必修二第三专题“历史的回声”板块一”后人之鉴“《六国论》

六国论苏洵教学目的：了解作者借史抒怀、借古讽今的为文意图，体察作者的爱国之情；掌握重要文言字词及文言现象；背诵课文。

教学课时：3-4课时教学设想：尝试请古文功底较好的学生给其他同学解答疑难，尝试请特别喜欢历史的同学给同学们讲解战国历史主要是秦灭六国那段历史第一课时教学要点：疏通字词教学过程：一、导入新课“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。

也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴灭上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。

贾谊《过秦论》主要指责秦之过，但对秦的胜利（六国的灭亡）之因也作了简要的剖析：在六国，“争割地而奉秦”，使秦国“有余力而制其弊”；在秦国，“内立法度，务耕织，修守战之备，外连横而斗诸侯”。

这种剖析顾及斗争的双方，是辨证的；但分析不尽准确，因为并非这六个国家都争着割地奉秦。

历史的年轮又增加了一千二百余年，北宋策论大师苏洵注目这个历史课题了，于是有《六国论》出。

《六国论》是历史上第一篇不鞭策秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，所以它具有历史的严肃性；它分析了忍辱求和、赂敌为安的悲剧结局，乃是有感而发，它具有现实批判的针对性（这一点，我们在学习课文中会进一步认识）；它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性。

这“三”合一，使得本文兼有很高的史学价值和文学价值。

二、作者简介（学生自读注释一）补充1、苏洵(1009--1066)北宋散文家。

与其子苏轼、苏辙合称"三苏"，均被列入"唐宋八大家"。

字明允，号老泉。

眉州眉山（今属四川）人。

据说27岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。

仁宗嘉祐元年(1056)，他带领苏轼、苏辙到汴京，谒翰林学士欧阳修。

欧阳修很赞赏他的《权书》、《衡论》、《几策》等文章，认为可与贾谊、刘向相媲美，于是向朝廷推荐。

一时公卿士大夫争相传诵，文名因而大盛。

嘉祐三年，仁宗召他到舍人院参加考试，他推托有病，不肯应诏。

嘉祐五年，任为秘书省校书郎。

•后与陈州项城（今属河南）县令姚闢同修礼书《太常因革礼》。

书成不久，即去世，•追赠光禄寺丞。

苏洵是有政治抱负的人。

他说他作文的主要目的是"言当世之要"，是为了"施之于今"。

在《衡论》和《上皇帝书》等重要议论文中，他提出了一整套政治革新的主张。

他认为，要治理好国家，必须"审势"、"定所尚"。

他主张"尚威"，加强吏治，破苟且之心和怠惰之气，激发天下人的进取心，使宋王朝振兴。

由于苏洵比较了解社会实际，又善于总结历史的经验教训，以古为鉴，因此，他的政论文中尽管不免有迂阔偏颇之论，但不少观点还是切中时弊的。

2、写“三苏”的对联：萃父子兄弟于一门，八家唐宋占三席；悟骈散诗词之特征，千变纵横识共源。

一门父子三词客；千古文章八大家。

一门三父子，都是大文豪；词赋传千古，峨眉共比高。

3、有关苏轼的故事宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），苏轼二十岁，到京师卞梁（开封）去考进士。

在京师等考期间，有几个自负的举人看苏轼年轻，瞧不起他，有意戏弄苏轼。

六个举人备了六个下酒菜，延请素轼喝酒，苏轼欣然前往。

入席，一举人建议为助酒兴，喝酒要行酒令，酒令内容是每人说一个历史人物的典故，联系那样菜，那样菜就归谁吃，行令要从年纪大的到年纪小的。

其余五举人连声附和：“好、好、好！”“姜尚渭水钓鱼”，年最长者傲气满脸地端走了鱼；“秦琼长安卖马”，第二位神气十足地端走了马肉；“苏武北海牧羊”，第三个毫不示弱地端走了羊肉；“张飞蜀都卖肉”，第四位不慌不忙地端走了猪肉；“关羽荆州卖豆腐”，第五个从容不迫地端走了豆腐；“诸葛亮隆中种菜”，第六个胸有成竹地端走了青菜。

