3群落的结构
群落的结构(3)专题知识讲座
4、互利共生 • 两种生物共同生活在一起，相互依存。 • 例如：真菌和藻类植物共生为地衣； 豆科植物与根瘤菌
4、互利共生 • 两种生物共同生活在一起，相互依存。 • 例如：真菌和藻类植物共生为地衣； 豆科植物与根瘤菌
• 关系特征：
4、互利共生 • 两种生物共同生活在一起，相互依存。 • 例如：真菌和藻类植物共生为地衣； 豆科植物与根瘤菌
一、群落旳概念
同一时间内汇集在一定区域中多种生物种群旳集 合，叫做群落。
思索：池塘中旳鱼类是一种种群还是一种群落？
群落水平上旳研究是不同物种旳生物集合体
二、群落水平上研究旳问题
二、群落水平上研究旳问题
群落特征：
群落：物种旳多样性、种间关系、群落构造、演替等。 （丰富度）
二、群落水平上研究旳问题
（大草履虫与双小核草履虫）
★竞争实力相当初 （牛与羊）:
时间
生物数量 生物数量
B
A 时间 ★竞争实力悬殊时
（大草履虫与双小核草履虫）
★竞争实力相当初 （牛与羊）:
时间
生物数量 生物数量
B
A 时间 ★竞争实力悬殊时
（大草履虫与双小核草履虫）
★竞争实力相当初 （牛与羊）:
A
B 时间
3、寄生
3、寄生
竞争关系旳图像分析
2、竞争
• 两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。 • 例如：水稻和稗草；大象和狮子抢夺水源等 • 关系特征：相互克制；一方优势，一方劣势 • 数量特征：你死我活或你多我少
竞争关系旳图像分析
种群个体数
A
A
C
B
B
时间
时间
时间
生物数量 生物数量
生物数量 生物数量
人教版高中高二生物必修3《群落的结构》评课稿
人教版高中高二生物必修3《群落的结构》评课稿一、教材概述《群落的结构》是人教版高中高二生物必修3中的一堂课，主要介绍了群落的概念、分类和结构等内容。
本节课重点培养学生的观察力和分析能力，以及对生物群落的理解和探索能力。
二、教学目标1.知识与能力目标：–了解群落的定义、分类和结构；–掌握群落的组成和相互关系；–理解群落的演替和稳定性。
2.过程与方法目标：–培养学生的观察、分析和实践能力；–激发学生的科学探索兴趣和创新思维。
3.情感态度价值观目标：–培养学生的团队合作精神和环境保护意识；–培养学生的生态文明观念和责任意识。
三、教学重点与难点1.教学重点：–理解群落的定义和分类；–掌握群落的组成和相互关系。
2.教学难点：–理解群落的演替过程；–探讨群落的稳定性问题。
四、教学过程1. 自然启发（5分钟）为了激发学生对群落的兴趣，教师可以先通过引入一些自然现象或生态问题来引起学生的思考，并与群落的概念相关联。
例如，教师可以提问：“你在一次郊游中看到了什么样的植物和动物？它们是如何相互影响、相互依存的？”通过这样的启发，引导学生思考群落的概念和意义。
2. 导入概念（10分钟）在学生的思考基础上，教师可以向学生介绍群落的概念。
通过解释群落的定义和分类，以及举例说明不同类型的群落特征，帮助学生对群落有一个初步的认识。
3. 观察实践（20分钟）为了加深学生对群落的理解，可以组织学生进行一次群落的观察实践活动。
教师可以安排学生到学校周边或附近的自然环境中，观察并记录群落中的植物和动物种类，并分析它们之间的相互关系。
学生可以通过记录观察数据和描述所观察到的现象来提升自己的观察力和分析能力。
4. 理论讲解（15分钟）在观察实践活动结束后，教师可以以讲解的形式，对群落的组成和相互关系进行系统的阐述。
例如，通过生物链和食物网的概念，向学生介绍各种生物之间的相互依赖和相互作用。
同时，还可以讲解群落的演替过程和稳定性问题，培养学生对群落动态变化的认识。
高中生物必修3讲义：第4章 第3节 群落的结构 含解析
第3节 群落的结构[学习目标] 1.群落的结构特征。
2.土壤小动物类群丰富度的研究。
知识点一 群落的概念及物种组成知识梳理1.群落 (1)概念同一时间内聚集在一定区域中各种□01生物种群的集合。
(2)举例①一个池塘里全部鲤鱼。
(□02×) ②一个池塘里全部鱼。
(□03×) ③一个池塘里所有生物。
(□04√) (3)与种群的关系同种生物个体――→全部□05种群――→所有种群□06群落2．群落水平上的研究问题 (1)研究的问题(2)基础：研究群落的基础是研究□12种群。
3．群落的物种组成(1)意义：不同群落的□13物种数目有差别，所以群落的物种组成是□14区别不同群落的重要特征。
(2)衡量指标：□15丰富度，即群落中□16物种数目的多少。
(3)规律：不同群落丰富度不同，越靠近热带地区，单位面积内的物种□17越丰富。
海拔越高，群落丰富度□18越低。
4．土壤中小动物类群丰富度的研究(1)实验原理①土壤动物具有□19趋暗、□20趋湿、□21避高温的习性。
②调查方法：常用□22取样器取样的方法进行采集、调查。
③调查对象：样本中肉眼可见的所有动物。
④调查指标：样本中小动物的□23种类和数量。
⑤丰富度统计方法：一是□24记名计算法，二是□25目测估计法。
(2)实验步骤(3)实验结论①组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的□32物种丰富度是不同的。
②一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种□33越多，群落结构也□34越复杂。
(4)用具分析①诱虫器诱虫器中的□35电灯是发挥作用的主要装置，它利用土壤动物具有□36趋暗、趋湿、避高温的习性，远离光源、热源。
