国外学者对小学作文教学的研究

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小语界的四位大学教授

小语界的四位大学教授：田本娜、杨再隋、吴立岗、吴忠豪倘若撰写中国现代小学语文教育史的话，那是绕不开田本娜、杨再隋、吴立岗、吴忠豪这四位大学教授的。

他们长期在大学任教，却心系小学课堂，几十年如一日，深入教学第一线，跟踪语文教学，全身心、全方位地研究小学语文教学。

可以说，在全国小语界，他们既有理论的高度，又有实践的深度，还有人脉的宽度，是顶天立地的小语人。

1.田本娜与汉字教学研究田本娜，天津师范大学教授。

主要著作：《小学语文教学论》《小学语文教学研究》《我与小学语文教学》《小语教学论稿》《集中识字教学论》。

田本娜曾任全国小学语文教学研究会第一届、第二届常务理事。

她从二十世纪五十年代初在师范院校教授教学法伊始，就已经和小学语文结缘。

二十世纪七十年代，她在天津主持小学语文教学改革实验，历时十多年。

之后，她的足迹遍布大江南北、城市乡村。

她和语文教学亲密接触，同语文教师广交朋友，是为数不多的接“地气”、懂教学的大学教授之一。

她不走“学院派”从理论到理论的路子，坚持理论联系实际，在理论指导下实践，在实践基础上发展理论，既继承优良传统，又改革创新，对我国语文教学理论建设做出了重要贡献。

她说：“我的一生，是和小学语文老师们共同走过的。

我学习他们的教学经验，研究他们的教学成果，在学习与研究的过程中，我成为一名小学语文教学研究者。

”田本娜研究小学语文教学是全方位的。

她居高临下，纵横捭阖，既研究语文教学的基础理论，又研究语文教学的具体问题，尤其是在识字教学领域中，始终引领全国改革的方向。

她曾获得过中央教科所授予的“从事小学语文（集中识字）教学改革有重大贡献者”的称号，2010年，《小学语文》连载过她的《汉字教学》系列文章。

说到识字教学，田本娜的主要贡献是：（1）将“识字教学”改为“汉字教学”。

为什么要把“识字教学”改为“汉字教学”？她说：“因为我们要儿童学习的是汉字，汉字教学有自己的特点；汉字教学不仅教会学生认识汉字，要学会用字，还要学习汉字文化。

小学中年级习作教学存在的主要问题及对策研究

2.1概念界定
2.1.1小学中年级
义务教育语文课程标准的第一部分中指出，小学的课程目标为九年一贯制整体设计，小学共分为三个学段，本课题所研究的学段是“3～4 年级”，所以称为小学中年级[1]。
2.1.2习作
《现代汉语词典》对“习作”有两个解释：一是动词“练习写作”；二是名词“练习的作业（指文章、绘画等）” [2]。《语文课程标准》在阶段目标中对“写作”进行了具体的划分：1-2年级称为“写话”，3-6年级称为“习作”[3]。其中，第二学段的重点是引导学生“乐于”书面表达，“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”[4]。
美国当代习作教学，注重培养学生对写作的兴趣和自信心，教师的命题常具有生活化的倾向，常常出示一些情景提示，让学生通过想象开展习作。美国英语教材中以案例分析的形式来描述学生习作思维推进延续的过程，这也是美国作文教材的主要优势，这种建构模式在很大程度上拉进了学生与习作之间的距离[18]。
总的来说，国外的习作教学与国内相比，更注重对实用性作文的教学，写作的目的更偏向于表达自我、与人交流。国外的习作教学中通畅采用创设情境的习作教学方式，让学生在具体的场景中感受生活，发现、积累习作的素材[19]。
有研究者表明，作为习作教学的起步阶段，小学中年级的习作教学任务和难度的确很大。通过调查和分析，发现了一些习作教学中存在的普遍问题：学生缺乏对于习作的兴趣、习作中存在普遍的抄袭现象、缺乏童真[12]。也有学者提出，小学习作教学中存在习作素材单一、读写教学相互分离、习作评价方式缺乏科学性与灵活性的问题[13]。有学者将小学中年级作为研究对象，旨在探究阅读对于习作的迁移、促进等作用，在此基础上对以读促写这样的教学策略的实施提出了实际的建议[14]。陈瑞娟分析了小学中年级学生习作兴趣缺失的具体原因，并对此提出具体的改进建议[15]。同时有学者关注到三年级在整个习作教学过程中占据着重要的地位，进而从激发学生习作兴趣、加强对习作素材的积累和完善习作的评价方式这三方面着手，以此对三年级学生习作水平的提高提出了具体建议[16]。

