要素主义教育观教师观学生观
教师资格证综合素质教师观学生观教育观
教育观：素质教育的内涵（主）+新课改教学观（备用）一、素质教育的内涵（提素个性创两全）1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
是面向全体社会成员的。
2.素质教育是面向全体学生的教育。
教师要做到教育公正，促进每个学生的发展。
3.素质教育是促进学生全面发展的教育。
不以分数作为评价学生的唯一标准，且全面发展不是平均发展，全面发展应该建立在学生的特长、爱好等方面的充分发展之上。
4.素质教育是促进学生个性发展的教育。
每个学生都有其独特性，教师要看到学生的特点、特长，尊重学生的个性差异，充分发展学生的个性，做到因材施教。
5.素质教育是以培养学生的创新精神与实践能力为重点的教育。
教师要关注到学生的新颖想法，培养学生的动手操作能力，注重知识的实际运用。
二、新课程改革下的教学观（学习过人）1.教学从“以教育者为中心”转向“以学习者为中心”。
鼓励学生参与教学，创设智力操作活动。
教给学生思维方法并加强训练。
2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”。
指导学生掌握学习过程，指导学生了解学科特征、掌握学习方法，培养学生良好的学习习惯。
3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”。
结论和过程的关系：教学相长，提倡重结论的同时更重过程的意义。
4.教学从“关注学科”转向“关注人”。
以学科本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
“关注人”的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
“以人为本”的学生观：（两独一发）+全面发展的学生观/教育公正与学生的共同发展1.学生是发展的人。
①学生的身心发展具有规律性。
教师要根据其规律展开教育活动。
②学生具有巨大的发展潜力。
教师不能因为学生的当下表现而否定学生未来的发展。
③学生是处于发展过程中的人。
教师要接受学生的不完美，不能揪着学生的错误不放。
2.学生是独特的人。
①学生是完整的人。
学生不是学习机器，教师要还给学生完整的生活世界。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育是一项伟大而神圣的事业，它关乎着个体的成长与发展，也影响着社会的进步与未来。
在教育的领域中，教学观、学生观和教师观是三个至关重要的概念，它们相互关联、相互影响，共同塑造着教育的形态和质量。
教学观是对教学活动的基本看法和认识。
传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程，教师是知识的拥有者和传授者，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观更加注重学生的主动学习和全面发展。
教学不再仅仅是知识的灌输，而是引导学生积极思考、探索和创新的过程。
教师应该根据学生的特点和需求，设计多样化的教学活动，激发学生的学习兴趣和内在动力。
例如，采用问题导向的教学方法，让学生在解决问题的过程中掌握知识和技能；运用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
在现代教学观中，教学的目标也不再局限于知识的掌握，更注重学生的能力培养和素质提升。
培养学生的批判性思维、创造性思维、解决实际问题的能力以及终身学习的意识，成为了教学的重要任务。
同时，教学还应该关注学生的情感、态度和价值观的形成，促进学生的身心健康和全面发展。
教学过程也不再是一成不变的预设流程，而是充满动态和生成性的。
教师要能够根据学生的反馈和课堂的实际情况，灵活调整教学策略和方法，以适应学生的学习需求和发展变化。
学生观是对学生的本质属性和发展规律的基本看法。
正确的学生观认为，每个学生都是独特的个体，具有自己的兴趣、爱好、特长和潜力。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在生活和学习中已经积累了一定的经验和知识。
因此，教学应该建立在学生已有的基础之上，充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。
每个学生都有自己的发展速度和成长轨迹，不能用统一的标准来衡量和评价。
我们应该用发展的眼光看待学生，相信他们都具有无限的发展可能。
对于暂时落后的学生，要给予更多的关心和支持，帮助他们克服困难，实现进步。
同时，要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求。
要素主义的教育观教师观学生观
要素主义的教育观教师观学生观一、教育观国家实施素质教育的基本要求（了解）：（1）面向全体学生（2）促进学生全面发展（3）促进学生生动，活泼，主动发展（4）促进学生创新精神和实践能力的培养（5）着眼于学生的可持续发展学校教育中开展素质教育的途径和方法（掌握）：途径有：（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教育新课程是实施素质教育的基本途径）（2）学校管理，课外活动和班主任工作（3）举行德智体美并进的教育活动方法有：（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性作用，更新教育理念，提高素养）（2）将教育目的落实到教学之中（3）引导和调动学生学习的主动性和积极性（4）开展多种形式的实践活动（5）建立多层次，多样化的教学模式依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析1、素质教育：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性根本特征的教育。
2、为什么要实施素质教育？（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；二、学生观以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。
