高中生物必修3《植物的激素调节：植物生长素的发现》教学设计
高中生物《植物生长素的发现》教案模板五篇
高中生物《植物生长素的发现》教案模板五篇植物生长素是由具分裂和增大活性的细胞区产生的调控植物生长方向的激素。
植物生长素对于许多学生而言是个难点，下面就是整理的《植物生长素的发现》教案，希望大家喜欢。
《植物生长素的发现》教案1一、教学目标【知识与技能目标】1.概述生长素的发现过程。
2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。
3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。
【过程与方法目标】1.尝试分析经典实验，提高逻辑思维的严密性。
2.通过对科学家实验的分析和技能训练，提高科学实验设计的严谨性。
【情感态度价值观目标】利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
二、教学重难点【重点】生长素发现过程。
【难点】科学实验设计和推理的严谨性分析。
三、教学过程环节一、导入新课1.老师让学生回答“春色满园关不住，_______?”2.老师设问：(1)这是植物生活中的什么现象?(2)环境中哪种刺激引发了红杏出墙?(3)红杏出墙对它的生活有什么益处?“红杏”为什么会向光生长，在这个过程中植物体是怎样调节的?(过渡语)让我们一起探索“生长素的发现”。
环节二、新课教学(一)生长素的发现过程1.达尔文实验(1)观察图片，认识胚芽鞘结构材料：金丝雀虉草展示胚芽鞘图片：尖端和尖端下部教师做背景介绍：单子叶植物特别是禾本科植物胚芽外的锥形套装物叫胚芽鞘，它能保护生长中的胚芽。
种子萌发时，胚芽鞘首先钻出地面，出土后还能进行光合作用。
(2)分析达尔文实验首先，展示达尔文的实验示意图。
其次，教师解释锡箔纸，不透光。
第三，教师引导学生描述实验现象。
第四，教师描述各组的实验处理(对照实验，自变量、因变量)，归纳实验现象。
第五，教师逐步设出问，引导学生分析和推测，教师归纳：①感受单侧光刺激的是胚芽鞘的尖端，发生弯曲的是尖端下部。
②植物弯向光源生长需要尖端和单侧光。
高中《植物生长素的发现》生物学教案五篇
高中《植物生长素的发现》生物学教案五篇《植物生长素的发现》教案1一、教学目标1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、教学重点和难点1.教学重点生长素的发现过程。
2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、教学步骤〖引入〗以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
1.弯向窗外生长。
2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。
这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师：“生长素是什么科学家是怎样发现生长素的”〖板书〗一、生长素的发现过程教师：给出达尔文向光性实验示意图。
1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。
胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。
这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
（让学生分别回答。
最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。
））教师：“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗这种物质怎么会影响下面部分的生长呢1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
植物生长素的发现教学设计 高二上学期生物人教版必修3
人教版生物必修3第三章第1节《植物生长素的发现》教学设计一、教材分析本节是人教版2004版高中生物必修3《稳态与环境》中第三章《植物的激素调节》的第一节，《普通高中生物学课程标准(2017年版2020年修订)》对该教学内容的要求为“概述科学家经过不断的探索,发现了植物生长素”。
基于此要求,教材展示了4位科学家的探究性实验:达尔文对植物向光性生长作了表象分析;鲍森·詹森和拜尔对达尔文的“影响”进行定性研究;温特对“影响”进行本质探究。
经过他们的探索，一步一步地接近事实的真相。
植物激素的发现也从前一章人体和高等动物生命活动的调节过渡到植物生命活动的调节，为后面继续深入学习植物激素打下基础。
二、学情分析本节课之前，学生已经学习了人体和动物内环境和生命活动的调节，为本节课《植物生长素的发现》打下理论基础。
在生活上，随处可见的向光生长植物可以作为本节课的事实依据，学生对植物该特点也极有兴趣，乐于探讨。
但生长素发现过程的众多实验需要强大的逻辑思考能力与归纳能力，中学生该方面较弱，且难以做探究实验，就需要老师一步步引导。
三、教学目标1、生命观念：能运用物质观解释植物向光性的原因和意义。
2、科学思维：在学习植物生长素发现这一内容的过程中,体验科学家的思维历程,理解科学思维方法,形成科学思维习惯,并预测云母片插入时胚芽鞘的生长情况。