中小学作文研究开题报告

中小学作文研究开题报告一、选题背景随着素质教育的不断深入，中小学作文教学在整个语文教育体系中占据着举足轻重的地位。

作文不仅是对学生语言文字表达能力的锻炼，更是对学生观察力、思维力、创造力等多方面能力的综合培养。

然而，当前中小学作文教学中存在一些问题，如过于注重应试技巧、缺乏创新性、忽视学生个性化发展等，这些问题在一定程度上影响了作文教学的质量和效果。

因此，本研究旨在通过对中小学作文教学的深入探讨，提出有针对性的改进措施，以提高作文教学质量和学生的综合素质。

二、选题目的1. 分析当前中小学作文教学中存在的问题，为改进作文教学提供依据。

2. 探讨适合中小学生特点的作文教学方法，提高作文教学效果。

3. 激发学生的写作兴趣，培养学生的创新思维和个性化表达能力。

4. 为我国中小学作文教学改革提供理论支持和实践参考。

三、研究意义1. 理论意义（1）通过对中小学作文教学的深入研究，丰富和完善作文教学理论体系，为我国作文教学改革提供理论指导。

（2）探讨作文教学与创新能力、个性化发展等方面的关系，拓展语文教育研究领域的内涵和外延。

2. 实践意义（1）为中小学教师提供切实可行的作文教学策略和方法，提高作文教学质量。

（2）激发学生的写作兴趣，提高学生的作文水平，促进学生综合素质的提升。

（3）为学校、教育部门制定作文教学政策提供参考，推动作文教学的改革与发展。

四、国内外研究现状1. 国外研究现状在国际上，许多国家都高度重视母语作文教学研究。

例如，美国、英国、加拿大等国家在作文教学方面注重学生的创造性思维和个性化表达。

他们的研究主要集中在以下几个方面：（1）写作过程研究：关注学生在写作过程中的思维活动，提倡通过写作促进学生的认知发展。

（2）写作策略研究：探讨有效的写作策略，帮助学生提高作文质量。

（3）写作评价研究：强调形成性评价，关注学生写作能力的持续发展。

（4）跨学科写作研究：提倡将写作与其他学科相结合，提高学生的综合运用能力。

《深度教学研究国内外文献综述》2100字

深度教学研究国内外文献综述1国外研究现状国外只有较少学者对深度教学进行了研究，他们大多数从学生角度出发研究了深度学习，进而探讨了深度教学。

深度学习与深度教学密切相关、相互依存，所以在这简单叙述一下国外有关深度学习的研究。

2000年，学者Entwistle 通过问卷法和访谈法，发现学生普遍存在三种不同类型的学习模式，且分别对应三种学习层次；其中，机械练习对应着浅层学习，意义学习对应着深层学习，成就驱动对应着策略学习；而且，其通过调查和访谈的基础，开始研究如何通过教学和评价来促进学生的深度学习，提出在教学中要构建知识框架体系、联系生活实际、注重学生的新旧认知冲突与联系、学生的反思评价过程在实践中完成等（Entwistle.N，2000）。

国外对于深度教学的研究，从本质上来说是应对深度学习的教学策略研究。

2019年，学者Mehdi DavariTorshiz 和MostafaBahraman 研究了关于同伴对深度教育的影响,研究结果表明，伙伴之间进行合作学习更能促进学生的深度学习，两位学者强调了合作学习对深度教学的重要性。

（Mehdi DavariTorshizi，2019）我们可以看到国外深度教学的发展大致经历了深度学习到应对深度学习策略——深度教学的研究阶段。

但是关于深度教学与地理学业成就的相关性分析并没有过学者进行研究。

2国内研究现状有学者专门研究了中学地理深度教学的概念，焦孟娟、荆延德认为中学地理深度教学以地理核心内容为载体，旨在提高学生的核心素养，教师在挖掘教材内容、分析学生学习情况的基础上，整合地理知识，完善深度探究的教学主题，通过精心设计情境问题，组织学生积极参与教学活动、获取地理知识，树立运用地理思维解决问题的思想和方法[10]。

冯虎、刘丹强调中学地理深度教学是以建构主义、认知心理学和情境教学理论为基础，以学生的学习为中心，创造一种符合学生认知规律的地理学习环境，引导学生进行自主学习、合作研究、科学探索、体验思维的训练，为学生学习地理创造深刻情感体验的教学[11]。