②吸虫器吸虫器中的纱布作用是防止□37将土壤小动物吸走，将其收集在试管中。
(5)注意事项①取样时应注意□38随机取样，避免人为心理作用，以免结果偏差较大。
②用体积分数为□3970%的酒精杀死并保存标本，若要保存活体通常用含有湿棉花的试管收集。
人教版高中生物必修三第四章第3节《群落的结构》 教案
群落的结构一、教学目标知识目标：1.解释群落的概念2.识别群落类型，说出群落水平上研究的问题3.描述群落的结构特征能力目标：1.通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。
2.通过分析具体事例培养学生的思维能力。
3.培养学生的自学能力和探究能力。
4.尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究.，进行数据的收集和整理，学会运用辩证思维的方法情感态度价值观目标:1.通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。
2.通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点，难点教学重点：1.群落的涵义2.群落的结构特征教学难点:从结构和功能相统一的角度描述群落的结构特征三、学情分析“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
四、教学方法通过让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，提出问题让学生进行讨论从而引出群落的概念，进而导入新课；在学生理解群落的概念的基础上，引导学生探讨群落水平研究的问题，并与种群水平上研究的问题进行比较，让学生明白研究种群是研究群落的基础；通过展示课前收集到的图片以及课本上的资料，讲解群落的物种组成，种间关系，群落的空间结构的相关内容；最后进行“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究性实验的教学；群落的结构预计用时2课时；五、教学过程引入新课教师通过多媒体让学生观察“某个池塘中生活的部分生物”图，引导学生讨论：1.这个池塘中至少有多少个种群？2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？学生：看图，完成讨论题。
2023届高考生物一轮复习生物与环境小题通关练(3)群落的结构
（3）群落的结构——2023届高考生物一轮复习生物与环境小题通关练【配套新教材】1.下列关于土壤中小动物类群丰富度调查的叙述，正确的是( )A.可用五点取样法调查土壤中小动物类群的丰富度B.若土壤中大多数小动物不知名，则无法统计其丰富度C.用诱虫器采集土壤小动物时未开灯，会导致调查的丰富度偏低D.利用吸虫器采集体型较大的土壤动物并置于体积分数为70%的酒精溶液中2.科研人员对鄱阳湖周围森林不同土壤动物群落进行了调查和研究,结果见下表。
下列说法不正确的是( )土壤动物群落中小型土壤动物类群数大型土壤动物类群数Ⅰ层Ⅱ层Ⅲ层Ⅰ层Ⅱ层Ⅲ层茶林21 11 8 20 12 7阔叶林17 12 10 17 12 8竹林18 14 9 21 13 9A.土壤动物类群既有垂直结构,也有水平结构B.三种植被类型中,阔叶林中的物种丰富度最小C.常采用带灯罩的热光源收集样土中的小动物是因为其具有避光、趋湿的特性D.取样器取样后可以调查土壤小动物的种类和某些种群的密度3.如图，甲、乙、丙分别表示在有限空间内培养（或饲养）两种生物的实验结果，下列相关叙述正确的是( )A. 图甲表示的是共生关系，图乙和图丙表示的是竞争关系B. 猞猁和雪兔的种群数量变化关系如图甲所示C. 噬菌体与细菌的种群数量变化关系如图乙所示D. 双小核草履虫和大草履虫的种群数量变化关系如图丙所示4.某地棉田中发现了棉铃虫，它们取食棉花的花蕾、叶等。
在引入某种蜘蛛后，棉铃虫和蜘蛛的种群数量发生了变化。
下列能合理解释这两种生物种群数量变化的是( )A.棉田中蜘蛛的种群数量快速增加，则两个种群是共生关系B.引入蜘蛛后，棉铃虫的种群数量减少，则两个种群是捕食关系C.施用杀虫剂后，蜘蛛和棉铃虫的种群数量都减少，则两个种群是竞争关系D.引入蜘蛛后，棉铃虫的种群数量先减后增，则两个种群是偏利共生关系5.长白山北坡从山麓到山顶依次出现针阔叶混交林、针叶林、岳桦林和高山冻原。
广东省高一必修三 第四章第三节《群落的结构》全套教案
4.3 群落的结构
一、教学目标
知识方面：（1）要求能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）描述群落的特征
能力方面：培养学生的自学能力和探究能力。
情感、态度、价值观方面：．通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。
二、教学重点：群落的结构特征
教学难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征
三、教学用具：实物投影仪、多媒体课件
教学方法：自主探究、引导与学生归纳相结合
四、教学过程
知识回顾：
材料一：①一个池塘中所有的鲤鱼；②一个池塘中所有的鱼；③一个池塘中所有的鲤鱼、鲫鱼、藻类等动物和植物；④一个池塘中的鲤鱼、鲫鱼、藻类等所有的生物。
1.种群和群落的概念辨析。
(1)材料一中属于种群的是哪几组?属于群落的是哪几组?
