读写一体

读写一体，打造习作方舟（高年级语文组）长期以来，我们小学作文教学一直处于“高耗低效”的状态，用时颇多，收效甚微，造成了“学生怕写作文，老师怕教作文”的现象。

究其原因，主要是阅读教学与作文教学缺乏联系，在教学中各自为政，甚至相互割裂，没有形成教学的合力。

传统的阅读教学重课文思想内容而轻语言表达形式，师生把主要精力花在课文内容情节的讲解和问答上，进行的往往是零散、生硬的语言训练，培养的是各种单一的语言技能；而作文教学往往从审题、选材、中心、结构、语言等各个方面提出过高的要求，方法指导又过于笼统，学生缺少可以模仿、借鉴的范文，可以移植的具体方法。

因此，学生在阅读教学中学习到的丰富的语言材料和表达形式不能在写作实践中得到合理而充分的运用，读与写之间不能达成顺畅的转化，致使不少学生待到自己要表达时思路闭塞，胸中虽有物，口中却无词，说话语病多，作文无条理，长篇大论却不知所言，作文能力无法得以有效提高。

“新课程标准”提出“作文教学要与阅读教学密切配合。

在阅读教学中，要指导学生学习作者观察事物，分析事物，遣词造句，连段成篇的方法。

在作文教学中，要引导学生把阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。

”人民教育出版社小学语文室崔峦同志也说：“在我们语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写联系，做到读写渗透，读写结合。

”也就是说：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，犹如一对孪生姐妹。

这就要求我们打破阅读教学与作文教学的界限，将作文教学化整为零，写的训练融合到读的过程之中，重组读写训练的内容、形式，形成一个综合化的语言实践活动，从而形成“读写一体化”的教学模式。

在课堂教学中，我们可从以下几个方面把阅读与习作结合起来，打通写作的规律，从而培养学生的语文能力。

一、挖掘资源，巧抓读写训练点，奠定语言基础。

“语文教材无非是例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读与作文的熟练技能……”（叶圣陶语）小学语文课本中不乏文质兼美的作品，其中不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，这都是学习、积累语言文字的例子，也是学习表达的例子。

教师就要以所阅读的文章为例，引导学生挖掘课内资源，巧抓读写训练点，适当借鉴、移植、积累，从而逐步内化为自己的文学素养。

1、抓课文内容。

引导学生从所学课文的内容与情感点中得到启发，联系自己的生活体验、社会经验，写出自己的真实感受，达到读写的有机融合。

如学完《我家跨上了信息高速路》后，和同学交流一下网络带给人的方便；学完《给予树》后，替收到礼物的小女孩写几句感谢的话等等。

2、抓表达特点。

课文的表达特点不同，读写结合点自然有别。

例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行语言训练。

如教学《翠鸟》时，引导学生抓住作者从整体到部分的顺序描写翠鸟羽毛的特点，向学生渗透按顺序观察的方法。

再如在学习了《太阳》后，学生可以从中领悟到许多表达的方法：课文的结构安排，抓住太阳远、大、热的特点进行描写的方法，文章使用的列数字、打比方等说明方法……这些都可作为读写的结合点进行训练。

3、抓词句训练。

课文语言优美，语汇丰富，教师更应引导学生将所学词句加以积累应用，及时转化为学生自己的语言素材。

如第五册教材《秋天的雨》一文的拟人句“它把黄色给了银杏树……”“它把红色给了枫树……”生动优美，句子结构严谨，就可以安排仿写句子的练习。

4、抓课后练习。

课后的练习是为了帮助学生从整体上把握课文，学习课文最精彩之处。

在设计上与课文紧密结合，我们应抓住这一点开展口语交际与书面语表达的实践活动，实现听、读、说、写的结合，从而在语文实践活动中培养学生的习作能力。

如:三年级上册《玩出了名堂》课后练习中安排了一个小练笔：“我们平时都爱玩，让我们来写一写玩中的乐趣与收获吧！”像这样的练习，在新教材语文课后练习中安排了许多次，因此，教学时要扣住课后练习中的表达（说、写）训练，设计读写结合点。

５、抓“单元主题”。

课文虽然可以作为读写结合的载体，但其主要方面还是阅读。

因此，读写结合点的确定应与单元阅读训练的重点一致。

现行新教材特别注意阅读教学和习作的结合，每一单元课文内容的安排都和习作有着密切的联系，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化。

如：第五册第五单元的课文为《孔子拜师》《盘古开天地》《赵州桥》，相应的这一单元的习作要求为：写写生活中的传统文化。

这就要求我们在确定某一篇课文的读写结合点时，还应与单元主题一致，这样就能相得益彰，发挥整体作用，促进语文能力的全面提高。

二、从读学写，读写结合，提高写作能力。

阅读是吸收，作文是表达。

写是一个经历严密逻辑思维的语言表达过程，教师要引导学生以文章为依托，充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息，在“读”中学习“写”，指导学生把从阅读中习得的基本功，运用到自己的表达中去；在“写”中促进“读”，引导学生进行相关的阅读，以读助写，促成读写一体，以此来指导学生的写作，大面积提高作文教学效率。

