浅谈小学作文教学(一)

浅谈小学作文教学（一）

[摘要]“作文难教，最费力却又最不见功效”是语文老师的共识，学生们更是谈“文”色变。怎样才能突破这个难点，让学生变“怕作文”为“乐习作”呢？结合我这些年的教学经验，主要从以下几点来谈一谈农村小学作文教学。

[关键词]小学语文作文教学

1 平时注重写作素材的积累

农村学生由于受地域、经济、文化等因素的制约，知识面相对狭窄，见识较少，平时语言积累少，找不到写作素材，作文时语言匮乏，缺乏想象力，难以写具体，也就是我们平时所说的“巧妇难为无米之炊”。那么，如何积累写作素材呢？认为一是从书本中积累。“读书破万卷，下笔如有神”蕴含的就是“文章源于积累”这样一个深刻的道理。只有语言积累到一定程度，才可能文思如涌，笔下生花。“重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文在练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄、积累材料。如果学生能掌握一些好词妙句，那也为写作作了一个准备，作文时他们就有词可用，有话可说了。二是通过写日记来积累。坚持写日记是积累材料最好的方式，也是练笔的最佳途径。

日记的内容可写所见所闻和所感，能把自己的喜怒哀乐无拘无束地真实的表达出来。

2 充分培养学习口语交际能力

新课程的教材中，口语交际和习作常常处在同一个位置，二者相互补充，相辅相成，成为―个有机的统一体。口语交际是听与说双方的互动过程，要培养学生学会认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，并且积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的见解。同时，清楚、明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法，努力用语言去打动他人。肯定学生的发言获得成功，并引导全体学生各抒己见，积极互动。当教师进行口语交际时，教师不但要走进小学生的生活，还要帮助他们捕捉住生活中的诱人的话题。在一次“学会提意见”的教学中，我创设了这样一个情境：小丽考试得了58分，她妈妈怒斥她，骂她笨蛋，并夺过她准备吃的苹果扔掉。这时候我提出了一个话题：假如你是小丽的同学，你有什么想法？准备怎么做？学生就此话题纷纷给小丽的妈妈提意见。所以，口语交际的教学关键是选择―个好的话题。好话题可以打开学生的心灵，激发学生的情感，为写作打好基础。成功的口语交际教学不但锻炼了学生的说话能力，而且丰富了学生们的写作素材，会激发他们的写作兴趣。

3 引导学生借鉴和模仿

一遇到写作文，学生总是说也说不出写也写不来。所

以最开始的时候，连我自己都十分逃避给学生上作文课，何况是学生呢？后来我发觉农村低年级学生不像城市的学生那样有丰富词语量和语感，所以我在平常注重让学生阅读积累外，最重要的一点就是教学生懂得借鉴和模仿，我跟学生说“我们要去‘偷’，去‘偷’别人优美词句，‘偷’别人完美的结构特点，让那些优美词句及结构变成为我们的。”从读学写、读写结合历来是提高学生作文能力的一条捷径。对于中年级学生而言，其创新能力有限，让他们从阅读中特别是课内阅读中借鉴模仿作者的一些写法迁移到自己的习作中能提高习作的水准，如能逐渐内化还可提高其自身的习作能力。可引导学生借助小学语文课文，在课内阅读或教学后之后开展阅读借鉴模仿的训练，教师要为学生架设迁移的桥梁，通过引导，培养他们模仿写作的能力。如：学了儿歌《春风吹》，在口头练习了“春风吹，春风吹，吹一了梨花”等句式后，我就鼓励学生“你可以再去观察观察，把你看到的也写一首呀。”于是，有学生就写出了：春风吹，春风吹，吹黄了迎春花，吹红了杜鹃花。春风吹，春风吹，吹绿了大地，吹暖了天气，吹得我们可以春游啦！

4 引导学生走进生活，陶冶情操

农村的学生所熟知的是农村的事物。如美丽的田园之景有：连绵的群山、葱绿的庄稼、广阔的田野、弯弯的河流……还有那种类繁多的动物：如：天上自由飞翔的小鸟、

水中嬉戏的鱼虾、家中的鸡狗牛猪……这一切就是我们农村学生的“源头活水”，皆可成为我们教学之题材，学生写作之素材。现在农村学生的课外活动越来越少，学校都借着安全的原因，不敢或不肯多开展课外活动，“因溺而不泳，因噎而废食”了。但我们在做好安全工作的条件下，应当放开手脚，多开展课外活动，多组织学生郊游、野炊，让学生多观察大自然、亲近大自然、感受大自然。这样，以活动激发兴趣，又以活动诱导学生写作，使学生在活动中学会了写，其乐无穷，受益不浅，从而，提高了他们的写作兴趣和水平。例如：我曾让四年级的学生写《秋天》，初写，效果并不理想，皆因有的学生观察不够细致。于是，我就让学生拿着本子到野外去观察、记录下他们所看到的秋天景色：绿中带黄的山林、山脚下盛开的野菊、田垄上惹眼的油菜花、悠闲的牛群、清澈见底的小河、丛中惊飞的雀儿……有了这些具体的感知，学生写起来就感到有话可说、有话可写了，都写得生动有趣、丰富多彩，收到的效果好多了。

5 重视作文的评价

教师的评价对学生的写作非常重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同程度的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了―个好词、―个佳句也应当及时表扬。（记得有一次，

我发现一个平时作文很差的学生在文章中精确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：这个词用的好，今后能多看点书，认真作好记录，教师信任你的作文会更上一层楼！）这样做，能让一些差生得到激励，看到盼望。

总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断摸索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才对学生写作能力的提高有所裨益。