人的劳动力全面发展素质教育的学生观的思想基础就是以人为本，人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系，社会性需要和精神需要，社会素质和能力的全面发展。
“以人为本”的涵义，在教学活动中做到以学生的全面发展为本（理解）“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。
教育中以人为本就是以学生为本：学生是完整的，具有独立意义的个体、学生是学习的主体、学生需要尊重、学生都有潜力，学生的全面发展要求从身心健康发展，主体性发展，中学生社会文化发展三个方面身心健康发展：生理心理健康的成长，生理心理健康得到社会的实现主体性发展：建立正确的自我认识，培养正确的人生观价值观和世界观，培养全面发展的人所需的自觉发展，主动发展。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN教学观（以人为本，全面发展）：教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。
“没有沟通就不可能有教学”，失去了沟通的教学不可想象。
在新课改的背景下，教学观也发生变革，具体体现在以下四点：一、教学不只是课程的传递和执行，更是课程创生与开发的过程传统课程倡导的教学观认为课程是教学的方向，目标或计划，是在教学过程之前和教学情境之外预先设定的，教学的过程就是忠实而有效地传递课程，教师是既定课程的阐述者和传递者，学生则是课程的接受者。
新课程所倡导的教学观认为教师和学生是课程的有机构成部分，是课程的创造者和主体，他们共同参与课程开发的过程。
教学不只是课程传递与执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
二、教学不只是教师教，学生学，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程传统教学中，教师负责教，学生只管学，教学就是对学生单向的培养活动。
新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、沟通，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考过程、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
三、教学重过程甚于重结论教学的目的之一就是使学生掌握正确结论。
但是如果不经过质疑、比较、判断，结论就难以获得，也难以得到真正的理解与巩固。
更重要的是，没有以多样性，丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以，教学不仅要重结论，更要重过程。
四、教学更为关注人而不只是学科传统的学校教育以学科为本，重认知轻感情，重教书轻育人。
新课程强调以人为本，关注人是新课程的核心理念，“一切为了每一位学生的发展”意味着在教学中，教师应关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
学生观（发展的人、独特的人、具有独立意义的人）：是教育工作者对自己的教育对象——学生的身心特点、发展潜能、素质目标及评价标准等问题的中的看法和观点。
学生观,教师观,教育观的内容口诀
学生观,教师观,教育观的内容口诀㈠素质教育观口诀为“提素”“个性”“创”“两全”，具体内容为：(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨；(2)素质教育是面向全体学生的教育；(3)素质教育是促进学生全面发展的教育；(4)素质教育是促进学生个性发展的教育；(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
其中，”提素“指的是以提高国民素质为根本宗旨；”个性“指的是素质教育是促进学生个性发展的教育；”创“指的是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育；”两全“指的是面向全体学生的教育和促进学生全面发展的教育。
㈡新课改的教学观口诀为：“学”“习”“过”“人”，具体内容为：(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。
其中，“学”指的是教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；“习”指的是教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；“过”指的是教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；“人”指的是教学从“关注学科”转向“关注人”。
②学生观口诀：“二独”一“发”，具体内容为：(1)学生是发展的人；(2)学生是独特的人；(3)学生是具有独立意义的人。
其中，二“独”指的是学生是独特的人和学生是独特的人；一“发”指的是学生是发展的人。
③教师观：教师观分为教师角色的转变和教师行为转变。
㈠教师角色的转变口诀为：“促进”“研究”“开”“社区”，具体内容为：(1)从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者；(2)从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；(3)从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；(4)从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
其中，“促进”指的是从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习和发展的促进者；“研究”指的是从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者；“开”指的是从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者；“社区”指的是从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。
