浅论语文课程整合
如何在小学语文教学中进行有效的课程整合
如何在小学语文教学中进行有效的课程整合在小学语文教学中进行有效的课程整合小学阶段是培养学生语文基础的关键时期，为了提高学生的语文素养和综合能力，语文教学中的课程整合显得尤为重要。
本文将就如何在小学语文教学中进行有效的课程整合展开讨论。
一、了解课程整合的意义课程整合是指将多个学科教学内容进行整合，形成互相关联和互相促进的教学内容，有助于提高学生的学习兴趣、加深对知识的理解和应用、培养学生的综合能力。
在小学语文教学中进行有效的课程整合，能够加深学生对语文的理解和应用，提高语文素养和综合能力。
二、课程整合的实施方法1. 主题整合法主题整合法是指根据一个主题或话题，将不同的学科内容进行整合。
比如，在教授关于环保的主题时，可以让学生阅读相关的课文，了解环保的重要性；同时引导学生进行环保手工制作，培养学生的动手能力；还可以组织学生进行环保宣传活动，培养学生的表达能力。
2. 情景整合法情景整合法是指通过创设情景，将不同的学科内容进行整合。
比如，在教授乘法运算时，可以设计游戏情景，让学生扮演商贩和顾客的角色，通过购买商品计算总价钱，培养学生的数学运算能力和生活应用能力；同时，引导学生撰写购物清单，提高学生的书写能力和表达能力。
3. 任务整合法任务整合法是指通过设定任务，将不同的学科内容进行整合。
比如，在教授古诗词时，可以让学生分组合作，选择一首古诗，并通过剧本形式进行表演，培养学生的口语表达能力和艺术素养；同时，引导学生进行古诗赏析，培养学生的文学鉴赏能力和思维能力。
三、小学语文教学中应注意的问题1. 教学目标的明确在进行课程整合时，教师要明确教学目标，结合学生的学习情况和能力水平，合理安排教学内容和学习任务，确保学生能够达到预期的学习效果。
2. 教学内容的有机联系在课程整合中，教师要注意将不同学科内容有机地联系起来，形成一个完整的知识体系。
教师可以通过设计课堂活动、制定学习任务等方式，促进学科内容之间的融合与交叉，使学生能够真正理解和应用所学知识。
浅论语文课程整合
浅论语文课程整合 Last revised by LE LE in 2021浅论语文课程整合开州区中和镇中心小学张璐课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一，虽然许多国家在基础教育领域的不同层面进行过不同程度的探索，但实际上，人们对“整合”一词的理解仍处于见仁见智的讨论中：广义上的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义上的课程整合则指一种特定的课程设计方法。
本文将从课程设计的角度，探讨语文课程的整合问题。
作为特定的课程设计模式，课程整合在学校教育实践中较为典型的体现是学科整合课程。
学科整合课程的目的是整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。
事实上，如果立足于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科内容的整合更适于在中小学课堂教学中实施。
一、语文学科内的课程整合新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。
在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。
1.语文课程整合的可能性学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。
这就要求教师能够“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。
语文教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。
这类经过整合后的课程更加强调学习内容的系统性和整体性，强调根据不同的主题、概念和技能对学科内容进行系统的组织，强调关注不同主题、概念和技能之间的联系。
比如许多教师倡导的读写结合的教学模式，就是语文学科内课程整合的一种方式。
2.语文课程整合的维度首先，学科教学目标的整合。
中学语文教学中的课程整合
中学语文教学中的课程整合中学语文教学是培养学生独立思考和综合运用语言的重要环节，而课程整合在其中发挥着重要的作用。
本文将探讨中学语文教学中的课程整合，从教材整合、跨学科整合以及实践与实践整合三个方面进行论述。
一、教材整合语文教学的基础是教材，而教材整合旨在通过有机结合不同版本的教材，使学生全面而系统地掌握语言知识和运用能力。
教材整合可以通过选取不同版本的教材，将其优点互补，形成一套更加符合学生需求的教材。
同时，教师可以根据具体班级和学生的特点，对教材进行个性化调整，以顺应学生的能力水平和发展需求。
教材整合不仅可以提升学生的综合能力，还可以激发学生的学习兴趣和主动性。
二、跨学科整合语文是一门综合性的学科，与其他学科有着密切的联系。
因此，在中学语文教学中，跨学科整合具有重要的意义。
通过与其他学科的整合，可以使语文教学更加具有实际意义和应用价值。
比如，在阅读教学中，可以引入历史、地理、科学等相关知识，帮助学生更好地理解和运用所学的语文知识。
此外，在写作教学中，可以引导学生结合其他学科的内容，展开多角度、多维度的思考和表达，提升学生的综合素养。
三、实践与实践整合语文是一门实践性很强的学科，通过实践活动的开展，可以促进学生的实际应用能力和创新思维。
实践与实践整合可以通过各种形式的实践活动来实现，比如语文演讲、写作比赛、文学创作等。
这些活动不仅可以提升学生的语言表达能力，还可以培养学生的团队协作能力和创新能力。
此外，通过与社会实践的整合，可以帮助学生将所学的语文知识运用到实际生活中，增强学习的实效性和意义感。
总结起来，中学语文教学中的课程整合是一项重要工作，它不仅可以提高学生的语文能力，还可以培养学生的创新思维和综合素养。
教材整合、跨学科整合以及实践与实践整合是实现课程整合的有效途径。