国外写作构思认知发展研究述评

思。本文基于国外写作构思认知发展，对写作构思类型、影响写作构思的因素和写作构思策略进行了溯源研究，旨在为中国大学生的英语写作构思能力培养提供一些可值得借鉴的启示。
一
、
写作模型发展研究
改组成。构思又涉及三个子成分：文章内容信息的
生成，观念组织和目标设定。［４１的写作认知模他们
２世纪６年代起，认知心理学逐渐成为心０Ｏ
型被专家们认为是对写作过程中的认知心理活动
收稿日期：００１— ３２１一０１基金项目：乐山师范学院重点科研课题“ 中国学生英语议论文写作构思图谱研究” 项目号：００）（Ｓ９３的阶段性成果。
作者简介：罗明礼（９６）男，１６一，乐山师范学院外国语学院副教授，究方向：研英语教育理论与实践、英语写作。
罗明礼
（乐山师范学院外国语学院，四川乐山６４０）１０４
摘
要：写作构思的缺失是制约中国学生英语写作的瓶颈。２Ｏ世纪６０年代起，写作与认知心理学的融合使写作教学
从重成果转向重过程的研究。过程教学法特别关注写作者的构思过程。构思既是一种定向的思维过程，也是一个创造性的、
第２６卷第２期２１年２月０１
乐 … 师范学院学报
ＪｕｎｌｆＬｓａｅｃｅｓＣｌｇｏｒａｅｈｎＴａｈｒｏｌｅｏｅ
Ｖｏ．６Ｎｏ２１，．２Ｆｂ２１ｅ．０１
国外写作构思认知发展研究述评
２Ｏ世纪６年代起，写作教学法研究开始从Ｏ

学习者书面语语篇连贯性的研究

＊本文作者为北京外国语大学中国外语教育研究中心博士后研究员，徐州师范大学外国语学院副教授。

２００６年８月Ａｕｇｕｓｔ２００６第２９卷第３期Ｖｏｌ．２９Ｎｏ．３现代外语（季刊）ＭｏｄｅｒｎＦｏｒｅｉｇｎＬａｎｇｕａｇｅｓ（Ｑｕａｒｔｅｒｌｙ）１．引言语篇的连贯性（ｃｏｈｅｒｅｎｃｅ）是一种逻辑关系，这种逻辑关系把文本中的命题或思想有效地连接起来，使得文本在意义上具有连续性。

因此，意义的连续性是语篇连贯性的基础，而句法上的衔接手段不足以构建连贯的文本（ＤｅＢｅａｕｇｒａｎｄｅ＆Ｄｒｅｓｓｌｅｒ１９９６；Ｖａｔｅｒ１９９４：４３）。

拘泥于形式的衔接手段并非连贯文本的必备条件（Ｖｏｌｌｍｅｒ２００２）。

衔接手段的作用在于标记文本各片段间的逻辑关系，以方便读者的理解。

合理而得当地使用衔接手段，才会有助于构建内容连贯的文本。

连贯对于读者能否理解作者的意图至关重要。

基于这样的认识，国内外研究者对学生作文中的连贯性与作文质量之间的关系进行了大量的研究。

国外学者对英语本族语学习者和第二语言学习者作文中各种衔接手段的使用频率与作文质量间的关系进行了大量的实证研究，结论不一。

其中，Ｃｒｏｗｈｕｒｓｔ（１９８７）以及Ｗｉｔｔｅ和Ｆａｉｇｌｅｙ（１９８１）的研究发现，高分作文中使用了较多的衔接手段，特别是词汇衔接手段，而低分作文中的衔接手段数量明显较少。

与此相反，Ｈａｒｔｎｅｔｔ（１９８０），Ｎｅｕｎｅｒ（１９８７），Ｐｒｉｔｃｈａｒｄ（１９８０）及Ｔｉｅｒｎｅｙ和Ｍｏｓｅｎｔｈａｌ（１９８３）的研究则表明，衔接手段的多少与作文质量之间没有显著关系或仅微弱相关。

国内学者对中国学生英语作文中的各种衔接手段的使用与作文质量之间的关系也进行了一些实证研究。

高琰（２００４）的研究表明，对学生进行一定的衔接与连贯方面的训练之后，学生的衔接与连贯意识得到提高，因此学生的作文质量也取得了明显的提高，从侧面证明了衔接和连贯与作文质量之间的关系。