中小学教师资格考试《综合素质》职业理念教育观学生观教师观考点
综合素质《职业理念》考点归纳从教师资格历年考题来看，综合素质的职业理念是材料分析题必考模块，现整理出职业理念部分教育观、学生观、教师观的重要知识点，供广大学生考生学习和掌握。
第一节教育观1．素质教育的内涵“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。
它是依据《中华人民共和国教育法》规定的同家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨．以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
”2．素质教育的特点(1)全体性素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生的发展。
素质教育既不是精英教育．也不是精品教育，它是大众化的教育。
它要面向每一位适龄学生，使每个学生都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。
(2)全面性素质教育中的“全面发展”有两个方面的具体规定性。
第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。
全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展。
全面发展实际上就是“最优发展”。
(3)发展性素质教育是发展性教育，它不仅注重受教育者现在的一般发展，重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者学会学习，培养受教育者终生学习的能力和信息加工能力。
(4)未来性“未来性”是指素质教育立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业需求。
一般来说，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。
素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。
要素主义概述
B、课程审议遵循的是实践逻辑，而非形式逻辑。即从课程问 题的提出到解决，课程审议都依靠实践的语言、实践的智慧， 进行实践的判断，最后得出关于行动的实践——结论。 C、课程审议具有集体的和教育的特征。
课程问题极为复杂，要解决处理协调好，不可能依靠某种现成的 理论或是规则 ，而是依靠“艺术”实践的艺术、准实践的艺术、 择宜(折中)的艺术 ： 实践的艺术：指对于个别的、特定的要素和情境作出详尽的了解 和充分的考察， 以可能真正识别实践中的问题所在。 择宜的艺术 ：指对于可能影响课程决定的各种理论依靠从概念术 语、逻辑结构、彼此的联系和进行透彻的分析。 (进一步分析) 异质的寻求、异中求同、“基础研究”是基础、 去中心的，排斥权威又依赖权威 视域的融合是艰难的历程，需要包容、耐心甚至是“讨价还价” 的策略 多元文化的素养及积极的文化心理重建 在多种可能的选择方案中权衡创造，这是审议的本质，也是审议 的意义
(1)要素主义课程观 1)课程内容：人类文化遗产中的共同的,不变的文化要素。
2)课程设置：应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课 程设置首先要考虑国家和民族的利益,强调以学科为中心和学 习的系统性，主张应恢复各门学科在教育过程中的地位，严 格按照逻辑系统编写教材。
3)学生学习：特别强调系统的学习和智力的陶冶，关心学习 必须依据学习者的能力、兴趣和目的这个原则；但兴趣和目 的必须由教师加以改造, 一些对学生心灵的训练具有特殊价 值的科目，如拉丁语、代数和几何，应作为中等学校的共同 必修科目，教育过程的核心应是吸收预先规定的教材。
(2)主要思想特点：实践取向，课程本身是动态的、变化的。即使是在课程 相对稳定的时期，在特定地区、学校、年级，甚至教师那里，也总是会存 在个性化的特征。而这些特征往往又是标榜普遍性，规范性和严谨性的理 论无法解释和给予指导的。 (3)主要课程观点： 1)没有一个理论能完整地反应具体课程的全貌。因为理论会将具体的课程 抽象化。 2)课程研究应当立足于具体的课程实践状况，从课程实践的各种实施出发， 而不是用现成的所谓普遍、科学的课程原理出发。课程的终极目的是“实 践兴趣”。 3)实践的课程模式把教师和学生看作课程的主体和创造者。实践的课程模 式把教师和学生作为课程的有机组成部分和相互作用的主体，把课程理解 为相互作用的有机“生态系统”。这个有机生态系统指向的不是知识技能 的掌握对环境的控制，而是兴趣需要的满足和能力德性的提高。
要素主义教育理论
要素主义教育理论摘要：要素主义教育理论诞生于20 世纪30 年代的美国，是进步主义教育理论面对社会危机时软弱无力，急需建立新的教育理论以重振教育实践的产物，要素主义以国家本位的教育目的观、文化传统与学科知识为要素的课程观、教师中心的教学观在美国近百年的教育发展中影响着教育实践。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
关键词：要素主义教育理论社会需要要素主义教育理论是美国教育史上比较有影响的一派教育理论，它产生于20 世纪30 年代，在近百年的发展中几经沉浮，一直对美国教育实践具有重要影响，要素主义主张重视传统和回归基础，主张向学生传授学术知识和道德养成方面最基本和核心的要素，要素主义教育理论虽不属于某派哲学体系，但任何一种教育理论都可以寻出其哲学依据，要素主义教育理论的哲学依据实质上是唯心主义的唯实论(Realism)和唯心主义的观念论(Idealism)。
“要素主义”一词最早由德米亚西克维奇于1935 年提出。
要素主义（Essentialism）有几种不同的译法，如本质主义、精粹主义、精华主义等。
就essential 一词来看，意为“本质的”、“基本的”、“必不可少的”、“精华的”以及“要素的”，商务印书馆出版的《新华词典》中对要素的解释是构成事物的必要因素。
要素主义者所指的要素，即是人类一代代传继下来的优秀文化遗产，包括学术、艺术、道德、技术、习惯等，这些文化遗产应该是社会延续、学术发展必不可少的基本因素。
要素主义主张学校应当把人类文化中最基本的要素传授给青年一代，应向学习者授予社会所必需的“共同知识”和“共同价值”，以使学习者能够掌握社会所必需的“起码的知识、技能和态度”。
