日语语言学解析
专业解析-日语语言文学
日语语言文学一、专业介绍日语语言文学是外国语言文学的一个二级学科。
1、研究方向01语言学02文学03社会文化04翻译理论与实践（注：各大院校的研究方向略有不同，以大连外国语学院为例）2、培养目标（1）硕士研究生应掌握马克思主义的基本原理，热爱祖国，遵纪守法，品德良好，具备严谨的科学态度和优良的学风，优良的学风和较高的综合素质；为祖国的社会主义建设做贡献。
（2）硕士研究生应具备日语语言文学方面较扎实的基础理论知识、较广博的专业知识，具备运用所学理论、知识研究和解决相关实际问题的能力，并具有一定的创新能力和较强的实践能力。
要了解本学科在国内外学术领域研究的新动态，能够从事本专业的教学、科研、口译、笔译等方面的工作，学位论文在语言、内容、形式上达到相应的要求。
（3）硕士研究生均应掌握基本的研究方法，了解并遵守学术研究的一般规范。
（4）硕士研究生均应熟练掌握工作语言（日语），具有在较高层次上应用该语言的能力，并初步掌握一门第二外语，可以阅读一般的文章及所学专业相关的文献。
3、研究生入学考试科目：①101思想政治理论②281英语或283俄语或284德语或285法语或286韩国语（非朝鲜族）或287西班牙语③662日语语言理论④862日本文学（注：以上以大连外国语学院为例，各院校在考试科目中也有所不同）4、相近学科：英语语言文学、俄语语言文学、法语语言文学、德语语言文学、外国语言学及应用语言学5、主要课程:A类：马列原著选读、科学社会主义理论与实践、第二外语B类：（外国语文通论必选，其他三门中任选一门）外国语文通论、文艺批评理论综述、翻译通论、外国语言学C类：日本现代文学、日语语言学通论、日本文化概论D类：日本句法研究、日语惯用句型与俗语研究、日语词汇研究、日本外来文化摄取史、日本宗教文化研究、中日文化与文学比较研究、翻译理论与实践、日语高级阅读与写作、日本地域文化研究、论文写作与研讨二、推荐院校日语语言文学专业硕士全国较强的招生单位有：北京外国语大学、上海外国语大学、东北师范大学、大连外国语学院、北京大学、吉林大学、北京师范大学、浙江大学、对外经济贸易大学、天津外国语学院、武汉大学、四川外语学院。
日语语言学考点归纳
名词解释1.音素及现代日语音素的分类：现代日语的音素主要有：元音音素、辅音音素、半元音音素、特殊音素等几种。
①元音音素：共有五个【i 、e、a、o、u】②辅音音素：共有十三个【p、b、t、d、c、k、g、s、z、h、r、m、n】③半元音音素：共有两个【j、w 】④特殊音素：N【拨音即鼻音】Q【促音】2.粘着语：所谓“粘着语”，即靠附着在表示概念意义的词的前面或后面表示语法关系的功能词来表示该语言的语法关系，以日语、朝鲜语为其代表。
日语是典型的粘着语。
在语法结构上，以名词、动词、形容词等实词即所谓的“词”来表示概念，而以后缀助词、助动词等虚词即所谓的“辞”来表示语法关系。
3.元音：所谓元音，是指声带颤动，气流在口腔内的通路上不受到阻碍发出的声音。
元音的区别主要靠舌头的部位和嘴唇的形状来决定。
根据舌位的前后，元音分为前、中、后；根据舌位的高低或口腔的开闭，元音分为高、中、低。
靠嘴唇形状不同所发出的元音有圆唇元音和非圆唇元音。
由于所有元音在发音时，声带都要有所震动，所以元音都是有声音的。
4.声调及现代日语声调的分类：所谓“声调”是指“在每一个词句中声音的高低和强弱有一定固定的分布” 。
在许多语言当中，有些词虽然发音一样，但根据声调分布的不同会产生不同的意思。
现代日语中以声音高低进行区分的声调叫做“高低音调” 。
现代标准日语的声调大致可以分为两类：一类是第一拍低，从第二拍开始升高再不降下来的“平板式”。
“平板式”只有一种类型“平板型” 。
另一类是第二拍升高后还会降下来，或者是第一拍高，从第二拍降下来的“起伏式” 。
起伏式有三种类型：“尾高型”“中高型”“头高型”。
5.态：在句子中，表明谓语动词所表示的动作与补充成分中的人物或事物之前是什么关系的语法范畴，称之为“态” 。
现代日语中的态以后续在谓语动词下面的助动词来表示。
主要有“被动态” 、“可能态”、“自发态”、“使役态”等。
被动态：表示某人或某事物从他人或外界收到某种作用或影响的语法范畴。
日本语言笔记最终版
第一章绪论第一节语言1．人类使用的语言与其他动物使用的信号和声音有着根本的不同：首先，其他动物所使用的交流手段都是利用其生来就具有的本能。
而人类所使用的语言则是人类的祖先在过去的时代中创造的，是一代一代继承下来的社会遗产；其次，人类使用的语言符号具有高度的概括性，每个语言符号中音义的结合则有任意性。
还有，人类使用的语言是可分析的，这一点也是根本不同于一般动物的信号声音的总要标志之一2．人类语言的两大功能：一个是语言的传达功能；一个是语言的认知功能。
语言又有普遍性，一般性的规律，不可以随意改变的第二节日语与日本语学1．按照各语言的语法形态的不同，将人类的语言分为“屈折语”、“粘着语”、“孤立语”和“抱合语”。
①屈折语：靠语言的词形（主要是词尾）变化来表示该语言的语法关系，以拉丁语为代表。
②粘着语：靠附着在表示概念意义的词的前面或后面表示语法关系的功能词来表示该语言的语法关系，以日语为代表。
（在语法结构上，以名词，形容词等实词既所谓的“词”来表示概念，而以后缀助词，助动词等虚词既所谓的“辞”来表示语法关系。
→如きれいな桜の花が咲いた）③孤立语：靠词序来表示该语言的语法关系，以汉语为其典型。
④抱合语：该语言把各种语法关系都组织到一个词里，往往一个词就表示一句话，也就是说一句话总以一个词的形式出现，以印第安语为主。
,3．国语：是指一个国家的人民共同使用的一种公用语言。
4．国语教育：指在日本国内，对青少年进行语文教育，称作“国语教育”5．日本语教育：在日本或其他国家对外国人进行日语教学，称作“日本语教育”6．国语学或国语研究：把日语作为研究的对象进行研究，日本自江户时代以来称之为“国语学或国语研究”。
