语文教材与语文课程资源共20页
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《小学语文课程与教学论》课件——第二章-小学语文教材
4、语文教材与语文课程资源 5、语文教材与语文课外读物 6、教教材与用教材教
语文教材是为达成语文课程与教学目标、呈现 语文课程与教学内容而编制的教学材料和教学媒 体，它只是一种教学媒介和教学途径。
语文教材是媒介、是载体，是供学生达成语文 教学目标的工具，不是课程与教学内容本身—— 用教材教
一、教材研究和教材评价：
教材基本理念、框架结构、组元方式、构成要 素、思想品德、文化内涵、编制水平、编审制度和 程序等的特点和规律，以及教材的科学性、合理性 和可行性等。
以研究的态度、目的来分析小学语文教材是教材 分析的重要内容。 价值与功能研究、编制理论研究、文选系统研究、 练习系统研究、知识系统研究、助学系统研究、使 用情况研究等。 一般意义上的教材分析主要是指一线教师的“教材 解读”。
首先是要让学生愿意阅读文本，有阅读的需要，即诱发学生 的阅读期待。
第二，用活教材，巧妙创设生活化的情境，让学生加深 体悟。
二、语文教材的功能、类型
（一）功能 语文知识传播的媒介； 语文实践的工具； 语文体验的载体； 涵养语言文化的范例。
（二）语文教材的类型
按教材内容的组合方式分： 分编教材、合编教材
注释、课后思考、插图等的分析。
二、文本解读与小学语文教材分析
1、合乎文本体式的解读，是一种相对本分的阅读姿 态。
从文体特点、文体规范出发 把握文章体式并根据文章体式确定合理的教学内
容是语文教材分析的重点，也是语文教学成功的前 提和关键。
亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃 了。
亲爱的 你
放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了
按教材内容的组织与呈现方式分： 知识中心、经验中心、社会中心
拓展了解 王荣生将选文系统分为四种类型：
小学语文课程教材与课程资源ppt课件
师：大家见过“工笔细描”和“挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多数人 茫然不知，教师请几人回答。）谁能说说他们的意思？
生：“工笔细描”就是用笔很细致地画。 生：“工笔细描”就是用细毛笔慢慢地画。
师：对！用笔很仔细地，一笔一笔地，把每个地方都画精细，画准确，这就 是“工笔细描”。想看看“工笔细描”的画吗？
33
关注学习主体，开发学生资源
“让我记住你的名字”
第一步：默写同桌的姓名，并相互校对； 第二步，自由写出全班同学的名字正确与否由
名字的主人判定； 第三步：各自写感受并做交流。
34
开发教师资源
（1）在教学中开发资源 案例：识字二《自选商场》 （2）在交流中生成资源 “记者招待会” （3）在合作中生成资源
师：同学们的体会多么深刻呀！大家想欣赏用“工笔细描”和“挥笔速写”画的画
吗？
24
生（大声）：想！ （师出示两幅工笔画和写意画的金鱼国画，学生纷纷惊叹）
《孔子拜师》教材解读
25
小学语文教材的使用：“四有一求”
一有：胸中有书 二有：心中有标 三有：目中有人 四有：用中有法 一求：用中求活
每册一般由8组讲读课文和1组选读课文（8篇） 组成（六下除外）
7
助读系统
文字型助读材料 图片型助读材料
8
知识系统
以短文或系列文章的形式集中出现在每个教学 单元之中或每册书的末尾五上第五组“遨游汉字王国”
分散在课文前后的“提示”、“注释”、“思 考•练习”三上园地七“日积月累” “成语故事”
“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽 带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目
每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所 学字词进行自查自测的一种形式
生：“工笔细描”就是用笔很细致地画。 生：“工笔细描”就是用细毛笔慢慢地画。
师：对！用笔很仔细地，一笔一笔地，把每个地方都画精细，画准确，这就 是“工笔细描”。想看看“工笔细描”的画吗？
33
关注学习主体，开发学生资源
“让我记住你的名字”
第一步：默写同桌的姓名，并相互校对； 第二步，自由写出全班同学的名字正确与否由
名字的主人判定； 第三步：各自写感受并做交流。
34
开发教师资源