这种教育观点在西方具有悠久的历史传统，早在欧洲文艺复兴时期的人文主义运动中就已产生。
夸美纽斯、洛克、裴斯泰洛齐、赫尔巴特都可归属要素主义教育思想范畴之中。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育，是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业。
在这个过程中，教学观、学生观和教师观起着至关重要的作用，它们不仅影响着教育的质量和效果，更决定着学生的未来和社会的发展。
教学观，是对教学活动的根本看法和态度。
传统的教学观往往将教学视为知识的传递过程，教师是知识的权威，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，这种教学观已经逐渐被淘汰。
现代教学观强调教学是一种互动的过程，是师生共同参与、共同探索的活动。
教师不再是单纯的知识传授者，更是引导者、组织者和促进者。
教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是培养学生的能力，如思维能力、创新能力、实践能力等。
同时，教学也应该关注学生的情感体验，让学生在学习中感受到快乐和满足。
以数学教学为例，过去可能只是让学生死记硬背公式和定理，然后进行大量的习题练习。
但现在，教师会通过创设实际的问题情境，引导学生运用所学知识去解决问题，从而培养学生的数学思维和应用能力。
比如，在学习几何图形时，教师可以让学生观察身边的物体，找出其中的几何形状，然后自己动手制作模型，这样不仅能让学生更直观地理解知识，还能提高他们的动手能力和创造力。
学生观，是对学生的本质属性和在教育过程中所处地位的看法。
过去，学生常常被视为需要被驯服和管教的对象，他们的个性和需求被忽视。
而现代学生观认为，每个学生都是独特的个体，都有自己的潜力和发展需求。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中已经积累了一定的经验和知识。
因此，教育应该尊重学生的个性差异，因材施教，充分发挥每个学生的优势和特长。
每个学生都有自己的兴趣爱好和学习风格。
有的学生擅长逻辑推理，有的学生则更具有艺术天赋；有的学生通过阅读能够更好地学习，而有的学生则需要通过实践操作来理解知识。
教师要敏锐地观察学生的特点，为他们提供多样化的学习机会和资源。
比如，对于喜欢阅读的学生，可以推荐相关的书籍和文章；对于喜欢动手实践的学生，可以组织实验和制作活动。
简述几种教育观、学生观
简述几种教育观、学生观教育观与学生观是教育领域中的核心概念，对于教师、家长以及学生本身都有着深远的影响。
本文将简述几种常见的教育观和学生观，以供大家参考和思考。
一、传统教育观1.以教师为中心：在这种观念下，教师是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
教学过程注重知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的主观能动性和个体差异。
2.知识本位：传统教育观认为，教育的核心目标是传授知识，评价学生的标准主要是学习成绩。
这种观念导致学生过分关注分数，而忽视了自身兴趣和综合素质的培养。
二、现代教育观1.以学生为中心：现代教育观强调学生的主体地位，认为教育应关注学生的需求、兴趣和个性发展。
教师应成为学生学习的引导者和伙伴，帮助学生主动探索、发现和解决问题。
2.能力本位：现代教育观认为，教育的目标是培养学生的综合能力，包括创新能力、实践能力、沟通能力等。
这种观念注重学生的全面发展，鼓励学生参与各种实践活动，提高自身素质。
三、人本主义教育观1.关注人的全面发展：人本主义教育观强调教育应关注人的全面发展，包括智力、情感、道德、审美等方面。
教育目标是培养具有独立思考、自主判断和自我实现能力的人。
2.尊重个体差异：人本主义教育观认为，每个学生都是独特的个体，教育应尊重和关注学生的个体差异。
教师应根据学生的特点，采用个性化教学策略，激发学生的学习兴趣和潜能。
四、社会建构主义教育观1.知识的社会建构：社会建构主义教育观认为，知识是在社会互动中建构起来的。
教育应注重学生之间的合作、交流，鼓励学生积极参与社会实践活动，从而实现知识的共享和创造。
2.学习的情境性：社会建构主义教育观强调学习应在真实的情境中进行，让学生在实际问题中探究、发现和解决问题。
这种观念有助于培养学生的实践能力和创新精神。
总结：不同的教育观和学生观对教育实践产生着深刻的影响。
2022年下教资《综合素质》必考考点之三观
2022年下教资《综合素质》必考考点之三观考点一：教育观素质教育的基本内涵（必背）：1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨2.素质教育是面向全体学生的教育3.素质教育是促进学生全面发展的教育4.素质教育是促进学生个性发展的教育5.素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育【知识点解读】1.素质教育以提高国民素质为根本宗旨百年大计，教育先行，以提高学生整体素质作为根本宗旨。
2.面向全体为无偏见、关注所有学生、给所有的学生平等的受教育机会。
3. 促进学生全面发展德智体美劳全面发展、课程均衡配置。
4.重视学生创新精神和实践能力的培养与实践相结合、激发学生想象力和创造性。
4. 培养学生主动精神，注重学生个性发展发展学生特长、因材施教。
5、着眼于学生的终身可持续发展注重生活能力的发展、性格的培养、长远发展、关注未来记忆口诀：双全双发展，创新与实践考点二：教师观新课程背景下的教师观1、教师角色的转变（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。
①教师是学生学习能力的培养者②教师是学生人生的引路人。
（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
（3）从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。
（4）从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。