(2)阐述其他组别不属于种群或群落的原因。
教学过程
板书设计
第三节群落的结构
群落的概念
一．群落水平研究的问题
研究种群是研究群落的基础
二．群落的物种组成
1、不同群落的重要差别
2、丰富度
科学家研究发现，越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
三、种间关系
种间关系：
注意：
四、群落的空间结构
1、植物的分层与光照强度有关
垂直结构（分层）
空间结构动物的分层与其食物及栖息场所有关水平结构
2、水平结构的影响因素：。
人教版高中生物必修3-4.3《群落的结构》学习要点
第3节群落的结构
【学习目标】
（1）通过观察图片、资料分析，能够识别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）通过阅读文本，师生交流，能够描述群落的结构特征。
（3）通过实验探究，尝试进行土壤中小动物类群丰富度的研究。
【学习重、难点】
重点：群落的结构特征。
难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
【学习要点梳理】
1.群落的概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
2.群落的物种组成：是区别不同群落的重要特征；群落中物种数目的多少称为丰富度，不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
3.群落中种间关系：捕食、竞争、寄生、互利共生
注：大鱼吃小鱼不属于捕食，而是种内斗争。
4.群落的空间结构：
a.定义：在群落中各个生物种群分别占据了不同的空间，使群落形成一定的空间结构。
b.包括垂直结构和水平结构。
垂直结构：是指在垂直方向上，大多数群落都具有明显的分层现象。
意义：提高了群落利用阳光等环境资源能力；
植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，所以动物也有分层现象；植物分层与光照强度有关，动物与食物和栖息地有关
水平结构：是指由于地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，它们呈镶嵌分布。
5.许多土壤动物有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于用样方法或标志重捕法进行调查。
在进行这类研究时，常用取样器取样的方法进行采集、调查土壤中小动物类群的丰富度。
6.丰富度的统计方法通常有两种：一是记名计算法；二是目测估计法。
群落的结构、类型及演替
群落的结构、类型及演替一、群落的结构和主要类型1．群落（1）群落是占有一定空间和时间的多种生物种群的集合体。
（2）群落的性质是由组成群落的各种生物的适应性以及这些生物彼此之间的相互关系所决定的。
2．群落的垂直结构（1）群落的垂直结构定义群落的垂直结构即群落的层次性，主要是由植物的生长型决定的。
生长型是指植物的外貌特征，主要生长型有苔藓、草木、灌木和乔木，它们自下而上配置在群落的不同高度上，形成群落的垂直结构。
（2）三大群落垂直结构①森林群落从上到下可分为林冠层、下木层、灌木层、草本层和地表层。
②草原群落从上到下可分为草本层、地表层和根系层。
③水生群落从上而下可以分为表水层、斜温层、静水层和底泥层。
水生群落的层次性主要是由光的穿透性、温度和氧气的垂直分布决定的。
（3）在群落垂直结构的每一个层次上都有各自所特有的动物种类。
3．陆地生物群落（1）热带森林①热带雨林②热带季相林③热带干旱林（2）温带森林①温带针叶林温带针叶林的垂直分层不明显。
②温带阔叶林温带阔叶林通常可分为4层，即林冠层、下木层、灌木层和由草本植物、蕨类和苔藓组成的地面层。
（3）寒带针叶林寒带针叶林又称泰加林，树种主要是各种云杉和松树，也有少量阔叶树。
（4）草原和热带稀树草原①草原最明显的特征是几乎完全由绿色的禾草组成，草长得高大但生长期很短，从春季到秋季便会完成一个生命世代。
②热带稀树草原的垂直结构不发达，但水平结构很明显。
（5）荒漠荒漠共同特征是雨量少，水分蒸发量大。
（6）苔原苔原又称冻原和冻土带，特点是严寒、生长季短、雨量少和没有树木生长。
二、物种在群落中的生态位1．生态位的几个概念（1）生态位是指物种利用群落中各种资源的总和，以及该物种与群落中其他物种相互关系的总和，它表示物种在群落中的地位、作用和重要性。
（2）基本生态位是指一个物种按其生理上的要求及所需的资源可能占领的全部生态位。
（3）实际生态位是指由于物种的相互作用，主要是种间竞争，一个物种实际上所占领的生态位。
【高中生物】必修三第四章第3节《群落的结构》教案
第四章第3节《群落的结构》一、教材分析本节是必修三第四章第3节内容，在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。
该条内容标准属于了解水平，要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述，能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构，其中的各种生物间存在相互制约、相互依存的关系，从而深化了对系统的认识。
二、教学目标1．知识目标：（1）识别群落，说出群落水平上研究的问题。
（2）分析群落的物种组成，区别不同的群落。
（3）举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
2．能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
