14 金色的蒲公英

14 金色的蒲公英
教材：冀教版小学语文三年级下册
单元：感受真情
板块：教学设计
教材分析：
《金色的蒲公英》是一篇带有回忆性质的叙事性散文。

文章讲述的是妈妈巧妙地借养花的事使“我”讲明了一个道理，那就是每种花都以自己的美丽带给我们快乐，同样，每个人扮演的角色不同，但都是同等重要的。

文章的开始写“我”参加一次戏剧表演，本来要演的角色被别人代替，只能演叙述者。

正当“我”伤心的时候，妈妈借蒲公英花的事，给“我”讲明了道理，使“我”成功地博得了掌声。

教学目标：
知识与技能：
1.正确认读本课11个生字，掌握其中的多音字“角”的读音，掌握11个要求会写的生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解作者介绍了自己一次怎样的经历。

过程与方法：
1.通过交流有关蒲公英的文字资料或开花时的图片，激发学生的学习欲望，为学文做铺垫。

2.通过对“哪些语句让你感受到妈妈浓浓的爱意？”这一问题的勾画、批注、谈体会，深入文章的中心。

3.分角色朗读文中的对话部分。

4.展开小组讨论，对课文的思想内容及情感进行分析。

情感、态度与价值观：
思考并理解妈妈告诉孩子的道理，体会母亲对孩子的良苦用心和循循善诱的亲情。

重难点分析：
复述影响作者一生一段难忘的经历。

体会妈妈教育女儿的良苦用心，思考并理解妈妈告诉孩子的道理。

一课时
一、激趣导入，审题质疑。

（一）出示蒲公英图片，提问：同学们看，这就是蒲公英，通过课前搜集了解到的资料看，你都知道有关蒲公英的哪些知识？
（二）文章中提到的蒲公英是什么样的？课件出示：老榆树下，蒲公英在草丛里……点了几颗金星儿……
（三）板书课题：金色的蒲公英。

看到题目想知道什么？
二、初读课文，识记生字。

（一）自由读文，勾画出不认识的字，想办法解决。

教师巡视，帮助学困生正音。

课件出示
（二）课件出示生字。

1.先指名个别学生试读，组织学生小组内检查，再面向全体学生反馈。

2.适时指导特殊字的书写，如“励”可以跟“厉、历”对比学习。

“练”注意右半部分不要写成“东”。

“肃”字的笔顺应注意等，并及时带领学生书空。

3、默读课文，看看这些生字所在的词语是什么？用横线勾画出来！想一想这些词有哪些不理解？想办法解决。

（三）课件出示词语。

学生认读词语并交流理解情况，如“振作”可以引导学生采取做一做动作的方法来帮助理解。

“明媚”可以利用联系生活实际的方式进行理解。

（四）指名读文，其他同学注意字的正确读音。

三、再读课文，整体感知。

（一）谁能用上上节课学习的生词讲一讲这个故事？
自己试讲，同桌互讲，指名试讲。

引导学生注意从开头和结尾两部
分讲，能够读出来这篇课文是对过去的事情的回忆。

（二）在学生讲述时教师适时板书：准备演出——演出前——演出成功。

第二课时
一、回顾旧知，导入新课。

（一）回顾上节课的内容：课文讲了一件什么事情？课件出示
要求学生用“先……接着……最后……”这一方式理清事情经过，把握“我”情感的变化：受到了伤害，心里更受不了——真高兴说服了妈妈——哭泣着告诉事情经过——自豪。

二、精读课文，品词悟情。

（一）讨论：妈妈发现女儿因为演出的事而不高兴，为什么不直接给她讲道理，而是和她讲养花的事？体会妈妈的良苦用心。

出示课件
（二）哪些语句让你感受到妈妈浓浓的爱意？出示相关课件
交流预设：
1.每天午饭后，妈妈不厌其烦地陪我练习。

“不厌其烦”在这里是什么意思？想象妈妈不厌其烦的表现——对于我出的一次次毛病，不厌其烦地提示我；对于我想要偷懒的行为，不厌其烦地劝告我……
2.那天中午我并没有把这件事告诉妈妈，但她好像看出我有心事。

“好像”？到底看出来没有？说明什么？
3.妈妈漫不经心地弯下腰……
“漫不经心”在这里是什么意思“漫不经心”的表现是什么？“都拔掉”与“只养玫瑰花”说出了妈妈怎样的想法？读出妈妈的漫不经心。

你觉得妈妈是漫不经心吗？
4.妈妈严肃地望着我：“是的，每种花都以自己的美带给我们快乐，是吗？”
一提到亲情，我们想到的就是慈爱，可是这里却是“严肃”，这是不是妈妈浓浓爱意的体现？你明白妈妈这句话的意思吗？
5.“人也是一样，”她意味深长地接着说道，“不是每个人都能做公主。

你不再扮演公主，这也不是什么丢脸的事。

”
理解“意味深长”。

想象妈妈此时的神态。

试着读出意味深长的语气。

“不再扮演公主，也不是什么丢脸的事”的原因，你听懂了吗？
6.她听完慈爱地望着我笑了笑。

联系生活实际理解“慈爱”？探究妈妈的笑里包含哪些内容？
（三）指导读人物对话，体会当时情景。

（四）多种形式诵读文章最后一节。

三、讲述故事，“一箭双雕”。

先将这个故事讲给家长听，然后当一名小记者采访家长，最后记录家长的感受。