国内外作文教学现状与对比研究

• 书面语言是以许多复杂的心理形成物作为基础的。这些形成物有内部语言、抽象能力、语言过程的随意性和自觉性等。因此在发展书面语言的教学大纲中首先必须规定书面语言形成的专门条件。
• 儿童掌握书面语言必须“从画物体过渡到画语言”。十分重要的是,要引导儿童去发现“绘画的对象不仅可以是实物，也可以是语言。”维果茨基的思想是进一步研究小学生掌握书面语言过程的重要理论基础。
由文雅化趋向休闲化。主张教育更应该注重培养学生生活能力，更应该使学生学会丰富、安排和消遣学习、工作以外的生活，支配自己课余时间。在作文教学表现为追求趣味性、幽默性和游戏性。着力于开掘学生身上的各种潜能，
在作文教学中注重学生创造想象、创造思考及创造精神的培植。特别是结合学生的学习与生活，展开高度个人化的自由联想。
2、俄罗斯 • 维果茨基的研究。维果茨基是第一个在心理学中把书面语言作为特殊信号活动进行专门研究的学者。
• 从心理学角度看，书面语言同口头语言和内部语言有根本的区别，它是一种特殊的心理形成物。书面语言的特点在于它是在交谈者不在场的条件下发挥作用的。同口头语言和内部语言相比，它可以更加充分地表达交际的内容，并且是由不同的动机所引起，也具有更大的随意性和自觉性。
• 这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。
（二）作文教学内容对比（中、美对比）
• 美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求学生当堂完成，可以到图书馆查资料或调查访问，给学生充分的思考和准备的余地。中国作文取材要求要来源于生活，其真实性使得中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活的家庭、学校、可能接触到的社会。

国内外作文教学现状与对比研究

5.作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用； 6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助； 7.学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改； 8.学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。
7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人物吗(读契诃夫短篇小说《变色龙》以后)”的题目。8年级的题目有“没有目的生活就像没有舵的船(印度格言)”。9年级的题目是“在我们今天父与子的矛盾是什么性质的(读屠格涅夫长篇小说《父与子》后写)”。10年级的题目有 “俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活，我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活(屠格涅夫语，写在即将开始劳动生活的前夕)”。
• 前苏联著名心理学家赞可夫认为，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能，但是，良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。
• 苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为1～10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则。1～3年级都是形象描绘的题目，如“当太阳被乌云遮住的时候”、 “我的金鱼缸”等。年级则有“假如我是一个隐身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比较性的题目。 5年级有“从一滴水看太阳”、“给国外的同年龄儿童写一封信(读了报纸上的记载以后)”等涉及从个别到一般和放眼世界的题目。6年级有“早秋也有一个短暂而美妙的时刻……(丘特切夫的诗句)”这样的题目，以引起从一般到特殊的思考。

国外小学作文评语研究现状

国外小学作文评语研究现状英文版Research Status of Foreign Primary School Composition CommentsIn recent years, with the continuous development of education reform worldwide, the importance of composition teaching in primary schools has gradually emerged. As an integral part of composition teaching, composition comments play a crucial role in helping students improve their writing skills and inspire their creative thinking. Therefore, the research on composition comments in foreign primary schools has attracted increasing attention.Currently, research on foreign primary school composition comments mainly focuses on several aspects. Firstly, researchers are exploring effective evaluation methods that can better reflect students' writing abilities and help them make progress. This includes the use of rubrics, checklists, and other evaluationtools to ensure that comments are objective, comprehensive, and specific. Secondly, studies are also examining the impact of teacher-student interaction on composition comments. Many scholars believe that active communication between teachers and students can help improve the quality of comments and enhance students' motivation to write. Finally, some researchers are exploring the role of technology in composition comments. With the development of educational technology, online evaluation systems and other digital tools have begun to be widely used in composition teaching, providing new possibilities for composition comments.Overall, the current research status of foreign primary school composition comments is positive, but there are still some challenges to be addressed. For example, how to ensure the objectivity and fairness of comments, how to balance the standardization and personalization of comments, and how to effectively use technology to improve the efficiency and quality of comments are issues that need further exploration andresearch. In the future, it is hoped that more scholars and educators will pay attention to this field and jointly promote the improvement and development of composition comments in primary schools.中文版国外小学作文评语研究现状近年来，随着全球教育改革的不断深入，小学作文教学的重要性逐渐凸显。

小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述

小学低年级学生看图写话规范性研究国内外研究综述1国内研究综述写话是习作的开始，而看图写话是写话最常用的训练方式。

因此，教育界的学者、专家以及许多的小学语文教师都十分注重对看图写话规范性的探究。

现将搜集到的资料大体分为四类，小学低年级学生字词、句段运用研究，小学低年级学生理解能力及表达能力研究，小学低年级学生看图写话学情分析研究，小学低年级教师教学方法及教学内容研究。