3、科学探究：运用“假说—演绎法”自主探究植物向光性原因,尝试提出问题并做出假设,设计实验并演绎推理,进一步体验科学探究的方法。
通过小组合作,合理评价探究实验设计的科学性和严谨性,发展探究能力。
4、社会责任：逐渐形成以科学实践解决现实生活中生物学问题的意识,并通过优化实验设计培养批判性思维。
四、教学重难点教学重点：1、植物生长素的发现过程2、运用“假说—演绎法”探究实验设计的科学性以及严谨性3、探究性实验的设计及对实验结论的规范描述教学难点：1、植物向光性的原因2、理解尖端产生的刺激是由于分布不均才导致下部生长快慢不均五、设计思路本节课由四位科学家的探究性实验组成，其中达尔文的实验是教学重点，这些实验涉及单一变量控制、对照原则，必须非常细致地讲解每一步。
高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇
高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇教学设计是以系统方法为指导。
教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。
下面就是整理的高中《植物生长素的发现》生物学教案范文五篇，希望大家喜欢。
《植物生长素的发现》教案1一、教学目标1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、教学重点和难点1.教学重点生长素的发现过程。
2.教学难点（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、教学步骤〖引入〗以问题探讨引入，生思考回答师提示。
1.弯向窗外生长。
2.是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。
这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3.植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作教师：生长素是什么?科学家是怎样发现生长素的?〖板书〗一、生长素的发现过程教师：给出达尔文向光性实验示意图。
1880年，达尔文研究了光照对金丝雀虉草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1〗生思考回答师提示1.提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。
胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。
这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
高中生物《植物生长素的发现》教学设计范文（精选3篇）
高中生物《植物生长素的发现》教学设计高中生物《植物生长素的发现》教学设计范文（精选3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的高中生物《植物生长素的发现》教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
高中生物《植物生长素的发现》教学设计1一、教材分析本节内容是高中生物人教版必修三第三章第1节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后，基于对植物体维持稳态的调节方式——激素调节的相关知识的学习，目的是帮助学生认识植物个体水平的稳态和调节，并与1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。
本节作为本章的第一节内容，深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。
二、教学目标知识目标：概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；说明生长素的产生、运输和分布。
能力目标：通过学习探究实验的设计方法，训练学生严密的逻辑思维能力。
情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
三、教学重点与难点重点：生长素发现过程。
难点：科学实验设计的严谨性分析。
四、学情分析通过前两章内容的学习，学生对于人和动物生命活动的调节和稳态已经有了一定的认识，那植物生命活动的调节方式又是怎样的呢？它与动物的调节方式又有什么区别？学生对这方面的知识是有很强烈的好奇心和求知欲的。
学生在高一的时候已经学习了一些简单的实验设计，并且在学习孟德尔豌豆实验时，又学习了“假说演绎法”，已经有了基本的生物学科素养，小组合作意识较强，所以对于本节课“生长素的发现历程”的四个实验的设计，以及层层递进的推理过程都能很好地理解。
人教版高中生物必修三第三章第1节植物生长素的发现教案
第三章第1节植物生长素的发现一、教材分析（1）本节课是高中生物必修三（人民教育出版社）第三章《植物的激素调节》第一节植物生长素的发现。
本章内容包括植物生长素的发现、生长素的生理作用、其他植物激素这三个部分的内容。
本节内容则包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分。