全部菜被端走了，六个举人正准备高兴地吃采喝酒，苏轼开口了：“各位，该我行酒令了！”他说出了六个字，不紧不慢地把六盘菜端到自己面前，然后笑眯眯地说：“诸位兄台，请！”请大家想一想：苏轼行了个什么酒令？（嬴政并吞六国）三、疏通课文学生先初读，扫清语音障碍；再齐读。

四、疏通字词学生自译。

学生互相解答，老师补充。

补充（板书）：重要字词：率、厥、弥、判、速、洎、殆词类活用：小/大则……、义不赂秦、却、礼、西向、日削月割古今异义：其实、祖父、至于、智力、可以、故事通假字：厌、当特殊句式：日削月割、而为秦人积威之所劫、为国者无使为积威之所劫哉、天下之大一词多义：暴、与、犹、亡、始五、布置作业熟读完成练习第二课时教学要点：研习课文1、2段教学过程：一、检查作业朗读课文，校对练习二、整体感知1、思考：文章的中心论点是哪一句？两个分论点是？分别是就哪些国家而言的？文章的论证段落有哪些？哪一句是对历史教训的总结？哪一句点明了写作意图？整理思路：文章开篇先用否定肯定相对照的判断句式，开门见山地提出全文的中心论点：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

”接着引出两个分论点来阐述中心论点。

文章第二段以概括的史实和浅近的道理，论证第一分论点：“赂秦而力亏，破灭之道也”。

文章第三段以齐、燕、赵三国破灭的史实，论证第二个分论点：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完”。

文章第四段，即倒数第二段用假设推论的方法，提出六国免于被秦国灭亡，求得生存的正确策略外，还以悲叹的语调，在总结六国灭亡的惨痛教训中，由论史过渡到告诫当世的“为国者”。

文章第五段，即倒数第一段承接上段，巧妙地运用古今对比的方法，点出全文主旨，借古讽今，针砭时弊，切中要害，发人深思。

全文短小精悍，具有严密的逻辑性。

2、学生或教师简析：[战国七雄]—（秦-楚- 燕- 韩- 赵- 魏- 齐）秦—强楚—大齐—富三、研习新课。

1．诵读第1段。

（1）诵读的准备。

①停顿：“非／兵不利，战不善，弊在／路秦”③语气：破灭之道也（肯定判断）③补充史实：秦灭韩为前230年，灭魏前225年，灭楚前223年，灭燕灭赵前222年，灭齐前221年。

“互丧”，先后相继灭亡。

④“率皆赂秦耶”：设问兼反问。

提出此问的根据是齐、赵、燕三国末赂秦。

⑤“盖失……”两句，用解释语气读。

（2）诵读练习及检查。

对此段的理路作分析：开门见山地提出全文的中心论点“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”，接着引出两个分论点来阐述中心论点。