考点提示：理解每一种教师角色的不同之处，因关联的对象不同，所以教师角色不同。
出题形式一般为题干给出具体事例，判断属于哪种角色。
记忆口诀：两开一促一研究2、教师教学行为的转变（1）在对待师生关系上，教师应尊重、赞赏学生。
（2）在对待教学上，教师应帮助、引导学生。
（3）在对待自我上，教师应注重自我反思。
（4）在对待与其他教育者的关系上，教师应加强合作。
考点提示：理解教师处理不同关系时采取的行为，与之后的教师职业行为相对应。
可能出现的正面案例如教师写班主任日志记录工作情况、教师通过多种形式培养学生自主学习等。
记忆口诀：重赏助导反思合作考点三：学生观“以人为本”的学生观01、学生是具有独立意义的主体02、学生是发展的人03、学生是具有个性与差异的人记忆口诀：独立、发展、个性学生观知识讲解：小技巧：详细内容可记住关键词，在材料分析题中，你会有话可写。
教师资格证考试历年核心考点学生观与教师观
2017教师资格证考试历年核心考点:学生观与教师观学生观一、“人的全面发展”的思想关于人的全面发展的思想学说是我国确立教育目的的理论依据。
人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
人的全面发展的基本内容：1.人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的2.旧式分工造成了人的片面发展3.机器大工业生产提供了人的全面发展的基础和可能4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径二、“以人为本”的学生观1.学生是具有独立意义的主体.是不以教师意志为转移的客观存在(1)学生在教育活动中处于主体地位(2)学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移(3)学生在教育活动中具有主体的需求与责权2.学生是发展的人，具有巨大的发展潜力(1)学生的身心发展具有规律性(2)学生具有巨大的发展潜能3.学生是具有个性与差异的人(学生是独特的人)，具有自身的独特性(1)人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念三、教育公正与学生的共同发展1.促进全体学生的共同发展要以教育机会均等为基本原则2.有差异的学生的共同发展教师观一、教师专业发展的要求1.学会学习.成为终身学习者2.勤于反思，成为反思的实践者3.恒于研究。
成为教育教学的研究者4.重视沟通，加强交往与合作能力5.勇于创新，加强创新精神和实践能力二、教师专业发展的途径1.职前培训职前培训是教师从事专业工作的重要的基础阶段.是入职前的准备阶段。
在职前培训要掌握从事教师所必需的学科专业知识和教育教学知识，掌握专业技能，培养专业态度，形成专业素养，为从事教育工作奠定基础。
2.入职培训教师入职培训，是指经历过教师职前培训的人，在刚获得的教职岗位上，进一步了解、学习和掌握岗位知识与能力的培训。
3.在职培训在我国，有大量的教育机构承担着教师的在职进修提高的任务，为教师提供多样化的在职学习课程。
新课程的教育观、学生观、教师观、教学观
新课程的教育观、学生观、教师观和教学观一、教育观新课程在价价值追求和精神向度上的一个最凸显的特征是：“人”在教育中越来越大。
这可以从以下几方面来进一步理解，把握：⑴新课程把“人”作为教育的支柱。
以人为本，以人的发展为本。
从尊重人的价值、尊严、个性出发，从促进人的主动发展、个性发展，全面发展着眼。
来制订教育政策，设计教育目标，构建教育理论。
这正是新课程的基本理念和灵魂。
⑵新课程认为人（教师、学生）是最重要的课程因素，是课程建构的参与者、促进者、批判者。
⑶新课程充分关注每一个个体的全面发展和终身发展。
“全面发展”指向人的“共时性发展”，侧重于和谐性地综合发展；“终身发展”指向人的“历时性发展”，侧重于生成性地综合发展。
只有实现“全面发展”基础上的“终身发展”，人的发展才是完整的，符合人性的，有利于提升生命价值和服务社会促进社会的进步。
我们所耳熟目详的“四有”思想就包含了这样的价值追求。
下面是几位专家、学者对教育的论述：教育的价值取向在于：授受知识、开启智慧、点化或润泽生命。
——黄克剑（华东师大）◆ 这就是在传统的“传道、授业、解惑”的基础上把教育的价值上升到了生命的高度。
教育是一种武装人们的方式；它对人负有一种无可逃避的责任；它需使人能够适应生存的时代，而不致将他排除在人生的最终伟大目标之外；它将开启世界的钥匙——独立和仁爱援之于人，赋予他做为一个自由人只身跋涉及而步履轻捷的力量。
——何塞·马蒂肖川博士是北京师范大学基础教育课程改革中心的主任，他认为教育的力量应是：◆ 给无助的心灵带来希望◆ 给稚嫩的双手带来力量◆ 给蒙迷的双眼带来澄明◆ 给弯曲的脊梁带来挺拔◆ 给卑微的人们带来自信二、学生观学生是有着完整的人的生命表现形态、处于发展中的、以学习为义务的人。
——肖川新的学生观更关注学生发展的潜力和多样性的统一，关注潜能的开发，把他们的现在作为起点，而不是终点来看待。
——叶澜新的学生观就是注重学生发展的主动性、潜在性和差异性的学生观。
要素主义教育的实践
一、要素主义教育的起源与核心观点1. 起源要素主义教育起源于20世纪初的美国，主要代表人物有约翰·杜威、托马斯·里科等。
在我国，要素主义教育在20世纪50年代传入，受到了广泛关注。
2. 核心观点要素主义教育认为，教育应该传授给学生最基本的知识和技能，培养学生的基本素质和能力。
其主要观点如下：（1）重视基础学科：要素主义教育强调数学、语文、自然科学等基础学科的学习，认为这些学科是学生未来发展的基石。
（2）注重教师权威：要素主义教育认为，教师在教育过程中应具有权威地位，对学生进行严格管理和指导。
（3）强调学生的主动参与：要素主义教育主张学生在学习过程中应积极参与，主动探究，提高自身素质。
（4）注重实践与理论相结合：要素主义教育强调理论知识与实践能力的培养，使学生能够在实际生活中运用所学知识。
二、要素主义教育的实践方法1. 课程设置要素主义教育在课程设置上注重基础学科的学习，将数学、语文、自然科学等学科作为核心课程。
此外，还应设置一些选修课程，以满足学生的个性化需求。
2. 教学方法（1）教师主导：要素主义教育强调教师在教学过程中的主导作用，教师应根据学生的实际情况进行教学，注重培养学生的基本素质。