3．情感、态度和价值观目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
三、教学重点难点重点：群落的结构特征。
难点：从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。
四、学情分析学生前面学习了有关种群的知识，在此基础上再学习群落的内容相对来说较为简单。
对于四种种间关系的曲线学生较难理解，，需要教师指导并借助板书曲线给予直观的认识。
五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。
2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习群落的结构，完成学案。
2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。
七、课时安排：1课时八、教学过程（一）预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。
（二）情景导入、展示目标。
教师：通过前面的学习我们知道，在一定的区域内，由同种生物的不同个体就形成了种群，那么由不同的种群又会形成什么呢？生（一起答）：群落师：对，我们这节课就一起来学习第3节群落的结构。
设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。
高中生物人教版必修3教学案：第4章 第3节 群落的结构 Word版含答案
一、群落的概念及群落水平上研究的问题错误!1．概念：同一时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集合。
2．研究的问题3．研究群落的基础：研究种群。
二、群落的物种组成错误!1．意义：区别不同群落的重要特征。
2．衡量指标：丰富度，即群落中物种数目的多少。
3．规律：不同群落丰富度不同，一般越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
三、种间关系[连线]错误!五、土壤中小动物类群丰富度的研究错误!1．土壤生物的特点有较强的活动能力，而且身体微小，因此不适于样方法或标志重捕法进行调查。
进行这类研究时，常用取样器取样进行采集、调查。
2．丰富度的统计方法一是记名计算法，二是目测估计法。
3．组成不同群落的优势种是不同的，不同群落的物种丰富度是不同的。
一般来说，环境条件越优越，群落发育的时间越长，物种越多，群落结构也越复杂。
[共研探究]1．如图，池塘中的水面、水中、水底生活着多种生物，请分析以下问题：(1)列举该生态系统中的生物：浮游植物、浮游动物、植食性鱼、肉食性鱼、微生物等。
(2)池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。
随时间推移，植食性鱼类等生物的数量也因食物来源减少而减少。
(3)群落的概念：由(2)可知，生活在该池塘的各个种群不是独立存在的，它们相互制约，相互依存。
它们构成的这个有机体就是群落，其含义为同一时间内聚集在一定区域中所有生物种群的集合。
(4)群落概念的4个关键点①随着时间的迁移，群落内种群的种类和数量会发生改变。
②群落有一定的分布范围，群落内的各种生物聚集在一起才能发生关系。
③包括这个区域内的各种植物、动物和微生物。
④不是简单随机聚集，而是通过相互之间的直接或间接关系相互影响、相互制约形成有机整体。
2(1)由上表可看出：不同群落的物种种类和数目有差别。
(2)群落中物种数目的多少可用丰富度来衡量。
(3)由表中信息可推测：越靠近热带地区，单位面积内的物种越丰富。
4.3《群落的结构》优秀教案
群落地结构预习导学案学习目标：1、识别群落，说出群落水平上研究地问题2、描述群落地结构特征.3、尝试进行土壤中小动物类群学习重点：群落地结构特征学习难点：从结构与功能相统一地角度描述群落地结构特征学习过程一、群落水平上研究地问题1．群落：内聚集在中地集合体.2．研究地问题：（1）群落地组成、优势种群.（2）关系（3）群落地演替.（4）群落地结构.（5）各种群地占据位置.（6）群落地范围和边界.3．基础：研究群落地基础是研究.二、群落地物种组成1、意义：是区别地重要特征.2、衡量指标：，即群落中地多少.3、规律：不同群落丰富度不同，越靠近，单位面积内地物种越丰富.三、种间关系关系名称数量坐标图能量关系图特点举例互利共生数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现出“同生共死”地同步性变化大豆与根瘤菌寄生无曲线图对寄主有害，对寄生生物有利.如果分开，则寄生生物难以单独存在蛔虫与人；菟丝子与大豆竞争数量上呈现出“你死我活”地“同步性变化”，一般生态需求越接近地不同生物物种间竞争越激烈牛与羊；农作物与杂草捕食数量上呈现出“先增加者先减少，后增加者后减少”地不同步性变化羊和草；狼与兔特别提醒：①判断生物之间地关系时，要先判断是种内关系还是种间关系②注意捕食与竞争地数量坐标图地不同.例题1.下图①～④分别为A.地衣中地藻类和真菌；B.大小两种草履虫；C.狐与兔；D.细菌与噬菌体四组生物地种间关系示意图（纵轴表示个体数，横轴表示时间）.请据图回答：（1）判断A～D四组生物地对应曲线：A. ；B. ；C. ；D. .（2）造成②中出现地现象是由于.（3）④与②相比，结果不同是因为 .（4）若四种种间关系中地b死亡，对a有利地曲线是 .（5）若狐死亡，则兔地发展趋势是 .规律方法：（1）两条曲线“同升同降”为互利共生关系.（2）两条曲线“交替消长”，则可能为竞争关系或捕食关系.