近来又有一种称法叫“日本语学或日本语研究”７．日本語学：日本人に限らず外国人も含めて、人々が日本語を世界の言語の一つとして研究する学問7．“国语学或国语研究”与“日本语学或日本语研究”有什么不同：第一，日本人把自己本民族的语言，按照从江户，明治，大正，昭和等时代发展下来的研究成果，特别注重于日语自身的研究，那应该属于“国语学或国语研究”的范畴。
日语语言学研究意义及影响论文(共3篇)
日语语言学研究意义及影响论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：认知语言学与日语语用含糊现象分析研究一、日语词汇的含糊范畴化是人类认识能力的重要组成部分，是人类利用语言符号将外界复杂的外部世界化为有序信息的过程。
而最简洁的中型词汇则是知识组织的基本范畴。
原型范畴理论认为，在所有的相关语义中有一个中心或核心意义，这就是其他语义的原型，其他语义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了更大的语义范畴。
1.词汇本身含有的含糊。
从认知语言学的基础范畴来看，日语有很多词汇本身就具有一个核心的意义，然而这个核心意义带有含糊的语言特征。
学生A“この辞書を借りてもいいですか。
”学生B“ちょっと···今使っています。
”以上对话中，一个人向另外一个人借字典，回答者巧妙地运用了“ちょっと”，不论回答者是否真正的使用字典，都体现出回答者并不想把字典借给别人的想法。
而“どうも”中含有的意义就更加丰富了，甚至称它为日语中的“万能词”也不为过。
除此以外，可以说词汇“まあまあ”的使用也是日语含糊的一个典型代表。
靳卫卫评论说：这些句子里的“まあまあ”到底是什么样的程度呢？大概没有一个日本人能给出明确、满意的答复。
这只能依凭个人的感觉去体会，而这种感觉似乎只有日本人之间才会有，是一种可以互相触摸得到的默契注1。
2.日语“隐语注2”的含糊。
认知语言学认为隐喻不仅是语言现象，也是一种认知方式，它影响着我们的思维。
隐喻是语言与文化联系最紧密的部分。
对隐喻的理解在很大程度上决定于对目标语文化的理解与把握。
日语中的“隐语”是隐喻的部分之一。
而这些大部分的隐语在字典里是查不到的。
二、日语语法上的含糊日语语法中出现的形式名词、省略等表达方式语言意义多样化、简略化等蕴含着认知语言学中的认知方法问题。
日语语音详解(一)
日语语音详解（一）元音1.元音的定义和日语元音的特点元音的一般定义是：声带振动，气流在口腔的通路上不受阻碍而发出的音。
虽然在发元音时气流在口腔的通路上不受阻碍，但口型（包括下颌的开度、唇形的园展）及舌位（包括舌的高低、前后位置）的细微变化都会使元音的音色发生微妙的改变。
与汉语拥有众多复合元音不同，日语的5个元音都是单元音。
单元音的特点是，发音时要求发音器官的位置（包括口型和舌位）要稳定，不能中途改变声道的形状。
在日语中，即使是两个元音相连时也是界限分明的。
例如，汉语“爷爷”中的“爷”，由于口型和舌位由[i]向[e]滑动，使整个音节的音色发生渐变，因而[i]与[e]之间的分界是模糊的；而日语“いえ”中则相反，由[i]到[e]不是滑动的而是瞬变的。
此外，日语元音的稳定性还表现在：不论语音环境如何变化（即不管前面及后面出现什么音），元音自身的音色都没有显著的变化。
例如，汉语“a”的音色在“an”“yan”“yang”的语音环境中音色是不同的，分别为前低元音、前半低元音和后低元音。
日语的元音则在任何语音环境中都保持音色相对稳定，没有汉语这样显著的音色变化。
比较日语和汉语元音舌位图可以看到，日语的原因下颌的开度都不大，舌位的变化幅度也小于汉语。
因此在说日语时口的开合及舌的运动幅度都较小。
这一特点与日语所要求的较高发音频率（音节数/时间）是互为因果的。
日语中除了“促音”和“拨音”外，其他所有音节中的主音（也是尾音）都是元音。
一个元音发得不正确，将会使所有与该元音组合的音节不正确。
因此，元音对日语而言是十分重要的。
要下工夫学好它。
2.日语元音的调音部位和方法あ（a）日语的あ无论口的横向还是纵向开度都比汉语的“a”要小，因此发音时无需把嘴张得太大。
由于下颌的开度较小，舌位（即隆起的舌背与上颚之间形成的最狭点）的高度比汉语“a”略高并略为靠后，因此听觉印象上色彩稍暗，不如汉语“a”那样明亮。
唇、舌部的肌肉紧张程度也比汉语略低。
日语语言学考点归纳
名词解说1.音素及现代日语音素的分类：现代日语的音素主要有：元音音素、辅音音素、半元音音素、特别音素等几种。
元音音素：共有五个【i、 e、 a、 o、 u】辅音音素：共有十三个【 p、 b、 t 、 d、 c、 k、 g、 s、 z、 h、r、 m、 n】半元音音素：共有两个【 j、 w】特别音素： N【拨音即鼻音】Q【促音】2.粘着语：所谓“粘着语” ，即靠附着在表示观点意义的词的前面或后边表示语法关系的功能词来表示该语言的语法关系，以日语、朝鲜语为其代表。
日语是典型的粘着语。
在语法结构上，以名词、动词、形容词等实词即所谓的“词”来表示观点，而此后缀助词、助动词等虚词即所谓的“辞”来表示语法关系。
3.元音：所谓元音，是指声带抖动，气流在口腔内的通路上不遇到阻挡发出的声音。
元音的差别主要靠舌头的部位和嘴唇的形状来决定。
依据舌位的前后，元音分为前、中、后；依据舌位的高低或口腔的开闭，元音分为高、中、低。
靠嘴唇形状不同所发出的元音有圆唇元音和非圆唇元音。
因为全部元音在发音时，声带都要有所震动，因此元音都是有声音的。
4.腔调及现代日语腔调的分类：所谓“腔调”是指“在每一个词句中声音的高低和强弱有必定固定的散布”。
在很多语言当中，有些词固然发音同样，但依据腔调散布的不同会产生不同的意思。