（2）启发式教学：教师应采用启发式教学方法，引导学生主动探究，培养学生的思维能力。
（3）注重实践：教师在教学中应注重实践环节，让学生在实际操作中掌握知识，提高实践能力。
3. 评价方式要素主义教育在评价方式上注重学生的综合素质和能力。
评价方式包括：（1）平时成绩：教师应关注学生的平时表现，将学生的课堂表现、作业完成情况等纳入评价体系。
（2）期末考试：通过期末考试检验学生的学习成果，对学生的知识掌握程度进行评估。
（3）实践能力评价：关注学生在实践活动中的表现，如实验、实习等，评价学生的实践能力。
三、要素主义教育在我国的应用1. 改革基础教育课程体系我国在基础教育阶段积极借鉴要素主义教育理念，改革课程体系，强调基础学科的学习，培养学生的基本素质。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育，是一项塑造灵魂、培养人才的伟大事业。
在这一过程中，教学观、学生观和教师观是三个至关重要的理念，它们相互关联、相互影响，共同决定着教育的质量和效果。
教学观，是对教学活动的总体看法和基本观点。
传统的教学观往往将教学视为知识的单向传递，教师是知识的权威，学生则是被动的接受者。
然而，随着时代的发展和教育理念的更新，现代教学观强调教学是一种互动的过程，是师生共同参与、共同发展的活动。
在现代教学观中，教学不再仅仅是为了让学生掌握知识，更重要的是培养学生的能力和素质。
知识固然重要，但获取知识的方法、运用知识的能力以及创新思维的培养才是教育的核心目标。
教学应当激发学生的学习兴趣，让他们主动地去探索知识，而不是被动地接受灌输。
例如，在课堂上，教师可以通过设置问题情境，引导学生思考和讨论，培养他们的分析问题和解决问题的能力。
同时，教学也不应局限于课堂和书本。
社会是一个大课堂，生活中的种种现象都蕴含着丰富的教育资源。
现代教学观倡导将教学与生活实际相结合，让学生在实践中学习，在学习中实践。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能让他们更好地适应社会的发展。
学生观，是对学生的本质属性和地位的看法。
每个学生都是独一无二的个体，都具有巨大的发展潜力。
传统的学生观可能会过分强调学生的成绩和表现，而忽视了他们的个性和兴趣。
现代学生观认为，学生是发展中的人。
他们在成长过程中会遇到各种问题和挑战，这是正常的。
教师应该以发展的眼光看待学生，相信他们能够在不断的努力和引导下取得进步。
而且，学生是具有独立意义的人。
他们有自己的思想、情感和需求，不是被动地接受教师的安排。
教师应该尊重学生的个性差异，因材施教，满足他们不同的学习需求。
每个学生都有自己的优势和特长，有的擅长逻辑思维，有的富有创造力，有的善于表达。
教师应该善于发现学生的闪光点，为他们提供展示自我的机会，让他们在自己擅长的领域中获得成就感，从而激发他们的学习动力。
教资综合素质必背
第一道材料分析题是用职业理念（或教育观、教师观、学生观）的相关知识来分析材料，第二道材料分析题是用教师职业道德规范来分析材料，第三道材料分析考查阅读理解能力。
一、第一道材料分析题考点总结职业理念（或教育观、教师观、学生观）1教育观：（1）素质教育的内涵（记忆：全体学生、全面发展、个性和创造性发展）①素质教育是面向全体学生的教育。
②素质教育是促进学生全面发展的教育。
③.素质教育是促进学生个性发展的教育。
④素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。
（2）新课改的评价观①评价目的是促进发展。
②评价内容综合化。
③评价方式多样化。
④评价主体的多元化。
⑤更注重评价过程。
2学生观（幼教中称为儿童观。
记忆：王官人差钱或钱坏玩意）（1）学生是一个完整的生命个体。
（2）学生个体之间存在很大的差异性。
（3）学生身上蕴藏着巨大的潜能。
（4）学生的成长需要人文关怀。
3教师观（1）教师角色观①教师是学生学习的促进者。
②教师应该是教育教学的研究者。
③教师是课程的开发者和研究者。
④教师应是社区型的开放教师。
⑤教师应该是终身学习的践行者。
（2）教学观（记忆：人生教程）①教学是课程创生和开发的过程。
②教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
③教学过程重于教学结果。
④教学更关注人而不只是科学。
二、第二道材料分析题考点总结1教师职业道德规范（记忆：三爱两人一终身）（1）爱国守法。
（2）爱岗敬业。
（3）关爱学生。
（4）教书育人。
（5）为人师表。
（6）终身学习。
中学科目二1二十世纪后教育的发展特征（1）教育的终身化（2）教育的全民化（3）教育的民主化（4）教育的多元化（5）教育有技术的现代化。
【记忆口诀：全民多现身】2赫尔巴特的教育思想赫尔巴特，德国著名的教育家和心理学家。
在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
代表作品《普通教育学》。
（1）教育性教学原则。
赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念；（2）建立教育学理论的两大理论基础：伦理学和心理学；（3）强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中心：教师中心、课堂中心、教材中心。
1.教育观、教师观、学生观和新课改理论
1.教育观、教师观、学生观和新课改理论《教育观、教师观、学生观和新课改理论》教育，是一项塑造灵魂、培育未来的伟大事业。
在这个不断发展和变革的时代，教育观、教师观、学生观以及新课改理论的重要性愈发凸显。
它们犹如指引教育航程的灯塔，为我们照亮前行的道路，帮助我们培养适应社会发展的高素质人才。
教育观，是我们对教育本质、目的和价值的总体看法。
传统的教育观往往侧重于知识的传授和应试能力的培养，而现代教育观则更加注重学生的全面发展。
教育不仅仅是为了让学生获取知识，更重要的是培养他们的创新思维、实践能力、社会责任感和良好的品德修养。
我们应该认识到，每个学生都是独一无二的个体，具有不同的潜力和发展需求。
因此，教育的目标应该是因材施教，激发每个学生的内在潜能，让他们在多元化的环境中成长为有个性、有创造力、有社会担当的人。
教师观，是对教师角色和职责的理解。
在过去，教师被视为知识的权威和传授者，学生则是被动的接受者。
但如今，教师的角色已经发生了深刻的转变。
