乡愁教学反思

乡愁教学反思Revised on November 25, 2020

篇一：乡愁教学反思

《乡愁》教学反思

9月

21日，在本校组织的教研课中，我讲授的是余光中的《乡愁》，针对本节课的具体情况，我

做如下教学反思。

《乡

愁》是七年级语文上册第十课的第二首现代诗歌。本单元的主题是“土地情思”，其内涵是爱

国思乡，重点是陶冶情操，净化心灵，加深对祖国和家乡的感情。

在导

入的部分，我设计的环节是检验各小组的预习情况。在讲新课之前，给各小组充分的时间，让

他们搜集有关乡愁的古诗句。这样，能够培养并锻炼学生课前预习的良好学习习惯。

要想

更好的理解诗人的内心感受，我准备了一段配乐诗朗诵，让学生们带着自己的感受去充分体

会，课后实践证明，选取的配乐诗朗诵并不是最佳的那一首，这一点，我在以后的选材上会更

加的注意。

为了

让学生更好的把握本首诗歌，我们一同进行了赏析。要让学生懂得作者以时间的变化，选择了

几个具体而又富含深意的形象，抒发了游子对故乡、祖国的殷切思念。在本环节，比较难的一

点是，教师怎么合理的引导，才能让学生把余光中的家愁上升到国愁的境界。本堂课在这一环

节完成的相当顺利，好过我事先预料的结果。

在赏

析结束后，我在大屏幕上针对本首诗和初一学生的接受情况设置了相应的思考题，使学生达到

学以致用的效果。但遗憾的是，最后时间比较仓促，没有留给学生适当展示自己小文章的时

间，这一点，我在以后的教学当中会有所改善。

《乡

愁》是一首传世之作。因此学生对这篇诗歌钟爱非常，学习的积极性很高。而它溶哀愁于物象

的本领，更值得我们潜心揣摩。对于诗歌教学，我认为，要略讲，要多读。诗歌宜藏不宜露，

只有在反复诵读中才会明白诗歌的主旨。尤其对于现代诗歌来说，只要我们给予学生足够的时

间，再给予适当的激励，背诵就不会是苦差使，而会变成快乐的事情。

总

之，对于刚刚接触语文学科的新教师，我一定会吸取各位老师们的精髓，争取把语文课讲好、

讲精，给社会，学校，家长和学生们一个满意的答复！

一中

王妃

篇二：《乡愁》教学反思

乡愁》教学反思

首

先，要给学生创设一个乡愁的氛围，让学生在不自觉中接近思乡的愁绪。由内引发学生的生活

体验，外联学生的阅读积累导入，通过反复地吟诵，教师的引读、音乐的伴奏，联想与想像，

营造出了一种浓烈的“乡愁”意境。在朗诵的始终，学生是阅读、欣赏诗歌的主体。“你认为怎

样朗读才能更充分地表达诗人的感情”让同学们结合例句来谈体会。然后由同学们来评议：他

读得怎样，评后再读。之后让学生伴着悠扬而凄美的音乐进行声情并茂的朗诵，让人沉浸于浓

浓的诗情之中。诵读的过程，就是学生与作者进行心灵对话的过程。我尽可能地给每个学生提

供诵读的机会。哪怕他或是他们在诵读中体现出的水准良莠不齐，我只认定我的宗旨：诵读有

高低，感悟有深浅，但只要学生在原有的认知水平上有所提高，哪怕只是一丁点儿，那也是一

种成功。事实证明，诵读一遍比一遍好，诗人思想感情的潮水已缓缓地流进了学生们的心田。

学生们用声音在倾诉着诗人的心声──少年啊，亦知愁滋味。这样以学生的阅读体验代替了教

师的架空分析；诗歌以读为本，且朗读指导看得见。

一直

以来，我都崇尚着这样的一种语文课堂氛围：书声朗朗、意趣融融。

读，在学生、诗歌与作者之间架起了一座桥梁，使三者之间产生情感的共鸣，将那些关于内容

美、形式美的概念化抽象为具体，为学生个人的直接感受。诵读，让少年初识愁滋味！

事实

证明，学生不可低估！一旦调动学生的情感体验，激活学生的想像思维，便点燃了学生的创作

激情。张开想像的翅膀，放飞自己的心灵，与诗人、与文本、与学习伙伴展开富有诗意的对

话，进入诗人与我两忘，诗与我交融的阅读诗化境界，便能自由地在诗人创造的艺术世界和精

神宇宙里翱翔！

篇三：《乡愁》教学反思

《乡愁》教学反思

《乡

愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强

烈的思乡情怀。教学时，我按照“朗读—赏析—拓展—练习”这样的教学思路，引导学生去感受诗

歌的音乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析上升到一定的审美

层次。

基说：“真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。”诗歌是最富情感的，诗人把自己的

情感表达出来，而他的目的总是要在读者的心目中引起同样的感情作用的。我结合诗歌的特

点，加强了对学生的朗读指导，主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的

文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心扉，引起学生的共鸣，生动地再现作

者的情感。《乡愁》每一节诗，句子有长有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。

通过多种形式的朗读和欣赏歌曲，引导学生体会诗歌的语言美、结构美和音乐美。

学生练习写诗，是让他们借助诗歌的形式来表达自己的人生体验，学生对生活的独特感受是他

们积累的学习语文的宝贵财富。当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出

来，而不是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗句，而是在于表

达自己对人生独特的感受和真切的体验。

这堂

课的课堂密度大，课堂结构合理，能够面向全体学生，启发引导学生思考，学生积极动口、动

脑、动手，课堂气氛活跃；课件制作较为精美，切合教学实际，教学效果好，受到听课领导和

老师的高度评价。

篇四：乡愁教学反思

《乡愁》教学反思

东源

县灯塔中学欧杨梅

2014

年5月中旬，我在东源县第一批初中语文骨干教师培训对象第一次活动中执教了现代诗歌研

讨课《乡愁》。课后我反复看了课例的录像，课的实录让我对自己的教学有了更多的了解，但

更多的是深思与反思。

《乡

愁》是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的形式抒发了浓厚强

烈的思乡情怀。刚开始备课的时候，我考虑能否用“非指示性”教学来设计这堂课（不指示学

习目标，不指示问题答案，让学生根据自己的学习特点和文本特点，自主确定或共同确定适合

自己的学习目标和学习内容）。但是考虑到七年级的学生年龄太小，生活阅历太浅，自主学习

能力还不够强，教学设计最终三易其稿。最后，我在教学中主要注重了以下几个方面：

一、

注重朗读

“读书

百遍，其义自见。“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生

带进文本构建学习的起点。整堂课以一个“读”字贯始终，但又不缺变化与层次，实现了“台阶