只有通过不断地整合与创新，我们才能使中学语文教学更加符合学生需求，培养具有综合能力和创新精神的优秀青年。
中学语文教学的课程整合策略
中学语文教学的课程整合策略为了提高中学生的语文学习效果，语文教学需要采用一些有效的策略来整合课程。
本文将探讨中学语文教学的课程整合策略，包括教材整合、跨学科整合和资源整合。
一、教材整合教材整合是指将不同内容和形式的教材融合在一起，形成有机的整体，使学生能够更加全面地学习语文知识。
在教材整合中，教师可以采用以下策略：1. 教材梳理：对教材进行梳理，找出不同单元之间的联系和内在逻辑，将其组织成一个有机的整体。
例如，在教授《红楼梦》的时候，可以将相关的诗词、古文和历史文化知识进行整合，以便更好地理解小说。
2. 综合教学：将多个单元的内容进行综合教学，提供更广泛的知识背景和学习机会。
例如，在教授作文写作时，教师可以引入其他单元的材料，如诗歌、小说等，来激发学生的写作灵感。
二、跨学科整合跨学科整合是将语文知识与其他学科的知识相结合，使学生在语文课上能够获得更广泛的知识。
以下是一些跨学科整合的策略：1. 与历史学科整合：在学习古代文学作品时，可以结合历史背景，让学生了解作品的历史背景和时代背景，深入理解作品的内涵。
2. 与艺术学科整合：在学习诗词鉴赏时，可以结合音乐和美术等学科的知识，使学生对诗词的音乐感和形象感有更深刻的体验。
三、资源整合资源整合是将不同的教学资源整合在一起，为学生提供多样化的学习机会。
以下是一些资源整合的策略：1. 多媒体资源利用：利用多媒体教学手段，如图像、音频和视频等，为学生呈现生动有趣的语文知识。
例如，在教授古文阅读时，可以使用动画和视频来还原古代文化背景，增强学生的学习兴趣。
2. 实地教学：结合实地考察和参观，拓宽学生的语文知识，并使学生能够亲身体验所学知识的实际应用。
例如，在学习古诗时，可以组织学生到园林或名胜古迹进行实地考察，体验古代文人的情怀。
通过教材整合、跨学科整合和资源整合，中学语文教学可以有效提高学生的学习效果和兴趣。
教师应该不断探索和尝试适合自己的整合策略，为学生提供更优质的语文教育。
论小学语文教学中的课程整合
论小学语文教学中的课程整合随着社会的发展和教育改革的推进，小学语文教学也面临着新的挑战和机遇。
在传统的语文教学中，课程内容被分割成多个单元，教师在不同的课时中分别授课。
然而，这种分割的教学方式往往限制了学生的学习效果和学科内涵的拓展。
因此，本文将探讨小学语文教学中的课程整合，并提出一些有效的教学策略，以期促进学生综合能力的培养和全面发展。
一、课程整合的意义课程整合是指将传统的课程内容进行整合和重组，形成更有连贯性和完整性的教学模式。
在小学语文教学中，课程整合具有重要的意义和作用。
首先，课程整合能够增强学生对语文知识的理解和应用能力。
通过将原本孤立的内容进行整合，帮助学生形成知识框架，提高知识的系统性和整体性。
例如，在教学时可以将课文中的词语、句子、篇章结构等元素进行整合，用有机的方式展示给学生，使他们能够深入理解语文知识的内在联系。
其次，课程整合有利于培养学生的综合能力。
传统的语文教学往往只注重知识点的传授，而忽略了学生的运用能力和思维能力的培养。
通过课程整合，可以引导学生进行综合思考和综合运用，提高他们的分析、判断、推理和表达能力，培养学生的主动学习和合作学习能力。
最后，课程整合能够提高学生的学习兴趣和学习效果。
在传统的教学模式中，学生可能由于知识的零散性和无趣性而感到厌烦和学习动力不足。
而通过课程整合，将教材内容与生活实践结合，能够使学生在学习中感受到知识的实用性和趣味性，从而激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
二、课程整合的实施策略为了有效地实施课程整合，在小学语文教学中，教师可以采取以下策略和方法。
首先，教师可以将教材内容与学生的实际生活相结合，开展具有现实意义的教学活动。
例如，在教授诗歌时，可以引导学生去观察自然景色，用感性的方式体验，并通过创作和表演来展示自己的情感和想象力。
其次，教师可以重视跨学科的整合，在教学中引入科学、历史、地理等相关知识，让学生全面了解和理解语文知识的应用领域。
语文教学中的课程整合策略
语文教学中的课程整合策略在语文教学中，课程整合策略是一种有效的方法，可以帮助学生更好地理解和应用所学的知识。
本文将探讨语文教学中的课程整合策略，并分析其在提高学生学习成效方面的作用。
一、简介课程整合是指将不同学科的知识和技能有机地结合在一起，以达到综合性学习的目的。
在语文教学中，课程整合策略可以帮助学生将语文知识与其他学科的知识相互融合，形成系统和综合的认知结构。
二、理论依据语文教学中的课程整合策略基于以下理论依据：1.多元智能理论：根据霍华德·加德纳的多元智能理论，每个学生都有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能等。
课程整合可以满足学生不同智能类型的需求，提高学习效果。
2.概念学习理论：概念学习是指通过将不同的概念进行联系和整合，构建知识结构。
课程整合可以帮助学生将语文知识与其他学科的概念联系起来，提高学生的综合学习能力。
三、课程整合的方法在语文教学中，可以采用以下方法实施课程整合策略：1.主题整合：选择一个主题，通过语文教学的方式，将相关的语文知识和其他学科的知识整合在一起。
例如，选择“自然环境”为主题，可以通过语文阅读教学，让学生了解自然环境的变化，同时结合地理、科学等学科的知识，进一步扩展学生的知识面。
2.项目整合：选择一个跨学科的项目，让学生在实践中学习，并将所学的知识整合起来。
例如，设置一个“文化交流”项目，学生需要选择一个文化，通过语文写作、伦理学、社会学等多个学科的知识，探索该文化的特点和差异。
3.角色扮演整合：通过角色扮演的方式，让学生亲身体验不同学科的知识，并将其整合起来。
例如，组织一场学科角色扮演活动，学生扮演不同的角色，通过语文阅读、历史研究等方式，了解并分析不同角色的思维方式和行为。