现代日语中以声音高低进行划分的腔调叫做“高低音调” 。
现代标准日语的腔调大概能够分为两类：一类是第一拍低，从第二拍开始高升再不降下来的“平板式”。
“平板式”只有一种种类“平板型”。
另一类是第二拍高升后还会降下来，或许是第一拍高，从第二拍降下来的“起伏式” 。
起伏式有三种种类：“尾高型”“中高型”“头高型”。
5.态：在句子中，表示谓语动词所表示的动作与增补成分中的人物或事物以前是什么关系的语法范围，称之为“态” 。
现代日语中的态此后续在谓语动词下边的助动词来表示。
主要有“被动向”、“可能态”、“自觉态” 、“使役态”等。
被动向：表示某人或某事物从他人或外界收到某种作用或影响的语法范围。
日本语言学研究
摘要：本文从语用原则角度出发，结合语境，阐述日语话语的生成机制，并认为在进行日语会话时，必须遵守的主要语用原则为四项，分别是内省主义原则、他者本位主义原则、礼仪原则和空间原则。
语言是交际的手段，功能主义语言观（functionalview）和相互作用语言观（interact ional view）都强调语言的交际功能，跨文化口头交际必然通过言语这一重要交际手段来实现其目的。
在“具体的情景中实际使用语言”属于乔姆斯基（Chomsky）的言语行为概念范畴，他认为言语能力是“言者和闻者的语言知识，是一个理想的语言使用者对语言种种规则的了解和掌握”[1]。
社会人为了英语毕业论文表达思想、传达信息都离不开交际，具体的交际过程总是在一定的时间、场合及社会背景下进行的。
在具体的场合下，交际者为达到其目的或效果，只得凭借修辞、幽默、婉转批评或拒绝表示自己的思想，作为听者只有借助语境（Context）来推导言者的言外之音，否则交际就会受阻或失败。
交际的效果与交际者对交际环境，即对语境的理解有着直接的影响。
本文从语用学的角度，阐述日语语境下的话语语用原则及其在日语会话过程中的作用。
一、语境的定义一般而言，语境就是语言交际所依赖的环境，它包含以下几个要素：（1）语言环境，即文章或言谈中话题的上下文或上下句。
（2）人们交际时所共处的社交语境，即双方的理解语言的客观环境，如交际场所，双方的身份和背景等。
（3）交际双方自各不同的认知环境，即双方各自不同的经验、经历、知识等。
口语比书面语更依赖于环境，语境究竟是客观存在的，还是根据话语发生的时间、场所、语气等因素，由交际者自己判断产生的呢？在这个问题上，语言学家没有达成统一的看法。
有些学者认为语境是静态的，有的学者认为是动态的。
当语境发生的物理环境和社会———文化环境（非语言环境），被认为是客观存在的事物时，语境是静态的。
如果对话双方由于知识等方面的差异，造成双方不能组成和谐的语境，因而产生误解或歧义，可解释为这一语境是推理过程中产生的认识，而不是预先设定的条件，这就是语境的动态过程[2]。
关于日语语用学中“言外之意”的研究
关于日语语用学中“言外之意”的研究一、特殊会话含义——言外之意“会话含义”是日语语用学研究的一个重要方面。
“会话”是指在特定的场合下，特定的人物之间的语言交流活动。
而交际环境对于言语意义的产生及理解发挥着极其重要的作用。
例1 A：今晩、一緒に映画を見に行こう。
B：試験があるので、勉強しなければならない。
通过上述对话可以看出，A正在邀请B一起去看电影，但是从字面意思看B 的回答却似乎与A的问题没有任何关系，只是在陈述自身的情况。
实际上，通过个人信息的叙述，B已经间接地拒绝了A的邀请，而A通过他的回答通常也可以了解到他的言外之意。
然而，这样一种“言外之意”是如何产生以及被推测出来的呢？日语语用学中的“会话含义”就是解释这种语言现象的一个研究课题。
日语语用学中所谓的“会话含义”通常是指会话的特殊含义即“言外之意”。
它隐藏在语言的字面意义之下，从语言系统内部（语音、语法、语义）角度无法说明。
必须以字面意义为基础，结合会话的实际情况，才能进行推断，然后才能够理解说话者真正想表达的意思。
二、合作原则20世纪70年代，美国哲学家格赖斯提出了“会话含义理论”，其中心内容就是“合作原则”。
“交际双方都有通过互相合作来促成交际成功的愿望”，这是格赖斯“会话含义理论”提出的重要观点。
因此，在日常会话时，人们所使用的言语应该遵守“真实，适量，关联，明确”这四个准则。
这就是格赖斯“合作原则”的中心内容，它包括“量准则”，“质准则”，“关系准则”以及“方式准则”四方面的内容。
“合作原则”是人们在言语交际时应该遵守的最基本的原则。
然而在实际交际中，人们往往会表面上“故意”违反“合作原则”，来引起对方的注意，以此向对方传达“言外之意”。
1.量准则“量准则”的内容包含两方面：（1）会话的内容必须包含交际项目的信息。
（2）会话的内容避免不必要的信息。
例2 お姉さん：弟さん、かわいいですね。
お名前は？新ちゃん：新之助です。
五つです。
日语专业高年级《日语语言学概论》课
日语专业高年级《日语语言学概论》课1、日语语言学概论课国内外研究现状以及问题分析日语语言学概论是以专日语业四年级的学生为对象开设的,该课程在整理、归纳和提高学生已有的语法知识的基础上,从语言学的角度讲授日语的语音、语法、语义、语篇、语体、词汇、文字与表记等。
从语言知识和语言应用两个角度勾画出日语语言的全貌，为学习者提供所需的实用性强并且充分的知识资源，以帮助学习者建构系统的日语知识体系，提高日语综合运用能力。
同时本课程还兼顾介绍日语语音学、日语语法学、日语语义学、日语词汇学、日语语用学、转换生成语法理论、认知语言学、心理语言学、社会语言学、文化语言学和计算语言学等当代语言学的一些基础知识。
在介绍研究理论的同时，提供学习者查阅和概括资料的实践操作机会。
使学习者初步了解日语语言学的基本概念和研究方法，为进一步研究日语语言打下基础。