（2）生物体作为一个独立的个体，各种代谢活动及生殖发育能够严格有序的进行，需要各系统、器官及细胞的协调统一；生物体作为环境的成员，能够生存下来，需要自身对外界环境的变化作出相应的反应。
本节中的植物向性运动的内容，体现了环境对生物的影响及生物对环境的适应。
（3）生长素的发现史渗透着科学的思维方法和研究方法，这为培养学生的科学素质提供了一定的条件，为学生进行自主性探究提供了基础。
并且，利用胚芽鞘作材料还可以有许多新的研究内容，让学生参与到探究的过程中，对于培养学生的严密思维，科学的探究能力有重要的作用。
二、教学目标（1）知识目标①知道生长素发现的过程。
②领会生长素发现过程中有关实验的现象和结论。
(2)能力目标①通过探究实验的参与,培养学生动手能力,提高实验技能。
②通过探究实验的参与,培养学生科学研究能力。
③通过问题的提出，学生设计实验，培养学生提出问题，分析问题，解决问题的能力及创新能力。
④通过学生查阅有关资料，培养学生收集、处理资料和信息的能力以及知识的迁移和重组能力。
（3）情感目标通过探究性学习活动，培养学生执着的探索精神，实事求是的科学态度、严谨的科研作风、团结协作的精神，提高学生的科学素质。
三、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
四、学情分析：本章内容在于学生学习《动物和人体生命活动的调节》之后，因此学生对于生物的调节作用有了一定的认识。
在此知识基础上，高二的学生观察思维能力较强，但逻辑思维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。
植物生长素的发现教案
植物生长素的发现教案【篇一：植物生长素的发现教学设计(最新精品)】案例名称：植物生长素的发现一、教材内容分析本课是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第三章第一节的内容。
参考课时为1课时。
本课主要内容包括：植物生长素的发现过程；生长素的产生、分布和运输。
《植物的激素调节》这一章的内容，揭示了植物体维持稳态的调节方式之一：激素调节，与第1、2章内容组成生物有机体稳态调节知识体系。
《植物生长素的发现》这一节内容在全书中所占的比例并不多，但其内容与生产生活实际联系密切，所以是极其重要的。
特别是其中”生长素的发现过程”的内容，层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，隐含的科学研究的方法与过程，以及设计实验时所要控制的”单因子变量”问题，在整个必修课本中处于相当重要的地位，也是培养学生科学研究能力的很好的载体。
随着生长素的发现，学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材，也是培养学生科学研究能力的很好的素材。
二、教学目标1．知识目标：①概述生长素的发现过程。
②阐明生长素的产生、运输和分布。
2．技能目标：①了解发现生长素的过程和方法，培养设计探究实验的能力。
②根据本节相关原理，尝试设计一些独特盆景方案并思考操作步骤。
3．情感态度、价值观目标：关注日常生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
三、教学重点和难点1.教学重点：生长素的发现过程。
2.教学难点：生长素的产生、运输和分布。
四、学习者特征分析高一的学生在日常生活中很少有关于植物生长素的感性认识，虽然在学习了《动物和人体生命活动的调节》之后，学生对于生物的调节作用有了一定的认识，但是，对于植物激素还是相对陌生的。
高二生物必修三《植物生长素的发现》教学设计
高二生物必修三《植物生长素的发觉》教学设计一、设计理念依据新课程理念，中学生物学教学重在培育学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物学科素养，因此，本节课以“自主探究科学发觉的过程来学习科学探讨的方法”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究实力，训练学生科学的思维方法。
二、教材分析“植物生长素的发觉”一节是新课程标准教材苏教版生物必修3其次章第4节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调整基础上学习的。
学生对激素调整的机理有所理解。
通过本节的学习，让学生了解生长素的发觉过程和生长素的发觉、运输与分布。
本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的相识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。
在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把学问的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学探讨的方法，从而渗透科学方法教化。
三、设计思路植物生长素的发觉过程正是这样一个很好地呈现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。