四、课程整合策略的作用课程整合策略在语文教学中可以发挥以下作用：1.提高学生学习兴趣：通过将语文知识与其他学科的知识整合起来，可以使学习更加有趣和有挑战性，激发学生的学习兴趣。
初中语文教案的课程整合
初中语文教案的课程整合随着教育教学的不断发展和改革，教师们对于课程整合的重要性有了更深刻的认识。
初中语文教案的课程整合不仅可以提高学生的学习效果，还可以增强语文知识的综合性和实用性。
本文将从多个角度探讨初中语文教案的课程整合，旨在为语文教师提供一些有价值的参考。
一、整合语文知识和其他学科知识在传统的语文教学中，语文知识往往被孤立地教授，学生很难将所学的知识与其他学科相结合。
然而，现实生活中各个学科的知识并不是相互独立的，而是相互渗透、相互关联的。
因此，语文教师可以通过整合语文知识和其他学科知识，将学生的学习内化为一种跨学科的综合能力。
举个例子，语文教师在教学《红楼梦》时，可以引入历史学科的知识，让学生了解康熙年间的社会背景和文化环境，这样可以帮助学生更好地理解小说中的人物形象和情节发展。
同时，语文教师还可以引导学生进行跨学科的思考，比如和数学、物理等学科进行对比，探讨文学作品中的逻辑和数学的逻辑是否相似，从而培养学生的批判思维和创新能力。
二、整合不同类型的课文传统的语文教学中，经常以课文为中心，一节课只讲解一个课文。
然而，这种教学方式往往会使学生对课文的内容产生疲劳感，缺乏综合性的学习体验。
因此，在设计教案时，语文教师可以适当整合不同类型的课文，提供多样化的学习材料。
比如，在教学古文时，可以整合古代散文、古诗词和古代小说，通过多种形式的文本展示，帮助学生更好地理解和欣赏古代文学。
同时，语文教师还可以结合现代文学作品，引导学生进行文学批评和思辨，培养学生的文学鉴赏能力和创作能力。
三、整合传统教学和现代教育技术随着信息技术的不断发展，利用现代教育技术成为了提高教学效果的重要手段。
语文教师可以整合传统教学和现代教育技术，将课堂变成一个充满活力和互动性的学习空间。
比如，在教学诗歌鉴赏时，语文教师可以利用多媒体教具，播放名家朗诵的诗歌录音，让学生感受诗歌的音乐之美。
同时，也可以利用网络资源和教育软件，引导学生进行诗歌创作和分享，培养学生的创造力和表达能力。
语文教学的学科整合实践(3篇)
第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，学科整合成为我国教育改革的重要方向。
本文以语文教学为切入点，探讨语文与其他学科的整合实践，旨在提高语文教学质量，促进学生全面发展。
一、引言语文教学是基础教育的重要组成部分，承载着培养学生语言表达、思维品质、审美情趣等多方面能力的重要任务。
然而，长期以来，语文教学存在“封闭、孤立”的现象，忽视了与其他学科的有机联系。
为了改变这一现状，实现语文教学的学科整合，本文从以下几个方面进行探讨。
二、语文教学与学科整合的必要性1. 提高语文教学质量学科整合能够将语文教学与其他学科的知识、方法、技能等有机结合，拓宽学生的知识视野，提高语文教学质量。
2. 促进学生全面发展学科整合有助于培养学生综合素养，促进学生德、智、体、美全面发展。
3. 激发学生学习兴趣学科整合将语文教学与其他学科相结合，使教学内容更加丰富、生动，有助于激发学生的学习兴趣。
三、语文教学与学科整合的实践策略1. 跨学科主题阅读教师可以根据教学内容，选取与语文相关的其他学科主题，引导学生进行跨学科主题阅读。
例如，在学习《红楼梦》时，可以结合历史、文化、艺术等学科，让学生了解作品背后的历史背景、文化内涵和艺术特色。
2. 跨学科写作实践教师可以引导学生进行跨学科写作实践，将语文知识与其他学科知识相结合。
例如，在学习《荷塘月色》时，可以让学生结合美术、音乐等学科，创作一篇以荷塘为主题的作文。
3. 跨学科活动设计教师可以设计跨学科活动，让学生在活动中体验、感悟语文知识。
例如，在学习《草原》时，可以组织学生参观草原，让学生亲身体验草原风光，从而更好地理解作品内涵。
4. 跨学科评价方式教师可以采用跨学科评价方式，全面评价学生的语文素养。
例如，在学习《背影》时，可以让学生结合心理、伦理等学科，对作品中的父爱进行评价。
四、案例分享1. 案例一：《荷塘月色》与美术学科的整合在教学《荷塘月色》时，教师可以邀请美术老师共同授课。
美术老师通过展示荷塘风景的画作，引导学生欣赏荷塘的美，激发学生的学习兴趣。
小学语文教学中的课程整合
小学语文教学中的课程整合语文教学是小学阶段最重要的学科之一，它不仅仅是为了让学生掌握基本的语言表达能力，更是培养他们的思维能力、创造力和文化素养的关键。
然而，在现行的小学语文教学中，课程整合仍然是一个值得关注和探讨的问题。
本文将探讨小学语文教学中的课程整合，以及如何有效地进行课程整合。
1. 教材整合教材是语文教学的核心工具，也是教师进行课程整合的基础。
传统教材往往将语文知识按照不同的领域进行划分，如识字、阅读、写作等，使学生对语文知识的掌握过于片面化。
因此，我们需要对教材进行整合，将不同领域的语文知识有机地结合起来，形成一个完整的教学体系。
例如，可以将识字与阅读结合起来，通过教授一些常见字词的同时，引导学生进行相关的阅读练习，提高他们的阅读能力和识字量。
2. 跨学科整合语文教学并不应该与其他学科割裂开来，而是应该与其他学科进行有机的整合。
通过语文教学，可以培养学生的跨学科思维能力，使他们能够将语文所学应用于其他学科中。
例如，在学习科学的过程中，可以引导学生进行科学实验，并通过语文写实的方式进行实验报告的撰写，提高他们的实验观察能力和语文表达能力。
3. 社会实践整合语文教学不仅仅是纸上谈兵，更重要的是将语文知识应用于实际生活中。
因此，我们需要将语文教学与社会实践相结合，通过实地考察、社区互动等方式，让学生亲身参与到语言运用的过程中。
例如，可以组织学生参观博物馆、文化遗址等地方，引导他们通过实地观察和文化体验来感知语文的魅力。
4. 多媒体整合随着科技的发展，多媒体已经成为语文教学中不可或缺的一部分。