日语语言学概论同时也是日语专业研究生的一门必修的基础理论课，通过本课程的学习，能够比较系统地掌握日语语言学的基本概念、基本理论和分析方法，为提高语言理论水平、进一步深入学习其他语言课程奠定理论基础。
2、cdio工程教育模式3、 cdio工程教育模式在日语语言学概论课中的具体应用cdio工程教育模式教学实际上是老师和学生的一个互动教学。
最大限度的调动了教师和学生的积极性，重点培养学生互相协调，思考解决问题的能力。
(1)构思（conceive）和设计（design）本课程拟选用教材为《日语概说》（皮细庚主编，上海外语教育出版社，1997），是日语专业四年级上学期所开的必修课。
教学周一般为16周。
将学生按照学号或随机分成16个小组。
将教材内容相应的分成16个单元。
在这里教师应该做一些筛选。
并预留一部分问题给学生。
提供可参考的文献或者检索方法。
从认知语言学角度分析日语格助词「デ」的意义构造
从认知语言学角度分析日语格助词「デ」的意义构造一词多义是语言中的普遍现象，以认知语言学的“原型理论”和“概念隐喻理论”为基础可以考察一词多义中各词义间的内部联系。
日语助词「デ」的含义较多，本稿以认识语言学的“原型理论”和“概念隐喻理论”为依据，考察格助词「デ」作为多义词的意义构造。
「デ」的意义构造原型概念隐喻派生一、引言一词多义是语言中的普遍现象，传统的语言理论认为多义词的词义是孤立的，多义词的一个个的意义由怎样的关系连结着不太被言及。
日语属于粘着语，依靠助词或助动词来表示每个词在句子中的地位和作用，因此助词及助动词在日语中有着很重要的意义。
日语的助词数量较多，且每个助词的含义也较多，对于日语学习者来说,助词的习得是一个难点。
迄今为止，在日语教学过程中，在教授多义助词的意义时,多是一边举出例句一边教学，学习者必须死记硬背那些意义，关于各种意义之间的互相关系涉及的较少。
本稿主要以认识语言学的“原型理论”和“概念隐喻理论”为依据，考察格助词「デ」作为多义词的意义构造。
二、先行研究关于日语的格助词「デ」的意义研究的论文也有很多，久保(1994)，菅井(1997)，仁田(1995)等从各种角度作了研究。
不过，由于「デ」的意义较为复杂，研究者多在与其他的格助词作比较的过程中说明其意义及与其它格助词的差异，言及「デ」的意义构造和联系的论文是从菅井(2001)，间渊(2000)开始的，这些学者以认知语言学的观点论述了「デ」格的意义特性。
自此，以认知语言学的观点对格助词「デ」的工具、原因、场所、时间、材料、状态等各种意义、用法的阐述被尝试。
森山(2002)分析得出等级助词「デ」的意义构造,把原型的用法作为基本层次等级,主张「デ」的各种意义共有一个背景，针对全体动作来说构成意义链。
森山(2003)利用作为第2语言的日语习得的数据,分析了等级助词「デ」的习得过程,森山认为哪国的第二语言学习者格助词「デ」表示“场所”用法使用准确率都最高，因此习得要从「デ」作为原型的“场所”用法向其他用法扩充进行,习得顺序依次为“场所”→“工具”→“情况”→“原因”→“时间用法”,认为格助词「デ」的各个用法是要从“具体的意义”到“抽象的意义”进行习得。
日本留学言语学专业解析与大学排名
日本留学言语学专业解析与大学排名
语言学，在日文中称为“言语学（げんごがく）”。
语言作为人类思想文化的传播载体之一，顾名思义是研究语言的本质、结构和发展规律的实证科学。
本文蔚蓝留学老师为大家来介绍一下：日本大学言语学专业解析与大学排名
一、日本留学言语学专业解析:
不同于传统言语学以研究书面语和古代文献为主，现代言语学有客观的研究对象、有自己的研究方法及学科理论，而且其研究范围有所拓宽，以研究当代语言和口语为主。
言语学在日本留学中可以分为两个研究方向：（1）相关应用领域，包括音声学、音韵论、形态论、谈话分析、、意味论、语用论、手话言语学等；（2）基础研究领域，包括对照言语学、心理言语学、计量言语学、比较言语学、社会言语学、认知言语学等。
二、日本留学言语学专业大学排名：
日本各个大学基本都有所设置言语学专业，特别是国公立TOP30以内的院校都有不少教授在做。
首先看一下QS给出的排名数据：
泰晤士排名：
除了常见的七所帝国大学，还有早稻田大学、上智大学、神户大学、东京外国语大学、筑波大学、广岛大学、同志社大学等学校榜上有名，也可以作为选择学校之一。
以上就是蔚蓝留学老师为大家介绍的日本留学言语学专业解析及大学排名，希望对大家有所帮助。
有问题欢迎来蔚蓝留学了解~。
日语语言学整理资料
1.言語学（定义）は、人類が使用する言語（ことば）の本質や構造を科学的に記述する学問である.現代言語学の目的は、ヒトの言語（ことば）を客観的に記述・説明することである。
2.言語学の研究分野音声学– (ヒトの言語の音声の研究)、音韻論– (音韻体系の研究)、形態論– (語構造の研究 )、統語論– (文構造の研究谈话分析)、意味論– (意味の研究)、語用論3.日本語の特質(论述题)1)音韻：「っ」「ん」を除いて母音で終わる開音節言語の性格が強く、また共通語を含め多くの方言がモーラを持つ。
アクセントは高低アクセントである。
同一語根内に母音が連続しないなどの特徴があった。
2)文字：「主語・修飾語・述語」の語順で構成される。
修飾語は被修飾語の前に位置する。
また、名詞の格を示すためには、語順や語尾を変化させるのでなく、文法的な機能を示す機能語（助詞）を後ろにつけ加える（膠着させる）。
これらのことから、言語類型論上は、語順の点ではSOV型の言語に、形態の点では膠着語に分類される3)語彙：古来の大和言葉のほか、中国から渡来した漢語がおびただしく、さらに近代以降には西洋語を中心とする外来語が増大している.4)待遇表現：文法的・語彙的に発達した敬語体系があり、叙述される人物同士の微妙な関係を表現する5)方言：日本本土の東西および琉球地方で大きく異なる.日本語は、主に日本国内で使用される。