（1）小学低年级学生看图写话学情分析研究对于小学低年级学生来说，兴趣是最好的老师，有了兴趣和好奇，才能使学生对看图写话产生学习积极性。

吴悦(2016)提出低年级的孩子要打好字词基础。

既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习———通过典故探索生字的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记，开启孩子丰富的想像。

低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。

史金玉(2019)认为学生要有写话的好奇心，善于通过读书与课堂中学到的词语表达自己的想法。

看图写话是提升小学生写话能力的有效途径，目前被很多学校普遍应用。

看图写话不仅有助于学生逻辑思维的培养，而且更有利于他们写作能力的提升。

（2）小学低年级学生在看图写话中字词句段运用的研究就小学低年级学生看图写话的规范性而言，最直观且最能体现其规范性的是学生在看图写话习作中字词句段的运用，所以小学低年级学生字词句段的学习是非常必要的。

吴悦(2016)认为低年级的孩子要打好字词基础。

既要让学生学得扎实，又要吸引学生的兴趣：字的学习——通过典故探索生字的奥妙；词句——用诗歌丰富孩子的生活，让孩子学会斟词酌句；段——循环日记,开启孩子丰富的想像。

低年级的时候帮孩子打好了字词基础，等到中年级的时候起步写作文，相信孩子们可以顺手很多，老师教起来也会顺利很多。

赵燕兰(2015)认为对于小学生来说，语言文字的运用是学习语文这门课程的基础，对于日后能否更好地学习语文起着决定性的作用。

国内外教师纠正性书面反馈评述及启示

2021年07期总第551期ENGLISH ON CAMPUS国内外教师纠正性书面反馈评述及启示文/唐永辉【摘要】反馈是第二语言写作的重要环节，教师的及时科学反馈能够帮助学生们及时发现自身写作问题与不足，实现写作兴趣及写作能力的协同发展，进而为二语学习奠定坚实基础。

语言学习的写作反馈概念最早出现于20世纪70年代，纠正性反馈是其中非常重要的方式，教师围绕学生写作成果的错误展开反馈输入，为学生们的自我修改提供参考信信息，这也是二语写作教育与学习中最常用的反馈方式。

国内外众多专家与学者围绕纠正反馈效能展开了理论与实践研究，结果显示纠正反馈能够改进语言学习者的目标语言认知水平，改善语言习得效果。

此次采用文献资料法与定性研究法相结合的方式，深入探究国内外教师纠正性语言反馈应用现状，为二语写作教学的有序发展提供借鉴与参考。

【关键词】国内外教师；纠正性书面反馈；二语写作【作者简介】唐永辉(1980.09-)，湖南湘潭人，邵阳学院，副教授，研究方向：应用语言学、二语习得。

【基金项目】湖南省教育厅优秀青年项目“书面纠正性反馈对二语形态句法学习的效果和机理研究”(项目编号：18B429)。

一、引言写作是二语习得的重要构成环节，写作能力的高低直接反映出语言综合运用能力的强弱，因此二语习作往往被视为二语教育及学习效果评价的最重要构成。

教师给予学生们反馈信息源自教育者和读者视角，为学生的写作文章修改提供了高价值的信息，书面纠正性反馈是二语写作中使用最频繁的反馈方式，但目前还未能形成具有广泛共识的纠正性书面反馈价值，这也使得教师在反馈环节无法达到最优效果。

此次研究重点梳理过往研究成果，分析研判国内外教师纠正性书面反馈的现状，期待在二语教学中给予学生们更加高效高质的辅助。

二、纠正性反馈概念纠正性反馈最早诞生于20世纪70年代的过程教学法，该教学法提出反馈在语言学习中的重要性。

经过近50年的发展，国内外学者对纠正性反馈概念达成了基本共识，现有研究普遍认为纠正性反馈帮助学生及时解决语言运用错误，“错误”既包括学生阐述内容与现实违背的部分，同时也包括教师认为学生表达不恰当或不准确的部分。