通过结合多媒体资源，可以提供更加生动、直观的教学内容，激发学生的学习兴趣和参与度。
例如，可以利用电子课件、教学视频等多媒体资源，将抽象的语文知识以图文并茂的方式呈现给学生，在视听的刺激下，帮助学生更好地理解和消化语文知识。
在进行课程整合时，教师需要注重以下几点：1. 强调实践与应用。
将语文知识与实际情境相结合，让学生在实践中学以致用。
中学语文教学的课程整合
中学语文教学的课程整合近年来，随着教育改革的不断深入，语文教育在中学阶段的重要性逐渐凸显出来。
作为一门课程，中学语文教学的成功与否，不仅仅依赖于教师的教学能力，还需要合理的课程整合来提升教学效果。
本文将探讨中学语文教学的课程整合策略，以期为提高学生的语文素养和学习兴趣提供参考。
一、整合传统文学与现代文学课程传统文学和现代文学作为中学语文教学的重要组成部分，互为补充并相互渗透。
在传统文学课程中，学生可以通过阅读中国古代文学作品，了解我们民族的文化传承和特点；而在现代文学课程中，学生可以接触到更多当代文学作品，了解社会的变迁与发展。
合理整合这两个课程，可以帮助学生更好地理解和欣赏文学作品，并培养他们对文学的兴趣和爱好。
二、整合阅读和写作课程阅读和写作是中学语文教学中的核心内容，二者相辅相成，需要相互贯通。
在传统教学中，阅读和写作往往被独立开来，学生在阅读课堂上接触文学作品，在写作课堂上进行创作。
然而，这种分离的方式无法很好地培养学生的语文能力。
因此，可以尝试将阅读和写作课程整合，采用“读中写、写中读”的方式。
在阅读过程中，学生可以通过整理读书笔记、写读后感等方式，加深对作品的理解和思考；而在写作过程中，学生可以通过模仿经典作品的写作风格、运用阅读中学到的知识来提升自己的写作水平。
三、整合语法与写作课程传统的语文教学中，语法与写作往往被分为两个独立的课程，学生在语法课堂上学习语言规则，而在写作课堂上进行实际的写作训练。
然而，语法知识的学习与写作能力的培养密切相关。
因此，可以将语法与写作整合，通过语法课堂上的实践应用和写作课堂上的语法讲解，提高学生对语法知识的学习兴趣和应用能力。
同时，通过写作训练，学生可以巩固语法知识，并运用到实际写作中。
四、整合听说读写四大基本技能中学语文教学的目标是培养学生的听、说、读、写能力，四项技能相互依赖，缺一不可。
然而，在传统的教学模式中，这四个方面往往被分隔开来，学生很难将所学知识应用到实际生活中。
浅谈语文教学中对课程资源的整合
浅谈语文教学中对课程资源的整合摘要：语文课程标准中明确要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，整合语文课程资源，创造生动有效的语文教学。
”以新课程理念为依据，通过小学语文教学中对课程资源的整合探索，探寻出几个方法，以期能够拓展出语文教学的一片新天地。
关键词：语文课程资源整合教学新课程改革对课程资源的整合提出了要求，这也要求教师在教学实践中要认识到课程资源开发和利用的重要性，并在教学实践中付诸行动。
以下是本文对语文课程资源优化整合的几点认识。
一、充分利用文本资源，实现课程优化整合在现行的苏教版语文教材中，所选取的文章大多具有文质兼美、内涵丰富的特点，富有较强的文化意蕴和时代气息，著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“课本只是一个范例。
”所以，我们要求每一位语文教师都能运用好这个范例，深入研究教材内容，从中挖掘出语文特有的人文因素，在语文教学中形成一定的特色。
素质教育倡导教师应用好教材，因为教材是最基本，也是最重要的教学资源，教师应利用语文教材来提高学生的阅读能力、口语交际能力、写作能力、综合应用能力等，加强学生对文本进行研读的训练。
同时，教师要注重创设直观生动的教学情境，为学生融入文本内容提供条件，并通过“以点带面”的方式引导学生感知文本内涵，学习对文本信息的加工整理能力，以此来获取知识、拓展思维、获取审美体验，促使学生得到全面、和谐的进步与发展。
二、合理调整教材布局，高效利用教材资源通过对教材资源的优化整合，可以极大地节省教学时间，提高对教材的利用率，也有助于激发学生的学习兴趣。
在实际探索应用中我们发现，现行教材的布局安排以及知识的系统性方面，还有待于进一步改进，以增强文本的科学性与适用性。
例如，在教学《学会合作》时，教师可以将文章结构进行详细解剖，甚至连课文中的过渡性语言都要进行详解，然后将文章一分为二，要求学生在其中添加与合作有关的正反事例，并添加开头与结尾，以此来提高学生的写作能力，既有效利用了教学资源，同时也增强了作文写作的科学性。
初中语文教育中的课程整合与融合
初中语文教育中的课程整合与融合语文教育是培养学生综合素质的重要环节，而在初中语文教育中，课程整合与融合成为了一个备受关注的话题。
课程整合与融合旨在通过将不同学科的知识与技能有机地结合起来，提高学生的学习效果和综合能力。
本文将探讨初中语文教育中的课程整合与融合，并分析其优势和挑战。
首先，课程整合与融合能够提高学生的学习效果。
传统的语文教育往往将文学、语法、写作等不同的内容分割开来，学生在学习中难以将这些知识联系起来。
而通过课程整合与融合，学生可以在一个学习任务中综合运用各种知识和技能，从而更好地理解和掌握语文知识。
例如，在学习一篇古文时，学生可以通过阅读理解古文的内涵，通过分析古文的结构和语言特点来提高自己的阅读能力，同时也可以通过写作来巩固对古文的理解和运用。
这样一来，学生不仅能够更好地理解古文，还能够提高自己的写作能力。
其次，课程整合与融合有助于培养学生的综合能力。
传统的语文教育往往只注重学生的语言表达能力，而忽视了其他方面的培养。
而通过课程整合与融合，学生可以在学习语文的同时培养自己的思维能力、创新能力和合作能力。
例如，在学习一篇诗歌时，学生可以通过分析诗歌的意境和表达方式来培养自己的思维能力，通过创作诗歌来培养自己的创新能力，通过与同学一起讨论和演绎来培养自己的合作能力。
这样一来，学生不仅能够提高自己的语文水平，还能够全面发展自己的综合能力。
然而，课程整合与融合也面临着一些挑战。