因此，本节课拟以帮助学生理解科学的本质特征为主要教学目标，依据生长素发觉的时间依次，通过引导学生发觉前人通过试验得出的结论正是后人探讨的问题，使学生体会科学发觉循环往复、步步深化的过程，感悟科学学问并非一经发觉、证明之后便恒久不会被推翻，而是须要“通过归纳所得并经由视察证明的真命题与其集合的积累”，从而更好地理解科学探究过程中所体现出来的科学的本质特征。
四、教学目标1.学问目标（1）概述生长素的发觉过程。
（2）了解生长素的产生、运输和分布。
2．实力目标（1）尝摸索究生长素类似物促进插条生根的最适浓度。
（2）进行试验设计和试验结论的评价。
3．情感目标学习科学家严谨细致的工作作风和科学看法以与对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。
五、教学重点和难点1、教学重点：生长素的发觉过程。
2、教学难点：（1）生长素的产生、运输和分布。
植物生长素的发现教学设计
植物生长素的发现教学设计植物生长素的发现教学设计（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是店铺为大家收集的植物生长素的发现教学设计（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
植物生长素的发现教学设计1一、教学内容分析本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。
主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。
通过观察现象总结向性运动的概念。
通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。
重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。
高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。
生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。
本节为学生提供了良好的科学探究素材。
植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。
生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。
二、教学目标1、知识与技能（1）识记向性运动的概念。
（2）概述植物生长素的发现过程。
学科王（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。
2、过程与方法（1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。
（2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观（1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。
（2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。
三、学习者特征分析本校绝大多数学生生长在农村，对于植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。
随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。
高中生物必修3《植物生长素的发现》教学设计
⾼中⽣物必修3《植物⽣长素的发现》教学设计三、温特｜分析、评价实验1.实验设计展⽰：请学⽣分组完成温特的实验模拟，重点思考对照组的实验设计模型展⽰并作必要讲解；并引导学⽣讨论，以上实验设计可能出现的实验结果及得出结论。
2.实验分析和评价帮助学⽣针对实验结果提出问题并针对学⽣提出的问题，引导讨论。
3、提炼升华帮助学⽣掌握实验设计的单⼀变量原则4.以科学家的实验探索史为契机引⼊实验的⼀般思路：发现问题-作出假设-实验验证-得出结论5、引导学⽣阅读教材，解释植物向光性，介绍植物激素的概念6、多媒体展⽰植物激素和动物激素的区别与联系7、课堂练习：典型例题和变式训练8、做题规律总结⽣长不⽣长看有没有⽣长素；向（单侧）光不向光（弯曲）看有没有尖端；弯曲不弯曲看⽣长素是否分布均匀。
观看并描述温特的实验设计：（略）。
全体学⽣讨论得出所有可能的实验结果（直⽴、向左、向右），最后师⽣共同得出结果和结论。
学⽣可能提出的问题：①实验结果是否⼀定由于⽣长素引起的？②如何补充实验解决以上问题？③这样的补充符合实验设计的哪些原则？学⽣阅读课本并回答学⽣在教师的引导下共同阅读ppt 学⽣定时完成并发表答案训练学⽣实验设计和得出结论时逻辑上的严密性。
活跃思维⽅式，树⽴质疑精神，对于有思考价值的问题，教师都应予以⿎励。
培养学⽣举⼀反三的能⼒，发散思维四、本质与概念1、组织⾃学相关内容。
2、强调极性运输的验证性实验设计，请学⽣利⽤⽩板板画实验设计图，并解析实验设计思路。
3、随堂练习阅读课本。
分组讨论，并在⽩板上绘制实验设计组⽰意图学⽣定式训练并板演答案养成锲⽽不舍的精神。
第三章植物的激素调节第⼀节植物⽣长素的发现学案学习⽬标：知识与技能⽬标：1、概述植物⽣长素的发现过程。
2、解释植物向光⽣长的原因。
过程与⽅法⽬标：1、体验发现⽣长素的过程和⽅法，初步学会科学探究实验的设计⽅法2、训练严密的逻辑思维能⼒，观察能⼒，养成良好的⽣物学素养。
