员将平面镜竖直放置在桌上，以直射入射角度照射平面镜上。
b.观察反射光线的方向，并测量入射角和反射角。
c.移动光源，改变入射角度，并记录相应的入射角和反射角。
d.根据观察结果，总结光的反射定律。
4.实验3：研究光的折射现象（课时1）实验目的：研究光的折射现象。
实验步骤：a.小组成员将光源放在透明容器（如玻璃杯）中，用纸板遮挡一部分光线，使其只能通过一侧的壁面射出。
b.在透明容器里放置凹透镜，并观察光线穿过凹透镜后的方向。
c.移动光源，改变入射光线的方向，并观察光线在凹透镜中的折射现象。
d.根据观察结果，总结光的折射定律。
5.实验4：探究光的传播路径（课时1）实验目的：通过进一步实验，探究光的传播路径。
实验步骤：a.小组成员准备一张纸板，用刀在纸板上切出不同形状的孔洞。
b.将纸板放在光源前面，观察光通过孔洞后的光线路径。
“光的传播”教学案例
光的传播教学案例引言在物理学中，光的传播是一个非常基础的概念，也是理解光学现象的关键。
本教学案例将以“光的传播”为主题，通过实例讲解光的传播过程、光的性质以及相关实验，帮助学生深入理解光的传播原理。
教学内容1. 光的传播概述在日常生活中，我们常常会遇到光线的传播现象，比如阳光透过窗户照入室内、明亮的灯光照亮房间等。
这些都是光的传播现象。
首先，我们需要明确光是如何传播的。
光的传播是波动的传播过程，光是一种电磁波，能够在真空中以光速传播。
光的传播具有直线传播和反射传播的特点。
当光线传播遇到障碍物时，会产生反射、折射和散射等现象。
这些现象也是光的传播规律的重要体现。
2. 光的性质光是一种特殊的电磁波，具有一些独特的性质。
在这一部分，我们将介绍光的性质，并通过实验来验证这些性质。
2.1. 光的直线传播性质光的传播是沿直线传播的。
我们可以通过实验来验证这一性质。
实验方法如下：1.准备一根直板和一个点光源。
2.将点光源放在直板的一端。
3.观察光线在直板上的传播情况。
实验结果表明，光线在直板上传播时是直线传播的，验证了光的直线传播性质。
2.2. 光的反射性质光线在与物体表面接触时会发生反射。
我们可以通过实验来验证光的反射性质。
实验方法如下：1.准备一个平面镜和一个点光源。
2.将点光源放在平面镜的一侧。
3.观察光线在平面镜上的反射情况。
实验结果表明，光线在平面镜上发生反射，验证了光的反射性质。
2.3. 光的折射性质光线在两个介质之间传播时会发生折射。
我们可以通过实验来验证光的折射性质。
实验方法如下：1.准备一个透明的均匀介质（如玻璃）和一个点光源。
2.将点光源放在介质的一侧。
3.观察光线从一介质传播到另一介质的折射情况。
实验结果表明，光线在介质之间传播会发生折射，验证了光的折射性质。
3. 相关实验为了更好地理解光的传播原理和性质，我们可以通过一些实验来直观地观察和验证光的传播现象。
3.1. 平面镜实验实验步骤如下：1.准备一个平面镜、一个点光源和一张纸。
“光的传播”教学案例
“光的传播”教学案例一、教学目标1．知识与技术（1）了解什么是光源；（2）明白光在均匀介质中沿直线传播；（3）明白光在真空中的传播速度。
2．进程与方式（1）通过观看与实验，培育学生初步的观看能力和设计实验的能力；（2）经历“光是如何传播的”探讨进程，培育初步的科学探讨能力。
3．情感、态度与价值观（1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探讨自然现象；（2）熟悉交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
二、学生实验器材激光手电、蚊香、玻璃砖、火柴、蜡烛、光屏、中间有孔的不透明硬纸板、盛水的小烧坏（水中放适量粉笔末）、果冻。
三、教学进程一、设置情景前启动利用多媒体播放：伴随着舒缓的音乐，播放一幅幅漂亮的城市夜景。
二、导入新师：伴随着美好的音乐，同窗们欣赏到了漂亮的城市夜景，此情此景，同窗们想对教师说点什么呢？（学生谈感受）是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此漂亮，如此迷人。
关于光，同窗们想明白些什么呢？今天咱们先来学习《光的传播》。
3、新授（一）光源师：同窗们，适才咱们看到了漂亮的城市夜景，那么，这些把城市点缀的如此漂亮的光是哪儿来的呢？生：结合图21-1天然光源和图21-2常见的人造光源，阅读本。
然后讨论交流。
师：是的，是从光源发出来的。
除本上举的例子，你还明白哪些物体能够发光吗？生：讨论交流。
师：专门好，适才同窗们说出了好多本身能够发光的物体，咱们就把这些物体能够发光的物体，称之为光源。
像太阳、萤火虫、水母这种能够自然发光的物体，叫“天然光源”；像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这种由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