（1）在教学中开发资源 案例：识字二《自选商场》 （2）在交流中生成资源 “记者招待会” （3）在合作中生成资源
师：同学们的体会多么深刻呀！大家想欣赏用“工笔细描”和“挥笔速写”画的画
吗？
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生（大声）：想！ （师出示两幅工笔画和写意画的金鱼国画，学生纷纷惊叹）
《孔子拜师》教材解读
25
小学语文教材的使用：“四有一求”
一有：胸中有书 二有：心中有标 三有：目中有人 四有：用中有法 一求：用中求活
每册一般由8组讲读课文和1组选读课文（8篇） 组成（六下除外）
7
助读系统
文字型助读材料 图片型助读材料
8
知识系统
以短文或系列文章的形式集中出现在每个教学 单元之中或每册书的末尾五上第五组“遨游汉字王国”
分散在课文前后的“提示”、“注释”、“思 考•练习”三上园地七“日积月累” “成语故事”
“语文园地”中设置了“我的发现”“展示台”“宽 带网”等体现自主、合作、探究学习的栏目
每组课文后安排了“词语盘点”，这是学生对本组所 学字词进行自查自测的一种形式
部编版人教版四年级语文上册全套教学资源(全册)PPT教学课件
快速浏览课文，哪句话在 课文中反复出现？
啊，我和阿妈走月亮！
PPT模板：/moban/ PPT背景：/beijing/ PPT下载：/xiazai/ 资料下载：/ziliao/ 试卷下载：/shiti/ PPT论坛： 语文课件：/kejian/yuw en/ 英语课件：/kejian/ying yu/ 科学课件：/kejian/kexu e/ 化学课件：/kejian/huaxue/ 地理课件：/kejian/dili/
吴然： 1945年生，云南宣威人。中国
作家协会会员、春城晚报高级编辑。编 辑之余，为少年儿童写作散文。已出版 散文、散文诗集《歌溪》、《一碗水》、 《我的小马》（台湾版）、《小鸟在歌 唱》、《天使的花房》等10多部。曾获 中国作协第二、五届全国优秀儿童文学 奖，以及宋庆龄儿童文学奖、冰心儿童 图书奖等多项。作品选入上百种选本， 其中《民族小学》、《新年礼物》、 《珍珠泉》、《杨梅会》等被编入九年 义务教育小学语文教科书
作者运用比喻的修辞手法，将抽象的潮水 比喻成白线、水墙和战马，生动形象。
午后一点左右，从远处传来_________，好 像_________ 。过了一会儿，响声越来越大， 只见__________________ 。那条白线 ___________________________ 。再近些，只 见白浪翻滚， __________________ 。浪潮越 来越近，犹如_________ , _________ 。那声 音_________ ，好像__________________。
人声鼎沸
那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长， 变粗，横贯江面。
再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两 丈多高的水墙。
浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐 头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同 山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。
语文课程与教学论完整版
语文课程与教学论语文课程内涵语文课程是中小学教育中为了学生语文素养的养成和发展而设计的教育性经验。
语文课程意识所谓“课程意识”，就是在教学中，不仅仅只关注和思考“怎么教”的问题．还要关注和思考“教什么”和“为什么教”的问题，关注和思考“教学内容”及其“价值”问题。
语文教学的含义学校的语文教学活动，是一种有计划、专门化的在教师组织和指导下的言语学习活动。
语文课程标准语文课程标准是国家教育行政机关按照国家的教育方针、教育法规，用纲要的形式来规范语文课程的指导性文件。
功能教材编写的依据、实施教学的依据、评价教学的依据、考试命题的依据语文的含义（一）由语文的由来来看，语文是基础教育中的一门学科，是一个基础教育的学科名称。
（二）从内容上看，语文包含语言与言语，涵盖了听、说、读、写，涵盖了语文教学的全部内容。
语文课程性质工具性“工具性”主要着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点，中小学设置语文课程，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基本的听、说、读、写的能力。