广东省高级中学人教新课标高中生物必修三第三章《植物的激素调节》第1节《植物生长素的发现》教学设计
《激素调节的发现》教学设计
一、教学目标分析
《普通高中生物学课程标准》（2017版）提出：高中生物学课程既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。
要求学生主动地参与学习，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习及创新实践能力。
确定以下教学目标：
1.阐明促胰液素的发现过程。
2.体验科学家在科学探索过程中的科学思维和科学方法。
3.领悟科学态度和科学精神促进科学发现的重要作用。
二、教学内容分析
《通过激素的调节》的主要教学内容为“激素调节的发现”、“人体主要内分泌腺及其分泌的激素”和“激素调节的实例”。
在往常的教学中，教师重视“激素调节的实例”，而忽视“促胰液素的发现”的教学，即重视知识性目标的达成，忽视了能力目标和情感态度和价值观目标的达成，没有去深入挖掘该科学史蕴含的教学价值和意义。
生物实验设计是教学的重点，也是难点，实验设计题是生物高考的重要题型。
本节课是高三生物第一轮复习课，意图以“促胰液素的发现”为背景材料，通过一次完整的探究过程，复习科学研究方法、实验设计方法、实验结果分析方法，训练学生的创新思维能力和严谨的实验设计能力，并形成一定的解题能力。
因此，主要采用讨论式、合作式和启发式有机结合的教学方法，通过问题引导，设疑解难，步步深入，启发学生的思维，让学生接受科学精神的熏陶，不迷信权威，尊重事实，敢于质疑。
通过思考、讨论，让学生自行设计和完善实验。
三、教学过程。
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《生长素的发现》教学设计
一、设计理念、
本节通过学生观察、分析、讨论与教师讲授相结合的方式来学习，充分利用多媒体的功能，把生长素的发现制作成动态过程，使重、难点知识化静为动、化抽像为形象，让学生在潜移默化中掌握了知识。
同时，在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、设计实验的能力、严密的逻辑思维能力。
二、教学目标
(一)知识教学
1. 植物生长素的发现过程。
2. 植物生长素产生、运输和分布。
(二)能力训练
1. 理解科学家在研究中的认识发展过程和科学的实验方法。
2. 评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
(三)情感目标
通过教学和实验，培养学生“科学为社会、科学为大众”的意识；培养学生的探究意识；使学生养成“由表及里、从现象到本质”分析问题的思维习惯和认真的工作态度。
三、教学重点、难点及其解决方法
1.重点
生长素的发现过程。
2.难点
（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
3.解决方法
(1)利用现代教学传媒，形象、直观地再现历代科学家、学者的实验，化解重
点和难点。
(2)结合相关试验设计题，精讲试验设计的一般方法、过程，突破重点、难点。
四、教学思路
生物学是一门实验科学，在本节内容中体现的尤其明显。
教学过程中，通过生长素发现的一些经典试验，引导学生学会借鉴经典实验的方法运用于试验设计题中，并掌握一般的实验设计步骤。
五、教学方法
讲述、谈话、对比分析、探究的方法。
六、教学步骤
[导课]教师以观察活动引入：种子播撒在土壤中，它的方向并不是固定的。
让我们看一看种子的方向对它萌发出的根和芽的生长方向有什么影响。
组织学生观察教师事先准备好的实验装置及课文中的彩图。
学生观察发现：根向下，芽向上、向光生长。
一、植物的向性运动
教师提出向性运动的概念，同时强调此概念中的关键词：单一方向、定向运动。
举例：茎的向光性、背地性、根的向地性、向水性、向肥性等。
至此对向性运动已有初步了解。
接着让学生回忆应激性的概念。
教师提问：向性运动是否属于应激性？
感受实例：进一步通过视频和图片感受向性运动。
最后概括向性运动的重要意义。
教师讲述：植物为什么会有向性运动呢？这与其本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，动物是通过神经调节和体液调节，植物则是通过激素调节。
教师提问：“植物的芽总是朝向固定的方向——光源的方向生长，这又具体和什么激素有关系呢？”生物进化论的创立人——达尔文曾对这一现象进行过研究。
二、植物生长素的发现
生长素的发现过程经历了几代科学家的努力，最后才得以发现。
其中比较有名的有达尔文父子、鲍森·詹森、拜尔、温特等人。
达尔文父子是用单子叶植物金丝雀虉草的胚芽鞘做实验。
用多媒体显示达尔文向光性实验过程。
实验—: 金丝雀虉草的胚芽鞘受到单侧光照射时，胚芽鞘弯向光源生长。
实验二:切去胚芽鞘的尖端后受到单侧光照射时，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三:用锡箔小帽（不透光）罩住胚芽鞘的尖端后受单侧光照射时，胚芽稍则直立生长。
实验四:用锡箔套住胚芽鞘的尖端下面，单侧光只照射胚芽鞘的尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
教师提问：请同学们分析，这些现象说明了什么?
