《三毛流浪记》和《雾都孤儿》的童话色彩比较

《三毛流浪记》和《雾都孤儿》的童话色彩比较
《三毛流浪记》和《雾都孤儿》的童话色彩比较

摘要:《三毛流浪记》和《雾都孤儿》的人物设定和表现手法相似且蕴含浓郁的童话色彩,但在人物性格的塑造和结局的处理上存在差异。通过比较两部作品中蕴含的童话色彩,反映了不同社会文化背景下的作家对儿童作品文学价值的表现有共通性。

关键词:《三毛流浪记》;《雾都孤儿》;童话色彩;比较

[中图分类号]:i106 [文献标识码]:a

[文章编号]:1002-2139(2016)-24-0-02

一、引言

查尔斯?狄更斯(1812-1870)被誉为英国批判现实主义小说的奠基者。其小说大多描写的生活在维多利亚时期英国社会底层的小人物。《雾都孤儿》描写的是一个伦敦的孤儿奥利弗悲惨的遭遇,但最后在善良人的帮助下过上幸福的生活。张乐平是中国著名的漫画家,其作品风格独树一帜,深刻的反映了社会矛盾,具有鲜明的时代特征。《三毛流浪记》中三毛这一典型形象深刻表现了旧中国流浪儿童的苦难生活,揭露了不合理的社会制度。深受国内外读者欢迎,因此使他赢得了“三毛之父”的称号。

《雾都孤儿》和《三毛流浪记》都是都描写了两个儿童主人公的悲惨经历。两部作品具有相似的情节,也揭露了相似的社会现实,因此具有可比性。虽然有学者分析过《雾都孤儿》中所蕴含的童话色彩[1],但目前还没有对《三毛流浪记》和《雾都孤儿》中蕴含的童话色彩进行比较的研究。本文通过比较分析,展示了在不同社会文化背景下的儿童作品对社会现实的反映有共通性。

二、相同的童话叙事特征

《雾都孤儿》和《三毛流浪记中》在人物的设定,情节的安排上有相似之处。在童话人物设定方面,“童话中的人物可分为神仙(天使)类、恶魔类、巨人类、国王类、盗贼类等”

[2](p.101)。正面形象被认为是人们的美好理想与高尚品质相结合的产物。而反面形象则是集一切恶与丑于一身,是社会恶势力的象征[3]。两部作品中的人物也可以分为也天使类和魔鬼类。在《雾都孤儿》中,主人公奥利弗虽然在习艺所里经历各种折磨,但其谦虚的行为举止体现了他善良的一面。小说中天使类的人物还有布朗劳先生和露西小姐。他们在奥利弗身处险境之时伸以援手,助其逃离费根的魔抓,无疑是善良的化身。《三毛流浪记》里也出现了天使类的人物,三毛天使般的形象体现在他勇敢和正直的个性上。他就像童话里的天使,受到欺凌但不会因此而失去善良的心。还有收留三毛的老爷爷,帮助过他阿根一家等人都是天使类的人物。

《雾都孤儿》中也成功地刻画了一系列的恶魔类童话人物形象。老犹太人费根是最典型的例子。作为贼窝里的领头人,对奥立弗进行精神和肉体的折磨。在棺材铺里,诺亚就像恶魔,对奥利弗的身体进行摧残。《三毛流浪记》中的这类人物是社会恶势力的象征。三毛开始流浪上海,遇到一个开着小汽车的“黄脸瘦猴”[4](p. 24)。他不仅对三毛出言不逊还出手打人。小说中的恶魔形象与天使形象对比鲜明,斗争激烈。正如童话中的恶魔与天使的对弈,正是善与恶的较量。通过善与恶的斗争,体现了作者的仁爱思想。

从童话的表现手法上看,两部作品对情节的设置也有相似性。奥利弗第一次被费根逼着到街上行窃,就遇到布朗劳先生。巧合的是布朗劳先生是奥利弗已故父亲的好友。布朗劳先生家的那幅画恰恰是奥利弗的母亲,奥利弗丢掉的旧衣服正好被费根拾到,不幸再次落入贼窝。最后也是在他的帮助下才逃出费根的魔爪。《三毛流浪记》也存在各种奇遇和巧合。三毛浪上海无依无靠备受欺凌,被小弟弟一家收留,可无情的大火将他家烧得一干二净。逃出印刷店,做了擦鞋工,却被警察没收了工具。在绝望之余遇到了同样生活贫苦的阿根一家,为了维护阿根三毛被捕入狱,出来之后发现阿根家被当作危房拆除了。

总之,两部作品都成功地塑造了天使型和恶魔型的人物形象,正是这两类人物之间的冲

突使这两部作品都充满了浓郁的童话色彩。其次两部作品在情节的安排上都运用了奇遇和巧合。这些写作手法的使用凸显出鲜明的童话特征。

三、童话色彩表现的不同点

虽然《雾都孤儿》和《三毛流浪记》都有相似的童话叙事特征,但狄更斯和张乐平在对奥利弗和三毛的性格塑造的侧重点上有所不同;两部作品的童话式结局也有所差异。奥利弗的性格被塑造较为丰满和细腻,更较贴近现实。奥利弗被班布尔先生带到贫民习艺所去,但当他看到曼太太时,他假装哭出来,讨好曼太太。狄更斯这样描写:“他年纪虽小,却颇有灵性,会装出一副非常不舍得离开的样子”[5](p. 10)。从而看出,奥利弗能圆滑地处理现实生活的人际关系,其性格具有多重性。与奥利弗相比,张乐平对三毛的性格描写表现得更直接和单一。三毛被塑造为一个善良和坚强的人。三毛在流浪时,遇到贫苦的人都会给予同情和帮助;遇到好人被欺负他会挺身而出。三毛与奥利弗相比较为突出的一个品质就是坚强自立。因此,三毛的性格塑造比较符合传统童话的人物性格。通过比较奥利弗和三毛的性格可看出两者具有明显的差异性。奥利弗的性格比较贴近现实,具有多重性,但过于懦弱。而三毛的性格表现得较为直接,故事全篇都围绕三毛的善良和坚强的性格发展,其性格体现了传统童话人物性格的单一性和理想化。

两部作品虽然存在相似性,但在结局上却是大相径庭。正如托尔金所强调的“所有完整的童话故事都必须有幸福的结局,这是童话最重要的功能”[6](p. 151)。在《雾都孤儿》中,在南希的自我牺牲,布朗劳先生和露西小姐的倾心帮助下,奥利弗最终摆脱费根的魔掌过上了幸福的生活。这样的大团圆的结局是符合传统的童话式结局的。该结局的设定凸显了童话的审美特征。与《雾都孤儿》大有不同,《三毛流浪记》的结局是三毛逃离贼窝,但却居无定所,又成了流浪儿。当他看到繁华的上海还是一片混乱时,不禁感叹何时才能迎来光明世界。《三毛流浪记》打破了传统童话大团圆的结局,具有创新性。而且打破大团圆结局的方式也使读者内心充满遗憾,更能震撼他们的心灵,也更能引起他们对现实社会的深思。

结语:

本文通过比较《雾都孤儿》和《三毛流浪记》中的童话色彩,发现它们在童话人物设定和童话叙事特征的表现上有相似之处,奥利弗性格被塑造得较为丰满,贴近社会现实,也表现了狄更斯反传统童话的写作方式。而张乐平对三毛性格的塑造虽不及狄更斯那样丰富,但