体现工具性注意事项•着重培养学生的语文实践能力•重视学生的语文实践活动•重视开辟语文学习资源和实践机会人文性“人文性”主要着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。
人文性目标在于提高个体的民族文化素质、文化品位和传承祖国民族文化，促进个性的健康成长和健全人格的养成。
体现人文性的注意事项•注意语文课程的价值取向。
•重视语文的熏陶感染作用。
•尊重学生在学习过程中的独特体验。
工具性与人文性的统一（2010年考题）强调语文学科的人文性而不能取消它的工具性强调语文学科的工具性而不能淡化它的人文性工具性是基础, 人文性是核心，两者相辅相成, 不可机械割裂。
语文课程目标语文课程目标就是从语文学科的角度规定的语文课程人才培养的具体规格和质量要求。
是指通过具体的语文教学内容和教学活动使学生在某一时间内预期要实现的变化结果。
小学语文课程资源资料精品PPT课件
[案例2]
让我们来想一想
我们是怎样开发和利用课程资源的 我们的学校地处贵州某贫困山区，相对于城市学校来说我们的硬件设备、实 验仪器等都比较缺乏，但我们也有自己的优势——丰富的人文地理资源。
比如上艺术课时，我们学校没有钱买钢琴、手风琴，但这并不妨碍我们对音
乐的热爱，我们请乡里的民间艺人、民族歌手来教学生们拉二胡和吹唢呐、口琴 以及唱民歌、地方戏曲等。我们甚至还把音乐、舞蹈课开到了村头、打谷场等。
偶尔来给自己一点喘息的余地和放松的空间吧，只为回归纯粹。 于是，我选择了一个周五的傍晚，住进了“花筑”民宿，来到了位于迪士尼周边2km的小镇。
算是给自己放一个小假，只为圆一场童话梦。 穿梭回到童年，就为简单、不知所谓的快乐一番。
我选择了一家名叫“花筑“的客栈，热情友善体贴的老板会在上海地铁11号线的终点站迪士尼和客栈之间，往返接送你的整个行程。
学生答道：“多情。” “可能是我问得不对，也可能是你理解有误。好，我换个角度再问：这 个人待在外乡的时间相当长，长夜里他只要看见月亮就会想起自己的家乡， 这叫做什么？”教师又问道。
“月是故乡明。”学生很干脆地答道。 “不该这样回答。”教师有点急了。
头“一举看头，望教明师月已，是低满头脸思阴故云乡，。连”忙学换生了回答答案的：语“气月你显亮同吗然走意？不我这请太也个说自走老明信。师理了”的由。做他法抬 “这只要求你用两个字回答，而且不能带‘月’字。”教师继续启发道。 “深情。”学生嗫嚅道。 好在此时下面有同学接口：“叫做‘乡愁’”，教师才如释重负。
上述案例对你有
因为蜡染服装要用到棉布与染料如蓝什靛么等启，示所？以在地理教学中，我们……
[案例3]
我是如何上作文课的 师：同学们，我们朝夕相处，亲密无间，在一起生活、学习一年多了。近年， 我有一个强烈的愿望，想和大家说，但又不好意思。 生：（好奇地齐声喊）老师，您说！您说！ 师：端午节就要到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪个同学愿意请 我去？ 生：（面露喜色，七嘴八舌地大声喊）老师到我家！我愿意请您！ 师：这个条件肯呢过有些让大家为难。（鼓励地看着学生）没关系，离4端午节 还有好几天呢，如果同学们肯学，一定会学到一手炒菜的本领。我相信为了请到我， 同学们会下工夫的。 生：（兴高采烈）好，一言为定！ 两天后的作文课上： 师：两天时间到了，不知同学们学会炒菜了没有？ 生： （齐）学会了。 师：呀，学得这么快，都是跟谁学的？
(部编本)人教版一年级上册语文全册课件
一二 三
丨竖
上
作业
1、背诵歌谣《金木水火土》。 2、书写汉字“一、二、三、上”各一行。
识字（一）
3 口耳目
第一关：请用 多种方法认识 这七个字
ěr
口kǒu
耳
mù
目
shǒu
手
Zhàn
站
Zú
足
Zuò
坐
第二关：认识 三个新笔画并 正确书写三个 笔画
第四关：抢读生字
口耳目 手足 站
课件PPT
课文详解
认一认生字
课件PPT
zuò
cā
sǎ
做
擦洒
拓展提升
课件PPT
读儿歌
蚕宝宝，吐长丝， 用丝织座小房子。 睡在里面做个梦， 变成一只小蛾子。
zh ch sh r
课文详解
课件PPT
翘舌音
zh
课文详解
课件PPT
zh
zh-- ɑ—zhɑ
zh—e--zhe zh—u--zhu zh—u—o--zhuo
你会数数了吗？
yī èr sān sì wǔ 一二 三 四 五 liù qī bā jiǔ shí 六七 八 九 十
读一读，比一比。
人天 口 田 日目
咏鹅
（唐）骆宾王