学生经过激烈讨论后与达尔文的推想作比较。
达尔文推想:胚芽鞘的尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。
（从科学家的用词，激励、教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。
）老师提问：是否真的像达尔文推想的那样呢？
分别用多媒体演示鲍森·詹森、拜尔、温特等的实验动画，同时介绍琼脂块的特殊作用，有利于学生对实验的理解。
教师提问:现在是否可以下结论，说明前面的推想是正确的呢?
由学生讨论，有的学生说可以，有的说不能，老师作总结。
这还不能确定，因为还没有排除琼脂本身对去掉尖端的胚芽鞘的影响。
然后动画演示对比实验。
（介绍实验的设计原则：）
达尔文每个实验中都有两组一组为实验组，一组为对照组1、要有对照组：举例
温特实验中也有两组一组为实验组，一组为对照组
①一组自然光照射；另一组单侧光照射
达尔文实验②一组有胚芽鞘；另一组切除胚芽鞘
2、单一的变量：举例
③一组遮住尖端；另一组遮住下面部分
温特实验一组放置胚芽鞘尖端；另一组不放置由此说明胚芽鞘确实产生了某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。
这种物质是什么呢?
经生物学家多年的研究，终于在1945年从一些植物体中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸，由于它能促进植物的生长，因此取名为生长素。
师生共同回顾生长素的发现过程：
发现问题提出假说设计实验、实验验证得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）
从1880年达尔文首次进行胚芽鞘的向光性实验到1945年生长素提取成功，生长素的发现前后历时65年，才终于完成。
（“科学的探索就象接力棒……”。
一段话说明科学探索的艰辛，鼓励学生要多向科学家们学习，教育他们若要取得成功就必需要有不怕苦的精神。
）
后来科学家们又陆续发现其它的对植物生命活动调节起重要作用的物质。
在植物体内合成的，从产生部位运输到作用部位，并对植物体的生命活动产生显著的调节作用的微量有机物统称为植物激素。
三、植物向光性生长的原理
多媒体显示受光影响，生长素分布不均匀的动画图解。
光线能改变生长素的分布，向光的一侧生长素分布少，背光的一侧生长素分布多。
因此，背光—侧的细胞纵向伸长生长得快，向光的—侧细胞生长慢，结果使得茎朝向生长慢的一侧弯曲，即朝向光源的—侧弯曲，表现出向光性生长。
教师启发提问:①单侧光如何使得向光的一侧生长素分布少，背光的一侧生长素分布多呢？
②茎向光生长，除了生长素分布不均匀的原因之外，还有没有其他的可能原因呢？
（这两个问题可以留作课外习题来做，鼓励学生要养成多思考、多交流
讨论的习惯，课外还可以去查资料，如专业杂志、上网查资料等等。
）
四、生长素的产生、运输和分布。
产生部位：主要是嫩芽、嫩叶和发育着的种子。
运输方向：极性运输：从植物形态的上端向下端运输，而不能反过来。
分布情况：主要是生长旺盛部位。
教师提问：这节课我们学习了以生长素为代表的植物激素，那么植物激素和动物激素有什么区别呢？
学生进行激烈的讨论，教师从产生部位、化学本质、含量、作用等方面作出总结。
技能训练
学生阅读思考回答，教师提示
教材P
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1.不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2.结论2不严谨。
没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3.应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
七、小结与布置作业
八、板书设计
第3章植物的激素调节
第1节生长素的发现
一、植物的向性运动
植物体受到单一方向的外界刺激而引起的定向运动。
二、植物生长素的发现
1.达尔文的向光性实验
2. 鲍森·詹森、拜尔、温特等的实验
3.生长素的成分
三、植物生长素的作用原理
生长素分布不均匀导致向光侧和背光侧生长速度不同
四、生长素的产生、运输和分布。
1.产生部位：嫩芽、嫩叶和发育中的种子
2.运输方向：极性运输：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
横向运输：背光运输和向重力运输
3.分布情况：生长旺盛部位。