要素主义教育的主要观点
外国教育史现代欧美教育思潮
3、分析教育哲学认为，在以前的教育理论中， 教育术语和概念是十分混乱并被人误解的；在 教育哲学系统和大纲的标题下所写的许多东西， 助长了标语口号化的体系和盲目的信仰。因此， 对教育基本概念和论证方法进行澄清，并注意 正确使用教育术语，应该是教育哲学研究工作 的第一步。同时在论述教育问题时，应该尽量 使语言符合逻辑、明白易懂。
皮亚杰主要观点：
每于成人的认知结构，因 此，一切教育和教学都应该了解儿童认知结构 发展的规律以及与成年人心智发展的关系，并 据此来编写教材和进行教学。
心理学的方法论：临床法
特点：丰富多彩的小实验；合理灵活的谈话；自然性质的 观察；新颖而严密的形式语言和数理逻辑的分析工具。
（3）因而，“包括这些要素在内的一个各 门特殊学科韵教学计划应当是民主教育制度的 核心。”。 “要素主义教育”的名称就是由此 而来的。
3）具体举措和影响
（1）要素主义教育家要求美国普通中小学 重新审查它们的课程计划，以保证学生学到基 础知识和基本技能。在60年美国教育改革中， 要素主义教育家特别强调“新三艺”(即数学、 自然科学和外语)。
（2）存在主义的创始人是丹麦的基督教哲学家、神秘主 义者克尔凯郭尔(S．A．K止rkesard)。它的主要代表人物 是德国的雅斯贝尔斯 (K．Jaspers)和海德格尔 (M．HeideeSer)、法国的萨特(J．Sanre) 。存在主义是 一种把人的存在当做其基础和出发点的哲学。
（3）第二次世界大战后，德国教育人类学家博尔诺夫、 美国教育家尼勒(G．Kneller)把存在主义应用于教育理论， 形成了存在主义教育思想。
要素主义教育
要素主义教育作为实用主义教育和进步教育对立面的要素主义教育最初形成于20世纪30年代末，其形成的标志是1938年在美国成立的“要素主义者促进美国教育委员会”。
前期的代表人物是美国教育家巴格莱。
第二次世界大战后，特别是50年代中期以后，随着实用主义教育和进步教育的衰落，要素主义教育在美国教育界取得了优势，并对50—60年代的教育改革产生重要的影响。
后期的代表人物是美国教育家科南特等。
要素主义教育的主要观点可以概括为四个方面：一是把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心。
教育的最重要的功能是，使学生学习在人类文化遗产中所存在的那些永恒不变的、共同的、超时间和空间的要素，即一种知识的基本核心。
学校的课程计划要保证学生学到基础知识和基本技能，同时要按逻辑系统编写教材和进行教学。
二是教学过程必须是一种训练智慧的过程。
真正的教育就是智慧的训练，因此，学校要提高智力标准，注重思维能力的严格训练。
学校还要注意“天才”的发掘和培养，发现最有能力的学生，激发他们最大的潜力。
三是学生在学习上必须努力和专心。
对学生的学习应该坚持严格的学业标准，促使学生刻苦和专心地学习。
因为只有强调“努力”，才能实现最有价值的学习。
如果学生对学习“共同要素”不感兴趣，那就要强迫他们学习。
四是强调教师在教育和教学中的核心地位。
在系统的学习过程中，要树立教师的权威，加强教师的控制。
但是，教师必须具有一流的头脑和渊博的知识，精通所教的科目，了解学生在学习过程中的心理，具有很强的传授知识的能力，并能全心全意地献身于自己的工作。
（一）思想基础要素主义教育思潮的哲学基础比较复杂，各个要素主义者信奉的哲学观点不尽一样，所以在教育观上他们之间既有共同之处，也存在一些分歧。
然而，在人性观和社会观方面，要素主义者的保守主义观点却是基本相同的。
1、保守的政治观、人性观：要素主义教育同西方资产阶级保守的政治主张、保守的政治势力有着内在的联系。
保守主义的人性观认为，人性从根本上讲是恶的，如果不加控制地按照人的欲望和感情行事，他总是倾向于胡作非为，捣乱，不守纪律。
简述要素主义课程流派及其基本观点
简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派是一种教育理论流派，它强调课程的内容应该围绕着学科的核心要素展开，以培养学生的核心思维能力和学科知识为主要目标。