ééé
鹅 鹅 鹅，
qū xiàng xiàng tiān gē
曲 项 向 天 歌。
bái máo
白毛
fú
浮
绿lǜ
shuǐ
水，
hóng zhǎng bō qīng bō
课文详解
课件PPT
课文详解
课件PPT
yi wu yu
yi wu yu
课文详解
语文课程资源课件
2、就地取材，抓住人本资源
教学中的人本资源，就是老师和学生。 首先，老师言行是教学资源。 其次，学生本身是教学资源
学生，一笔生动的教学资源
学生丰富的思维会生成教师的教学资源。
华东师范大学叶澜教授说：“教师，要把孩子们的思维看成是丰 富的教学资源。要收拢学生头脑中发出的“波”，集“波”成 “澜”，再推给学生，这便是生动的教学资源。”也就是说，课 堂上如果教师注意倾听学生,就会从学生那里捕捉到很多有价值的 信息，生成教学资源，对教学内容的整合、丰富、深化具有很大 启发作用。每位老师都有这样的体验，课堂上有时突然困窘，是 学生的思维使自己柳暗花明;或者学生的思维激活了自己的思维， 使自己的认识一下子发展深化。一位老师讲《雷雨》一课，分析 周朴园性格特点时，学生各抒己见，或认为周朴园虚伪、残忍； 或认为周朴园痴情、富有人性；或认为周朴园狡诈、自私。老师 未把学生的思维收拢在自己的思维框架中，而是收拢了同学们的 见解，及时否定了自己对周朴园虚伪、自私、残忍性格归纳的预 设，用“复杂”二字进行了精当的概括，收到了良好的教学效果。 这或许就是“集波成澜”的体现。课堂教学中，坚持动态生成性 执教，双向多元互动，努力读解学生，就能从学生那里获得很多 生动的教学资源。
开发利用中学语文课程资源的必要性
新课程改革的需要 语文教学改革的需要 培养学生自主学习能力的需要
《杭州魅力十景》教学设计
一、自由组织，创新设计 成立XX班“杭州魅力旅游公司”，开辟“杭州魅力十景旅游专 线”，设经理、副经理，下分若干分部。向全班同学征集“杭州 魅力十景网上游”专线宣传品设计，通过评优筛选。 二、搜集资料，自主探究 1、下载与“杭州魅力十景”联系记。 三、合作交流，个性展现 将有关材料设计成“杭州魅力十景网上游”大型壁报张贴在教室里， 展示同学们的各种优化设计，展示各个旅游公司的魅力。 四、多元评价，产生新疑 要求同学们将自己在实践中碰到的问题和自己感兴趣但还没能解 决的问题以小纸条的形式贴在壁报的下方，请其他同学帮助解决。
部编初中语文教材培训：新教材与语文现代课堂共94页PPT
13、遵守纪律的风气的培养，只有领 导者本 身在这 方面以 身作则 才能收 到成效 。—— 马卡连 柯 14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅 精神以 及同全 世界劳 动者的 团结一 致，是 取得最 后胜利 的保证 。—— 列宁 摘自名言网
15、机会是不守纪律的。——雨果
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
部编初中语文教材培训：新教 材与语文现代课堂
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44பைடு நூலகம்卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
15、机会是不守纪律的。——雨果
41、学问是异常珍贵的东西，从任何源泉吸 收都不可耻。——阿卜·日·法拉兹
部编初中语文教材培训：新教 材与语文现代课堂
11、战争满足了，或曾经满足过人的 好斗的 本能， 但它同 时还满 足了人 对掠夺 ，破坏 以及残 酷的纪 律和专 制力的 欲望。 ——查·埃利奥 特 12、不应把纪律仅仅看成教育的手段 。纪律 是教育 过程的 结果， 首先是 学生集 体表现 在一切 生活领 域—— 生产、 日常生 活、学 校、文 化等领 域中努 力的结 果。— —马卡 连柯(名 言网)
42、只有在人群中间，才能认识自 己。——德国
43、重复别人所说的话，只需要教育； 而要挑战别人所说的话，则需要头脑。—— 玛丽·佩蒂博恩·普尔
44பைடு நூலகம்卓越的人一大优点是：在不利与艰 难的遭遇里百折不饶。——贝多芬
45、自己的饭量自己知道。——苏联
小学语文课程教材与课程资源
教材以学习伙伴的口吻提出学习和练习的内容
导语以学习伙伴的口吻叙述的，话虽很少，却 很有感召力 一下识字4 五下《刷子李》 课后练习的设计由硬性布置变为引导主动实践。
“我会读”“我会认”“我会写” 二下第一组《宿新市徐公店》 四上第一组《鸟的天堂》
促进学生学习方式的根本转变