若两曲线地最高点相同为竞争关系，不同则为捕食关系.（3）两曲线“一升一降”，则为寄生关系或竞争关系.但竞争关系会导致物种灭绝，即下降曲线能降到零，而寄生关系一般不会淘汰物种.四、群落地空间结构1.形成原因：在群落中，各种分别占据了不同地.2.类型思考题：玉米田中，玉米植株有高有矮，是否说明玉米具有垂直结构？为什么？意义：生物在垂直方向及水平方向上地位置配置关系有利于提高生物群落整体对自然资源地充分利用.例2.大多数生物群落在空间上有垂直分层现象，称为群落地垂直结构.引起森林群落中植物和动物垂直分层现象地主要因素分别是（ ）A.温度、食物 B.温度、光照 C.湿度、温度 D.光照、食物 五、土壤中小动物类群丰富度地研究 1.探究原理（1）调查方法：常用取样器取样地方法进行采集、调查.（2）丰富度地统计方法通常有两种：一是记名计算法；二是目测估计法.①去表层落叶②手按罐入土③花铲取罐②借助动物图签查清名称③使用放大镜或实体镜观察②完成研究报告3.研究过程中地注意事项（1）从不同营养环境中采集地土壤动物样本要分别统计，如实记录. （2）尽可能多地收集小动物.（3）同样营养土壤，多组同学进行统计比较. （4）识别命名要准确. 4.实验结果分析，得出结论：组成不同群落地优势种是不同地，不同群落地物种丰富度是不同地.一般来说，环境条件越优越，群落发育地时间越长，物种越多，群落结构也越复杂.例题3：土壤动物具有趋暗、趋湿、避高温地习性，下图A 、B 、C 、D4种土壤微型节肢动物分离收集装置中，最合理地是 ( )学习检测：1.菟丝子叶片退化，茎黄色或黄褐色，常生长于龙眼、柑橘等果树地树冠层.下列有关菟丝子和果树关系地叙述，正确地是（）①影响果树地光合作用②吸收果树地水分和养分③竞争土壤水分和营养④共同生活，互惠互利A.①③B.②④C.③④D.①②2.寒带针叶林中两个动物种群（N1、N2）地数量变化如图所示，据图判断这两个种群地关系是 ( )A.捕食关系，N1为捕食者，N2为被捕食者B.捕食关系，N2为捕食者，N1为被捕食者C.竞争关系，N1为竞争中地胜利者，N2为失败者D.共生关系，N1、N2彼此依赖，相互有利3、右图纵向表示海洋不同深度中鱼类地食物分布状况，曲线甲、乙、丙分别表示三种鱼地数量变化.下列对此图地分析，错误地是（）A.海洋中地鱼类具有垂直分层现象B.此图表明鱼类对食物地竞争状况C.此图表明海洋中鱼类地捕食状况D.此图表明海洋中鱼类地共生关系4、某水池有浮游动物和藻类两个种群,其种群密度随时间变化地趋势如下图,若向水池中投放大量专食浮游动物地某种鱼（丙）,一段时期后,该水池甲、乙、丙三个种群中仅剩一个种群.下列关于该水池中上述三个种群关系及变化地叙述,正确地是（）A.甲和丙既有竞争关系又有捕食关系,最终仅剩下甲种群B.甲和乙既有竞争关系又有捕食关系,最终仅剩下丙种群C.丙和乙既有竞争关系又有捕食关系,最终仅剩下甲种群D.丙和乙既有竞争关系又有捕食关系,最终仅剩下丙种群限时训练：1.下列几组图中，能正确表示生存斗争、种间斗争、种内斗争、和竞争关系地是 ( )2.下表说明有一种必要地生长因子和另一种物质是由两种微生物合成地.生物必须供应地生长因子被合成并释放地物质红色酵母嘧啶噻唑毛霉噻唑嘧啶如果将这两种微生物培养在一起，它们之间可能地关系是（）A.竞争B.捕食C.共生D.独立生长3.右图代表生活在同一生态系统中两个种群在夏季和秋季地食区范围.两个种群均以橡树为食，图中X所指部分最可能表明（）A.两种群在秋季竞争食物，但在夏季不发生竞争B.两种群在秋季产生地理隔离C.夏季氧气供应充分，但在秋季供应不充分D.两种群在夏季发生随机交配4.关于群落地结构，以下理解不正确地是（）A.竹林中竹子高低错落有致，其在垂直结构上有分层现象B.动物在群落中垂直分布与植物地分层现象密切相关C.淡水鱼占据不同地水层，出现地分层现象与各种鱼地食性有关D.不同地段生物种类有差别，在水平方向上无分层现象5.合理密植、除草、除虫均可以增加作物地产量，这些措施依次影响了农田生物之间地（）A.种间关系、种内关系、种间关系B.种间关系、种间关系、种间关系C.种内关系、种间关系、种间关系D.种内关系、种间关系、种内关系6.锄足蟾蝌蚪、雨蛙蝌蚪和蟾蜍蝌蚪均以浮游生物为食.在条件相同地四个池塘中，每池放养等量地三种蝌蚪，各池蝌蚪总数相同.再分别在四个池塘中放入不同数量地捕食者水螈.一段时间后，三种蝌蚪数量变化结果如图.下列分析，错误．．地是A.无水螈地池塘中，锄足蟾蝌蚪数量为J型增长B.三种蝌蚪之间为竞争关系C.水螈更喜捕食锄足蟾蝌蚪D.水螈改变了三种蝌蚪间相互作用地结果7.下图表示我国湿润森林区及山地植被分布情况，请据图回答问题：（1）此图表示地是群落中各种生物在空间上地状况.（2）图中纵轴表示该群落地结构，且具有明显地现象.这些植被地分布是受非生物因素中地影响.（3）图中横轴表示该群落地结构，由于、、等因素地影响，不同地段地种类往往也有差别.版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.Emxvx。
新课标必修3群落的结构ppt课件
群落的成层性,是自然选择的结果,是植物与环境相互矛盾统一 的反映。
群落的空间结构——垂直结构
成层现象(地上与地下成层)是群落中各种群之间以及种群 与环境之间相互竞争和相互选择的结果。它不仅缓解了植物之间
争夺阳光、空间、水分和矿质营养等的矛盾，而且由于植物在空间上的 成层排列，扩大了植物利用环境的范围，提高了同化功能的强度和效率。 成层现象愈复杂，即群落结构愈复杂，植物对环境利用愈充分，提供的 有机物质也就愈多。
生物群落中动物的分层现象也很普遍。动物之所以有分层现象，主要 与食物有关，其次还与不同层次的微气候条件有关。