因地域不同产生不同方言，随着经济的发展，日语在世界范围内的适用范围不断扩大。
6)その他：表記体系の複雑さが挙げられり、さらに、縦書きと横書きの双方が使用されておる。
４.日本語言語学の方法（填空）：対照言語学（たいしょうげんごがく、）、コーパス言語学（こーぱすげんごがく）比較言語学と対照言語学区别比較言語学で比較対比されるのは、語根を中心とする語彙における音韻や形態素であるのに、対照言語学が好んで扱うレベルは語形成をも含む文法で、音韻や語彙体系を扱うことは少ない。
日语语言学1
1、日语语言的特征（日语的语序特点）：①谓语位于句尾；②修饰语位于被修饰语之前；③虚词接在实词之后；④黏着语：助词在句子中起核心作用；⑤日语语言对语境依赖性强；⑥语言暧昧性；⑦敬语系统比较发达。
2、音素：在语言学上一般把人可以发出的最小语音单位叫做音素。
音位：能够区别意义的最小语音单位。
3、音节：由一个或数个音素结合在一起构成的最小语音结构单元。
莫拉：由于日语存在着长音节与短音节的对立，因此在音节之下另设一个以时长为主要依据的节奏单位。
4、语言符号的各级语义单位之间主要存在两种关系：聚合关系和组合关系。
5、举出下列词的近义词和反义词。
（1）同じ、同然、違う（2）寂しい、わびしい、賑やか（3）まれ、珍しい、ありふれる（4）近寄る、近づく、遠ざかる（5）伸びる、広がる、縮む（6）乾く、乾燥する、濡れる（7）師匠、師範、弟子（8）頂上、山頂、山麓6、万叶假名的性质是什么？找出现代日语中使用万叶假名式标记的例子。
答：万叶假名式借用汉字的音，训读法书写古代日语的一种文字，最早出现于《古事记》，《万叶集》等奈良时代文献当中，其中尤以《万叶集》中使用最多。
万叶假名又分为音假名，训假名等。
从汉字的使用方法上看，万叶假名属于汉字六书中的假借用法，也就是最早的「あて字」，是借用汉字的音标记日语的方式，在现代日本的地名，人名中大量存在这种方式，例如「能登半岛」「真由美」「由纪」「札幌」「久美子」等。
7、罗马字书写规则有几类？它们之间的区别在哪里？答：罗马字书写规则有三类：黑本式、日本式、训令式。
黒本式有较强的表音性，日本式强调各行假名辅音字母拼写法上的统一，具有音韵上的整合性，便于记忆。
训令式则是将黑本式与日本式两种拼写规则加以折中的产物，但基本上以日本式为主。
8、分别用黑本式和日本式标记法将下面这句话转写成罗马字标记。
昨日はひどい失敗をして恥ずかしかった。
黑本式：kinowa hidoi shippai wo shite hazukasikatta.日本式：kinoowa hidoi sippa wo site hazukasikatta.9、请以下面这个句子的两种书写形式为例，说明为什么日语“汉字假名混合体”可不必采用间隔书写方式？Aきょういくきかんへのぱそこんのふきゅうにともなってしいあいえいへのかんしんがひましにたかまっている。
日语专业高年级《日语语言学概论》课
日语专业高年级《日语语言学概论》课日语专业高年级《日语语言学概论》课日语专业高年级《日语语言学概论》课日语专业高年级《日语语言学概论》课1、日语语言学概论课国内外研究现状以及问题分析日语语言学概论是以专日语业四年级的学生为对象开设的,该课程在整理、归纳和提高学生已有的语法知识的基础上,从语言学的角度讲授日语的语音、语法、语义、语篇、语体、词汇、文字与表记等。
从语言知识和语言应用两个角度勾画出日论文联盟语语言的全貌，为学习者提供所需的实用性强并且充分的知识资源，以帮助学习者建构系统的日语知识体系，提高日语综合运用能力。
同时本课程还兼顾介绍日语语音学、日语语法学、日语语义学、日语词汇学、日语语用学、转换生成语法理论、认知语言学、心理语言学、社会语言学、文化语言学和计算语言学等当代语言学的一些基础知识。
在介绍研究理论的同时，提供学习者查阅和概括资料的实践操作机会。
使学习者初步了解日语语言学的基本概念和研究方法，为进一步研究日语语言打下基础。
日语语言学概论同时也是日语专业研究生的一门必修的基础理论课，通过本课程的学习，能够比较系统地掌握日语语言学的基本概念、基本理论和分析方法，为提高语言理论水平、进一步深入学习其他语言课程奠定理论基础。
2、CDIO工程教育模式CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。
从2000年起，麻省理工学院和瑞典皇家工学院等四所大学组成的跨国研究获得Knut and Alice Wallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO 工程教育理念，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。
CDIO代表构思(ConcEive)、设计(Design)、实现(Implement)和运作(Operate)，它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。
CDIO 工程教育理念倡导“做中学”、“学中做”。
日语语言学1
日语语言学11、日语语言的特征（日语的语序特点）：①谓语位于句尾；②修饰语位于被修饰语之前；③虚词接在实词之后；④黏着语：助词在句子中起核心作用；⑤日语语言对语境依赖性强；⑥语言暧昧性；⑦敬语系统比较发达。
2、音素：在语言学上一般把人可以发出的最小语音单位叫做音素。
音位：能够区别意义的最小语音单位。
3、音节：由一个或数个音素结合在一起构成的最小语音结构单元。
莫拉：由于日语存在着长音节与短音节的对立，因此在音节之下另设一个以时长为主要依据的节奏单位。
4、语言符号的各级语义单位之间主要存在两种关系：聚合关系和组合关系。
5、举出下列词的近义词和反义词。