首先是教师的教学能力和素质。
课程整合与融合需要教师具备广泛的学科知识和综合能力，能够将不同学科的知识有机地结合起来，设计出有趣而有效的教学活动。
然而，目前许多教师的学科知识和教学能力有限，无法胜任这样的教学任务。
因此，教师的专业发展和培训是课程整合与融合的关键。
其次是教材和评价体系的改革。
传统的教材和评价体系往往过于注重知识的传授和记忆，忽视了学生的能力培养和综合素质的发展。
而要实现课程整合与融合，需要教材和评价体系能够更好地反映学生的学习过程和能力发展。
浅论语文课程整合
浅论语文课程整合 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】浅论语文课程整合开州区中和镇中心小学张璐课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一，虽然许多国家在基础教育领域的不同层面进行过不同程度的探索，但实际上，人们对“整合”一词的理解仍处于见仁见智的讨论中：广义上的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义上的课程整合则指一种特定的课程设计方法。
本文将从课程设计的角度，探讨语文课程的整合问题。
作为特定的课程设计模式，课程整合在学校教育实践中较为典型的体现是学科整合课程。
学科整合课程的目的是整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。
事实上，如果立足于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科内容的整合更适于在中小学课堂教学中实施。
一、语文学科内的课程整合新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。
在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。
1.语文课程整合的可能性学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。
这就要求教师能够“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素”。
语文教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。
这类经过整合后的课程更加强调学习内容的系统性和整体性，强调根据不同的主题、概念和技能对学科内容进行系统的组织，强调关注不同主题、概念和技能之间的联系。
比如许多教师倡导的读写结合的教学模式，就是语文学科内课程整合的一种方式。
小学语文教学的课程整合
小学语文教学的课程整合随着教育改革的不断深入，语文教学也面临着许多新的挑战和机遇。
为了提高小学生语文学科的整体素养，实现课程的有机整合是非常重要的一环。
本文将探讨小学语文教学的课程整合，以期提供一些宝贵的思路和方法。
一、认识语文教学的课程整合的重要性语文学科，作为一项核心课程，对培养学生的语言表达能力、交流能力和阅读理解能力都起着至关重要的作用。
而课程整合，则可以在一定程度上提高教学效果，使学生能够更好地理解和应用所学知识，提高综合素养。
二、课程整合的原则1. 系统整合原则：将语文学科的各个要素融入到整个课程体系中，形成有机的知识体系。
2. 增强性整合原则：课程中的各个环节应互相促进，相互配合、相辅相成，达到知识和能力的增强。
3. 情感体验原则：通过情感教育、阅读体验等方式，增强学生的语文兴趣，并培养正面的情感态度。
4. 深度拓展原则：课程内容不应局限于书本知识，应该引导学生拓展思维，开拓视野。
三、课程整合的具体实施策略1. 文言文与现代文的结合- 在教学中，可以通过分析古文和现代文的共性与差异，让学生更好地理解各自的特点。
- 使用文言文中的经典名篇，让学生感受到古人的智慧，培养对传统文化的热爱。
- 结合现代人的生活现象，让学生反思文言文中蕴含的价值观和道德观。
2. 阅读与写作的融合- 在阅读教学中，可以引导学生分析作品的结构、语言运用等，培养学生的批判性思维。
- 鼓励学生进行创意写作，让他们将所学知识应用到实际写作中。
- 在写作过程中，引导学生分析优秀作品，从中学习写作技巧和表达方法。
3. 口语与听力的结合- 通过音频资料、影视作品等形式，提高学生的听力水平，培养他们对语言的感知能力。
- 引导学生参与口语表达活动，锻炼他们的口头表达能力和思维敏捷度。
4. 课内与课外的融合- 鼓励学生开展课外阅读活动，培养广泛的阅读兴趣和习惯。
- 在课堂上，教师可以引用学生在课外阅读中获得的知识，扩大教学内容的范围，丰富学生的知识面。
论小学语文教学的课程整合
论小学语文教学的课程整合小学语文教学的课程整合随着教育改革的不断深入，小学语文教学也在不断发展与创新。
课程整合作为一种新的教学模式，逐渐成为许多学校推行的教育举措之一。
本文将探讨小学语文教学的课程整合，并分析其在提高学生语文素养、培养语文能力中的作用。
一、课程整合的概念课程整合，顾名思义，就是将原本分割的不同课程内容进行整合，使之成为一体化的教学活动。
在小学语文教学领域，课程整合主要是指将语文学科与其他学科进行融合，将原本独立的语文知识与生活实践结合起来。
二、课程整合的意义1. 提高学生的学习积极性课程整合可以使学生在语文教学中更深入地参与到多种学科的学习当中，增强了学习的实践性和趣味性，激发了学生学习语文的热情和积极性。
2. 促进跨学科的学习课程整合可以打破学科之间的界限，使学生在学习语文的同时，获取更多其他学科的知识。
比如，在学习古文时，可以结合历史知识，让学生了解文言背后的历史背景，提高学生对古文的理解和感知。
3. 增强学生的语文素养课程整合可以使学生在语文学科中不仅仅掌握基础知识，更重要的是能够运用语文知识解决实际问题。
例如，在口语表达训练中，可以结合其他学科的主题，让学生进行演讲或辩论，提高他们的语言表达能力和逻辑思维能力。