国外作文教学实验结果综述

国外作文教学实验结果综述本文对国外作文教学实验的研究成果进行了综述。

通过对已有文献的归纳、整理和分析比较，发现当前研究主要集中在教学方法、教学内容和评估标准等方面。

研究结果表明，国外作文教学实验在提高学生写作水平、培养学生写作兴趣和自信心方面取得了显著成效。

然而，仍存在研究方法和成果的不足，以及需要进一步探讨的问题。

本文总结了前人研究的主要成果和不足，并指出了未来研究方向。

关键词：作文教学；教学方法；教学内容；评估标准；研究综述写作作为语言输出能力的重要体现，是语言学习中尤为关键的一项技能。

作文教学作为提高学生写作能力的重要手段，一直以来受到国内外研究者的高度。

近年来，越来越多的国外研究者针对如何有效进行作文教学进行了大量实验研究，积累了丰富的研究成果。

本文旨在对这些研究成果进行综述，总结已有研究的不足，并指出未来需要进一步探讨的问题。

国外作文教学实验研究主要集中在教学方法、教学内容和评估标准等方面。

在教学方法方面，研究者们不断尝试新的教学策略和技巧，如过程写作法、思维训练法、同伴互评法等，以提高学生写作的兴趣和能力。

在教学内容方面，研究者们强调写作教学内容的生活化和实用性，学生的实际需求和兴趣爱好，使写作成为学生表达思想和情感的有效工具。

在评估标准方面，研究者们开始写作过程的评估，学生的思考、组织和表达能力的发展，而非仅仅最终成果的评估。

然而，国外作文教学实验研究仍存在一些不足。

研究方法单一，缺乏对比实验研究。

研究成果的普适性有待进一步验证，需要不同文化背景下的适用性。

写作能力评估标准仍需进一步完善，应更多维度的评估，如内容、结构、语言表达等。

通过对国外作文教学实验的研究成果进行综述，可以得出以下这些实验在教学方法、教学内容和评估标准方面进行了积极探索，并取得了显著成效。

研究仍存在不足之处，如研究方法的单研究成果的普适性和评估标准的完善等问题需要进一步解决。

未来研究可以更多文化背景下的适用性以及从多维度评估学生的写作能力。

小学语文阅读教学中“以读促写”的指导对策研究

小学语文阅读教学中“以读促写”的指导对策研究1. 引言1.1 研究背景小学语文阅读教学一直是教育教学领域的研究热点之一。

随着时代的发展和人们对教育质量要求的不断提高，小学语文阅读教学也面临着一些挑战和问题。

传统的教学模式往往注重学生对知识点的灌输和掌握，忽略了对学生阅读能力和写作能力的培养。

学生在阅读理解和写作表达方面存在许多困惑和困难，这就需要我们思考如何在小学语文阅读教学中更好地激发学生的阅读兴趣和提高他们的写作能力。

本研究旨在探讨在小学语文阅读教学中采用“以读促写”的指导对策，以提高学生的阅读理解能力和写作表达能力。

通过引入“以读促写”的方法，可以帮助学生在阅读的过程中更好地理解和吸收知识，培养他们的写作能力和语言表达能力。

本研究也将分析实施“以读促写”方法可能面临的挑战，并提出相应的对策，以期为小学语文阅读教学提供一些有益的参考和借鉴。

【研究背景】部分结束。

1.2 研究意义小学语文阅读教学中“以读促写”的指导对策研究具有重要的研究意义。

通过深入探讨以读促写的方法和实践，可以有效提高小学生的语文阅读和写作能力，帮助他们更好地理解和运用语言知识。

研究可以为教师提供有效的教学方法和策略，指导他们在实际教学中更好地引导学生进行阅读和写作活动，促进学生全面发展。

对于教育决策者和教育管理部门来说，研究可以为制定和改进小学语文教学的政策和方案提供理论支持和实践经验，推动我国小学语文教育的发展和进步。

研究小学语文阅读教学中“以读促写”的指导对策具有重要的理论和实践意义，对提高学生语文素养和推动教育改革具有积极意义。

2. 正文2.1 小学语文阅读教学的现状小学语文阅读教学的现状可以说是有其优势和不足之处。

随着教育事业的不断发展，小学语文阅读教学在理论研究和实践探索上已经取得了一定的成果。

教师们能够根据学生的实际情况，灵活运用不同的教学方法和教学资源，帮助学生提高阅读理解能力。

小学语文阅读教学也存在一些问题。

作文学习研究报告中研究背景

作文学习研究报告中研究背景
一、研究目的
作文是培养学生语言运用能力和学习能力的重要手段之一。

了解学生在作文学习过程中的各个阶段特点,对指导教学极为重要。

本研究旨在通过对学生作文学习过程的研究,着眼于探讨作文学习研究中的研究背景,为我国基础教育阶段学生作文教学提供参考。

二、研究现状
1.国内外相关研究论文回顾
国内外已有不少学者从不同角度对作文学习过程进行研究,但大多着眼于某一特定阶段或层面,较少对全过程进行系统性研究。

2.我国基础教育作文教学现状
我国基础教育阶段,作文教学还存在着重理论轻实践的现象。

教师对学生个性差异了解不深,教学设计和引导缺乏针对性,给学生带来一定困难。

三、研究意义
1.弥补国内外相关研究的不足
2.为我国基础教育作文教学提供个性化指导思路
3.提高教师的教学设计能力
以上为作文学习研究报告中研究背景部分的一个示范内容,以概括研究目的、现状分析和研究意义,为后续研究奠定论述基础。