（1）同じ、同然、違う（2）寂しい、わびしい、賑やか（3）まれ、珍しい、ありふれる（4）近寄る、近づく、遠ざかる（5）伸びる、広がる、縮む（6）乾く、乾燥する、濡れる（7）師匠、師範、弟子（8）頂上、山頂、山麓6、万叶假名的性质是什么？找出现代日语中使用万叶假名式标记的例子。
答：万叶假名式借用汉字的音，训读法书写古代日语的一种文字，最早出现于《古事记》，《万叶集》等奈良时代文献当中，其中尤以《万叶集》中使用最多。
万叶假名又分为音假名，训假名等。
从汉字的使用方法上看，万叶假名属于汉字六书中的假借用法，也就是最早的「あて字」，是借用汉字的音标记日语的方式，在现代日本的地名，人名中大量存在这种方式，例如「能登半岛」「真由美」「由纪」「札幌」「久美子」等。
7、罗马字书写规则有几类？它们之间的区别在哪里？答：罗马字书写规则有三类：黑本式、日本式、训令式。
黒本式有较强的表音性，日本式强调各行假名辅音字母拼写法上的统一，具有音韵上的整合性，便于记忆。
训令式则是将黑本式与日本式两种拼写规则加以折中的产物，但基本上以日本式为主。
8、分别用黑本式和日本式标记法将下面这句话转写成罗马字标记。
昨日はひどい失敗をして恥ずかしかった。
黑本式：kinowa hidoi shippai wo shite hazukasikatta.日本式：kinoowa hidoi sippa wo site hazukasikatta.9、请以下面这个句子的两种书写形式为例，说明为什么日语“汉字假名混合体”可不必采用间隔书写方式？Aきょういくきかんへのぱそこんのふきゅうにともなってしいあいえいへのかんしんがひましにたかまっている。
日语语言学讲义
日语的特点（个人之总概）一、对日语的有关曲解：1、昭和初期，东京大学日本史专业教授平泉澄曾发表了如下言论：“据说没有一种语言与日语同属一个系统，这本是天经地义的事情。
因为日本是神国，日语自然就是神的语言的后裔了 .. ”2、二战结束后不久，被称为“小说之神”的志贺直哉又发表了如下见解：“吾辈从孩提起就对国语耳濡目染，感受虽不深，但窃以为，（世界上）再没有像日语这样不完善、不方便的语言了。
”并提议将法语作为国语。
二、对日语的客观见待：1、“日语是普通的语言”（1）日语在谱系上孤立之说实属捕风捉影。
日语与蒙古语土耳其语等“阿尔泰语系”有很大相通之处。
从形态上分日语属于“黏着语”。
关于句子的语序：（2）法语中也有相当于日语音读、训读的现象。
（3）敬语在东南亚各国中广泛使用。
（4）“总”和“力丁在朝鲜语中也有相似的语言现象。
2、日语中同时使用汉字、片假名、平假名、罗马字、阿拉伯数字这些不同体系的文字，这一点较为特殊。
「漢字仮名混匕。
文」3、日语的特点总括：（1）相对于汉语、英语等逻辑性强的语言，日语表现出“曖昧、女性的、情緒的、論理性力•足”等特点，所谓的“以心伝心、不立文字”正是日语的这些特点所使然。
（可以结合日语的省略现象，委婉表现等等）。
当然，这与日本人的民族性格有着很大的关联，在《日本人的性格》一书“国民与国民性”的文章中，对日本人的形象做过如下分析：（1）与自然协调；（2）非分析性；（3）用直觉把握；（4）喜欢含蓄；（5）流于感情用事；（6）注重他人。
反映日本人这些心理的词汇有：力吉的乙求力疗肚厅、。
尢住吉、真剣、気持去花飲族込住、気配©、心乍力7、、心乍力7、、気兼相、、間力*悪、、。
疗的肚乂（2）日本语、日本文化在关东和关西产生着对立：日本从地理上看南北狭长，而从文化上看则属于东西狭长型，即日本文化实际上大致可分为关东与关西两个下位类型，从语言上看较为明显：1603 年江户幕府建立前日本的政治文化中心一直位于关西，日语的那种“女性化，轻柔化”的倾向与长时间的贵族文化有着很密切的关联，这一点可以与日本文化的精髓“物哀”（本居宣長：哲七指◎◎◎肚力* ）联系到一起。
留学知识-日本热门专业——语言学专业解析 精品
日本热门专业——语言学专业解析日本的高等教育享誉世界，很多日本大学凭借优异的教学质量和良好的声誉吸引了众多留学生慕名申请。
对留学生来说，选择专业非常重要。
日本大学专业众多，其中语言学专业是很多留学生的选择。
下面，希望对有意申请该专业的学生有所帮助。
日本语言学专业1专业简介语言学是把对人类使用的语言作为研究对象，并对其进行本质和构造上的科学研究的学问。
它的研究范围包括语言的历史，发展，结构，功能，性质，运用等相关的各种问题。
我们知道人类的语言是多种多样的，因此语言学这门学科的研究内容与研究主题，会涉及到与各种言语的对照研究。
2课程及研究方向语言学要学习的课程比较多，学生要学习的基础学科包括日本语的语法、语音、语言结构、词汇、语言起源等等。
语言学面临的课题很多，研究方向也很多。
主要集中在语言的历史、发展、话语分析、语言教育、语意分析、语言心理、语言掌握、第二言语学习及教育、言语对照、应用言语、言语文化等等方面。
语言学的研究领域可分为音韵学，言语形态，谈话分析，语意论，语用论等等。
除了这些以外，语言学研究还涉及到文体论，语言心理学，语言社会学，精神分析学，语言人类学，民族语言学等等。
3培养方向语言学的目标是通过学习和研究语言学相关的语言历史、语言表达、音韵等方面的专业知识，来分析语言发展过程中的各种变化，现象，以及在翻译和语言学习及教育中出现的各种问题等，培养具有丰富的语言学专业知识及素养的专业人才。
4日语要求语言学为文科类专业，要求日语水平较高，适合本科专业为日语专业或文科类专业有一定日语基础的学生。
语言学需要有专业知识基础作为研究条件，如果有本科为其他理工类专业且在研究生阶段想要转为此专业的情况，需要学生有本专业第二学位，或者辅修为本专业内容，或者有本专业相关工作经验且自学过本专业内容；此外，如无上述条件，建议转为与本专业和学生原本科专业二者相关的专业。