《雾都孤儿》三毛的形象较能凸显主题,令人深思。两部作品在结局的处理方式上也存在差异。

的结局是圆满的,符合传统的童话式结局;而《三毛流浪记》的结局是开放式的,具有创新性,也更能揭露黑暗的社会现实。《雾都孤儿》和《三毛流浪记》虽然存在差异,但却反映了不同社会文化背景下的作家对儿童作品文学价值的表现有共通性,而且该论文也为中西方儿童文化的交流起到促进作用。

《三毛流浪记》阅读测试题

《三毛流浪记》阅读测试题 一、选择题 1?《三毛流浪记》的作者是() A叶浅予B 丁聪C华君武D张乐平 2. 老渔夫是被()打死的。 A河东的大兵B河西的大兵C河东和河西的大兵 3. 三毛四处流浪,后来到了大城市() A杭州B广州C上海D北京 4. 三毛和小男孩在快乐大戏院看的电影是() A《三毛从军记》B《苦儿流浪记》C《小贝流浪记》 5. 三毛在粮店门前挤在买粮队伍中排队的目的是() A暖和自己身体B买粮C乘机偷钱D好玩 6. 三毛跟着卖艺师傅在大街上表演()时露了馅。 A耍大刀B吞宝剑C手劈砖头D缩骨功 7. 三毛撕坏了师兄的(),被师兄打了一拳。 A《观人生》B《光明世界》C《苦儿流浪记》 8. 又一个圣诞节到了,圣诞老人头戴防毒面具,负枪荷弹,脚踩骷髅这回,他送给三毛的是()。。 A玩具B 精美的炮弹头C 蛋糕 9. 河水没过三毛的胸口,()伸出船桨将三毛救上了岸。 A、老渔夫 B、船长 C、爷爷 10. 三毛用()搭了一个雨棚。 A草席B、塑料C、稻草 11. 三毛肚子实在太饿了,他捡起(),把自己的腰紧紧扎住。A草绳B、裤带C、皮带 12. 三毛在录取新生的成绩榜上名列()。 A、第三 B、第一 C、第二

13. 穿高跟鞋的女人被()扔的香蕉皮摔倒了。 A、三毛 B、她的儿子 C、流浪汉 14. 三毛吃了(),不久就头晕肚子疼。 A冰激凌B、贴标语的浆糊C、变质的牛奶 15. 三毛给小男孩送午餐,饭盒里的()被野狗叼走了 A、骨头 B、鱼 C、鸡腿 16. 爸爸喝的啤酒,而三毛以为喝的是()。 A汽水B、肥皂水C、白酒 17. 看见不少卖报人都骑自行车卖报,于是三毛就租了一辆()去卖报。 A、儿童滑板车 B、自行车 C、独轮车 18. 三毛想当报童,第一天()。 A、一张都没有卖掉 B、全卖光了C只卖了一半 19. 三毛买了根油条,他只顾着低头“品尝”,一头撞在了()上。 A电线杆B、门上C、车上 20. 三毛擦鞋的生意做得红红火火,晚上,他把辛苦挣来的钱都锁在()里了。 A纸盒B盒子C工具箱 21. 师傅能吞宝剑的原因是() A、师傅功夫高 B、师傅会魔术 C、剑身能自由伸缩 22. 三毛在监狱中遇到了() A恶霸B、老朋友C和善的叔叔 23. 一个男人扔掉手中的烟头,烧着了三毛的“被子”,三毛的“被子”指()。A、棉被B、报纸堆C、稻草 24. 三毛把捡到的钱包还给了教授,教授送给三毛()。 A、一些钱 B、一身旧衣服 C、一些吃的 25. 三毛睡在楼梯底下的一个空当里,稻草下面有一窝刚出生的( A、小猫 B、小老鼠 C、小狗

童话的概念与起源

童话是儿童文学的重要样式,是一种具有浓厚幻想色彩的虚构故事。它完全借助幻想来表现现实生活和人民的理想、愿望。“童话”英语为fantasytale,即“幻想故事”(金山词霸为fairytale)台湾《中华儿童百科全书》中解释为: “童话就是写给小孩子看的故事,不过这故事并不是普通的故事,也不是真的故事。这故事是想出来的最可爱的故事。这故事把天底下所有的东西都当作人来看待,让所有的东西互相交朋友,让好的愿望能实现,让一切有趣的事情都能发生。” 童话源远流长,最早的童话是由神话、传说演变而来,起源于民间口头创作与传播。童话与神话传说有着渊源关系,都以幻想为主要特征。 神话是最古老的文学样式,是远古时期的人民所创造的反映人与自然的关系以及社会形态的具有高度幻想性的故事。当原始人类由于生产力低下还无法解释给自己带来巨大危害、神秘莫测的自然现象的时候,他们就幻想在这强大的自然力背后,有一个能掌握和驱使自然的人,那就是神。人们凭借幻想去描述神的行为和生活,就产生了神话。随着社会发展,神话的表现内容不断扩大,发展到对宇宙的起源、生命的产生及各种社会现象的解释与说明。希腊神话中,地母盖娅生天父乌位诺斯,普罗米修斯用黄土造成了血肉之躯,智慧女神雅典娜给人以灵魂等;我国神话“盘古开天辟地”、“女娲攒黄土造人”等都是典型的例子。在对神的故事的叙述中,人们逐渐发现了自己,萌发了要描述自己的生活、表现自己的意志的愿望,同时又希望自己也能像神一样具有无所不能的力量去实现自己的意愿。这在现实生活中是无法实现的,于是人们就幻想在另一个世界里去实现这一切,以此来排遣自己的渴望。由幻想造成的这种变异故事就是童话。后来,随着社会的发展,童话慢慢地演变成一种曲折地反映现实生活、寄托美好理想的方式。 创造神话与童话的幻想,都是以现实为依据的。神话中出现了各式各样的神,但不管千变万化,这些神都是按照现实生活中某些人的特征设计的,只不过形象是怪异的,力量是超人的;神话中的神化世界、鬼怪世界、天堂、地狱,都是按照当时社会来描摹的;神话中神与神之间的关系也是现实生活中人与人之间的关系变异的体现。童话中的万物都被赋予了人的思想,童话中展示的神奇世界也都是源于生活而生成的。童话与神话根本的不同,是两者表现内容不同。神话描写神的故

