人教版七年级语文下册第六单元《伟大的悲剧》教学设计及课文讲解

《伟大的悲剧》教学设计及课文讲解

《伟大的悲剧》教学设计

【教材分析】

本文选入七年级下册第六单元，其内容和体裁都有别于学生之前阅读的文章。从内容上讲，本文所描绘的科学探险情景在学生熟悉的社会生活之外，本文所歌颂的科学探险精神也超越了学生日常的思想认知。同时，作为国外名家的作品，本文又呈现出不同的创作风格和文化内涵，可以说对学生的阅读视野、生活阅历、情感世界都是一种有益的拓展、丰富和补充。从体裁上讲，本文从学生接触最多的散文、小说、诗歌转换为传记文学这一新的样式，既有写人记事文章的影子，又有传记特有的文学风貌，从写作题材和体裁方面提供了多样化的选择。因此，本文作为第六单元的第一篇课文，既承接了学生之前的阅读习惯，便于阅读经验的迁移，又打开了一扇新的体验之窗，便于阅读能力的发展。

本文虽然是翻译作品，篇幅较长，但欧式句子和复杂长句不多，文字并不艰涩，不存在理解障碍，适合作为阅读材料，在课堂教学中进行浏览阅读方式的训练。处于信息时代的今天，浏览日益成为重要且实用的阅读策略，掌握浏览的技巧和方法，是阅读能力提升的重要一环。浏览阅读本文，既能够提高整体感知的效率，还可以通过对内容的有效整合深化对文本的理解，为本单元中后面几篇文章的阅读打下良好的基础。

【学情分析】

本课的学习对象为七年级学生，他们具有一定的叙事作品阅读经验和阅读能力，但对本文涉及的内容相对陌生，较少接触传记作品，以及对篇幅较长的作品存在畏难心理，在一定程度上造成与作品的隔离。此外，七年级学生不仅缺少浏览阅读经验，而且在梳理思路、品析细节、探究主题等方面还存在着不完善、不充分、不深入的问题，容易造成对本文概念化、程式化的理解，阅读速度和质量都有待提升。

第三课时

【教学目标】

通过梳理“大事记”、文字探究、链接材料，探究文章主题，并在高贵品质

的感染中，提升思考能力。

【教学重点】

通过梳理“大事记”，深入分析事件的意义。

【教学难点】

文字探究、链接材料，探究文章主题，并思考其对自己人生的影响。

【教学过程】

一、话题讨论

提出话题：茨威格不仅人物传记写得好，还擅长写小说、散文、诗歌、戏剧等，所以有人认为，他对人物的描写过于美化，不够客观。因此这篇文章只能当文学作品看，不能当成人物传记。对于这种看法你是否同意?

出示茨威格在《人类群星闪耀时》一书中的序言。

我并不会通过自己的虚构来增删已发生的一切的内在真实性，因为历史——这个真正的诗人和戏剧家，已经把那些时刻表现得十分完全。无须任何外来的帮手，而且，伟大的历史凌驾于所有的作家之上，谁都甭想超越他。

——茨威格《人类群星闪耀时》(序言)

明确：茨威格的叙写固然充满诗人的激情和强烈的赞赏，但并非是完全不客观的美化，整个事件是基于史料的记载，议论抒情也是基于斯科特笔下真实的记录。

二、梳理大事记

活动任务：按时间线索梳理情节，完成斯科特探险大事记。

示例：1912年1月16日，前往南极点，担心落后

预设：

三、探究主题

(一)引发思考

启发：事件至此结束了吗?

明确：故事还在延续。16年之后(1928年)，奥地利著名作家茨威格经典之作《人类群星闪耀时》出版。其中的《南极争夺战》，是他根据斯科特遗留下来的底片、电影胶卷、书信和遗书，发挥他天才的文学想象为斯科特所作的传记。我们今天所读的文章就节选自《南极争夺战》。

出示《人类群星闪耀时》一书的目录。

思考：你从这本书的目录中发现了什么?

明确：作者将斯科特与拿破仑、列宁、托尔斯泰、歌德等人放一起，并列为照亮人类文明天空的十二个历史瞬间之一。《人类群星闪耀时》中记录的基本都是失败者，或生前身后孤独凄凉的人，即便是拿破仑这样的英雄，选取的也是他命运中最悲剧性的一刻。阿蒙森成为第一个到达地球最南端的胜利者，并顺利返回，斯科特一行五人却永眠在茫茫冰雪之中。茨威格并未为胜利者阿蒙森作传，而把目光投向了斯科特。

(二)深入探究

1.探究问题：结合自己的阅读感受，谈谈茨威格为什么为失败者作传。

思路提示：

依据大事记，聚焦事件，结合文本，进行思考。

关注题目中“伟大”和“悲剧”的内涵。

2.探究步骤

【文字探究】

悲剧，描写主角与占优势的力量(如命运、环境、社会)之间冲突的发展,最后达到悲惨的或灾祸性的结局。比喻悲惨不幸的遭遇。

【试一试】

根据文字演变的材料，思考“伟大”一词的内涵。

材料一

伟，甲骨文字形像士兵沿城邑四周巡逻守卫。篆文，加“人”旁，本义：身材魁武的卫城壮士。

伟,奇也。——《说文》(本义身材特别高大，奇异)

材料二

大，甲骨文，像张开双臂双腿、顶天立地的成年人。本义：顶天立地的成年人。金文、篆文承续甲骨文字形。隶书失去手形。古时，人的体格出众等同于能力出众，因此称能医病、能治国的人为“大(dài)夫”。 (人，，是双手采摘或在地里忙活的劳动者。)

大，天大，地大，人亦大。故大象人形。古文才也。凡大之属皆从大。——《说文》(大，天大，地大，人也大。所以“大”字像人的形象。大，这也是古文写法的“才”字。所有与大相关的字，都采用“大”作边旁。) 结论：伟大，指品格崇高，才识卓越，超出寻常，令人景仰钦佩。

启示：结合“伟大”和“悲剧”的词语内涵，分析时应注意从“强”与“弱”的冲突中，发现“超出寻常，令人敬仰”之处。

3.交流分享

预设：执著的探索，坚定的信念，顽强的意志，忠诚的品格，友爱的精神，纯真的情感，勇于献身的英雄气概，超越功利的科学良知……

出示作家名言。

假如这里有坚固的高墙和撞墙破碎的鸡蛋，我总是站在鸡蛋一边。我写作的理由，归根结底只有一个，那就是为了让个人灵魂的尊严浮现出来……让人哭泣、