4. 开发学生的创新思维课程整合能够培养学生的综合思维能力和创新思维能力。
通过将语文教学与科技教育相结合，引导学生进行有趣的创新实践活动，激发学生的创造力，培养他们的观察力、分析力和解决问题的能力。
三、课程整合的实施方法1. 语文与数学的整合在小学阶段，语文和数学是两个重要的学科。
可以通过将数学概念融入语文教学中，让学生在阅读中学习数学知识，培养他们的计算能力和逻辑思维能力。
2. 语文与科学的整合语文和科学在学生的学习中共同扮演着重要角色。
通过将科学实验与语文写作相结合，让学生在进行科学实践的同时，提高他们的观察力和写作能力。
3. 语文与艺术的整合语文和艺术都是培养学生综合素质的重要学科。
浅论语文课程整合
浅论语文课程整合开州区中和镇中心小学璐课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一，虽然许多国家在根底教育领域的不同层面进展过不同程度的探索，但实际上，人们对“整合〞一词的理解仍处于见仁见智的讨论中：广义上的课程整合，不仅仅是一种组织课程容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义上的课程整合那么指一种特定的课程设计方法。
本文将从课程设计的角度，探讨语文课程的整合问题。
作为特定的课程设计模式，课程整合在学校教育实践中较为典型的表达是学科整合课程。
学科整合课程的目的是整合各学科知识，以减少课程容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。
事实上，如果立足于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科容的整合更适于在中小学课堂教学中实施。
一、语文学科的课程整合新课程改革强调克制课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。
在这个背景下，语文学科的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生开展和教学实际情况的具体课程。
1.语文课程整合的可能性学科的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程容。
这就要求教师能够“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经历或学习者的经历中选择课程要素〞。
语文教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经历为根底，将教科书所提供的教学容进展重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程容。
这类经过整合后的课程更加强调学习容的系统性和整体性，强调根据不同的主题、概念和技能对学科容进展系统的组织，强调关注不同主题、概念和技能之间的联系。
比方许多教师倡导的读写结合的教学模式，就是语文学科课程整合的一种方式。
2.语文课程整合的维度首先，学科教学目标的整合。
以整合课人教版语文三年级上册第三单元“秋韵〞为例，教师没有按顺序地逐篇解读欣赏，而是以秋天为切入点，引导学生综合从不同角度欣赏秋天、感悟秋天，体会作者从不同的方面描写秋天的美丽。
浅谈小学语文课程资源的整合
浅谈小学语文课程资源的整合《语文新课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课文学习资源。
例如，教科书、其他图书、报刊、报告会、演讲会等。
如何开发、整合、活用课程资源，对扩大学生的阅读量，促进学生语文素养的形成与发展，提高教师备课质量，提高课堂效益，有着重要的作用。
一、整合课程资源的方法（一）整合同一作者的作品。
教材选材具有典范性，文质兼美。
其中，有许多名家经典之作，这些经典作品作为一种文化载体，在不同的层面上影响着人的生活，人们会在不知不觉的状态下来接受它。
因此，学生在课本上精读过某一作家的一篇课文以后，引导他们亲近大师，走近经典，阅读与该作家的表达方式类似的一系列作品，从而让他们体味该作家的语言风格，积淀语感，陶冶情操，充实自己的精神生活。
例如，教学杜甫的诗歌《闻官军收河南河北》时，让学生充分理解“涕泪满衣裳”的兴奋和快乐，进而引导学生思考快乐的原因，从而使学生体会到杜甫的一颗炽热的爱国心。
这时，教师可以紧扣杜甫的爱国情，适时地简介杜甫的理想，当时唐朝的社会背景，特别是“安史之乱”，进而推出杜甫的一系列名作。
如《春望》、三吏、三别等，激发学生的阅读兴趣，要求他们课后阅读。
类似的可以开展“读李白诗歌，品太白遗韵”的阅读实践活动。
（二）整合同一主题的作品。
纵观小学教材，我们可以提炼出许多主题，如，爱国的主题、亲情的主题、描写自然美景的主题等。
在精读课文后，可阅读同一主题不同作家的作品，在阅读中积极思考，展开丰富的情感活动，深化对主题的认识，增加语言和文化储备。
例如，《陈毅探母》、《沉香救母》、《第一次抱母亲》都是讲亲情的课文。
亲情对小学生来说，是最熟悉不过的，因为每个人时刻都沉浸在亲情之中。
教学过程中，应紧密联系学生的生活资源，如，请每一位学生谈谈父母爷爷奶奶关心自己，让自己感动的一件事，从而唤醒学生的感恩意识，由此更深一层地启发学生：爱是相互的，我们如何感谢父母爷爷奶奶的恩情？学生可以采取不同的方式，如：努力学习回报父母、回家帮父母洗脚、买一件礼物给父母等。
浅谈语文学科的整合
浅谈语文学科的整合《新课标》关于综合性学科的设立，研究性学习、综合性学习和合作学习方式的提出，极大地刺激了当前各科的教学，促使了广大教师的教育理念、教学方法和教学手段的迅速改革，可以说，研究性学习已经引发了当前教育领域的一次大变革。
其实，语文学科的综合性学习不是现在才有，而是现在才引起我们的关注。
早在我国古代，文史哲就密不可分。
可见，语文从来就是一门综合性学科，它的工具性和基础性与生俱来地决定了语文在自身学习中的整合性和实践性。