《三毛流浪记》和《雾都孤儿》的童话色彩比较

摘要:《三毛流浪记》和《雾都孤儿》的人物设定和表现手法相似且蕴含浓郁的童话色彩,但在人物性格的塑造和结局的处理上存在差异。通过比较两部作品中蕴含的童话色彩,反映了不同社会文化背景下的作家对儿童作品文学价值的表现有共通性。 关键词:《三毛流浪记》;《雾都孤儿》;童话色彩;比较 [中图分类号]:i106 [文献标识码]:a [文章编号]:1002-2139(2016)-24-0-02 一、引言 查尔斯?狄更斯(1812-1870)被誉为英国批判现实主义小说的奠基者。其小说大多描写的生活在维多利亚时期英国社会底层的小人物。《雾都孤儿》描写的是一个伦敦的孤儿奥利弗悲惨的遭遇,但最后在善良人的帮助下过上幸福的生活。张乐平是中国著名的漫画家,其作品风格独树一帜,深刻的反映了社会矛盾,具有鲜明的时代特征。《三毛流浪记》中三毛这一典型形象深刻表现了旧中国流浪儿童的苦难生活,揭露了不合理的社会制度。深受国内外读者欢迎,因此使他赢得了“三毛之父”的称号。 《雾都孤儿》和《三毛流浪记》都是都描写了两个儿童主人公的悲惨经历。两部作品具有相似的情节,也揭露了相似的社会现实,因此具有可比性。虽然有学者分析过《雾都孤儿》中所蕴含的童话色彩[1],但目前还没有对《三毛流浪记》和《雾都孤儿》中蕴含的童话色彩进行比较的研究。本文通过比较分析,展示了在不同社会文化背景下的儿童作品对社会现实的反映有共通性。 二、相同的童话叙事特征 《雾都孤儿》和《三毛流浪记中》在人物的设定,情节的安排上有相似之处。在童话人物设定方面,“童话中的人物可分为神仙(天使)类、恶魔类、巨人类、国王类、盗贼类等” [2](p.101)。正面形象被认为是人们的美好理想与高尚品质相结合的产物。而反面形象则是集一切恶与丑于一身,是社会恶势力的象征[3]。两部作品中的人物也可以分为也天使类和魔鬼类。在《雾都孤儿》中,主人公奥利弗虽然在习艺所里经历各种折磨,但其谦虚的行为举止体现了他善良的一面。小说中天使类的人物还有布朗劳先生和露西小姐。他们在奥利弗身处险境之时伸以援手,助其逃离费根的魔抓,无疑是善良的化身。《三毛流浪记》里也出现了天使类的人物,三毛天使般的形象体现在他勇敢和正直的个性上。他就像童话里的天使,受到欺凌但不会因此而失去善良的心。还有收留三毛的老爷爷,帮助过他阿根一家等人都是天使类的人物。 《雾都孤儿》中也成功地刻画了一系列的恶魔类童话人物形象。老犹太人费根是最典型的例子。作为贼窝里的领头人,对奥立弗进行精神和肉体的折磨。在棺材铺里,诺亚就像恶魔,对奥利弗的身体进行摧残。《三毛流浪记》中的这类人物是社会恶势力的象征。三毛开始流浪上海,遇到一个开着小汽车的“黄脸瘦猴”[4](p. 24)。他不仅对三毛出言不逊还出手打人。小说中的恶魔形象与天使形象对比鲜明,斗争激烈。正如童话中的恶魔与天使的对弈,正是善与恶的较量。通过善与恶的斗争,体现了作者的仁爱思想。 从童话的表现手法上看,两部作品对情节的设置也有相似性。奥利弗第一次被费根逼着到街上行窃,就遇到布朗劳先生。巧合的是布朗劳先生是奥利弗已故父亲的好友。布朗劳先生家的那幅画恰恰是奥利弗的母亲,奥利弗丢掉的旧衣服正好被费根拾到,不幸再次落入贼窝。最后也是在他的帮助下才逃出费根的魔爪。《三毛流浪记》也存在各种奇遇和巧合。三毛浪上海无依无靠备受欺凌,被小弟弟一家收留,可无情的大火将他家烧得一干二净。逃出印刷店,做了擦鞋工,却被警察没收了工具。在绝望之余遇到了同样生活贫苦的阿根一家,为了维护阿根三毛被捕入狱,出来之后发现阿根家被当作危房拆除了。 总之,两部作品都成功地塑造了天使型和恶魔型的人物形象,正是这两类人物之间的冲

《三毛流浪记》导读课

《三毛流浪记》导读课教学设计 一、教学目标: 推荐优秀儿童书目,激发学生的阅读兴趣。 二、教学重点: 介绍书中主要人物、作者,激发课外阅读《三毛》的兴趣。 三、教学难点: 书中故事背景与学生现有的生活感知相距甚远,穿越6、70年,切身地走近三毛,体味三毛的生活。 四、课前准备: 教师购买,并阅读《三毛流浪记》,《三毛从军记》等。 五、教学流程: (一)有奖竞猜: 1.今天老师给大家带来了一册漫画书,猜猜看? (获奖励:课下老师的这本借给同学) 2.出示图书。 《三毛流浪记》黑白版 生:三毛、三毛 师:你认识他,谈谈你的这位三毛小朋友! (形象:长得又瘦又小,只有脑袋大大的,上边就有三根稀稀拉拉的头发,。。。。。。 (二)走进《三毛流浪记》 1.师:是啊,在解放前的旧中国,政府腐败,社会混乱,穷苦的人特别多,吃不饱,穿不暖,那些没有父母,无家可归的儿童生活更是悲惨。 …….三毛流浪到了老爷爷家,在老爷爷家,三毛又经历了什么,为什么离开呢?(给学生留下伏笔,激发阅读的兴趣) 给学生初步认识三毛的空间。明白三毛为什么来到上海? 2.就这样三毛来到了大上海,在大上海三毛经历了什么呢?(教师播放电影《三毛流浪记》中三毛初来上海的影片片段,目的调动学生的视觉感受留给学生更多的想象空间)3.看完这个片段,你有什么话说吗? 学生谈出自己的感受,初步认识三毛的可怜、旧社会的黑暗。 教师:在大上海三毛会经历什么?谁来大胆猜测一下。

学生猜测, 4.那么三毛在大上海到底经历了什么,你想知道吗?如果你想知道,那么就来读一读三毛流浪记吧?(给孩子留下伏笔,调动起兴趣,激发阅读的渴望) 5.刚才我们通过自己的猜测和观看影片片段了解到了一个可怜的孩子,其实我们通过读书,还发现三毛其他的性格特点(向学生讲解三毛路灯读书和河边救人的图片,让学生通过图片来讲述故事,这样就让学生练习了语言的表达能力) 6.在这本书中,还有许许多多关于三毛在大上海流浪的故事,如果你想知道,就需要来读一读这本《三毛流浪记》了。 (三)介绍作者,推介阅读 1.这么好看的一本书,她的作者就是张乐平先生,出示张乐平先生的资料 2.介绍不同的版本和不同的系列。适合自己的就是最好的。 《三毛流浪记》的创作,起因于一个令张乐平刻骨铭心的悲剧故事。1947年初的一个晚上,上海风雪交加.天气奇冷。走在回家路上的张乐平,在一个弄堂口发现3个流浪儿正围靠在一个火堆旁烤火,他们紧缩着身子,使劲地鼓着腮帮子吹火,以便把火烧得更旺一点温暖自己。此情此景,使画家黯然神伤。当时张乐平自己的日子也很艰难,可怜这3个孩子,但又心有余而力不足。他怔怔地在那里呆立了许久。回家后,张乐平躺在床上翻来覆去睡不好。第二天早上,当他又走过昨天晚上经过的那个弄堂口时,他惊讶地发现3个流浪儿中的两个已被活活冻死了。看着收尸车上垂下的孩子的摇摆的手臂,张乐平禁不住潸然泪下。想到上海以至全中国还有千千万万个流浪儿正挣扎在饥寒交迫的死亡线上,想到正在忍受着内战煎熬的四万万苦难同胞,画家遏制不住内心的激愤,他决定立即创作一个反映流浪儿童和被压迫被剥削者生存状况的系列连环漫画。于是,《三毛流浪记》问世了。 3.师讲述第一页《孤苦伶仃》 4.作者的故事。 师:三毛之父----张乐平由由于 张乐平原名张昇,1910年11月10日出生在浙江省海盐县。父亲是一位乡村小学堂的教师,在破庙改作的教室里教村里的孩子读书。父亲微薄的薪水难以维持一家6口人的生计,乐平的母亲就常为人家缝补衣服和做刺绣手工来贴补家用。孩提时代的张乐平因为常常帮着母亲剪纸样、描图案而渐渐喜欢上了美术。因家贫买不起作画用的纸笔,小乐平就以杭州湾的海滩为纸,以野地里的芦柴作笔,自由自在地在松软的沙滩上画画,并常常因此乐而忘返。 由于家境窘迫,张乐平没有进过中学,只在城里读完小学。小学的美术老师很赏识他的