灵活地在课文前、课文之中、课文之后， 灵活地在课文前、课文之中、课文之后，以学习伙伴 的口吻提出问题，引导学生读书、 的口吻提出问题，引导学生读书、思考
立足课堂学习，开发教材资源 引导学生做教材的对话者
多元解读、超越教材的前提是基于教材，源于教材。
引导学生做教材的创编者
续编、改编、表演
挖掘教师潜能，开发教师资源
（1）在教学中开发资源 ） 案例： 游园不值》 案例：《游园不值》 应怜屐齿印苍苔，小叩柴扉久不开。 应怜屐齿印苍苔，小叩柴扉久不开。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 春色满园关不住，一枝红杏出墙来。 （2）在交流中生成资源 ） 记者招待会” “记者招待会” （3）在合作中激活资源 ）
综合融会
四上《长城》
小学语文课程教学资源的开发和利用
语文课程资源是指语文教科书及其他有利于学生 学习和教师教学的材料及辅助手段和设备 。 按课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为 素材性课程资源和条件性课程资源； 按课程资源空间分布的不同，可以把课程资源分 为课堂教学资源和课外学习资源； 根据存在方式，可分为有形语文课程资源和无形 语文课程资源。
四下《鱼游到了纸上》 一下《称象》
在“语文园地”中创设“我的发现” ，不断引领学生 语文园地”中创设“我的发现” 发现识字方法， 发现识字方法，发现词语之间的联系以及表达方法和 标点应用等知识
一下《语文园地一》“我的发现”
新编语文课程与教学论
第三部分 教学篇
•第十章 口语交际教学 •第一节 教学情境中的口语交际的特点 •第二节 口语交际教学的理论背景和课程取向 •第三节 口语交际教学的操作 •第四节 口语交际基本素养和课堂操练要点
•第十一章 语文教学设计 •第一节 语文教学设计的依据 •第二节 语文教学设计案例
•第十三章 语文教学范式的转型 •第一节 语文教学范式的时代转型 •第二节 对话的概念、类型与前提 •第三节 语文对话教学的理论支点
第8页/共18页
王荣生教授根据教材中文本的不同功能,将文本分为：定篇 例文 样本 用 件
• 1、“定篇”应该是指语文课程规定的内容要素之一。教学大纲或课程标准中规定语文 课程必学的篇目，这在国外也是通例，据了解，国外对“定篇”的处置有两种情况：一种 是在课程标准里指定作为考试的范围，并不编进教材；一种是将部分指定篇目的主要章节 编进教材。 •2 、 “ 例 文 ” 是 采 用 了 夏 丏 尊 的 含 义 。 夏 先 生 提 出 ， 语 文 教 学 就 是 明 里 探 讨 那 些 “ 共 同 的 法则”和“共通的样式”，而选文，则主要说明“共同的法则”和“共通的样式”的 “例子”。“例子说”目前被广泛的接受和认可，但被绝对和曲解化了。王荣生教授认为， “例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态 度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学的直观教具，它给语文知识的学习添 补经验性的感知，并通过感知，更好的理解和掌握知识。例文有可能是成篇的，也有可能 是片段。
能力浑然一体地结合在一起；（6）语识是概念化的、推理的、依靠理性思考循序渐进的进行； 语感却是直觉的、跳跃的、横向的、具有格式塔的特征； （7）即使是在一般性的语言活动之中语识虽然能帮助我们对自己或他人的语言进行分析、评价和 调整，但语言活动本身能流畅的进行，依靠的还是语感。 （8）语识在一定条件下可以向语感转化，其标志就是经过反复使用而进入高度熟练状态，以至于 能无意识地对之领会和运用；但并非所有的语感都能从语识转化而来，因为有的语感永远无法言 传出来。
语文课程资源开发
语文课程资源开发刍议笔者非常欣赏特级教师窦桂梅说过的一句话：“课堂小天地，天地大课堂。
”亦很佩服北京师大肖川博士的论断：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。
”对于语文教学而言，他们的观点与我们倡导的“大语文观”理念不谋而合，语文教材无疑是重要的课程资源，但是仅仅凭借一本语文书、若干篇课文是难以有效地提高学生语文水平的，因此进一步开发、拓展语文课程资源势在必行。
《语文课程标准》的颁布拓展了师生创造的空间，为语文教学注入了新的活力，标志着新一轮语文课程改革进入了实质阶段，它不仅对语文课程资源的开发提出了新的要求，而且也为语文课程资源的开发提供了新的平台。