水域中，某些水生动物也有分层现象。比如湖泊和海洋的浮游动物 即表现出明显的垂直分层现象。影响浮游动物垂直分布的原因主要决定 与阳光、温度、食物和含氧量等。
麻雀总是成群地在森林的上层 的活动，吃高大乔木的种子。
资料分析；反映种间关系的实例
讨论：
1（ 1）单独培养：在合适的条件下，大草履虫 和双小核草履虫均能正常生长繁殖。
1（2）混合培养：由于这两种草履虫具有相似的生活 习性（尤其是能以同一种杆菌为食），当它们被放在 同一个容器中培养时，起初两种草履虫的数量较少， 而食物（杆菌）数量较多， 因此表现为两种草履虫的种群数量均增加。
一般来说，环境条件愈优越，群落发育的时间愈长， 生物种的数目愈多，群落的结构也愈复杂。例如在美洲大陆 上，从热带到极地生物种数逐渐减少。
营巢鸟 哥伦比亚 1395种 巴拿马 1100种 佛罗里达 143种 纽芬兰 118种 格陵兰 56种
高等植物 佛罗里达 2500种 马萨诸塞 1650种 拉布拉多 390种 巴芬岛 218种
群落的物种组成
平原的生物种类一般比山地的少，草地比林地的 少，远离大陆的岛屿比靠近大陆的岛屿生物种类少。
学案15 4-3 群落的结构
高一生物BCA教学案它们分别呈互利共生（甲）、捕食（乙）、竞争（丙）关系４组生物对应曲线：，B．，C．，D．现象是由于所示关系结果不同是因为）若４种种间关系中的ｂ死亡，对ａ有利的是。
A案课后认真回顾反思，力求全面掌握知识内容、明确知识体系。
②小组成员交流学习体会，就存在的困惑向其他同学请教，对仍然解决不了的问题通过问题卡请教老师。
③独立完成下列练习题。
为食C．M与N无捕食关系D．分层现象是植物群落与环境条件相互联系的一种形式．决定这种现象的环境因素除光照外，还有温度和湿度等．种植玉米时，因植物群落分层现象的存在，所以要合理密植．在农业生产上，可以充分利用这一现象，合理搭配种植的品种）枯草杆菌与草履虫之间构成________关系，两种草履虫之间又构成两条曲线分别表示_____________和____________a—b段下降的原因是_________________________________________学案15 4-3 群落的结构答案【预习学习内容】1、同一时间内各种生物种群的集合2、群落的物种组成种间关系群落的演替群落的空间结构群落中种群占据的位置群落的范围和边界3、群落的物种组成物种数目群落中物种数目的多少丰富4、捕食竞争寄生互利共生5、垂直结构水平结构对光的利用光照弱光照强度阳光栖息空间和食物条件6、地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素7、较强的活动能力身体微小取样器取样计名计数法目测估计法【预习自我检测】1-6 A C C B D D【课堂合作探究】迁移训练1、B 2、A3、C 4、C 5、D【课堂自我检测】1-4 B A A A5、（1）③②①④（2）食物竞争使大草履虫缺少食物而死亡（3）寄生一般不会使寄主全部死亡（4）②④曲线①中，b（兔）死亡，对a（狐）无利；曲线②中，b（小草履虫）死亡，对a（大草履虫）有利；曲线③中，b（根瘤菌）死亡，对a（豆科植物）有害；曲线④中，b（噬菌体）死亡，对ａ（细菌）有利【课后延伸训练】1-5 B C C B D 6-7 C D8、（1）捕食，竞争（2）枯草杆菌，双小核草履虫（3）大草履虫捕食枯草杆菌，大草履虫关与双小核小草履虫的竞争中处于劣势，逐渐被淘汰。
高中生物 4.3 群落的结构教学设计 新人教版必修3-新人教版高二必修3生物教案
4.3 群落的结构竞争的结果常表现为相互抑制，有时表现为一方占优势，另一方处于劣势甚至灭亡。
通过图片举大象与狮子争夺水源、水稻与稗子之间的竞争阳光等例子。
板书画出数学坐标图表示竞争。
多媒体展示牛吃草、狮子捕食斑马、猞猁捕食雪兔等图片及加拿大北方森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线学生阅读资料2提问：分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况，能发现什么规律？学生分析图中两个种群数量变化的规律。
分析：雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。
猞猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳定的状态。
2.捕食的概念：一种生物以另一种生物为食。
板书画出数学坐标图表示捕食关系图。
个体数时间B A捕食区分食物和捕食者：先增加，先下降的为食物。
提问：如果猞猁消失了，雪兔数量会怎么变化？回答：先增加，后减少。
环境遭到破坏。
资料1和资料2中，两个种群之间的相互作用结果有什么不同？观看图片;寄生和互利共生（教材P73）3.寄生概念：一种生物寄居于另一种生物的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生活。
4.互利共生概念：两种生物生活在一起，相互依存，彼此有利。
讲解种间关系的另外两种形式：寄生和互利共生，并画关系图说明讲竞争的曲线图阅读资料2 回答数量变化分析规律进行思考、讨论及合作学习回答，并记录在书上看书坐标图群落的空间结构由于各生物之间存在着复杂的种间关系，同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构。
（一）垂直结构展示森林中植物在垂直结构上明显的分层现象的图片，结构的概念，再展示森林中动物在垂直结构上的分层现象的图片。
阅读教材P74第2、互利共生寄生三、群落的空间结构垂直结构水平结构9.巩固练习：课堂巩固（PPT）、教材P77、《点金训练》10.课后反思。