狄更斯小说的童话色彩

狄更斯小说的童话色彩 摘要 狄更斯作为英国近代史上最具影响力的作家之一,他出身卑微,深刻理解贫苦人民的悲哀,他笔下的小说真实反映了英国错综复杂的社会背景,勇于批判现实,哪怕他的小说仍残留有浪漫主义的痕迹,但是仍旧掩盖不了他的光辉,他的作品无论是对英国还是对世界都有深刻影响,为批判现实主义文学的开拓和发展做出了极大的贡献。他是批判现实主义文学的先驱者,与此同时,他也是一名儿童文学家。狄更斯看透资本主义的罪恶丑陋,仍旧保留有赤子之心,面对黑暗的现实,内心仍存有一丝希望,并通过文学将希望传播给同样深处黑暗的人们。他笔下的主人公同大多数人们一样面临困境,无论多么困难,无论多么艰辛,经历风雨后,主人公总会迎来一个美好的结局,这也是狄更斯的私心,他希望人们能像笔下的主人公一样,只要坚持,风雨过后便会出现彩虹。不同的生活经历铸就不一样的人生,狄更斯出身寒微,努力追求美好生活,并为自己的理想不断奋斗,他相信未来,也相信明天会更好。他是批判现实主义文学家,同时也是儿童文学家,他把尖刀对准资本主义的丑恶,把美好与希望留给困境中的人们,他批判现实,又保留童话色彩,他身处黑暗,又传播光明。错综复杂的社会背景造就了不一样的狄更斯,这就是他的魅力所在。 关键词:狄更斯,小说,童话

目录 目录 (2) 1.绪论 (3) 1.1 研究背景 (3) 1.2 研究意义 (3) 2.狄更斯与批判主义 (3) 2.1狄更斯创作历程 (4) 2.2批判主义 (4) 3.狄更斯小说的童话色彩 (5) 3.1人物塑造 (5) 3.2情节设置 (6) 4.童话色彩的形成因素 (8) 4.1政治原因 (8) 4.1.1国内政治原因 (8) 4.1.2国外政治原因 (8) 4.2经济原因 (8) 4.2.1国内经济原因 (8) 4.2.2国外经济原因 (9) 4.3家庭原因 (9) 5. 结论 (11) 参考文献 (12) 致谢 (12)

三毛流浪记导读课

《三毛流浪记》交流课教学设计 第一课时 一、教学目标: 1.交流阅读感受,加深对作品的了解。 2.采用“答题游戏”的形式,促使个性化阅读与合作性阅读的融合。 二、教学重点: 深入了解学生们能对整本书的阅读情况,让学生及时反馈读书的信息,并能让大家都能说来听听。 三、教学难点: 由浅表的画面读到深层的更多的内容,了解丰满的三毛形象,学着自由地谈阅读后的感想。 四、课前准备: 课下认真读《三毛流浪记》。 五、教学流程: (一)激趣导入,检查读书情况。 1.最近大家都在看《三毛流浪记》是吧,看得爱不释手了的有么?看了好几遍的是谁?是怎么看的呀? 2.表扬那些认真读书的好孩子们。 (二)阅读分享。 答题游戏,按大组开始。 答出一题加10分,答错不扣分。 1.抢答题:本书的作者是谁? 故事发生在哪里? 当时三毛有多大年纪?三毛一直最想做的是什么? 2.填空题(可以翻看自己的书):三毛都干过什么事? 卖报、擦皮鞋、卖艺、做乞丐、推黄包车、印刷厂当学徒工 3.讨论题:(合作交流,共同寻找)书中有还哪些人物? 善良的、可恶的、可笑的。。。人物?三毛的故事是在跟很多人的接触中发生的,看书的时候不仅要了解主人公,目光还要投向他周围的人:老渔夫、小癞子、壮汉师父、印刷长的老板、老板娘……

4.谈论题:(每组推荐成员轮流发言) 你觉得三毛是个怎样的孩子?(老师今天要透露一个秘密,真正会看书那些人呀,看书的时候不仅仅停留在看人物的经历上,还会停下来思考人物所要体现的一种精神。这么可怜三毛,他身上还有很多好品质呢?你在读这本书的时候也发现他的好品质了吗?三毛帮助过哪些人? 可以出示:我觉得三毛是一个()的人,因为()。 评评张乐平的漫画!内容上说得够多了,画面呢?有没有意见呢? 你还读过这种类似的书籍吗? (三)评判每组得分,红花奖励获奖小组的同学。 第二课时 一、教学目标: 交流展示自己阅读的收获和感受。 二、教学重点: 每个学生可以选讲一个故事或者制作一份图文并茂的读后感。 三、教学难点: 阅读的快乐和收获是真正发自内心的。 四、课前准备: 需要督促学生写一些读书心得,画自己最喜欢的故事图,做好准备展示内容。 五、课堂展示活动。 1.“三毛的流浪故事”。(课件同时出示画面) 2.读书收获“亮一亮”,出示自己的作品(图文并茂的读后感),向全班讲解。 3.师小结: 请你们把张乐平爷爷的《三毛流浪记》这部经典的,传世儿童读物,放进自己的小书橱收藏起来,看似满纸荒唐言,实际一把辛酸泪。无论何时,你们再捧起这本书的时候,一定都能记起这位老朋友------三毛,那个永远骨瘦如柴但是善良并富有正义感,叫人由衷喜爱的男孩子,依旧孤苦伶仃,依旧骄傲地飘荡着三根独一无二的头发,依旧让人觉得可笑可怜。三毛是伴随着几代中国人成长起来的最成功的艺术形象。他所经历的滑稽可笑可悲可叹的生活,让我们了解过去,更多的是让我们学会同情这个世界上的弱者,帮助需要帮助的人。

童话的功能及分类(精选.)