本文将简要介绍要素主义课程流派及其基本观点。
要素主义课程流派的核心观点是，学科的核心要素是学生学习该学科所必须掌握的基本概念、原理和方法。
这些核心要素是学科知识的基石，也是学生进一步学习和应用学科知识的基础。
因此，课程设计应该将重点放在核心要素的教学上，以帮助学生深入理解学科的本质和内涵。
要素主义课程流派认为，学科的核心要素之间存在着内在的逻辑关系和联系。
通过将这些核心要素组织起来，构建一个有机的知识体系，可以帮助学生更好地理解学科的结构和发展。
因此，课程设计应该注重将不同的核心要素有机地结合起来，以帮助学生形成全面而深入的学科认知。
要素主义课程流派强调学生的主动参与和合作学习。
学生在学习过程中应该积极思考、探索和实践，以发展他们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
因此，课程设计应该提供多种学习活动和任务，鼓励学生自主学习和合作学习，培养他们的学习兴趣和学习能力。
要素主义课程流派追求的是学科知识的深度和广度。
在课程设计中，应该注重培养学生的学科思维能力和学科素养，而不仅仅是传授学科知识。
学生应该学会运用学科的基本概念和原理进行分析和解决问题，培养他们的学科思维习惯和学科工作方法。
要素主义课程流派认为，课程设计应该紧密结合学生的现实生活和社会需求。
课程内容应该与学生的生活经验和兴趣相关，能够激发他们的学习动机和学习兴趣。
同时，课程设计应该注重培养学生的综合素质和能力，使他们能够适应社会发展和变革的需要。
要素主义课程流派强调课程内容的核心要素、学科知识的有机结合、学生的主动参与和合作学习、学科思维能力的培养，以及课程与现实生活和社会需求的紧密结合。
这一课程理念为教育教学提供了重要的指导，促进学生全面而深入地学习和发展。
教育哲学流派二 要素主义(修改版)
• 信奉观念论的要素主义者，一般主张“给 予心灵以优先的性质”，强调形式教育， 注重对学生的心智训练，严格学业标准。 • 强调教师对学生的示范作用。
• 在课程方面，主张以“观念为中心”，尤 其重视历史、文学等人文学科，尤其注重 文化遗产、文化要素在课程中的地位。
2.实在论
• 实在论认为客观世界、客观事物的本质是 不依赖于人们的意识独立存在的实在。
• 要素主义的兴起，除了对进步主义教育表 示不满以外，以希特勒为代表的德国纳粹 主义和以墨索里尼为代表的法西斯主义的 兴起也是一个极为重要的原因。 • 巴格莱指出，美国教育的首要作用是保护 美国民主，尤其是言论、出版、结社和宗 教信仰的自由。其次，教育必须造就有文 化的选民，在巴格莱看来，所谓有文化意 味着对一些大是大非问题要有明智的了解。
四、知识观
• 在知识和真理的问题上，保守主义普遍持 “符合说”（the theory of correspondence），认为，知识就是思想和 观察到的事实相符合。
• 保守主义认为，真理并不是某种神秘的、 不可理解的东西。根据“符合说”，所谓 真理就是与事实相符的陈述，它是公开的、 公众的。
• 保守主义认为，教育就是传授真理、传授 知识的艺术，教师传授的必须是真理。
第一节 要素主义的产生及其发展
• 产生于19世纪末、20世纪初的进步主义教 育，其主要矛头是针对传统教育。
• 要素主义作为一种保守的教育理论，对进 步主义这一新型的教育哲学主张以及实践 在许多方面都表示异议，甚至提出了一些 针锋相对的主张，似乎表现了一种捍卫传 统教育的立场，以至有人称之为“新传统 教育”。
• 科南特认为，如果要保持美国“自由世界” 领袖的地位，就必须关注教育问题，因为 “我们国家内部政治、社会和经济的发展， 和美国人对中小学、学院和大学的特有的 观点的形成是紧密地联系的。” • 他主张所有的中学生都要学习各门学科的 基本核心的东西，包括英语、社会学科、 美国历史、数学和自然科学。 • 科南特尤其重视天才教育。
要素主义与永恒主义