教师不再是单纯的“教书匠”，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。
教师应该以平等、尊重的态度对待学生，建立民主、和谐的师生关系。
通过启发式教学，引导学生主动思考、积极探索，培养他们的自主学习能力。
同时，教师自身也要不断学习和进步，提高自己的专业素养和教育教学水平，以适应时代的发展和学生的需求。
学生观，是我们对学生的基本看法和态度。
学生是发展中的人，具有巨大的发展潜力。
我们不能用固定的眼光看待学生，而要相信他们在适当的教育环境下能够不断进步和成长。
每个学生都有自己的特点和优势，我们应该尊重学生的个性差异，关注他们的兴趣爱好和特长，为他们提供个性化的教育服务。
学生是学习的主体，而不是被灌输的对象。
我们要激发学生的学习积极性和主动性，让他们在学习中体验到快乐和成就感，从而培养他们的学习兴趣和终身学习的意识。
新课改理论则为教育的改革和发展提供了重要的理论支持。
新课改强调课程的综合性、开放性和实践性，主张打破学科界限，培养学生的综合素养。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观教育，是一项塑造灵魂、培育未来的伟大事业。
在这漫长而充满挑战的征程中，教学观、学生观和教师观如同三根坚实的支柱，共同支撑起教育的大厦。
它们相互关联、相互影响，决定着教育的质量和方向。
教学观，是对教学活动的总体看法和基本理念。
在传统的教学观中，教师往往是知识的传授者，学生则是被动的接受者。
但随着时代的发展，这种观念已经逐渐被更新。
现代教学观认为，教学不仅仅是知识的传递，更是培养学生能力、激发学生创造力的过程。
教师应该从“教教材”转变为“用教材教”，灵活运用各种教学资源和方法，引导学生主动探索、积极思考。
例如，在一堂数学课上，老师不是简单地讲解公式和定理，然后让学生反复练习，而是通过实际生活中的问题引入，让学生自己发现问题、提出假设、验证结论。
这样的教学方式，不仅让学生掌握了知识，更培养了他们解决问题的能力和创新思维。
同时，教学也不再局限于课堂和书本。
现代信息技术的发展为教学提供了更广阔的平台，在线课程、虚拟实验室、远程教育等手段，让学习可以随时随地发生。
教学的目标也不再仅仅是为了考试和升学，而是关注学生的全面发展，培养他们的社会责任感、团队合作精神和终身学习的意识。
学生观，是对学生的本质属性和地位的认识。
每个学生都是独一无二的个体，都有自己的特点、兴趣和潜力。
我们不能用统一的标准去衡量和要求他们，而应该尊重他们的差异，因材施教。
学生不是空着脑袋走进教室的，他们在日常生活和以往的学习中已经积累了一定的经验和知识。
教师要善于利用这些经验，引导学生在原有基础上建构新的知识体系。
而且，学生是发展中的人，他们具有巨大的发展潜力。
即使在学习过程中遇到困难和挫折，我们也要相信他们能够克服，给予他们足够的支持和鼓励。
此外，学生还是学习的主体，只有让他们积极主动地参与到学习中来，才能真正提高学习效果。
教师要创造条件，激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在学习中体验到快乐和成就感。
比如，组织小组讨论、开展项目式学习等活动，让学生在合作中相互学习、共同进步。
浅谈如何树立正确的教师观和学生观
浅谈如何树立正确的教师观和学生观引言：在教育领域，教师与学生是构成教学活动的两大主体。
他们之间的互动关系、角色定位以及相互认知直接影响着教育质量和学习效果。
随着社会的发展和教育理念的更新，对教师和学生的传统观念已经发生了深刻的变化。
因此，探讨和树立正确的教师观和学生观，对于促进教育的现代化进程具有重要的现实意义。
一、正确的教师观教师观是指社会、学校以及教师自身对于教师角色、职责和行为方式的认识和评价。
正确的教师观应当包含以下几个要素：1. 引导者而非仅仅是传授者：传统教育中，教师往往被看作是知识的传递者，而现代教育强调教师应当成为学生学习的引导者和促进者。
教师应通过启发式教学激发学生的好奇心和求知欲，引导学生主动探索和建构知识。
2. 终身学习的楷模：教师不应仅仅满足于现有知识和技能，而是应该持续学习和更新自己的专业知识，以适应时代发展的需求。
教师的终身学习态度能够激励学生形成良好的学习习惯。
3. 尊重学生个体差异：每个学生都有其独特的个性和学习需求。
正确的教师观要求教师认识到这一点，并尊重每位学生的差异性，提供个性化的教学策略和学习支持。
4. 公正无私的教育态度：教师在教学过程中应保持公正，不偏袒任何学生，为所有学生提供平等的学习机会，确保教育资源的公平分配。
5. 情感投入与人文关怀：除了学术指导，教师还应关注学生的情感和心理发展，给予必要的关心和支持，建立积极的师生关系。
二、正确的学生观学生观是指对学生的角色、能力和潜力的认识和评价。
正确的学生观应当基于以下几个核心理念：1. 主动性与创造性：现代教育认为学生不仅是知识的接受者，更是知识的构建者和创造者。
鼓励学生在学习中发挥主动性和创造性，通过实践和探究活动深化理解。
2. 全面发展：教育的目标不应局限于智力发展，更应注重学生身心的全面成长。
包括道德修养、审美情趣、身体锻炼等多方面的发展。
3. 学会学习：在知识爆炸的时代背景下，学会学习比学到什么更为重要。
教学观、学生观、教师观
教学观、学生观、教师观在我们的教学过程中，教学观、学生观和教师观是三大重要的支柱。
今天我们来聊聊这三者之间的关系，以及它们如何影响课堂的气氛和学生的成长。
首先，教学观就是我们对教学本质的理解。
简单来说，教学不仅仅是传授知识，更是一种启发。
教师的角色应该是引导者，而不是知识的独裁者。
我们可以想象一下，课堂就像一场音乐会，教师是指挥，学生则是乐手。
只有当教师能够激发学生的兴趣，才能奏出美妙的旋律。
接着，我们再看看学生观。
每个学生都是独一无二的，像星星一样闪亮。
有的学生活泼开朗，有的则内向安静。
作为教师，我们要学会欣赏这些不同，理解每个学生的需求。
比如，有的学生需要更多的关注和鼓励，而另一些可能更喜欢独立思考。
我们的任务就是创造一个包容的环境，让每个孩子都能找到属于自己的光芒。
然后是教师观。
教师不仅是知识的传播者，更是学生心灵的引导者。
好的教师懂得尊重学生，能与他们建立信任关系。
教师的热情和态度会直接影响到学生的学习动机。
想想那些你心目中最棒的老师，他们总是能用幽默和智慧让课堂生动有趣，学生们也因此愿意积极参与。