一、语文课程资源开发的意义1.提高学生的语文素养。
“全面提高学生的语文素养”是《语文课程标准》的基本理念，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，因而语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
怎样培养以语文能力为核心的语文素养呢？《课程标准》在总目标中就强调指出：“丰富语言的积累，培养良好的语感。
”没有语言的积累，就无法形成良好的语感；没有良好的语感，又哪来语文素养？然而，语文学习不是一蹴而就的，丰富语言，培养语感，形成能力，提高素养，需要经过一个长期积累的过程，而广泛开展课内外阅读活动，包括读书、看报、交流、对话等活动正是积累的必要途径。
有学者认为，九年义务教育阶段的阅读总量应达到400万字以上，阅读名著不少于9部。
这么大的阅读量既非语文教材所能完成，又非课堂教学所能胜任，因此，积极开发语文课程资源，不断拓展语文阅读，意义重大。
2.丰富学生的情感体验。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文教学在培养学生以语文能力为核心的语文素养的同时，还应把人文精神贯穿始终，培养学生崇高的道德情操和健康的审美情趣，使之形成正确的价值观和积极的人生态度。
而要实现这一目标，就必须注重熏陶感染，使语文学习的过程成为情感体验的过程。
5G+KH+课件+2020至2021学年一年级语文上册(部编版)教用资源
力和实践能力。
运用现代化的教育技术手段，如 5G网络、在线教育平台等，提 高教学效果和学生学习效果。
07
CATALOGUE
学生能力培养与拓展
阅读能力培养
01
02
总结词：提高学生阅读 兴趣、增强阅读理解能 力、拓展阅读视野。
详细描述
03
04
05
1. 通过5G网络高速率、 低时延的特性，引入丰 富的阅读素材，包括图 文、视频、音频等，激 发学生对阅读的热情。
3. 借助5G网络高速率、大带宽的特性， 开展在线写作比赛，激发学生的写作兴 趣和自信心。
2. 利用5G网络多媒体的特性，为学生提 供丰富的写作素材，如图片、音频、视 频等，激发学生的写作灵感。
详细描述
1. 通过5G网络实时传输的特性，在线写 作教学，让学生及时获得写作指导，提 高写作技巧。
口语表达能力培养
提升口语表达能力
通过朗读、对话等形式，培养学生的 口语表达能力，包括发音、语调等。
激发学习兴趣和自信心
通过生动有趣的教学活动，让学生对 学习语文产生兴趣，并树立自信心。
具体目标
掌握400个常用汉字
通过学习课文和生字，让学生 能够掌握400个常用的汉字， 并能够正确书写。
能够正确拼读音节
通过学习拼音，让学生能够正 确地拼读音节，并能够读出简 单的句子。
学习建议
评价教师对自己学习方法和学习效果的建议是否合理、有效 。
05
CATALOGUE
教学资源与辅助材料
教学PPT
容
包括文字、图片、图表等多种形式，涵盖课程的主要知识点，设计简洁明了，便于学生理 解和记忆。
制作要求
PPT内容要准确、简明、清晰，数量适当，布局合理，颜色搭配协调，字体大小合适，符 合学生的视觉习惯。
运用现代化的教育技术手段，如 5G网络、在线教育平台等，提 高教学效果和学生学习效果。
07
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学生能力培养与拓展
阅读能力培养
01
02
总结词：提高学生阅读 兴趣、增强阅读理解能 力、拓展阅读视野。
详细描述
03
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05
1. 通过5G网络高速率、 低时延的特性，引入丰 富的阅读素材，包括图 文、视频、音频等，激 发学生对阅读的热情。
3. 借助5G网络高速率、大带宽的特性， 开展在线写作比赛，激发学生的写作兴 趣和自信心。
2. 利用5G网络多媒体的特性，为学生提 供丰富的写作素材，如图片、音频、视 频等，激发学生的写作灵感。
详细描述
1. 通过5G网络实时传输的特性，在线写 作教学，让学生及时获得写作指导，提 高写作技巧。
口语表达能力培养
提升口语表达能力
通过朗读、对话等形式，培养学生的 口语表达能力，包括发音、语调等。
激发学习兴趣和自信心
通过生动有趣的教学活动，让学生对 学习语文产生兴趣，并树立自信心。
具体目标
掌握400个常用汉字
通过学习课文和生字，让学生 能够掌握400个常用的汉字， 并能够正确书写。
能够正确拼读音节
通过学习拼音，让学生能够正 确地拼读音节，并能够读出简 单的句子。