5就业方向在语言学专业毕业之后，学生可能活跃在教育行业，新闻出版行业，咨询行业，文化交流，公务员等等各种各样的领域。
认知语言学视角下日语“~のだから”句浅析
以完成。对于提出“由于忙”这一
理由的说话人来说，在发话时应
该顾及到听话人的认知状况。在
这种话语场中，显然听话人并不
知道说话人“很忙”这一情况，所
以“很忙”这一事态对听话人来说
并非是一个既定事实，根据罗
(2012)对“ ~
”本质之——-
“既定性”的总结,不适合使用“ ~
机”,自然也就不适合用“ ~ CO
柑、来解释原因理由。此处如
果误用力、5”,不会产生
意义理解障碍，即听话人也能读
取说话人传达的信息，只是同时
也感受到了说话人的指责和埋怨
之意。“你很忙”其实并非听话人
理所当然应该掌握的信息，用"~
EMU'进行解释原因理由让
听话人觉得对方在指责自己没有
意识到应该意识到的原因理由，
从而产生强烈不快，虽然这并不
显得蛮横。）这一观点再次印证了
上文认知语言学视角的解读，可
谓殊途同归。
（3） 用事力珂？笳力、
力、5 ｝、早460；：帰 9Z
（4） ＜友人同士〉
佐藤:北？
李:今日授業总｛?休tr/Lf 力、5/休C?力、5 K*h-C7-b 見乜疋柑I。
佐藤：3人出力、乍s 例句（3）（4）“ ~C9Zf力“”的 误用也是源于说话人没有把握好 本应该把握好的听话人的认知状 况。“自己有事”和“今天不上课” 在此语境中并非听话人已经认知 到的既定信息，因此不适合附加 ”将该理由导入话语场，否则 会成为蛮横的发话，让听话人处 于被指责的境地，主句中说话人 的请求（“想早回去”“借我笔记 看”）是不可能顺利实现的。 2.适合使用力 “”的 情况 ⑸（母親力吁供⑴ A：母親：8時半乗召 力"、早 ＜ 支度 B:母親:8時半CD八乗召 ◎f、早＜:支度 A句中,母亲告知孩子快点做 准备的原因是要赶8点半的车。此 时，听话人孩子的认知状况停留 在还并不知道“要赶8点半的车”, 所以说话人母亲只需用“力"”提 示原因即可。当看到孩子磨磨蹭 蹭还不开始行动时，母亲又说了 B。在这个话语场中，听话人孩子 的认知状况为：已经知道“要赶8 点半的车”。说话人母亲为使自己 的命令正当化并起到有效督促孩 子早做准备的作用，在听话人孩
日语的语言机制分析
从语言学理论的角度论述日语语言特点日语，作为日本的官方用语，是一门较为独立的语言。
日语这门语言与日本这个拥有丰富民族特征的国家相同，它在表音，文字，语法等方面同样具有其独有的特色。
语音听日本人讲话，一大感受便是觉得他们对于音节的节拍感非常强，在讲话时，每一个音节的发音时间都是相对稳定，基本相同的。
日语在表音方面的特点可以归纳为：音素音节数量少，音节结构简单；各音节之间无发音强弱的区别，但有高低之分。
曾有欧美的语言学家做过大量调查，在全世界5000多种语言中，绝大多数使用的音素数量，为30到40个。
然而日语中，却只有23个音素，未达到世界各种语言的平均数量。
此外，日语在音节方面，通常会被分为清音，浊音，半浊音，拗音以及拨音，促音，长音等种类，一共有112个，相比起汉语和英语而言，数量也相对较少。
其中，如长音，拨音，促音这几个比较特殊的音节，在日语发音中，也严格占有一拍的时间。
文字与其他国家的文字相比，日语在文字表记方面的一大特色便是表记方式的多样化和丰富化。
在现代日语中，一共存在着5种文字表记方式，分别为：汉字，平假名，片假名，罗马字，阿拉伯数字。
汉字：日文汉字属于既表音，又表意的文字，日本最早期的文献都是由汉字写成的。
由于汉字拥有较长的使用历史，它一直被视为一种比较正式的表记方式。
假名：假名属于表音文字。
其中的“假”是指“假借”，“名”是指“字”。
意思便是“假借的文字”。
在现代日语中，假名分为平假名和片假名两种。
罗马字：罗马字即拉丁文字，属于表音文字，日语中的罗马字是一种辅助性文字。
通常被用于表示商标缩写（HITACHI——日立）和计算机日文的输入。
阿拉伯数字：阿拉伯数字在日文中的运用同中文类似，都用于对于数量的描述。
语法特点：谓语后置是日语语法区别于其他语言的一大特征。
在中文中，正常语序应是：主语+谓语+宾语，而在日语中的句子语序却为：主语+宾语+谓语。
此外，日语属于粘着语，语法特征如下：一、句子中，词与词的语法关系，词的语法作用，主要依靠助词或助动词等粘着成分来决定。
日语语言学1
1、日语语言的特征（日语的语序特点）：①谓语位于句尾；②修饰语位于被修饰语之前；③虚词接在实词之后；④黏着语：助词在句子中起核心作用；⑤日语语言对语境依赖性强；⑥语言暧昧性；⑦敬语系统比较发达。
2、音素：在语言学上一般把人可以发出的最小语音单位叫做音素。
音位：能够区别意义的最小语音单位。
3、音节：由一个或数个音素结合在一起构成的最小语音结构单元。
莫拉：由于日语存在着长音节与短音节的对立，因此在音节之下另设一个以时长为主要依据的节奏单位。
4、语言符号的各级语义单位之间主要存在两种关系：聚合关系和组合关系。
5、举出下列词的近义词和反义词。
（1）同じ、同然、違う（2）寂しい、わびしい、賑やか（3）まれ、珍しい、ありふれる（4）近寄る、近づく、遠ざかる（5）伸びる、広がる、縮む（6）乾く、乾燥する、濡れる（7）師匠、師範、弟子（8）頂上、山頂、山麓6、万叶假名的性质是什么？找出现代日语中使用万叶假名式标记的例子。
答：万叶假名式借用汉字的音，训读法书写古代日语的一种文字，最早出现于《古事记》，《万叶集》等奈良时代文献当中，其中尤以《万叶集》中使用最多。
万叶假名又分为音假名，训假名等。
从汉字的使用方法上看，万叶假名属于汉字六书中的假借用法，也就是最早的「あて字」，是借用汉字的音标记日语的方式，在现代日本的地名，人名中大量存在这种方式，例如「能登半岛」「真由美」「由纪」「札幌」「久美子」等。