• 在基本文化中有一种共同的基础课程，学校的教 育就是要以一种适当的，负责的方式传递这种基 础课程。 • 经过训练的智慧才是力量的源泉，真正的教育就 是智慧的训练。——贝斯特（历史学教授） • 所有中学生都要学习各门学科的基本核心的东西。 重视“天才儿童的教育”。——科南特（化学教 授，外交家） • 改善对科学家和技术专家的待遇，学习欧洲的教 育，改变对优秀智力漠不关心的状况。——里可 弗（海军上将）
• 课程 • 课程的内容必须是文化的要素。
– 必须要有利于国家和民族 – 要具有长期的目标 – 要包含价值标准
• 学科中心和逻辑组织
– 提供分化的知识有助于效率的提高 – 按照进步主义的做法，学生学不到任何知识
• 教学 • 教师的地位、作用与培养
– 教师是专家，社会的代言人，拥有权威 – 加强教师培训
一、要素主义的产生与发展 • 要素主义的产生 • 要素主义的复兴 • 20世纪70年代之后的要素主义
产生：1935年，德米亚西克维奇提出了要素主义， 对进步主义进行宣战。
社会原因： • 保护美国民主 • 美国的教育的首要作用就是保护美国的民主，尤其是言论、 出版、结社和宗教信仰的自由。 • 挑战：德国纳粹主义和意大利法西斯主义 • “正当国内外情况处于非常危急的关头，美国教育竟然意 外的软弱无能，这是特别不幸的。”——巴格莱 • 造就有文化的选民——对一些大是大非问题要有理智的了 解。
知识观 • 主张“符合说”，知识就是思想与观察的事实相 符合。 • 知识获得的过程：人们要用自己的智慧对零星的、 片段的事实加以反省思考，才能对世界的本质有 好的理解。这是一个理性的过程。 • 真理是公开的，客观的。 – 教师必须传授真理，至于儿童对所学的东西是 否感兴趣是次要的。 – 当然，教师在传授真理的前提下，要设法引起 学生为真理而掌握真理的兴趣。
要素主义视角下基础教育改革
改革的挑战与应对
在改革过程中，也面临一些挑战，如教育资源分配不均、 教师素质参差不齐等问题。然而，通过不断完善政策、加
强教师培训等措施，这些挑战得到了有效应对。
展望
深化基础教育改革
推动教育公平
在未来的发展中，应继续深化基础教育改 革，不断完善要素主义视角下的教育理论 和实践，提高教育的整体质量和水平。
要素主义教育理念核心观点
强调基础知识的重要性
要素主义者认为，教育应该注重学生的基础知识培养，包括语言、数学、科学、社会科学 等多个领域的知识。这些基础知识是学生未来发展的基础，也是学生独立思考和解决问题 的关键。
注重基本技能的培养
要素主义者认为，教育应该注重学生的基本技能培养，包括阅读、写作、计算、实验等多 个方面的技能。这些技能是学生未来发展的必备能力，也是学生实现自我价值的关键。
课程设置改革实践案例
课程结构调整
要素主义视角下，基础教育课程设置更加注重基础知识和基 本技能的培养，强调课程的系统性和逻辑性。例如，一些学 校在课程设置中增加了数学、科学、语言等基础学科的课时 ，同时减少了其他非基础学科的课时。
课程内容更新
要素主义视角下，基础教育课程内容更加注重知识的更新和 实用性。一些学校在课程内容中增加了与现实生活密切相关 的知识和技能，如计算机编程、创新创业等，以适应社会发 展的需要。
推进基础教育均衡发展
02
通过基础教育改革，促进城乡之间、地区之间的教育资源均衡
配置，缩小教育差距。
提高教育质量水平
03
加强教育质量管理，建立科学的教育评价体系，提高教育质量
水平。
基础教育改革意义
适应社会经济发展需求
要素主义课程论
要素主义课程论要素主义课程理论追求对社会文化的传承和教育质量的提高，并且强调对人类文化和文明中，特别是民族文化中共同要素的继承和发扬，强调并注重教师在课堂教学和学生发展中的主导作用，倡导接受式学习。
要素主义教育曾经是对美国乃至西方教育产生过重要影响的教育哲学流派之一。
要素主义的基本观点是，文化的价值具有永恒性和客观性，在人类的文化遗产中有着共同的不变的文化要素，学校教育的使命就是把社会的文化遗产传授给青年一代，并促进青年一代的智力成长。
要素主义从根本上讲是一种教育运动，也是对美国中小学教育产生影响最大的教育理论。
在不同时期它的声望可能有所不同，但它从来没有完全消失过。