学习建议
评价教师对自己学习方法和学习效果的建议是否合理、有效 。
05
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教学资源与辅助材料
教学PPT
容
包括文字、图片、图表等多种形式，涵盖课程的主要知识点，设计简洁明了，便于学生理 解和记忆。
制作要求
PPT内容要准确、简明、清晰，数量适当，布局合理，颜色搭配协调，字体大小合适，符 合学生的视觉习惯。
小学语文课程资源的整合与利用 ppt课件
所和活动中获取学习资源； ❖ 还可以以专家、学者、教师为语文学习的课
程资源，各行各业的行家里手都是不可忽视 的课程资源的生命载体。
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2、整合利用资源是 新课改的发展方向
❖ 是新课标的刚性要求 ❖ 是新教材的必然要求 ❖ 是新教师的应然要求
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3、整合利用资源是先进教学理念的 具体实践
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三、语文课程资源整合 利用的途径和方法
文本资源
❖ 1、删繁就简，找准“教点” ❖ 2、整合迁移，主题统领
不胜枚举。此次讲座乃管中窥豹，甚而难及 其冰山一角。慨然应诺，欣然前往，只为抛 砖引玉。如若此，则深感欣慰。
谢谢大家！
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（二）从课题角度看：
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（三）从学习情境看
❖ 可以到大自然中探求语文学习资源； ❖ 可以到家庭中发掘语文学习资源； ❖ 可以到校园、社区中这些富有文化内涵的场
学的要素。
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3
❖ 课程资源：
❖
❖ 广义:有利于实现课程目标的所有因素； ❖ 狭义:形成课程的直接因素来源。
❖ 所谓课程资源是指富有教育价值的，能 够转化为学校课程或服务于学校课程的各种 条件的总称。
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三、语文课程资源的类型
❖ 按功能特点： 素材性语文课程资源 条件性语文课程资源
❖ 按空间分布： 课内语文课程资源 课外语文课程资源
程资源，各行各业的行家里手都是不可忽视 的课程资源的生命载体。
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2、整合利用资源是 新课改的发展方向
❖ 是新课标的刚性要求 ❖ 是新教材的必然要求 ❖ 是新教师的应然要求
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3、整合利用资源是先进教学理念的 具体实践
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三、语文课程资源整合 利用的途径和方法
文本资源
❖ 1、删繁就简，找准“教点” ❖ 2、整合迁移，主题统领
不胜枚举。此次讲座乃管中窥豹，甚而难及 其冰山一角。慨然应诺，欣然前往，只为抛 砖引玉。如若此，则深感欣慰。
谢谢大家！
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（二）从课题角度看：
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（三）从学习情境看
❖ 可以到大自然中探求语文学习资源； ❖ 可以到家庭中发掘语文学习资源； ❖ 可以到校园、社区中这些富有文化内涵的场
学的要素。
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❖ 课程资源：
❖
❖ 广义:有利于实现课程目标的所有因素； ❖ 狭义:形成课程的直接因素来源。
❖ 所谓课程资源是指富有教育价值的，能 够转化为学校课程或服务于学校课程的各种 条件的总称。
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三、语文课程资源的类型
❖ 按功能特点： 素材性语文课程资源 条件性语文课程资源
❖ 按空间分布： 课内语文课程资源 课外语文课程资源