童话的功能及分类 一、童话的地位及功能 (一)童话在儿童文学中占有特殊的重要地位,是最富儿童特点、最受小读者欢迎的传统形式。全世界重要的古典儿童文学作家,都写过一些优秀童话。这是因为一个真正的儿童文学作家的创作思维总是与儿童思维相和谐、相亲近的,而儿童的思维方式就带有童话的特点,他们的游戏也时时显示着童话的色彩。儿童生活中的现实和幻想往往是很难截然分清的,他们几乎随时可以进入幻想的意境,而又随时可以再回到现实中来。他们往往靠幻想去填补对客观事物认识的空白,也靠幻想去任意拉近自己和任何一个客观事物的距离。因此,对于与儿童心心相通的儿童作家来说,童话的素材总会不期而然地不断投入他们的怀抱,激起他们的创作冲动。这是童话之所以在儿童文学创作中总是占有重要地位的一方面原因。另一方面原因是儿童天性喜好新奇、向往光明而又不平凡的事物,充满怪异和变化莫测情节的童话故事自然就深深吸引他们,在童话自由驰骋的幻想中,儿童的好奇心得到满足,自信心得到增强。儿童文学作家们当然会注意到这一现象,从而自觉地为他们所关爱的儿童创作童话。 (二)童话特殊的艺术价值在符合社会要求、满足儿童需要方面具有巨大的功效。 1.开启思想。童话其实是一种远距离的对生活的审视表现的结果。(1)童话对生活幻想性的反映,使其内容更有深度,更具深刻的哲理性。而夸张、象征、拟人等手法的运用,使它对生活折射式的反映更接近生活中本质的真实,所以童话具有高层次的启智作用。而童话的特殊的艺术手段,最接近儿童心理特征、思维特征,所以它的思想品德教育、社会知识的传授最易于儿童接受。(2)童话对生活的幻想性反映,使其内容极具广度。因为童话有化复杂为单纯、化深奥为浅显的特异功能,所以童话对社会生活的反映面远比小说要宽广得多。《汤姆的午夜花园》通过汤姆走进巴塞洛缪太太梦中的奇异故事,图画般地展示了巴塞洛缪太太的一生,写出了岁月催人老的沧桑感,表达了孩子们总是要长大的人生感慨。这样严肃的主题因与丰富的想象相结合变得轻松了许多,自然潜入小读者的思想之中。 2.发展想象。童话的基本特征是幻想,而且是最丰富、最神奇的幻想。所以童话是激发儿童想象和幻想能力的最好文学样式。幻想本是儿童的一种天赋和本能,幻想的成长需要正确的引导和培养。幻想力是创造力的基础,幻想是创造的开端。列宁说过:“甚至数学也是需要幻想的。没有它,甚至不可能发明微积分。幻想是极其可贵的品质。”可以说童话集中了人类最大胆的幻想、最自由的幻想、最优秀的幻想。它的读者长大后一定是最具幻想力、最具创造力的人。 3.培养美感。优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美于一体,给儿童以巨大的美的享受。童话中的人物、童话中的故事、童话中的环境,被幻想笼罩着的一切都是美的。而童话的美,最集中表现在有色彩有节奏的意境美。冰波的《大海,梦着一个童话》开头意境的创造很有代表性。“当圆圆的月亮,微笑地望着大海的时候,大海感到了它的温柔。当清凉的海风,缓缓地、轻轻地唱起一支古老的摇篮曲的时候,大海感到了微微的倦意。它轻轻地和着海风的节奏摇荡起来,把雪白的浪花推上金黄的沙滩。大海又轻轻地叹了一口气,说:呵,我真想睡了,看那星星都在眨着眼睛哩。大海睡着了。月亮披上了白云的薄纱,海风还在唱着轻柔的歌。大海安静地睡熟了。”这是让人心旷神怡、让人心灵纯净的美的意境。美的陶冶会使人变得纯真而高尚。 4.愉悦童心。童话是给儿童最大快乐、最多生趣的文学样式。英国儿童文学家达顿说:“儿童读物是为了给儿童获得内心的快乐而推出的印刷品。”高尚健康的娱乐能使儿童精神净化、进入更高的精神境界。童话的幻想、夸张、拟人等都具有极大的快乐因素,而儿童在童话境界中的大胆自由驰骋更加剧了快乐的感受。 二、童话的分类 童话的样式很多,可根据不同标准划分为若干类。

三毛流浪记》试题及答案

余杭区实验小学《三毛流浪记》阅读考题 班级:姓名:得分: 《三毛流浪记》,这是一本漫画书,记载了三毛的流浪生活,传达了爱与恨、是与非、光明与黑暗……让我们走进三毛,走进三毛的流浪生活,用心感受《三毛流浪记》。 一、选择题(15分) 1、《三毛流浪记》的作者是() A叶浅予B丁聪C华君武D张乐平 2、三毛四处流浪,后来到了大城市() A杭州B广州C上海D北京 3、三毛和小男孩在快乐大戏院看的电影是() A《三毛从军记》B《苦儿流浪记》C《小贝流浪记》 4、三毛在粮店门前挤在买粮队伍中排队的目的是() A暖和自己身体B买粮C乘机偷钱D好玩 5、三毛跟着卖艺师傅在大街上表演()时露了馅。 A耍大刀B吞宝剑C手劈砖头D缩骨功 二、以下故事情节,可用哪个成语概括?(25分) 1、三毛饿得支持不住了,见电线杆旁有一桶贴标语的糨糊,他就大口大口地吃了。() 2、三毛起身把小狗赶出门外,回来一看,小猫跳到桌上偷吃他碗里的鱼,真是。() 3、门房大爷对三毛他们大声训斥,唾沫星子溅了一脸,三毛撑起雨伞挡在面前,大爷连伞带人一把抓起三毛。() 4、三毛想了个办法,让小男孩打着伞骑在自己脖子上,不料三毛脚底一滑,两人重重地摔在地上,成了两只落汤鸡。() 5、三毛在铁道边捡了一袋煤炭回家,快到家了,才发现自己的麻袋漏了,只剩下几块煤炭。() 三、问答题(30分) 1、三毛在街头到处流浪,遇到了好多事情,碰到了许多好人和坏人,概括地写一写书中给我们印象很深的一件事情。 2、三毛是个怎样的孩子?从外貌、性格等方面写一写你眼中的三毛。

四、请你给下面插图配上文字。(30分) 。 《三毛流浪记》阅读考题答案(答案仅供参考) 一、DCBAB 二、饥不择食顾此失彼防不胜防弄巧成拙前功尽弃 三、(略) 四、(略)

与颜色有关的童话

生活中的麻烦 一大清早,格里熊的红色小木门“砰砰砰”地响了起来。 “是谁呀?”格里熊还躺在被窝里呢,他迷迷糊糊地套上衣服去开门。 “格里熊,我家宝宝要吃早餐了,可是勺子找不到了,能借用一下你家的勺子吗?”格里熊的邻居袋鼠太太站在门口朝屋子里张望:“哦,我的天哪,你怎么把所有的东西都弄成了红色。不过那口红色的炒锅还真漂亮,还有那个红色的盐罐子……” 格里熊憨憨地笑着,转身去给袋鼠太太找勺子。 我的银勺子呢,我的银勺子放哪了?格里熊在厨房里找寻着银色的东西,好一会儿他才醒悟过来,银勺子已经被他漆成了红色。他只能在一堆红色的餐具里埋头找寻。

“格里熊,你找到勺子了吗?”袋鼠太太着急地问。 “我正在找呢,再等一下。”格里熊满眼都是火红色,弄得他眼都花了:“哎呀,我的勺子呢,我的勺子在哪呢?” “格里熊,找不到就算了,我去别的邻居家借。”袋鼠太太终于等得不耐烦了,她离开了格里熊家。 “格里熊,格里熊,借你的抹布用一下。”斑点狗大叔正在院子里清洗他的自行车。 “好的,斑点狗大叔,你等一下。”格里熊转身去找抹布了。 我的抹布是蓝色的,格里熊抬头在毛巾挂架上找蓝色的抹布。但是眼前一片火红色,蓝色的抹布已经不见了。挂架上的抹布和洗碗布都是一样的颜色,格里熊再也分不清它们了。他只好胡乱地拿了一条递给斑点狗大叔。 渐渐地,格里熊觉得有点不对劲了,他想,等一会我做饭,会搞不清盐罐和糖罐的;等一会我修理我的滑板车,会一下子找不到存放工具的抽屉的;等一会我洗脸,会分不出洗脸毛巾和洗脚毛巾的…… 格里熊开始闷闷不乐了。他叹着气,托着腮帮子坐在椅子上。

“格里熊,格里熊,你红色的炒锅和盐罐子好漂亮,能不能把它们换给我。”袋鼠太太拿了一个黑色的炒锅和一个绿色的盐罐子在格里熊家门口嚷嚷。 “好的好的,我正在发愁呢,都是一样的火红色,让我的生活遇上麻烦了。”格里熊“蹭”地从椅子上站起来,“袋鼠太太,您还需要换点什么呢?” “嗯,让我看看。”袋鼠太太在格里熊的每个房间走了一圈,她喜欢上了一把红色的拖把和一个红色的毛巾挂架,还有一些红色的饼干盒。格里熊非常乐意地跟袋鼠太太交换了。他还在家门口贴了一张告示:如果你喜欢火红色的东西,就到我家来进行交换吧!