要素主义作为一种教育运动，同时也作为一种教育理论，已走了近一个世纪的历程。
一、要素主义流派的形成与发展要素主义教育流派的形成和发展经历了两个阶段，第一阶段是1938—1945年。
1938年“促进美国教育要素主义委员会”的成立，是这一流派出现的标志。
当时，在要素主义教育流派与实用主义“进步派”的争辩中，要素派处于劣势。
第二阶段是第二次世界大战后至60年代末，特别是在1956年创立“基础教育委员会”后，其势力大大超过实用主义“进步派”。
要素主义流派形成和发展的原因：一是20世纪30年代，面对当时萧条的社会剧变，巴格莱等人认为学校和教育应该承担起促进社会进步和维护社会稳定的职责，这就必须要有适合美国社会需要的强有力的教育理论，在他们看来，要素主义就是这样的教育理论。
为使教育理论获得新生，建立一种强有力的教育理论，并与当时在整个世界正在出现的极权主义作斗争，巴格莱和其他要素主义者一起提出了几条基本的教育原则。
首先，他们认为，正处在发展中的学生有权获得受过良好教育、富有同情心并有良好文化素养的教师的看护和指导。
其次，他们认为强有力的民主主义需要一种民主主义的文化共同体，尽管这种共同体不是静止不变的，教师也应该教给所有孩子。
再次，他们呼吁，学校应提供一种完整、精确、一贯并对学生而言编制良好的特殊的学习计划。
要素主义名词解释333
要素主义名词解释333摘要：一、要素主义的概念1.要素主义的定义2.要素主义的核心理念二、要素主义的发展历程1.要素主义的起源2.要素主义的发展阶段3.要素主义在我国的应用三、要素主义的主要内容1.要素主义的教育理论2.要素主义的教学方法3.要素主义的课程设置四、要素主义的评价与影响1.要素主义的优点2.要素主义的缺点3.要素主义对教育领域的影响正文：要素主义是一种教育理念，它主张教育应该以人类文化的要素为中心，通过有计划、有组织的教育活动，使学生掌握人类文化遗产中的基本要素，从而形成独立思考和判断的能力。
要素主义教育理念的出现，旨在解决教育过程中知识膨胀带来的问题，帮助学生更有效地学习和掌握知识。
要素主义的发展历程可以追溯到古希腊时期，但作为一个独立的教育理念，要素主义是在20 世纪初由美国教育家约翰·杜威等人提出的。
随着时代的发展，要素主义不断演变和完善，逐渐成为一种成熟的教育理论。
在我国，要素主义的教育理念在新中国成立初期就开始传播，并在改革开放以后得到广泛应用和发展。
要素主义教育理念的主要内容包括教育理论、教学方法和课程设置。
在教育理论上，要素主义强调教育应该关注人类文化的核心要素，使学生能够理解和运用这些要素来解决实际问题。
在教学方法上，要素主义倡导启发式教学，鼓励学生通过探究、讨论和思考来发现和掌握知识。
在课程设置上，要素主义主张课程应该以核心知识为基础，按照学生的认知发展来安排教学内容。
要素主义教育理念在教育领域产生了深远的影响。
一方面，要素主义有助于学生更系统、更高效地学习知识，培养他们的独立思考和判断能力。
另一方面，要素主义教育理念也有助于提高教育质量，促进教育公平。
然而，要素主义教育理念也存在一定的局限性，如过于强调知识的系统性和连贯性，可能导致忽视学生的兴趣和个性发展。
总之，要素主义作为一种教育理念，在教育改革和发展过程中发挥了重要作用。
要素主义教育
强调学生在教学过程中的责 任与义务
让学生意识到学习人类科学文化知识对自身 成长与发展的重要性，及接受教师知道的必 要性，能够服从学校和教师的严格管理，能 够在教师的指导下为国家和自己的将来刻苦 学习
影响：
作用：要素教育理论的创建和广泛传播， 对二战后美国和世界各国的中小学课程 与教学改革产生了巨大影响 弊端：相对忽视学生的实践活动；相对 忽视教师与学生之间的交流与反馈；相 对忽视一般学生教育。
谢谢观赏
要素教育学习ຫໍສະໝຸດ 容：一、产生背景与发展 二、主要代表人物 三、基本观点及教育主张 四、影响
一、产生背景及发展：
1，背景：经济危机，外国独裁势力 2，产生时间:20世纪30年代。复兴于第二次 世界大战以后 3发展：70年代后要素主义不再像30年代那 样以反对进步主义为目的，而是针对美国教 育的实际情况。他们的主张集中表现为“回 到基础学科”