7、罗马字书写规则有几类？它们之间的区别在哪里？答：罗马字书写规则有三类：黑本式、日本式、训令式。
黒本式有较强的表音性，日本式强调各行假名辅音字母拼写法上的统一，具有音韵上的整合性，便于记忆。
训令式则是将黑本式与日本式两种拼写规则加以折中的产物，但基本上以日本式为主。
8、分别用黑本式和日本式标记法将下面这句话转写成罗马字标记。
昨日はひどい失敗をして恥ずかしかった。
黑本式：kinowa hidoi shippai wo shite hazukasikatta.日本式：kinoowa hidoi sippa wo site hazukasikatta.9、请以下面这个句子的两种书写形式为例，说明为什么日语“汉字假名混合体”可不必采用间隔书写方式？Aきょういくきかんへのぱそこんのふきゅうにともなってしいあいえいへのかんしんがひましにたかまっている。
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渡辺：よ！ 王： みんなも来てくれたんだね！ありがとう！ 鈴木：違うよ、王さんじゃなくて、お土産を待って たんだよ。 渡辺：鈴木さんったら！（鈴木を叩く） 鈴木：いてっ！（英語なら「Ouch！」中国語なら 「AIyo！」）
もう一つ、日本語の感情形容詞感覚形容詞 を使うことが多いです。この場合にも「私 は」などの主語が要りません。 しかし、こういう場合は、日本語母語話者 には当然でも、学習者には教科書の学習項 目にあげないので、当然とは感じにくいで す。ですから、今から覚えてください。
ここでは王も高橋も自身もいわば眼前の事 態をいわば見えたままに捉えて言語化して いるのです。ですから、日本語を自然に話 すために、主語を省略しただけでなく、さ らに「あ」「ああ」などの感動詞を付け、 相手や事態を認知したことを言語化するこ と必要です。
王： 高橋さん、京劇、好きですよね。 高橋：ええ、大好きです。 王： 実は、京劇の学校に通っている友達が、初め て舞台に立つんです。今度の土曜日なんです が、一緒に行きませんか。 高橋：本当ですか？！うれしい！
先の会話に、人の情意から、受身と恩恵と いう表現を選び、それらを使い方は自然な 日本語話者の＜事態把握＞に基づいたもの です。
マイク：～ 今から空手部の練習なんだ。 王： えっ空手？空手って、あの・・・？ マイク：そう、あの空手。日本文化といえば空手だ よ。 王： へえ、そうですか。 マイク：アメリカではそうだよ。アメリカ人は、日 本人ならみんな空手ができると思ってるん だ。 王： ふうん。じゃあ、中国人は？ マイク：うーん、中国人ならカンフーかな。あの 有名なジャッキーチェンがやってる・・・。 王： ジャッキーチェン？だれですか？その人？ マイク：ほら、あの香港の映画スターだよ。 王： ああ、成龙のことですね。 マイク：ああ、そうかな。
この会話に「スル・ナル」の位置が逆にし ていません。「なる」という場合は客観的 な事実ですから、主語を使いませんが、 「する」という場合は話者自身の主観表現 ですから、主語が必要です。 それにそって形式を明示することが日本語 の自然さに深く関わっているためです。
50頁第5段落から最後まで
認知言語学においては日本語話者の認知的 な深部を考える上で、見過ごせない問題だ と説明します。
マイク：～ 何といっても今いちばん強いのはモン ゴルの力士なんだ。 三好： 特に、北星山にはだれも勝てないね。 王： その北星山って、日本の力士よりも強いん ですか。 木村： そうなのよ。もっとがんばってくれないか な、日本人力士も。 三好： さあ、次は朝の海と千代乃花だよ。 木村： 千代乃花ー、負けるなー。（中略） 行司： 朝の海ー。
マイク：やったー！ 木村： あーあ、千代乃花、一方的に押されて、や られちゃった。（中略） 木村： ねえ、王さんもマイクさんも、外国人力士 のファンなの？ 王： えっ、そ、そんなことはないですけど・・・。 木村： もうちょっと日本の力士を応援してくれて もいいのに・・・。 マイク：うーん・・・僕は好きな力士なら、だれで も応援してるつもりだけど。 王： でも、確かに外国人の力士を応援してあげ たくなっちゃったな・・・。
この会話について、終助詞は日本語の会話 において共同主観的関係の構築と維持に関 わる機能を持っています。 そう言ったら、日本語は聞き手責任の言語 であり、日本語の会話構成にはこの点の理 解が不可欠なのです。
ですから、日本語らしさを目指して日本教 科書や日本語教育を考えることは、日本語 話者が日本語を認知の営みとしてどう捉え、 人とコミュニケーションをしているかを発 見することであり、日本語教育や日本語学 が認知言語学に出会う貴重な機会でもある といえます。
3.日本語教育の場に現れた 認知言語学の世界
3.1「自然な日本語」の教科書 と認知言語学の概念
クラス１３１ 廖佳如
48頁から50頁の第4段落まで
「総合日語」という本の例を挙げて、「自 然な日本語」のためにどんな工夫をしたか と説明します。
王：
啊—！（a：ああ）（自転車で走っていて、 向こうから来た人とぶつかる）对不起！ （duibuqi：すみません） 高橋：すみません！ 王： （相手の言葉を聞いて）あ、日本の方ですか。 こちらこそ、すみません。 高橋：ああ、日本語学科の方ですか。 王： ええ、そうです。
高橋：李さん、山田さん、何を見てるんですか。 李： あ、高橋さん。これ。このポスターを見て たんです。 高橋：あ、弁論大会ですね。へえ、今年から2年生 も出られることになったんですね。 李： ええ、9月にあるんですけど、わたし、これ 出ることにしたんです。 高橋：すごい！でも、どうして？ 李： 優勝者は日本へ行けるんですよ。