（二）光的传播1．提出问题师：（手拿着一个激光手电射向天花板。
）教师问同窗们一个问题：从激光手电发出的光是沿着如何的途径传播到天花板上去的？请同窗们依照你的体会或感性熟悉提出自己的猜想。
2．猜想生：光是沿直线传播的。
师：同窗们都猜想光是沿直线传播的，可科学是严谨的，仅仅靠猜想是不够的，如何查验咱们的猜想的正确性呢？生：需要用实验的方式去查验。
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P B L教学模式案例光的
传播
-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
PBL教学模式案例
案例一光的传播“光的传播”是北师大版《物理》（八年级）第五章第一节的内容。
此案例根据新课程标准的理念，注重学生自主、合作、探究的学习方式，以小组学习实现问题解决，是一种典型的PBL教学模式案例，可为在新课程改革背景下开展PBL模式教学提供借鉴和参考。
该案例内容注重从信息技术的应用和新课程改革基本理念两方面出发，赋予课堂教学新的特点。
从信息技术方面看，本节注重联系生活，比如多媒体演示布达拉官夜景，手影游戏等，创设情境，引入新课，拉近学生与生活的联系；从新课程理念方面看，与生活实际联系较密切，激发学生学习兴趣，体现了STS教育。
本案例中关于光的传播等相关内容的得出，都是由学生在教师的指导下，通过各个学习小组的不同实验探究、动手操作最终获得的。
以学习小组作为学习单位，并且以确定的不同问题为解决任务，通过小组同学之间的合作学习和实验探究的过程，既完成了学习任务，获得了物理知识，又提高了学生的动手操作能力，使学生明确了知识是从实践中得来的，尤其对于学生探究方法的掌握和探究思想的深化具有重要意义，并且促进了小组成员之间的合作交流。
另外本案例的设计也充分地运用了信息技术教学手段，适过课件演示模拟了生活场景，创设了学习情境。
又帮助学生从实践获取知识，体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程改革理念。
以分组实现学习任务、PBL教学模式和信息技术有机地结合使本案例获得了较好的教学效果。
一、案例背景（基本信息）
设计者：xxx，xxxx中学物理教师
学生：xx中学八年级
教材：北师大版《物理》（八年级）
教学设计指导者：杨薇，沈阳师范大学副教授
二、教学内容分析
1．教学主要内容
光源、光的直线传播条件及光速。
2．教材编写特点
光的直线传播不仅是本章的基础，也是几何光学的基础，进一步学习反射、折射都要用到这节的知识，同时利用光的传播，又能解释影子、日食、月食等生活和自然界的重要现象，是以后学习的必备知识。
3．教材内容的物理核心思想
在这一节课的学习过程中，教师特意安排了几组可观性强，实验现象明显的实验，便于引导学生关注实验、关注现象，得出实验结论，从而让学生在实验中了解和掌握知识。
可以提高学生学习热情，激发学生探究欲望，对学生进行STS教育。
4．教师的思考
假如把初中学生将要接触的光学知识看成一座大厦的话，光的直线传播就是这座大厦的基础，是否把握这一知识点，不仅影响学生对这一章的学习，而且会影响整个物理课程中光学部分的学习。
三、教学（学习）目标与重难点
课程标准中的相应要求：通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
演示激光束（或太阳光束）在平面镜上的反射（用玩具激光器产生激光，用烟雾显示激光，注意不能直射眼睛），入射光束与平面镜的夹角增大时，反射光束与平面镜的夹角也增大。
演示激光束（或太阳光束）从空气射入水中时发生偏折。
教学目标
1．如识与技能
(1)把握光源的概念，能区分光源与非光源。
(2)理解光在均匀介质中沿直线传播。
(3)知道光在真空中的传播速度是3×l08m/s。
2．过程与方法（数学思考、解决问题）
(1)通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和提出问题的能力。
(2)经历“光是怎样传播的”探究过程，培养学生初步的探究能力。
3．情感、态度与价值观
(1)让学生领略光的神奇，光的美，具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象。
(2)认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
教学重点
通过小组PBL学习和实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
教学难点
探究光在同种均匀介质中沿直线传播。