二、主要代表人物：
巴格莱、科南特、里科弗
三、基本观点
1，教育目的 2，核心内容 3，教师是整个教育体系的中心 4，学生在教学过程中的责任与义务
教育目的：为社会培育 具有文化素养的公民
1，学校是为社会培育公民的机构；学 校是人类文化遗产传递的机构。
2，真正的教育就是智慧的训练，就是 要发展学生的智慧力量。
核心内容：人类文化的共同 因素
1，重视个人兴趣和直接经验，强调活动与 交往的做法，强调“个人直接经验以外的世 界知识被认为是普遍教育的要素”
2，强调教育者要按照社会发展要求和学生 的身心发战特点，并对课程内容进行科学的 编排
教育是整个教育体系的中心
要素主义者强调教师是学生学习过程中强 有力的组织者和指导者，是学生学习动机 和学习目的的培育者，是各科文化知识的 讲授者，居于整个教育体系的中心。
要素主义教育理论
要素主义教育理论摘要：要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
关键词：要素主义教育理论社会需要要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。
“要素主义”一词最早由德米亚西克维奇于1935 年提出。
要素主义（Essentialism）有几种不同的译法，如本质主义、精粹主义、精华主义等。
就essential 一词来看，意为“本质的”、“基本的”、“必不可少的”、“精华的”以及“要素的”，商务印书馆出版的《新华词典》中对要素的解释是构成事物的必要因素。
要素主义者所指的要素，即是人类一代代传继下来的优秀文化遗产，包括学术、艺术、道德、技术、习惯等，这些文化遗产应该是社会延续、学术发展必不可少的基本因素。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
这种教育观点在西方具有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已产生。
夸美纽斯、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特都可归属要素主义教育思想范畴之中。
欧美教育思潮之要素主义教育理论
欧美教育思潮之要素主义教育理论要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。
巴格莱（1874-1946）是美国著名教育家，要素主义教育思想的主要代表人。
1938 年他与德米亚西克维奇等人一起组织了“要素主义者促进美国教育委员会”，亲自起草并发表了《要素主义促进美国教育的纲领》。
巴格莱所主张的要素主义主要观点是：美国儿童有权得到受过良好教育的、有文化的教师指导；民主社会需要民主文化，在这种文化中教师把社会意识传授给下一代；学生应该具备认真、细致、坚韧等品质。
巴格莱认为当时主导的进步主义教育理论是软弱、缺乏效力的，他所提出的要素主义主张是建立在对社会需要的认识和班级课堂实际基础上的。
虽然他对进步主义教育理论提出了尖锐的批评，但并没有想完全颠覆进步主义教育理论，只是希望在两者之间进行调和，终其一生，巴格莱都一直坚持学术性学科的重要性，同时也赞成进步主义的一些观点。
他认识到要在学校中取得真正的持续的进步，必须先有高质量的教师队伍。
巴格莱的要素主义教育思想及其启示
巴格莱的要素主义教育思想及其启示巴格莱的要素主义教育思想是现代教育思想的重要组成部分，它强调教育的本质和目的在于传递人类文化遗产的精华，即共同的、基本的、重要的要素。
这些要素不仅包括知识，还包括道德、伦理等方面的要素。
这种教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
一、巴格莱的要素主义教育思想巴格莱的要素主义教育思想的核心是强调教育的本质和目的是传递人类文化遗产的精华，即共同的、基本的、重要的要素。
这些要素不仅包括知识，还包括道德、伦理等方面的要素。