教师反馈对二语写作的影响--国外相关研究述评

写作都是一个循环往复的过程，写作课教学的重点是Ｆｎｓ此文进行了批判。她认为Ｔｕｃｔ本人并没ｅ＇对ｉｒｓｏｔ
使学生熟悉写作过程，以提高学生的写作技能。在过有做实验，是根据前人的研究得出的结论，其所而而因为调查方法和策略程教学法的指导下，学生每写一篇作文都要经过写前列举的研究对象不具有可比性，准备，写作和修改这三个阶段，而在这过程中，动学本身有很大差异。她用实验证明语法更正是有效的推
中，一个研究认为在某些方面获得语法更正和没有获有错误。然后凭自己的理解去更正。（）４学生会产生
得语法更正的学生在提高语法使用的正确率上有明焦虑感，为间接反馈不够具体。（ｅｒｔｌ２０）因Ｆｒｓ，０１ｉｅａ显提高（ｅ＇ｅａ，０）两个研究证明获得语法更Ｆｎｓｔｌ０１，ｉ２正和没有获得语法更正的学生在提高语法使用的正确率上没有区别（ｏｏｅａ，９；ｏｂｅａ，８）Ｐｌｔｌ１８Ｒｂｔｌ１６。ｉ９９而且Ｆｒｓｔｌｅｉｅａ还发现控制组在词汇选择上比间接反ｒ
维普资讯
２００６年５月
三峡大学学报（文社会科学版）人
Ｊｕａｏｈｎｈｅｏｇｓｎｖｒｔ（ｕａｉｅ＆Ｓｃｌｃｎｅ）ｏｒｌｆｉＴｒＧｒｅｉｅｓｙＨｍｎｔｓｎＣａｅＵｉｉｏｉｉｃｓａＳｅ
尽管学生们都非常希望教师对他们的作文给予
反馈（ｅｒ，９５；ｅｒ，Ｃａｅ，Ｋｍｒ，Ｒｂｒ，馈、Ｆｒｓ１９ｂＦｒｓｈｎｙｏｕａｏｅｔｉｉ各种间接反馈）和没有获得语法更正的学生在提

小学体验式作文教学研究文献综述

小学体验式作文教学研究文献综述1国外综述欧美等教育发达的国家将体验式教学作为作文教学的重要使用技巧之一，认为作文教学不应该脱离实际生活，要鼓励支持学生表达自己的真实情感，更加积极的热爱生活。

首先就是对教学方式中体验技巧的研究。

在这一方面德国的学者经验总结更为系统、完整。

19世纪中叶，狄尔泰在与一名哲学家的书信交流中，将体验作为一种教学技能进行论述探讨，成为了一种哲学术语。

不同于狄尔泰对于体验概念内容的设定，梅洛—庞蒂认为体验更多的是人身体对外界刺激的反应，如人们在看到可爱的小动物时，往往会不自觉地去摸一摸，这便是一种实际体验过程。

伽达默尔从哲学领域对体验与经验地联系和区别做出了划分，是世界上首次归纳了体验和经验地不同之处，给予体验更为明确地功能划分。

其次，对作文教学中学生实际生活方面的重点关注。

德国作文教学更注重联系学生的实际生活，鼓励支持学生从实际生活体验出发去表达对生活的热爱；如鼓励学生记录和爸爸妈妈第一次做饭的经过，表达内心的真情实感；也有学生日常生活中常见的生活用语的总结，鼓励学生阐述亲情、友情的概念；作为社会中重要的一个群体，学生对于社会存在的一些现象要有自己的见解，并要学会如何完整的表达出来，如学习的意义是什么，世界上为什么会有暴乱的出现等等；除此之外，学校也会开办一些关于应用类的作文练习课程，如撰写简单的演讲稿，为宣传小组写一份公益宣传广告等等。