1、从读学写，以读带写。

教师要经常指导学生从课文中选择一个比较合适的角度或比较适合于迁移的局部去进行模仿，就安排学生一些小练笔，进行创造性习作。

其写作训练形式主要有：（1）借鉴模仿式。

语言学习总是从模仿开始的，要模仿写和说，日积月累，丰富语言，提高语言表达能力。

在阅读的基础上，教师可引导学生体会课文的精彩之处、具有示范作用之处等，组织学生或仿其开头、或仿其结尾、或仿其立意、或仿其精彩片断、积极引导他们进行迁移联想，或“张冠李戴”，或“移花接木”。

如读了《我爱故乡的杨梅》，我就安排学生仿写自己熟知的水果；学了《燕子》《翠鸟》，就指导学生仿写孔雀、白鸽……久而久之，学生在模仿借鉴中就学会了写作的窍门，习作能力自然得以提高。

（2）情节扩续式。

指导学生根据课文的内容，结合自己的经历，展开联想、想象，进行扩写、续写、补写、缩写等训练。

一方面，可以从学生的练笔中了解学生与文本对话的状况，调整教学设计；一方面，可以借此培养学生的联想、想像能力和表达能力。

如，教学《我要的是葫芦》，可以设计续写练笔：以《再种葫芦》为题，续写种葫芦的人知错改错的故事。

例如在学习《乞巧》后，教师可指导学生结合插图与有关背景资料，以及作者当时的心境，进行对该诗的扩写。

这不仅训练了学生创新写作能力，而且可以增强学生对古诗的理解，可谓一举两得。

（3）评议引申式。

在学生研读课文的同时，引领学生在课文多元解读处进行研讨、探究、议论、评价，写“读书笔记”或“读后感”，抒写学习所得、所思等对学生有现实的思想教育意义的课文，可以让学生写读后感。

或是抓住课文的原型特征，调动学生已储备的表象，把思维的触角由甲引申到相关或相似的乙上来。

例如学了《可贵的沉默》一课后，可让学生写写爸爸妈妈对我的爱；学了《和时间赛跑》后，可以指导学生写写读后感想。

这既有利于培养学生批评性阅读习惯，更有利于提升学生的表达思维和思想认识水平。

2、以写促读，以读助写。

学生在作文的过程中往往会产生内容贫乏和表达形式单调等困惑，此时可以引导学生进行相关的阅读，以读助写。

例如,要求写《保护地球妈妈》时,学生就需要通过大量的课外阅读来获取作文素材，再联系生活中观察到的受污染的情况,撷取具体、生动的事例加以佐证，自己的所思所感的表达就能言之有物、言之有据、水到渠成。

再如，三年级下册第一单元习作要求为“介绍家乡景物”，学生所选内容不尽相同，教师笼统化的方法指导无法解决每个学生的写作难点，因而可以帮助学生选择几篇相同类型的范文进行求同辨异的研读。

通过研读，让学生明确，这几篇文章都是作者对所写景物作了细致观察和深刻领悟之后，抓住景物的特征，用一条明晰的线索，运用“移步换景”或“定点观察”的方法，生动具体地来表现主旨的。

当学生领悟了这一类文章的共同写法之后，再按要求来完成单元写作训练题，就不再是多么困难的事了。

因为学生在研读范文的时候，常常对照着想到自己的作文；而在写作时，又有意识的想着怎样学习和借鉴所读课文的技法。

这样，读写交融，较好地促进了学生写作能力的发展。

三、综合读写，锻造语言合金。

每周两节的作文课，是我们开展专题性读写活动的时间。

在这一过程中，教师引导学生围绕一个活动专题，将自己的写作技能与观察、思维、想象等认知能力、审美能力结合起来，科学有序地安排读与写的活动，形成读写一体的综合语文实践活动，锻造语文能力的“合金”。

在活动中，事先可以让学生拟题、议题和定题，给学生1—2周的准备时间。

学生可以共同交流协商，合作来搜集和丰富写作素材。

课堂上通过学生与教师、同伴、生活的多向对话，帮助学生打开思维的通道，激发思维的情趣，达到情与文的共鸣。

在对话过程中，特别是写学生不太熟悉的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。

有些文题或故事，比如写环保、信息方面题材的需要搜集较大量的材料，教师就可以让学生通过合作的方式来完成。

作文完成后，教师要引导学生互换习作，根据习作要求互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。

总之，在读写一体化的作文教学中，作文教学“化整为零”，阅读教学“化零为整”,读为基础，从读学写，写中促读，多读多写，把读写训练相互沟通，达到了读与写的有机融合。

当然，我们在实际操作中不能面面求全，不能教得过死，更不能急于求成。

只有从学生的实际出发，因课制宜，因材施教，突出重点，讲求实效，多层次训练读写结合，以“童心、童趣”为媒介，将学生的生活经历与语文教材联姻，拨响学生的心灵之弦，打下习作的底蕴，全方位打造每位学生的习作方舟。