他认为，教育应该注重传递共同的文化要素，这些要素是构成人类社会的基础，也是个人成长和发展的重要因素。
巴格莱认为，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质。
他认为，思维能力是人们认识世界和解决问题的基础，而道德品质则是人们行为规范和价值观念的基础。
因此，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。
二、巴格莱的要素主义教育思想的启示巴格莱的要素主义教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
首先，它强调了教育的本质和目的不仅是传递知识，更是传递人类文化遗产的精华和共同的、基本的、重要的要素。
这种思想启示我们，教育应该注重培养学生的综合素质和能力，而不仅仅是传授知识。
其次，巴格莱的要素主义教育思想强调培养学生的思维能力和道德品质。
这种思想启示我们，教育应该注重培养学生的思维能力和道德品质，以便他们能够更好地适应社会和实现个人价值。
同时，这也启示我们在教育中应该注重学生的个性差异和特长爱好，以便更好地发挥学生的优势和潜力。
最后，巴格莱的要素主义教育思想对于教育评价也有启示意义。
它强调评价应该注重学生的实际能力和表现，而不仅仅是考试成绩。
这种思想启示我们，应该建立科学的教育评价体系，注重学生的实际能力和表现，以便更好地促进学生的发展和进步。
三、结语综上所述，巴格莱的要素主义教育思想对于当代教育的启示具有重要意义。
它强调了教育的本质和目的不仅是传递知识，更是传递人类文化遗产的精华和共同的、基本的、重要的要素。
简述要素主义课程流派及其基本观点
简述要素主义课程流派及其基本观点要素主义课程流派是一种教育理论，它强调教育课程应该基于学科知识和技能的要素构成。
要素主义课程流派认为，学生应该通过掌握基本的学科知识和技能来发展其思维能力和终身学习能力。
本文将介绍要素主义课程流派的基本观点。
要素主义课程流派的基本观点可以总结为以下几点：1. 学科知识的重要性：要素主义课程流派认为学科知识是课程的核心，学生应该通过学习学科知识来培养他们的思维能力和解决问题的能力。
学科知识不仅包括基本的概念和事实，还包括学科的原则和方法。
2. 学科技能的培养：要素主义课程流派强调学生应该通过实践来培养学科技能。
学科技能包括分析、解决问题、沟通和合作等能力。
学生通过实践学习可以更好地理解学科知识，并将其应用于实际情境中。
3. 教师的角色和责任：要素主义课程流派认为教师是课程设计和实施的关键人物。
教师应该具备丰富的学科知识和教学经验，能够将学科知识和技能有机地结合起来，设计出富有挑战性和启发性的学习活动。
4. 学生的主动参与：要素主义课程流派主张学生应该成为课程的主动参与者。
学生通过自主学习和合作学习来发展他们的学习能力和解决问题的能力。
学生应该被赋予更多的自主权，可以选择学习的内容和学习的方式。
5. 评价的重要性：要素主义课程流派认为评价是课程的重要组成部分。
评价应该能够反映学生对学科知识和技能的掌握程度，并能够提供有效的反馈和指导。
评价应该是多样化和综合性的，可以包括考试、作业、项目和表现等形式。
要素主义课程流派的基本观点可以帮助教育工作者更好地设计和实施教育课程。
通过强调学科知识和技能的重要性，教育工作者可以帮助学生建立扎实的学科基础，并培养他们的思维能力和终身学习能力。
通过教师的角色转变和学生的主动参与，教育工作者可以激发学生的学习兴趣和动力。
通过有效的评价，教育工作者可以及时了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和支持。
要素主义课程流派是一种注重学科知识和技能的教育理论。
简述要素主义课程流派及其基本观点的内容
简述要素主义课程流派及其基本观点的内容
要素主义课程流派是教育学领域的一个流派，其基本观点主要包括以下内容：
1. 客观性：要素主义课程流派强调课程设计应基于客观的标准和事实，而不是主观的意愿和个人偏好。