童话的色彩

童话是否坚强是童话文章的一个重要问题。童话不是没有童话文章的名字,但没有童话故事,换句话说,我们写童话故事就像童话故事? 每个学生都要学习想象力。在教学中,我逐渐将想象力分成童话想象,寓言,理想想象力,科幻想象等各种类别,而想象力总是想从童话故事开始想象。今年的小学文章进入了想象的阶段,仍然从童话的开始,首先由学生自由写二,总结后在统一写作基础上的猴子的有限条件的童话故事,也写了一个一个童话与草原作为时间和空间的条件。四年级结束后,我觉得学生不是故事的制作能力,而是童话故事的能力,大多数学生可以做出一个奇怪的故事,但故事总是在叙述中,形象是不够的,虽然情节是非常有趣,但读起来的沉闷的感觉。 童话文章是想象的结果,我们认为,通过拟人化想出了情节,但写得像吗?喜欢或不是童话的组成的关键。所以,在第五课展示的快乐艺术节,文章标题,基本内容是在草地上风景秀丽的草地上,动物举行了艺术节,各种动物有表演,快乐气氛在涟漪草地上,高兴地留在大家的心中。 你怎么写呢?我提出给学生,整个分为零分,生动地原始生态,写作要求,并进行了讨论。 整个子小段尽可能通过一个小段落,避免长段。我们读的文章有一种感觉,大部分的文字读起来感觉模糊和沉重,小段感觉清晰明亮。而且,我主张开始的随机,适当的段落,段落内的细写,结束的外观,子段是前提,精细,段落中只有足够的点,它是可能在一段时间内一个点的细节特点。对于童话,要生动,多段,写一个小节是前提,应该是一个动物(或植物,其他东西)节,这样一小段文章,一段时间写下来,本身聪明的幸福感。 奇妙的原始生态是文字的具体要求。想象写作是一种替代的备忘录,重点是字符描述和描述的场景,以及童话想象的描述要求比一般笔记写得更远,更敏捷,更自然,更细节,更多的孩子的心理特征,使用儿童的心理和想象力来概述。 文章的开头一般可以提到快乐艺术节,也可以从动物的具体细节,从原来的生态要求,后者比前者更好。设置动物的详细信息以提取全文。 说动物的表演。首先,为了满足动物的习性,比如吠声唱歌好,大象很累赘,蝴蝶会跳舞不能唱,山羊大声说话,但是pentameter不完全;第二,他们有一个特定的地方,是在树枝上,或在水中,或在花中;那里,他们表演什么,如何表演,我们如何反应;最后,这就是他们的心理,相互观点,对话等。只有这样做,才能生动地写出原来的情况应该是。 总之,写一个童话故事,努力实现视觉可见,听得见,听得见,闻到味道。

三毛流浪记

《三毛流浪记》试题及答案 1. 《三毛流浪记》的作者是谁?张乐平 2. 三毛想到河对岸小镇找饭吃,过河时被谁救起来?老渔夫 3. 老渔夫死后,三毛又到哪里找饭吃?上海 4. 到上海后,三毛没地方睡,把什么当作床了?垃圾车 5. 三毛想卖自己,你知道他想卖多少钱吗?一万元 6. 在上海,有一个好心人家愿意收留三毛了。你知道为什么吗?三毛救了他们的儿子 7. 三毛用什么自制啤酒喝?肥皂沫和水 8. 三毛和小男孩看电影时,为什么放声大哭?他想起了自己四处漂泊的悲惨生活 9. 爸爸带三毛去参加入学考试,得了第几名?第一名 10. 小男孩一家为什么不再收留三毛了呢?小男孩家失火了,烧毁了家 11. 三毛卖报纸,第几天赚到了钱?第二天 12. 三毛擦鞋的生意后来好不好?好 13. 三毛擦鞋的工具被谁收缴了?警察 14. 三毛在印刷店找到一份工作,睡觉的被窝里有什么?老鼠 15. 师兄可怜三毛,给了三毛什么?毛背心和一条破裤子 16. 三毛捡了老教授的钱,还给了他,老教授为了表示感谢,给三毛买了什么?一身旧衣服 17. 壮汉给三毛饭吃,是想让三毛做什么?跟他一起卖艺 18. 三毛做梦时梦到了谁?妈妈 19. 三毛知道赤膊要受罚,就想出一个什么办法来?用黑炭在身上画出一件黑衣服 20. 和三毛一起被关在监狱里的是谁?叔叔和小癞 21. 爷叔愿意收留三毛,是想让三毛干什么?偷东西

22. 三毛饿极了,就坐在路边啃什么?树皮 23. 三毛冷得发抖,想出什么办法取暖?夹在排队的人群中 23.你认为三毛是个怎样的孩子?(善良、爱劳动、勇敢、同情他人、有正义感等)怎么看出来的?(答出一点,即要求孩子举例说出理由) 《三毛流浪记》阅读训练题(三年级)一、填空题1、老渔夫用鱼网往水里捞,捞到了和。(大活鱼和三毛) 2、三毛曾经鼓起勇气,拦住一辆车,想去。(上海) 3、肚子太饿了,三毛请求有钱人抛个包子给他,他和挣抢食物。(大黑狗) 4、三毛帮洗澡,自己竟坐在澡盆里洗了起来。(小猫) 5、衣服被烧了一个洞,三毛用粘上糨糊贴在洞上,挡住风的。(纸片) 6、一天.三毛被车撞了,车上的人扔了一些前就走了,结果钱被抢走了。(警察) 7、师傅蒙住脸,练习,三毛急中生智,躲了起来。(飞刀) 8、三毛跟着师傅卖艺太卖劲了,把都打破了。(鼓) 9、一天,三毛饿得头昏眼花,竟然把一个大胖子阔老看作是。(猪) 10、家里的粮食不够,爸爸想出一个办法,吃饭前每人用勒紧肚皮,这样就可以少吃一点了。(绳子) 11、三毛路过一户人家门口,三毛帮一位大妈。(绞床单) 12、刚进城的三毛帮一位身宽体阔的人拎包,过一会儿,三毛才发现他是一个。(“豆芽菜“) 13、无家可归的三毛在弄堂口的过街楼下找到了作为自己舒服的床睡觉了。(平板车) 14、三毛不明白:为什么橱窗里的反而比人值钱呢?(洋娃娃) 15、为了生存,三毛在街上乞讨的时候遇到了一个,把自己辛苦要来的钱给他。(假乞丐) 16、三毛的衣服破了,背脊也露出来了,他就将套在身上遮羞。(大木桶) 17、三毛第一天当报童,没有将报纸卖出去,只好将报纸卖给了。(小贩) 18、圣诞节到了,圣诞老人送给他坦克和小喇叭,他只想要。(面包)