这些与学生生活息息相关的内容，是教师在开展语文教学中最应该重点关注的领域。

美国学校对于学生的作文教育要求更加严格，作文教师选取的作文素材不要要来源于生活，还要尽可能提高学生的思想认知水平。

在教材内容选用和课程要求设定两个方面，需要严格把控。

对于作文教材内容重点关注，美国作文教材内容与学生的生活息息相关，不仅有最基本的家庭教育、学校教育等相关的知识，还包括历史文化、天文地理等方面的内容，追求学生全面能力的提高。

每一份教材的排版也比较科学，既有篇幅较长的作文写作内容，也有即兴创作的微型写作，给予学生更多的体验机会。

国外作文教学：危机、对策及启示

国外作文教学：危机、对策及启示我国中小学作文教学如何走出困境，这是当前语文课程改革关注的焦点。

换一个视角，国外作文教学走过的、正走的路也许能够给我们提供一些启示。

一、国外作文教学危机与原因国外作文教学的危机集中地由“作文危机”表现出来。

许多国家的中小学生，文理不通、拼写失当、词不达意，不能给句子标注标点符号，不会写条理清楚、表述明白、得当的文章。

他们的读写能力达不到社会生活所要求的起码的水平。

这种现象，人们称之为“作文危机”（或“写作危机”）。

世界各国都设有以本国母语进行作文教学的课程，各国作文教学几乎存在着一个共同的问题：师生投入的多，收效不大，学生的写作水平不高，难以适应社会的发展需要。

1983年时美国政府一份教育报告指出，根据最简单的日常阅读、书写和理解测验，美国所有17岁的人中，约有13%可被看作是半文盲，只有1/5的青年能够写出有说服力的文章。

报告还引用了这样的结论：以往每一代美国人都曾在教育上、在读写能力上，并在经济成就上超过他们的家长；一代人的教育技能不超过、不等于甚至达不到家长的教育技能，这在美国历史上还是第一次。

”（注：柳士镇，洪宗礼.外语文教材评介.南京：江苏教育出版社，2019）2019年美国“全国教育工程评估”关于作文能力的测试在四年级、八年级和十二年级中展开，有6万名学生参加了这次“想象性写作、描述性故事写作、随笔写作、信息性大事报道、经历性写作和说服性写作”的考试，结果表明：全国有四分之三的学生作文没有达到“熟练”的程度，三个年级中只有1%的学生有突出的写作才能；特别是十二年级，有22%学生的作文能力不合格。

（注：U.S.Students Have ‘Basic’Writing Skills,NAEP cation USA.2019）国外有识之士惊呼：语文成绩的下降已经不能容忍，作文成绩的下降更是触目惊心。

以日本为例，二战以后的语文教学学习美国一时形成狂热。

教师以一定的生活需要为主题组织单元教学，忽视系统的语言训练，导致学生语文水平严重滑坡。

关于小学生写作失真的分析

关于小学生写作失真的分析小学生写作是小学生用语言文字进行表述和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

目前国内外学者正在逐步重视、关注对小学生写作的研究。

本文在参考国内外文献资料的基础上，对小学生写作的研究现状进行了总结，对小学生写作概念的界定、小学生写作教学思想进行了分析、归纳，并对已有研究的不足进行了总结。

一、绪言在人类文明不断发展的历史进程中，国内外学者、教育研究者一直十分关注小学生的写作，从教学理念到教学实践到理论研究，进行了广泛的、多角度、多层面的改革与创新。

作文如同做人，写作能令学生更好地认识自我，更好地认识世界，更好地与人交流沟通，而关注小学生的写作即是关注小学生的内心，所以小学生写作值得我们去探索。

二、主要研究成果（一）小学生写作的概念小学生的写作究竟是什么？《现代汉语词典》第五版上解释“写作”为：“写文章（有时专指文学创作）。

”2011年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中关于小学生的写作是这样表述的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。

”对于小学写作，在不同的阶段亦用了不同的概念。

一、二年级叫做“写话”，三至六年级称为“习作”。

国外的研究一般将其简单地统称为“writing”或者“writing composition”，Nückles 和Renkl认为写作是一种听、说、读、写四项语文学习的基本技能之一，必须依据一定的规则、语法，是一种普遍的学习行为。

Anthony Haynes在他的《100 ideas for teaching writing》中也提到：小学生的写作是语言应用的一种模式，学生写作能力的提高与他们的其他语言能力，即会说、听力、阅读的发展相辅相成。

关于小学生的写作活动有两点需要注意区别：第一，小学生的写作与作家的文学创作、研究者的论文专著相不同，它是一种基本的书面表达训练。