它强调课程的内容和目标应基于学科知识和学科标准，以确保学生获得必要的基础知识和技能。
2. 学科中心：要素主义课程流派认为学科知识是课程的核心，并强调学生应通过学习学科内容来培养批判性思维、问题解决能力和创造力。
该流派强调学科知识的连贯性和系统性，认为学科知识应循序渐进地组织和呈现。
3. 教学效果：要素主义课程流派注重实现明确的教学目标，并通过评估和测量来判断教学效果。
它强调教学应以学生的学习需求为导向，通过有效的教学策略和评估方法来促进学生的学习和发展。
4. 标准化：要素主义课程流派主张制定统一的学习标准和评估标准，以确保学生在国家或地区范围内获得相似的学习机会和学习成果。
它强调统一标准的重要性，以提高教育的质量和公平性。
5. 教师角色：要素主义课程流派认为教师是课程设计和实施的关键角色，他们应该具备专业的学科知识和教学技能，并能够将学科知识与学生的实际情境结合起来教学。
要素主义课程流
派强调教师应以学生的学习为中心，通过有效的教学方法和策略来激发学生的学习兴趣和主动性。
总的来说，要素主义课程流派强调客观性、学科中心、教学效果、标准化和教师角色等方面的内容，以推动教育的质量和效果。
要素主义对进步教育的批判及其教育主张
要素主义对进步教育的批判及其教育主张要素主义教育思想是在30年代反对进步主义教育的过程中产生的。
以1938年“要素主义者促进美国教育委员会”的成立为标志。
代表人物是哥伦比亚师范学院的巴格莱。
在《要素主义者促进美国教育之纲领》中，指出美国教育存在种种弊端：第一，美国初等学校的学生没有达到其它国家达到的基础教育的学业标准；第二，美国中等学校学生的学术水准落后于其它国家18岁学生达到的水平；第三，高等学校学生缺乏基础文化知识的人属于来越多，而且实际上不能阅读，由于缺乏基本的和中等的水平，所以许多高等学校不得不开设补修阅读课程；第四，除了文化水平降低之外，数学、语法的水准也明显地降低；第五，尽管美国的教育经费增加了，但重大的犯罪率还是有了明显的提高。
他们认为造成上述弊端的主要原因在于：第一，进步主义之类的占支配地位的教育理论“从根本上讲是软弱的”；第二，许多学校系统学校标准的放松导致了一种普遍的“促进社会性”的政策。
进步主义者过分强调儿童的自由、兴趣和活动，而放弃训练、努力和工作，所以进步主义教育在许多学校系统中完全放弃了以严格的学业成绩标准作为学生升级的一个条件。
主要观点：第一，教育目的。
要素主义者一般认为，教育的目的是为了社会“进步”，他们对进步持保守主义观点，因为人性是邪恶的，人的发展可能趋向邪恶的方向，如果是这样，那么。
所谓越进步，实际上就是越堕落。
例如，对一个小偷来说，他的“进步”就是偷盗的技术越高明，越熟练。
对于希特勒来说，社会的所谓进步则意味着对犹太人的种族灭绝。
此外，在取得进步的手段上，自由主义认为解放人性，让人的自然的善良的本性充分发展，就可以得到个人和社会的进步；在自由主义者看来，进步的方向就包含在自然的发展之中。
换言之，进步是自我导向的。
对于这些观点，保守主义也深深不以为然，从保守主义的观点看来，进步的获得乃是在于消除人的本性。
要素主义认为，要促进社会进步，就必须通过理智和道德的训练来保存文化遗产。
要素主义的教育观教师观学生观
要素主义的教育观教师观学生观一、教育观国家实施素质教育的基本要求（了解）：（1）面向全体学生（2）促进学生全面发展（3）促进学生生动，活泼，主动发展（4）促进学生创新精神和实践能力的培养（5）着眼于学生的可持续发展学校教育中开展素质教育的途径和方法（掌握）：途径有：（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教育新课程是实施素质教育的基本途径）（2）学校管理，课外活动和班主任工作（3）举行德智体美并进的教育活动方法有：（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性作用，更新教育理念，提高素养）（2）将教育目的落实到教学之中（3）引导和调动学生学习的主动性和积极性（4）开展多种形式的实践活动（5）建立多层次，多样化的教学模式依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性根本特征的教育。