试论《西游记》中隐含的童话色彩

试论《西游记》中隐含的童话色彩 摘要:《西游记》自明代中后期问世以来,一直为广大人民尤其是少年儿童所喜爱,并受研究者的广泛关注。《西游记》虽然不是特地为少年儿童创造的儿童文学作品,但它的童话色彩却极浓,主要表现在人物形象的描写、故事情节的安排、人物语言、神魔世界的描写、夸张性和拟人性的表达手法几个方面。 关键词:西游记;童话色彩;人物形象;情节;表达手法 神魔小说《西游记》被改编成影视作品,深得少年儿童的喜欢,原因是《西游记》本身的童话色彩。因为其在神话的古老躯壳上诞生了童话的艺术生命,这是一个创新性的全新的开始。虽作者吴承恩的本意并非将其写成一部童话,但是书中两个无与伦比的童话形象孙悟空与猪八戒的塑造,和书中的如汪洋般恣肆的想象等因素都使得《西游记》一书中弥漫着浓郁的童话色彩。 童话是一种儿童文学形式,它按照儿童的心里特征和需要,通过丰富的幻想、夸张,来塑造鲜明的形象,用曲折动人的故事情节和浅显易懂的语言反映现实生活,抑恶扬善,起到教育的目的。 ——《辞源》 从这《辞源》的定义中,我们可以概括出童话的两个基本特征:荒诞性和喜剧性。就是通过用儿童或动物的视角来观察社会,用幻想、想象、拟人、夸张的手法,营造一个亦真亦幻、似幻犹真的境界,达到类似通过哈哈镜看到的效果,给儿童以笑声和快乐,形象地达到肯定什么价值观,否定什么价值观。以这样的眼光来审视《西游记》,它的确弥漫着童话色彩。正如林庚先生所说:“动物世界,儿童的游戏性,天真的童心及非逻辑的想象,这一切形成了弥漫在《西游记》中的童话气氛里”。 一、《西游记》的童话精神体现在它的人物形象的塑造上 在《西游记》中,当之无愧的主人公就是孙悟空,以及作为配角形象出现的猪八戒。孙悟空原是由花果山上的一块仙石孕育、迸裂而生的一只石猴,他在菩提祖师那里学得了腾云驾雾、七十二般变化等本领,他机敏、善变,一身的毫毛变化无穷,拔一根毫毛就能变出一样东西;一个“筋斗云”就能行十万八千里。他在花果山称大王,也到海底龙宫抢兵器,到阴司地府捣乱。猪八戒曾是天宫的天篷元帅,因在蟠桃会上喝醉酒,到广寒宫调戏嫦娥,被逐出天宫,又因错投猪胎。再从二人的外貌来看,悟空毛脸雷公,脚穿藕丝步云履,腰系以虎皮裙,一副精灵模样;而八戒黑胖汉,长嘴大耳朵,大肚子,脑后有一撮鬃毛,像个猪的模样。从他们二人的兵器看,悟空手中的金箍棒能长能短,能大能小,在孩子们的眼中就象一根魔术师手中变幻无穷的魔术棒;八戒使用的九齿钉耙就象一件简单 1

《三毛流浪记》作者简介张乐平

《三毛流浪记》作者简介张乐平 篇一:三毛流浪记 课外阅读教学设计 教学目标:1、体会三毛凄惨生活背后“坚强、乐观、善良、机敏、幽默”的三毛精神。 2、激发孩子阅读兴趣,拓宽阅读空间,并养成读书、护书习惯。 3、初步掌握阅读技巧,尝试作阅读笔记。 课前准备:课件、五角星、分好四人小组,确定好组长,准备好每组的组卡、阅读内容、摘记卡、 教学过程 一、课前交流 1、课前幻灯片播放孩子们日常读书的画面,学生自由交流 2、爱书、养书 1、学期初,老师给大家准备了50多本新书。鼓励大家自由借还。大半学期过去了,当我再次拿回一本书时,看(课件显示书籍,破旧、肮脏、脱落??) 2、老师觉得,这本书,似乎和三毛一样流浪在外,历尽千辛万苦,尝尽酸甜苦辣。你用什么词来形容这本书现在的样子?(破烂不堪) 3、你觉得,李老师该用怎样的心情来面对这本书?(预设:生气、伤心、难过、愤怒)

孩子们,你们仅仅读懂了老师一般的心情。我的心情用一个成语来描述:悲喜交加(板书),“悲”的心情,大家都感同身受,但”喜”在哪呢?这书很脏,很破,很皱、但这上面,有你留下的痕迹,老师仿佛看到了一个个专心致志读书的孩子,我为爱读书的孩子感到欣喜、骄傲! 4、书破了,没关系!我们给它来个整形手术,瞧~你看,我们的班长和图书管理员通过自己的小小努力,让书焕然一新了!你们手里也有不少破损的图书,知道该怎么做了吗? 5、爱书,更要保护好书籍,才是真正的读书人! 二品读 (一)、关注封面、作者 1、孩子们,我们一起走进。 2、读封面:拿起一本书,翻开书籍~不对!拿起一本书,首先要读的是封面。(板书:“封面”) 封面,会告诉我们很多信息,请仔细关注封面,你得到了哪些信息? *书名:三毛流浪记 *类型:彩图注音读物 *作者:张乐平 *出版社:少年儿童出版社(幻灯片总结) 3、读作者:我们来了解一下张乐平? 课件出示:(张乐平爷爷浙江海盐人,中国当代最杰出的漫画家之一,画笔生涯达60个春秋。他创作了三毛形象,除外,三毛系列

三毛流浪记阅读题

8《三毛流浪记》阅读题 《三毛流浪记》作者:张乐平少年儿童出版社 一、填空题: 1. 三毛流浪记是(张乐平)写的。 2. 三毛以(捡烟头)为生。 3. 在第一集中,三毛遇到了(老渔夫)。 4.三毛当过报童和(擦鞋匠)。

5.三毛看了电影《苦儿流浪记》。 6.三毛遇到了(2)个朋友。 7. 在河中(老渔夫)收留了三毛。 8.三毛门门功课(100)分。 9.三毛饿得把(糨糊)吃了,吃完之后头昏眼花。10.在监狱中三毛遇到了和善的(叔叔)和 (小癞).

二、判断题(对的打“√”,错的打“×”。) 1.三毛被流氓骗去干偷窃行当,三毛不肯,最后逃跑了。(√) 2.三毛在路边捡到了钱夹,他交还了失主。(√) 3.三毛是富人家的孩子。(×) 4.三毛在上海。(√) 5.三毛有五次被人救过。(√)

6.第四个救三毛的是小男孩的父母。(×) 7.三毛捡到了钱包还了失主,受到了表扬。(√)8.三毛跳进了河里,救了一个小女孩。(×) 9.三毛流浪记这本书是张乐平创作的。(√) 10.三毛在浴室睡着了。(√) 三、选择题(请将正确答案的序号填在括号里)

1.三毛那时100元可以买( B)油条。 A一根 B半根C10根2.一个贵妇人经过,手里牵着两条狗,三毛却是一身( A ) A 单衣 B毛衣 C 棉衣 3.圣诞节到了,圣诞老人在街头分发礼物,他送玩具给三毛,可这时的三毛只想要的是( C ) A 坦克 B 小喇叭C面包

4.三毛跟随师父在街头卖艺,四周站满了打扮漂亮的孩子,同样是儿童的三毛却被当成( B ) A 宝贝 b 赚钱的工 具 c 卖艺的孩子 5.三毛进过(B)次监狱。 A 2次 B 1次 C 0次 6.(C)给了三毛一身衣服。 A 富人 B 小孩 C 老教授