所以说，语文学科综合性学习不是缺乏有关资料，而是缺少具体有效的方法和策略。
那么，在语文教学实践中如何落实综合性学习呢？一、找准契合点，大胆整合典型新颖的成语故事、详实科学的有关史料、历练情操的文化积淀，是语文与历史的契合点的三大突破口；人文、方言、宗教、生态系统的保护等，是语文和地理学科整合的着手处；数理化学科的定义定理的表述以及逻辑推理的过程，则是语文学科说明文教学，特别是语言的归纳概括、根据已知信息推断新信息、长短句变换等语文能力的支撑点；语文学科的人文性同思想政治学科的宣传教育性，正是二者整合的前提，后者强调道德法制的规范性作用，前者强调熏陶渐染的提升作用。
同是语言学习的外国语教学，我们应充分尊重语言学习的基本规律，在此基础上，注重各种文化的相互渗透相互影响，将重点放在不同文化的比较上。
总之，找准“契合点”是学科间的前提和基础，因为它直接影响着语文学科综合性学习的质量和效率。
二、充分发挥语文学科人文性的作用如我国自行研制开发的神州五号飞船上天，物理学科侧重的是重力、加速度等，化学学科侧重大气酸碱度、飞行环境等，数学学科可能侧重飞行轨道、各种参数等，地理学科要研究大气状况，历史和政治学科可能关注科学精神和民族精神以及综合国力发展水平等，而我们语文学科则要充分利用相关的报道训练学习者对重要信息的辨别、筛选和归纳概括能力，新闻报道写作能力，如利用相关的报道材料训练学习者的语言压缩（概括）能力、写作新闻报道的能力。
小学语文教学的课程整合策略
小学语文教学的课程整合策略语文是小学阶段的核心学科之一，其教学涵盖了汉字、词语、句子、篇章等多个方面。
为了提高语文教学的效果，实施课程整合策略是非常关键的。
课程整合是指将多个学科的内容进行有机结合，形成一个完整而有内在联系的教学课程。
在小学语文教学中，采用合适的课程整合策略可以帮助学生更好地掌握语文知识，培养他们的综合能力和创新思维。
1.整合阅读与写作阅读和写作是语文教学中两个非常重要的环节。
通过整合这两个环节，可以使学生在阅读的过程中培养写作的能力，并在写作中加深对所读内容的理解。
例如，在阅读一篇优秀的小说或文章后，可以引导学生进行写作练习。
要求他们根据阅读内容，写一篇与之相关的读后感或自己的观点，并通过写作让学生更好地表达自己的想法和情感。
这样的整合策略既能提高学生的阅读理解能力，又可以培养他们的写作能力。
2.整合听说读写在语文教学中，听说读写是四个基本技能，它们相互依赖、相互促进。
通过整合这四个技能，可以达到更好的教学效果。
例如，可以设计一些听力练习，让学生通过听力材料获取信息，并进行口头表达。
然后，引导学生进行阅读练习，让他们通过阅读理解材料，获取信息并进行书面表达。
这样的整合方式可以提高学生在不同语言技能上的综合应用能力。
3.整合文学与社会小学语文教学中，文学教育占有重要地位。
文学可以帮助学生成长，培养他们的情感、审美和价值观。
而将文学与社会相整合，可以帮助学生更好地理解文学作品，将其与社会实践相结合。
例如，在教学《草房子》这样的经典文学作品时，可以通过讨论环保、农村教育等社会问题，引导学生将文学中的情节和人物形象与现实生活相联系。
这样的整合策略可以提高学生对文学作品的理解水平，同时也培养了他们对社会问题的关注和思考能力。
4.整合传统与现代语文教学中，既要传承传统文化的精髓，又要适应现代社会的需求。
通过整合传统与现代元素，可以使语文教学更具生活化、实用化。
例如，在教学古诗词时，可以引入一些现代生活中的话题，例如网络、科技等，引导学生运用传统文化元素表达现代思想和情感。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅论语文课程整合
开州区中和镇中心小学张璐
课程整合是当代课程设计领域的主要趋势之一，虽然许多国家在基础教育领域的不同层面进行过不同程度的探索，但实际上，人们对“整合”一词的理解仍处于见仁见智的讨论中：广义上的课程整合，不仅仅是一种组织课程内容的方法，还是一种课程设计的理论以及与其相关的学校教育理念；狭义上的课程整合则指一种特定的课程设计方法。
本文将从课程设计的角度，探讨语文课程的整合问题。
作为特定的课程设计模式，课程整合在学校教育实践中较为典型的体现是学科整合课程。
学科整合课程的目的是整合各学科知识，以减少课程内容的重叠与分化，彰显知识、技能与生活世界的联系及其价值。
事实上，如果立足于我国当前中小学课程设置的现实情况，单一学科内容的整合更适于在中小学课堂教学中实施。
一、语文学科内的课程整合
新课程改革强调克服课程结构单一、课程类型单一的弊端，促进课程模式的多样化。
在这个背景下，语文学科内的课程整合应超越固有的课程模式，赋予教师更大的教学自主权，以期设计出适合学生发展和教学实际情况的具体课程。
1.语文课程整合的可能性
学科内的课程整合要求打破原有的结构安排和分化设计，以特定的目标为中心重新组织课程内容。
这就要求教师能够“根据特定的价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者
的经验中选择课程要素”。
语文教师应能在语文课程标准的指导下，依据某一学段的学习目标，以学生既有的学习经验为基础，将教科书所提供的教学内容进行重组，从而设计出教学操作层面上的具体语文课程内容。
这类经过整合后的课程更加强调学习内容的系统性和整体性，强调根据不同的主题、概念和技能对学科内容进行系统的组织，强调关注不同主题、概念和技能之间的联系。
比如许多教师倡导的读写结合的教学模式，就是语文学科内课程整合的一种方式。
2.语文课程整合的维度
首先，学科教学目标的整合。
以整合课人教版语文三年级上册第三单元“秋韵”为例，教师没有按顺序地逐篇解读欣赏，而是以秋天为切入点，引导学生综合从不同角度欣赏秋天、感悟秋天，体会作者从不同的方面描写秋天的美丽。
教师将诗歌《九月九日山东兄弟》、《夜书所见》鉴赏能力巧妙地融入其中，使学生在不知不觉中学习并掌握了一些诗歌鉴赏的策略和技巧，达成了语文课程标准提出的“诵读古诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”的目标。