2、为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；二、学生观以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。
人的劳动力全面发展素质教育的学生观的思想基础就是以人为本，人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系，社会性需要和精神需要，社会素质和能力的全面发展。
“以人为本”的涵义，在教学活动中做到以学生的全面发展为本（理解）“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。
教育中以人为本就是以学生为本：学生是完整的，具有独立意义的个体、学生是学习的主体、学生需要尊重、学生都有潜力，学生的全面发展要求从身心健康发展，主体性发展，中学生社会文化发展三个方面身心健康发展：生理心理健康的成长，生理心理健康得到社会的实现主体性发展：建立正确的自我认识，培养正确的人生观价值观和世界观，培养全面发展的人所需的自觉发展，主动发展。
第六章_要素主义教育哲学
➢ 降低了美国青少年的道德标准和学业标准 ➢ 社会利益高于个人利益，教育的首要功能是促进社会进步。
二、要素主义的复兴
▪ 20世纪50年代要素主义复兴
➢ 社会原因：美苏冷战，1957年，苏联人造卫星上天。
➢ 教育原因：进步主义荒废了教育，学校放松了学业标准和 道德标准。
▪ 特点：要素主义的主张者不是专业的教育理论家，例如里科弗 是海军上将，科南特是化学教授和外交家。代表作品：阿 瑟·贝斯特《教育的荒地》，里科弗《教育与自由》
?又被称为新保守教育第六章要素主义?第一节要素主义的产生及其发展要?第二节思想基础?第三节要素主义的基本主张?第四节评论第一节要素主义的产生及其发展要?一要素主义的产生和发展?二要素主义的复兴?三20世纪70年代以后的要素主义一要素主义的产生和发展?产生
第六章 要素主义教育哲学
——教育哲学
什么是要素主义
▪ 主张： ➢按能力编班
第四节 评论
▪ 对我们的启示：
➢ 要素主义看到了教育是传递社会文化的过程。 ➢ 要素主义把人的智慧当作了重要的资源。
▪ 要素主义与实用主义的区别：
➢ 教育目的：进Biblioteka 主义关注儿童的现实生活，反对遥远的 教育目的，而要素主义强调教育目的的稳定性和一般性
➢ 教学：进步主义主张通过互动获得经验，知识的价值在 于解决问题，要素主义强调获得知识的理智性过程，知 识的价值在于能否促进理智的训练。
▪ 产生：1935年，德米亚西克维奇提出了 要素主义，对进步主义进行宣战，把那些 保存和传递人类文化的基础要素为教育的 首要职责的人称为“要素主义者”。其中 重要代表人物：莫里森、康德尔、芬尼、 巴格莱。
▪ 社会原因和教育原因
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要素主义教育的主要观点
要素主义教育的主要观点包括：
1.把教育分为基本要素。
要素主义教育将教育分为几个基本要素，例
如阅读、写作、数学、科学、社会研究等。
这些要素被认为是教育的基础，学生必须掌握这些要素才能成功。
2.侧重于基础技能。
要素主义教育重视基础技能的学习，例如阅读、
写作、数学和科学技能。
这些必需的技能被视为追求成功所必需的。
3.课程标准化。
要素主义教育要求学校和教师将课程标准化，以确保
学生学习了所有必需的要素。
课程标准化还可以使学校之间的标准更为一致。
4.着重于个人成就。
要素主义教育强调学生成就感的重要性。
学生被
鼓励在每个基础要素上取得好成绩，并感到自己在这些领域取得了成功。
5.测试和评估。
要素主义教育使用测试和评估来测量学生在基础技能
的掌握程度。
这些测试和评估被认为是评估学生成功的最有效方式。