人教版必修3 4.3 群落的结构 说课稿
人教版必修3 4.3 群落的结构说课稿《群落的结构》说课稿一、说教材“群落的结构”，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题（本节不明确提出，本章内容结束之后学生总结）、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。
教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。
新课程理念要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。
二、说教学目标知识目标： 1、能举例说明群落的概念 2、能说出不同群落物种组成的差别 3、表述生物种间关系的类型、特点4、构建相应数学模型能力目标：培养分析归纳问题的能力。
凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。
情感价值目标：通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。
三、说教学重点及难点教学重点：1、丰富度 2、种间关系类型及特点教学难点：各类型关系（互利共生、捕食、竞争）的数学模型四、说教法：设问引导，分组讨论展示交流讲授五、说学法关于“群落的物种组成”的教学，主要让学生认识到：物种组成是区别不同群落的重要特征。
不同群落间，种群数量和种群中个体数量差别很大。
在生态学上，描述一个群落中种群数量的多少是用丰富度来表示。
关于“种间关系”的教学可以让学生分析讨论课件提供的资料，然后教师设问引导，师生进行归纳总结。
六、说教学过程教学过程：一、引入课题，总结群落概念，明确学习目标1、图片展示---设问---种群（三同一全）―--群落（两同一全），指导学生抓关键词，引出课题。
（板书）2、展示学习目标，学生集体齐声朗读，明确本节学习任务。
二、群落的物种组成3、展示森林群落和农田群落图片，组织学生观察思考分析，区分两幅图片属于不同群落的依据，进行群落物种组成，丰富度内容的教学。
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7.（广东2004）生活在一个生物群落中的两个种群 （a、b）的数量变化如图所示，下列判断正确 C A． a种群与b种群为捕食关系,a种群依赖于b种 B． a种群与b种群为竞争关系,竞争程度由强到弱 C． a为S型增长,其增长受本身密度制约 D． b为J型增长,始终受到a种群的制约
群落 中物种的 数目的多 少称为丰
常绿针叶林
富度
9
小结
（1）物种组成是区别不同群落的重要特征。 例如，我国北方的森林，主要是由常绿针叶树种 组成，而南方许多森林的主要树种是阔叶乔木 （2）不同群落间种群数量和个体数量差别很大。 例如，在热带森林的生物群落中，植物种群以万 计，无脊椎动物以10万计，脊椎动物种群以千计； 但在冻原和荒漠的生物种群中，种群数量要少得多。 （3）丰富度：群落中物种数目的多少。在生态学上， 用丰富度来描述一个群落中种群数量的多少。
群落的 空间结构 群落演替 池塘的范 围和边界
4
种间关系
二、群落的物种组成
你能从物种组成上说 出二者的区别吗？
常绿针叶林
物种的组成是区别不 同群落的重要特征。
常绿阔叶林
5
一般来说，环境条件愈优越，群落发育的 时间愈长，生物种的数目愈多，群落的结构也 愈复杂。如从热带到极地生物种数变化？
武夷山
低等植物 高等植物 动物 脊椎动物 840种 2888种 5000余种 475种
15
三、群落中的种间关系
16
小结
1.捕食：一种生物以另一种生物为食的现象。 2.竞争：两种或两种以上生物相互争夺资源和 空间等现象。竞争的结果常表现为相互抑制，有时表 现为一方占优势，另一方处于劣势，甚至灭亡。 3.寄生：一种生物（寄生者）寄居于另一种生 物（寄主）的体内或体表，摄取寄主的养分以维持生 活的现象。 4.互利共生：两种生物共同生活在一起，相互 依存，彼此有利，分开至少一方不能独立存活。
37
例1、受水制约， 芦苇、泽泻等水生植物 只能长在浅水或水边； 红树、柳树等只能长在 水源附近；松、杉、柏 树等能长在比较干旱处， 仙人掌、沙棘等可长在 极干旱的沙漠。鸭子、 青蛙只可在水中或水源 附近活动，而鹰、黄羊、 沙鼠等可在干旱的陆地 自由活动。
38
例2、八面山(在湖南 桂东县)海拔2042米，800 米以下为常绿阔叶林， 800至1300米为针阔混交 林，1300至1600米为针叶 林，1600至1800米为灌木 林，1800米以上为草地。 植物的这种分带现象属于 （水平结构)。 分析，这种分带由海 拔(地形)造成的温度和湿 度差异引起而不是生物自 身差异引起的。
有热带雨林、温带森林、和苔原等不同类型的群落。35
我国
南方
北方群落的变化？
热带雨林
常绿阔叶林
落叶阔叶林
苔原
常绿针叶林
36
垂直结构与水平结构的区分
垂直结构的分层现象是由于生物本身的高 度或活动空间的高度造成的；水平结构的分段 是由于环境的光、热、水及地形等条件对生物 的选择造成的。 垂直结构和水平结构都是指不同种生物 的分布差异。同种生物的不同不能构成垂直 结构或水平结构。（也不因同种生物的一致 而影响垂直或水平结构的存在。）
4.人类在北半球生产和使用农药DDT，却在南极 的磷虾体内发现了DDT。该现象可解释为( A ) Ａ· 全球的生物可看作一个大生物群落 Ｂ· 全球的生物可看作一个大种群 Ｃ· 人类对南极的资源进行了过度开发 Ｄ· 磷虾特别容易吸收农药DDT
42