四、学习者分析
学生对光现象并不陌生，在小学自然课中有过对光沿直线传播的认识，只是认识比较浅显，教师需设计一系列的探究活动，引导学生探究观察，让学生获得更丰富的感性认识，使抽象逻辑思维建立在感性认识的基础上。
另外，运用得到的规律解释现象，可以使学生深切感受到物理学习中“科学、技术、社会(STS)”的融合与关系。
八年级学生思维活跃，求知欲旺盛，对自然界中的很多现象充满好奇，动手能力较强，教师应充分抓住这一点，进行探究式教学。
但由于八年级学生刚学习物理不久，对科学探究的理解与掌握还有不足，并且他们的逻辑思维还需要经验支持。
因此，要以学生身边的生活现象引入知识，逐步让学生理解和应用科学知识解释生活现象，提升学生理论联系实际的能力。
五、教学策略选择与设计
“光的传播”这节课的教学内容比较简单，重点是让学生在探究活动中获得动手能力、观察能力、分析能力、总结归纳能力的培养。
本节内容与现实生活联系紧密，授课时要充分运用现实生活素材来加深对物理规律的理解，让生活走进物理，同时又要培养学生运用所学物理知识解决实际生活问题的能力，让物理走向社会。
根据这一点，教师在设讣这节课时让学生亲自动手做实验，探究光的传播路径，实验过程中，学生要自己想办法将光的传播路径“显影”出来，从实验现象中归纳得出结论。
而且结合学生的情况和本节课内容的特点，采用了以小组合作学习为基础的PBL教学模式进行设计。
六、教学资源与工具设计
多媒体（含实物投影仪）、激光红外线发射器、小型喷雾器、盛水的小烧杯、小镜子、中间有孔的不透明的罐（另一端是不透明的塑料薄膜）、蜡烛、果冻。
七、教学过程
到闪电，后听到雷声。
）
完成课堂练习。
光速应用（例题）
课堂小结
布置作业
通过本节课的学习你有哪些收获？
以小组形式进行讨论。
人们常用“井底之蛙”、“坐井观天，所见甚小”来形容一个
人眼界狭小，那么我们能否利用今天所学的知识来解释一下：
光源
天然光源、人造光源
光的传播
借助多媒体动画，使学生放松，并设置新的
情境，调动小组讨论。
及时巩固
课件展示
八、教学流程图
九、课后反思与自我评价
本堂课的设计着重体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，提倡学习的多样化。
创设线性探究模块，基本思路是：创设情境提出问题、实验探究解决问题、实际应用拓展问题、梳理反思深化问题，努力构建一种对话、合作与探究的课程文化，让“研究性学
习”走进课堂，走进物理教学，鼓励学生自主探究和合作学习，实现学习方式的转变。
从而引导学生经历完整的科学探究学习过程。
构建“人文一物理一社会”三维课堂，在引导学生探究物理的同时，渗透以人为本的培养理念。
释放学生心灵，张扬学生个性，最大限度地发展学生的创新思维和实践能力。
学生在课堂上都非常愉快，而且几天之后还对课堂上的内容津津乐道，收到了较好的学习效果。
专家点评：
本案例设计用心，实施效果理想，课堂学生活跃，教师驾驭自如，信息技术应用灵活并恰到好处，在整个设计和实施过程中有几个突出的优点：
1．恰当联系学生生活经验和知识基础
生活、生产中有着各种各样的光源，教师通过展示生活中的绚丽图片以及学生的手影表演激发学生的学习热情，引出本节的教学主题：光源与光的传播。
由于学生刚刚学过声现象，类此声源的概念，学生能够自己总结出光源的概念，即“能发光的物体叫光源。
”为了加深理解，教师又举出生活中常见的蜡烛、白炽灯、萤火虫、恒星、水母等光源，并将其分为天然光源和人造光源。
2．设置问题情境，引导学生探究
光的直线传播教学是本节课的教学重点，由于在日常生活中，八年级的学生已经积累了大量“光沿直线传播”的经验，因此在提出假设时，教师作为学习共同体中的一员提出了“光不总沿直线转播”的假设。
为了验证假设，教师给予了学生充分的时间与空间进行科学探究，观察到了日常生活未曾注意过的现象（光在不同介质中不沿直线传播），同时也初步体会了提问一假设一探究一获得结论的科学研究方法。
3．善于应用类比方法，促进相关知识网络的构建
在光源的定义环节，通过教师创设情境，可以类比声源的概念；在光速的教学环节，学生以刚刚学过的声速知识为基础，根据“光的传播比声音快”的知识，也通过礼花等情境的创设，较容易的接受并深刻记忆了光在真空或空气中的传播速度这一重要的物理常量，并建立起与声学知识相联系的知识网络，有利于学生养成联系和对比的思维方式，促进学生新知识的构建。
4．应用PBL教学模式，促进小组合作交流学习
本节案例的设计应用了PBL教学模式，在教学过程的多个环节，用信息技术的手段，创设合理的情境，适时提出不同的小组学习任务，并进行引导，调动了学生的积极性和在学习过程中的主动参与热情，通过小组合作交流学习的PBL教学模式，充分体现了学生的主体性。
本案例将信息技术的应用恰如其分地结合于PBL教学模式酌各个环节，是一个非常优秀的典型案例。