在这个过程中，教学观、学生观和教师观三者并不是孤立的，而是相互交织、相辅相成的。
一个积极的教学观能够帮助教师更好地理解学生，而学生的反馈又能促进教师的成长。
就像水流经过石头，逐渐形成河流的曲折与美丽。
我们也不能忽视教学方法的重要性。
以学生为中心的教学方法能够激发他们的主动性。
比如，开展小组讨论和合作学习，让学生在互动中探索和发现知识。
这样一来，学习不仅变得生动有趣，还能培养他们的团队合作能力和社交技巧。
同时，技术的运用也为教学带来了无限可能。
如今的课堂上，智能设备和网络资源可以帮助学生更好地获取信息，扩展视野。
教师应当善于利用这些工具，促进学生的自主学习。
再来看教育的最终目标。
我们希望每一个孩子不仅能学到知识，更能具备解决问题的能力、批判性思维和情感智慧。
这些能力将帮助他们在未来的生活中应对各种挑战。
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要素主义教育观教师观学生观
一、教育观
国家实施素质教育的基本要求（了解）：
（1）面向全体学生
（2）促进学生全面发展
（3）促进学生生动，活泼，主动发展
（4）促进学生创新精神和实践能力的培养
（5）着眼于学生的可持续发展
学校教育中开展素质教育的途径和方法（掌握）：
途径有：
（1）树立素质教育理念，把握课改精神，实践新课程（基础教育新课程是实施素质教育的基本途径）
（2）学校管理，课外活动和班主任工作
（3）举行德智体美并进的教育活动
方法有：
（1）提高教师队伍水平，最大限度的发挥教师的作用（主导性作用，更新教育理念，提高素养）
（2）将教育目的落实到教学之中
（3）引导和调动学生学习的主动性和积极性
（4）开展多种形式的实践活动
（5）建立多层次，多样化的教学模式
依据国家实施素质教育的基本要求，分析和评价教育现象根据要求和素质教育观念进行分析
1、素质教育：
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性根本特征的教育。
2、为什么要实施素质教育？
（1）实施素质教育是落实“科教兴国”战略的需要；
（2）实施素质教育是当今国际教育改革和发展的共同趋势；
（3）实施素质教育是我国基础教育改革和发展的需要；
二、学生观
以人为本和全面发展理解“人的全面发展”的思想
人的道德、体力和智力的全面、和谐、充分的发展。
人的劳动力全面发展素质教育的学生观的思想基础就是以人为本，人的全面发展本质是人的社会属性和社会关系，社会性需要和精神需要，社会素质和能力的全面发展。
“以人为本”的涵义，在教学活动中做到以学生的全面发展为本（理解）
“以人为本”是一种肯定人的作用和地位，强调尊重人、解放人、依靠人和为了人的价值取向。
教育中以人为本就是以学生为本：学生是完整的，具有独立意义的个体、学生是学习的主体、学生需要尊重、学生都有潜力，学生的全面发展要求从身心健康发展，主体性发展，中学生社会文化发展三个方面身心健康发展：生理心理健康的成长，生理心理健康得到社会的实现主体性发展：建立正确的自我认识，培养正确的人生观价值观和世界观，培养全面发展的人所需的自觉发展，主动发展。
社会文化发展：主要涉及到德，智，体，美，劳动技术教育等。
运用“以人为本”的学生观，在教育教学活动中公正的对待每一个学生，不因性别，民族，地域，经济状况，家庭背景和身心缺陷等歧视学生。
教育中以人为本就是以学生为本，以全体学生的全面发展为本坚持以人为本，必须面向全体学生，必须以学生作为教育活动的起点，必须以促进学生全面发展为目标；中学生全面发展为本的要求：中学教育必须以中学的发展需要为本，必须以中学生的全面发展需要为本，必须以全体中学生的发展需要为本“以人为本”也就是所有学生发展为本，必须坚持教育公正公平的原则教育机会均等，要求公正的对待学生，不因何种原因，给予学生相同的教育机会。
设计或选择丰富多样，适当的教育教学活动方式，因材施教，以促进学生的个性发展。
分阶段教育：
学生的才能有高有低，因而给予学生的教育机会要按照学生的才能高低来进行分配；
因材施教：
学生的个性潜能不同，因而给予不同个性发展潜能的学生提供有利于发展的教育机会。
师生关系：
尊师爱生，民主平等，教学相长。
三、教师观
重点了解教师专业发展的要求（了解）
必须学会学习，加强终身学习的意识和能力、培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师、培养和强化创新精神和创新能力、重视交往与合作能力的培养、要成为课程教育教学的研究者。
具备终身学习的意识
（1）为什么要终身学习
新课程要求教师必须终身学习、教师自我实现必须终身学习、提升教学水平须坚持终身学习、提高教育创新精神须终身学习、终身学习是教师的职业责任、教材改革要求教师必须终身学习。
（2）教师终身学习的可行性教师学习的内容：
学习能力学习、专业知识学习、教育理论学习、信息技术学习
（3）教师终身学习的方法
系统的终身学习、校本学习、成人教育、媒体学习
（4）教师终身学习在教学中的作用
提高课堂教学效率、学校教育发展的需要、传播终身学习观念
在教育教学过程中运用各种方式和手段促进自身的专业发展要求：培育学习能力，做学习型教师、培养反思能力，做反思型教师、培育创新精神，做创新型教师、培养合作能力，做伙伴型教师、培育科研能力，做研究型教师。
具备丰富的教育心理学知识，情深的专业学科知识素养，广博的知识视野，要获得专业的终身发展就要终身学习，可通过正规，非正规，校本专业教育发展。
全面提高教育教学质量
（1）抓常规教育，培养良好习惯；（2）重情感教育，培养健全人格；（3）多媒体教学，激发学习兴趣；（4）多联系实际，培养动手能力；（5）多样化教学，强化主动学习；（6）重因材施教，强化学困帮扶；
如何提高教学成绩：
（1）讲方法：处理好师生关系；（2）讲落实：监控好教学环节；
（3）讲思路：培养好学习习惯；（4）讲科学：发展好教研能力。
教师职业的责任与价值，具有从事教育工作的热情和决心（理解）
（1）教师职业的责任
教师的根本职责是培养社会主义新人，社会主义事业的建设者和接班人，是：①学生全面发展的培养者②民主师生关系的建立者③学生学习过程的指导者④教育信息的开发应用者⑤学生健康心理的培育者。
（2）教师职业的价值对教师个人：可以满足教师作为个体自我生存和发展的需要对他人：对国家，社会，集体和人类都有着巨大的贡献，为社会和进步提供精神财富，培养全面发展的接班人和建设者。