海水的颜色_经典童话故事

海水的颜色 很久很久以前,大地上树木成荫,动物们也很和谐,并且,海水是浅绿色的,甘甜可口,所有动物都喜欢来海边喝水。 有一天,上帝在天堂里觉得很无聊,便来到了凡间,他喝了口海水,心情大悦,便随手捏了一个人形泥巴,一不小心,海水洒到了泥巴上,那个泥巴小人居然活了!上帝很欣喜,便捏了成千上万了泥巴小人,洒上甘甜的海水,不一会儿,许多个泥巴小人就开始活蹦乱跳了,上帝为了不劳累,就赐予了小人们繁殖的能力,并赐予他们美与丑的外表。还给他们取名为:金人。 做好所有事后就回到了天堂。 可他万万没想到,金人们很喜欢浪费资源,捕杀动物,就连最珍贵的凤凰都被他们捕杀完了,海水也因此变成了黄色,而且味道开始变咸了。当上帝知道这个消息时,他火冒三丈,把所有的金人都消灭了。 过了一千万年,上帝又来到了凡间,他开始想念那些可爱的泥巴小人,于是,又用海水与泥巴创造出了一批人。也像以前一样,给予繁殖的能力与美与丑的外表。给他们取名为:银人. 可是虽然他们不浪费资源,但是却爱好杀戮,经常互相厮杀。很快,海水就被染成了血红色,味道更咸了。 上帝勃然大怒,把银人也全部消灭了。 又过了二千万年,上帝又来到了人间,他觉得没有泥巴小人太无聊了,所以忘记了前两次的教训,又开始创造人。依然像以前一样,

给予繁殖的能力,美与丑的外表。取名为:银人。 银人开始非常和平与节约,可是后来显示出了丑陋面目,他们不仅爱好杀戮而且喜欢浪费资源捕捉动物。 而这一切,上帝浑然不知,因为,他们最大的特点就是会伪装,在上帝面前,他们装成是爱好和平与节约的。而海水也变成了蓝色,而且很咸很咸…… 你知道银人是谁吗?他们就是我们现在这批人类啊!不要再杀戮了,不要再浪费资源了,不要再捕杀动物了啊!要不然,当上帝明白一切的时候就晚了!

童话“色彩”

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/1d18226940.html, 童话“色彩” 作者: 来源:《新作文·小学作文创新教学》2016年第07期 大千世界,五彩斑斓。我们运用许多成语来形容它的色彩:五颜六色、五彩缤纷、五光十色、黑白相间、红花绿树……这是我们目之所及的。我们看不到的“色彩”能用哪些词语来形容呢?我们不妨去听听儿童的话语,或许从中能感受到许多见不着的“色彩”: 我不由自主地往前飞,觉得前方没有尽头,永远飞不完。突然,有个白色的旋涡在我前方,我被吸了进去。那是一个阴森可怖的黑洞,到处飘着白白的雾,让人胆战心惊的! 天啊!里面黑漆漆的一片。 我又一次醒来时,却发现自己躺在了一片开阔的草地上。这草地软软的,像蹦床一样,一跳就压下去了。我顿时发现自己的衣服变了,这像一件仙女穿的长裙,还带着蕾丝,绿白相间的衣服,很漂亮! ——蒋逸《我飞了》 在《我飞了》这篇充满着神奇之旅的世界里,色彩随小作者的感受而不断地变化着:恐惧到来之后,周围是一片漆黑;心情舒畅之时,绿色包裹着自己。“色彩”充当了小作者的“心情纸剂”。 在一个叫莱特的小镇上,住满了一群有爱心的动物,它们都有自己喜欢的房子。大黑熊有超大的蜂蜜饼干房子;小兔们有胡萝卜盖成的胡萝卜房子;小鸡们有一座银色的房子,那是用一颗颗米粒做成的……只有小老鼠没有房子,它打算盖一座巧克力房子。 ——朱涤非《小老鼠盖房子》 集镇上的小动物们都是有“爱心”的,所以它们的房子自然也充满了温暖与甜蜜般的“色彩”:浓浓的黄蜜色、红红的胡萝卜色、银色的米粒色。这是孩子用色彩来对“幸福生活”的自我解释。 这一切都是“童话的色彩”给予我们的感受。何谓“童话的色彩”?简言之就是用儿童的纯真眼光看到的万事万物。戴伊婷小朋友写的《捉迷藏》①让“色彩”染上我们的心间。 顽皮的秋风娃娃 和枫叶玩捉迷藏

三毛流浪记导读

《三毛流浪记》导读课例 济南市文庄小学 教学目标:1引导学生阅读三毛流浪记 2激发学生的阅读兴趣 3走进作者,初步体会写作的手法 教学课时:一课时 教学对象:二年级学生 简单介绍:讲述了孤儿三毛的辛酸遭遇。在解放前的上海,三毛是旧上海的一名流浪儿童,他没有家,没有亲人,无家可归,衣食无着。吃贴广告用的浆糊,睡在垃圾车里,冬天就以破麻袋披在身上御寒。为了生存,他卖过报,拾过烟头,帮别人推黄包车,但总是受人欺侮,但他挣到的钱连吃顿饱饭都不够。只有与他命运相同的流浪儿关心他,给他温暖。 教学过程: 一导入 教师:老师听说我们最近生虫子了,是不是有一帮小书虫。谁来介绍一下最近你在读什么书?你认识了书中的谁?可以简单介绍一下。 学生介绍 教师接着:现在老师也给大家带来一个人物,但是这个人物在一首歌中呢。现在你来听歌曲中唱的是谁?(教师播放电影《三毛流浪记》主题曲)是谁呢?你是怎么猜出来的? 今天老师就带领大家来认识三毛,认识三毛流浪记 二激发学生兴趣 1教师激情的给学生讲述三毛来大上海之前的境遇。 …….三毛流浪到了老爷爷家,在老爷爷家,三毛又经历了什么,为什么离开呢?(给学生留下伏笔,激发阅读的兴趣) 给学生初步认识三毛的空间。明白三毛为什么来到上海?

2教师:就这样三毛来到了大上海,在大上海三毛经历了什么呢?(教师播放电影《三毛流浪记》中三毛初来上海的影片片段,目的调动学生的视觉感受留给学生更多的想象空间) 3教师:看完这个片段,你有什么话说吗? 学生谈出自己的感受,初步认识三毛的可怜、旧社会的黑暗。 教师:在大上海三毛会经历什么?谁来大胆猜测一下。 学生猜测, 教师:那么三毛在大上海到底经历了什么,你想知道吗?如果你想知道,那么就来读一读三毛流浪记吧?(给孩子留下伏笔,调动起兴趣,激发阅读的渴望)4教师:刚才我们通过自己的猜测和观看影片片段了解到了一个可怜的孩子,其实我们通过读书,还发现三毛其他的性格特点(向学生讲解三毛路灯读书和河边救人的图片,让学生通过图片来讲述故事,这样就让学生练习了语言的表达能力)5在这本书中,还有许许多多关于三毛在大上海流浪的故事,如果你想知道,就需要来读一读这本《三毛流浪记》了。 三.介绍作者,推介阅读 这么好看的一本书,她的作者就是张乐平先生,出示张乐平先生的资料 介绍不同的版本和不同的系列。适合自己的就是最好的。

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