把诗词的教学目标通过景物的描写与《风筝》、《秋天的雨》、《听听，秋的声音》整在一起，实现了主题性的联系，这正是对该单元进行整合教学的意义所在。
其次，学科教学内容的整合。
在三年级上册第二单元的整合课例中，教师以“名人小故事”为整合点，将《灰雀》《小摄影师》《奇怪的大石头》《我不能失信》四篇小故事中的人物品质整为一个学习内容，运用比较阅读的方式，让学生在小组合作研讨的过程中提出问题，
自主解答。
在教学过程中，师生从“一人一事”“以事写人”的特点，很好地引入了学生的日常经验。
这四篇课文教师通过“一带三”的方法，《灰雀》作为精讲第一课时单独讲授，带出第二课时的后面三篇课文。
这次整合在新旧内容之间建立了联系，既复习了原来的内容，也有利于学生掌握新的教学内容。
建构主义学习观认为，“学习是累积性的，因为在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎样学的方式建立在以前学习的基础上的，或在某种程度上利用以前的学习”。
从这个角度而言，对新旧内容之间的整合尤为重要。
此外，教学内容的整合不仅包括学科内容的整合，也包括“学科内容与学生生活、当代社会生活的整合，文本教材与网络资源、生活资源的整合，学科的传统内容与学科的新发现、新观点、新问题的整合等等”。
在这方面，不少教师进行了有益的探索。
许多教师把相关的影视资源或者流行文化的内容作为教学的内容纳入课堂，取得了较好的教学效果。
教学内容的整合，一方面使得学生对语文知识的学习不再是零碎知识的简单重复，真正实现了在已有基础上的进一步发展；另一方面也使课程内容有了更强的生活意义和现实性。
3.语文课程整合突出地表现在对教科书的创造性使用上
教科书是教师传授知识、学生获取信息的重要媒介。
教科书中的内容是课堂教学内容的重要组成部分，其中选文更是语文课堂教学中的核心教学材料，所以语文课程的整合突出地表现在教师对教科书的创造性使用上。
现行语文教科书内容很丰富，每一套教科书在编排上都有相对完整的设计，可是在课堂教学设计中，教师的教学内容显然
不能完全照搬教科书的内容，而要进行适当的取舍。
如今，虽然“教教材”的旧有观念已被“用教材教”的观念所替代，但是在实际教学中，教师还往往被束缚住手脚。
现在，许多语文教科书都以某一概念为中心，将若干单篇选文组合在一起，形成一个相对独立与完整的教学单元。
而在实际的课堂教学实践中，教师的教学表现出的仍是对一篇篇文章的独立教学，学生获取的知识不仅琐碎，而且也过于重复与零散。
在这种情况下，教师就有必要摒弃单篇课文中与课堂教学目标无关的内容，将若干篇文章围绕一个整合点统整到一起，从而实现真正意义上的“用教材教”。
二、语文课程整合的意义及当前存在的问题
1.语文课程整合能够实现真正意义上的单元教学
我们的语文教科书以单元编排为主要方式，但是由于种种限制，大多数教科书各单元所包含的篇目之间并没有客观而确定的联系，并没有真正的科学体系。
“‘选文’的‘系统性’，实际上是个‘秩序感’的虚象：‘系统性’存在于事先预定的‘话题’（即‘项目’）里，选文是匹配相应‘话题’的‘例’，它与‘话题’发生关系；而相邻的课文，似乎紧挨在前后而有秩序地排列着，但这种排列其实几无内在的必然。
”这一番话虽然有点儿偏激，但也不无现实批判意义。
语文单元教学往往是有其名而无其实，这和教科书的编选确实有一定的关系。
要实现真正意义上的单元教学，教师就要对教学材料有深入的理解和认识，发掘每单元各篇目之间内在的联系，这也正是课程整合的题中应有之意。
人教版语文三年级上册第一单元编选了《我们的民族
小学》《爬天都峰》《金色的草地》《槐乡的孩子》四篇课文，它们之所以组成一个单元，从单元提示来看，可能是它们都和“童年生活”有关，不过这仅仅是文章表面的联系。
以“童年生活”贯穿虽然未尝不可，但是如果作为一个单元，应该有单元的知识和能力要求。
如果教师通过组织复述情节和读写结合的学习活动，以快速阅读、寻找关键信息为整合点，就能在这四篇文体各异的课文之间建立内在的语文技能方面的联系。
这样的课程整合才真正实现了单元教学。
2.语文课程整合有利于教师自主和自觉实施课程
新课程标准的实施，需要适合教师和学生实际情况的多元化的语文课程形态。
语文课程由“正式的课程”向“运作的课程”转换，需要语文教师自主、自觉地去领会和实施课程。
而现实情况是，对教科书、教学参考书的过度依赖束缚了语文教师实施课程的自主权。
对课程进行整合，则是对教师自主权的解放。
教师对教科书进行适当的增删和重组，将原来零敲碎打的知识有机统整，不仅有利于解决语文知识过于零碎、重复等弊端，也使教师能够居高临下地处理教材，从而更为从容地实施课程。
在课程整合的过程中，教师必然会更加深入地思考课程的内容以及各部分内容之间的内在联系，这些思考将使教师在更为深入和广泛的领域中去反思课程和自己的教学，从而达到教学的自觉。
3.当前存在的问题
教师对教材的整合也并非没有问题。
教科书虽然有缺陷，但终归还是语文课程相对系统的设计，对教科书中的篇目任意进行大规模的
整合，或者胡乱引入别的课程资源，无疑会在一定程度上影响课程内容的完整和科学。
现在有一些不太好的倾向：有的整合课单单依照教师本人的喜好或者学生的兴趣来组织教学，看起来教学活动很活跃，但实际上课程内容过度随意；还有些整合课没做好选择工作，教师对课程内容之间的联系没有认真思考，盲目选择内容进行整合，“拾到篮里就是菜”，非但整合的初衷没达到，还遮盖了原本的学习目标。
所以说，教师在对课程进行整合的时候，要明白整合是为了更好地实现课程目标，是为了更高效地提高学生的语文综合素养，不能为了整合而整合。
课程整合对教师素质提出了更高的要求：首先教师要具有丰富的语文学科知识，并对知识之间的联系有较为深入的理解；其次要对课程的目标和内容有明确的认识，尤其要独具慧眼，善于发掘不同内容之间的联系；此外还要对学生的发展状况有一定的研究，密切结合学生的实际来设计课程。
这些素质只能在整合课程的教学实践中不断提高。