5.在森林群落中，乔木、灌木、草本植物三类 绿色植物在空间位置配备上形成了有序的组合， 从而使它们能（ D ） A.有效避免竞争 B.合理利用环境资源 C.提高群落的光合产量 D.以上都正确 6.关于生物群落的结构，以下不正确的是（ ） A．在垂直方向，群落具有明显的分层现象 C B．动物在群落中的垂直分布依赖于植物 C．动物群落中没有水平结构 D．在水平方向上，不同地段的生物种类分布有差异
17
A
B
生 物 数 量
生物A
生物B
时间
18
如果用坐标系来表示两种生物的竞争关系，则 可表示为： A
生 物 数 量
生物B 生物A
C
B
生物B 生物A
时间
19
例如：蛔虫、绦虫、血 吸虫等寄生在其它动物的体 内；虱和蚤寄生在其它动物 的体表；菟丝子寄生在豆科 植物上；噬菌体寄生在细菌 内部。
A
B
生 物 数 量
西伯利亚
低等植物 670种 高等植物 139种 动物 约1000种
6
又如在美洲大陆上，从热带到极地生物种 数逐渐减少。
营巢鸟
哥伦比亚 巴拿马 佛罗里达 纽芬兰 格陵兰 1395种 1100种 143种 118种 56种
高等植物
佛罗里达 马萨诸塞 拉布拉多 巴芬岛 2500种 1650种 390种 218种
三条曲线分别代表的是什么？ 它们之间存在什么关系？
24 曲线升降的主要原因？ 最终相对平衡时为什么与初始水平不同？
四、群落的空间结构
（一）群落的空间结构——垂直结构
1.垂直结构的概念：是指群落在空间上的 垂直分层现象。它是群落中各植物间及植物与 环境间相互关系的一种特殊形式。
25
2.分层现象
乔木层、灌木层、草木层以及地被物层 ； 草本植物群落的垂直结构，也具有分层；
13
2.90多年的调查研究表明，猞猁和雪兔种群数 量之间存在相关性。例如，从1845年到1855年间， 猞猁数量的增加导致雪兔减少；而雪兔的减少，又 会造成猞猁减少，之后雪兔又大量增加。从多年的 调查看，雪兔和猞猁相互制约，使它们的种群数量 保持在一定范围内波动。
14
3.雪兔是以植物为食，猞猁是以雪兔为食。猞 猁的存在不仅制约雪兔的种群数量，使得植物→雪 兔→猞猁之间保持相对稳定，而且由于植物资源比 较稳定，进而使得另一些以植物为生的动物数量及 其食物链相对稳定，因而整个群落可以处在相对稳 定的状态。 4.资料1中两个种群之间是通过食物间接地发生 作用（竞争）；资料2中两个种群是通过捕食与被捕 食直接地发生作用（捕食）。资料1相互作用的结果 是一方处于优势，另一方处于劣势，最终灭亡。资 料2相互作用的结果是两个种群数量相对稳定。
根系、根茎等在地下也是按深度分层分布的
群落的分层现象，是自然选择的 结果，是植物与环境相互矛盾统一的 反映。
26
乔木层
灌木层
草木层
地被物层
27
林冠
杜鹃等
中层
啄木鸟等
下层
画眉等
森林中鸟类分层现象示意图
28
麻雀总是成群地在森林的 上层的活动，吃高大乔木 的种子。
煤山雀、黄腰柳莺、和橙 红鹤等鸟类总是森林的中 层营巢。
浮游动物
浮游植物 植食性鱼
2
群落 的 概念
同一时间内聚集在一定区 域中各种生物种群的集合，叫 做群落。
包括这个区域内所有有生命的物质 例：一个池塘中的鱼类是一个种 群，还是一个群落，或都不是？
3
一、群落水平上研究的问题
群落特征：物种的多样性、群落结构、种间关系等。
种群种类 优势种群 种群位置 研究池 塘群落
第3节 群落的结构
本节聚焦
1、不同群落在物种组成上有哪些 差别？ 2、种间关系主要有哪几种类型？ 3、群落的空间结构是怎样的？
1
下图展示了在池塘水面、水中、水底生活的多种生物。
1、这个池塘中有哪些生物？ 浮游植物、浮游动物、水草、植 食性鱼、肉食性鱼、微生物等 2、假如池塘中的 肉食性鱼大量减少， 池塘中其他种群的 数量将会出现什么 变化？ 肉食性鱼
灌木层 1.3—5米
3 1 196 136 27 78 155 197 33 25 29 20
草本层 1—1.3米
—— —— 24 18 17 20 81 103 14 89 32 140
地面
—— —— 6 9 —— —— 7 2 —— 47 19 20
30
注：数字下划线表示某种鸟最喜好栖息的层次
池塘生物群落中，荷花、芦苇等将茎叶 高高地挺出水面；睡莲、满江红、浮萍等浮 于水面；金鱼藻等则生长于水底。鲢鱼在水 体浅层、鲩鱼在中层、青鱼、虾、蚌等在水 底，泥鳅、鳝鱼等则在水底淤泥中生活。
10
1、如何解释资料1中的实验结果？ 2、分析猞猁和雪兔种群数量的波动情况， 你能发现什么规律？ 3、猞猁的存在对整个群落的稳定可能起 什么作用？ 4、资料1和资料2中，两个种群之间的相 互作用结果有什么不同？
11
两种草履 虫单独培养和 混合培养时种 群个体数量发 生动态变化的 原因是什么？
资料1
A. 共生
B.竞争
C. 寄生
D. 捕食
2.采蜜的蜜蜂回巢后便围绕蜂房以跳舞的 方式将发现的蜜源告诉同伙，这种现象在生物 A 学上称（ ） A．种内互助 B．种内斗争 C．互利共生 D．竞争
41
3.下例说法正确的是（ C ) Ａ· 生长一致的稻田不存在垂直结构 Ｂ· 高山长草，低处长大树的现象是垂直结构 Ｃ· 只要有生物群落就有一定程度的垂直结构 Ｄ· 沙漠上只有极少的生物，不构成生物群落
地衣、根瘤
蛔虫和人 水稻和稗草 羊与草 狼与羊
22
＋－
－－
＋－
（“＋”表示有利，“－”表示有害）
数量
数量
数量
捕食
0
竞争 时间
0
共生
0
A
B
时间
C
时间
23
相 对 生 物 量
① ②
③
1900 1910 1920 1930 1940
时间（年）
1950
1900年人类大量捕杀狼和狮子后草原上鹿和 植被的变化趋势
39
下列生物的关系是竞争还是捕食？
1、桦木林中出现云杉幼苗后，不断生长，最 终桦木林被云杉林取而代之。 2、狼以兔为食，兔以草为食。