（3）归纳本段大意：提出本文中心论点，即六国破灭“弊在赂秦”。

2.诵读第2段。

（1）诵读的准备。

补充注释：①“秦以攻取之外”——秦在攻占土地之外。

以，同“于”（让学生从旧课文中找出例子：“以至晋鄙军之日北乡自到”中的“以”）。

以，当释为“在”；课文注为“用、凭着”；误。

②“较秦之所得……其实亦百倍”——“较”，直贯全句。

“所得”，指受赂得地。

“百倍”，极言其多，不是确数。

全句意即秦受赂得地为攻战得地之百倍，诸侯赂秦失地为战败失地之百倍。

③厥——同“其”。

先秦典籍中用得较多，以后不常用。

作者这里是有意用古字。

④“起视四境，而秦兵又至矣”——这是形象的描述。

秦在六国之西，不可能“四境”而至。

⑤然则——承上发下语，这里用法同“然而”，跟“可是”大致相当。

⑤判——形声兼会意。

半，物中分。

①理固宜然——按理说，本当如此，即俗语“理所当然”。

③古人云——古人，指苏代。

这话是对魏安法王说的，当时魏安留王接二连三地以地赔秦，苏代不同意这种做法。

（2）找出本段中的论断。

（“秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣”，“故不战而强弱胜负已判矣”。

）问：哪一个是主要的？（后一个。

）说明理由。

（照应开头“赔秦而力亏”。

）“至于颠覆，理固宜然”跟这个论断是什么关系？（推论。

）问：引古人语有什么作用？（旁证。

）（3）分层练习诵读及检查。

①开头至“固不在战矣”。

提示：注意排比句式。

行文先说事实后作论断。

“则”，相当于“可见”。

③“思厥先祖父”至“而秦兵又至矣”。

提示：议论文中亦可有形象的描绘。

对比“先人”与“子孙”，包含着对赔秦政策的严厉批评。

“今日”、“明日”，极言割地之频繁；“五城”“十城”极言割地之多。

③“然则诸侯之地有限”至段未。

提示：注意对偶句式、比喻写法。

（4）归纳本段大意；论证“赂秦而力亏”的论点，指出韩、魏、楚三国灭亡的原因。

布置作业：背诵1、2段，默写，熟读下面三段第三课时教学要点：研习课文3、4、5段教学过程：一、检查背诵二、研习课文1．诵读第3段。

（1）诵读的准备。

补充注释：①迁灭～古代灭掉一个国家，要迁走该国的传国重器，如武王克商，迁九鼎于洛邑。

迁灭即灭亡。

下文“本灭”，革是除旧，也是灭亡的意思。

②义不赂秦——守义而不赂秦，即坚持不赂秦的正确原则。

③斯用兵之效也——这（是）用兵的功效。

斯，代词，这。

④“后秦击赵者再……借其用武而不终也”？《史记·赵世家》：“（幽缨王迁）三年（前233年），秦攻赤丽、宜安，李牧率师与战肥下，却之。

封牧为武安君。

四年，秦攻番吾，李牧与之战，却之。

……七年，秦人攻赵、赵大将李牧、将军司马尚将，击之。

李牧诛，司马尚免，赵忽及齐将额聚代之。

赵忽军破，颜聚亡去。

以王迁降。

八年（前228年）十月，邯郸为秦（郡地”文中的话即是这段史实的概括。

再，两次。

为郡，指邯郸成为秦的一个郡。

（按：“秦实行郡县制。

）⑤向使——对过去的事作假定时用。

③“胜负之数，存亡之理”？“理”与“数”为互文，也是天数、命运的意思。

（下一课《伶官传序》首句“盛衰之理”的“理”，义同此。

）（2）层次分析。

教师提示：上段分析韩、魏、楚三国是合着说的，它们灭亡的根本原因是相同的，即以地事秦。

这段分析齐、赵、燕三国是分开说的，它们的灭亡原因有的相同，有的不相同。

问：齐国灭亡的原因是什么？（“与赢而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”）？哪一句是照应开头“盖失强援，不能独完”这句话的？（“五国既丧”。

）作者对秦持怎样的态度？（从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。

）问：作者对燕、赵持怎样的态度呢？（有赞扬，有批评。

）赞扬什么？（以武力对抗的政策。

）批评什么？（批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。

）这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？（“燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危”。

）这两句话是照应上文哪一句的？（“盖失强援，不能独完”。

）小结：可见，作者这样来论述齐、燕、赵三国的灭亡，是为了证明本文的第二个分论点：“不赂者以赂者丧”。

问：作者这样论述了韩、魏、楚、齐、燕、赵六国灭亡的原因之后，就自然想到了他们的救亡之道，他是怎样为他们谋划的？（“三国各爱其他……良将犹在”。

）为什么在此前要加“问使”二号？（因为事实已经成为过去，是小则能办到的。

）注意”或未易量”一语，它说明什么？（不能轻易地断定谁胜谁负。