学问思辨行一体化高效课堂研究

《一体化教学理念的探索与实践》开题报告

曲阜市息陬镇春秋中学刘震

一、课题研究背景、选题意义和国内外研究现状

1、研究背景

从近十年的素质教育探索反馈信息来看，我们基础教育改革取得了很大的成就，尤其是现在老师们都在努力探索一个高效的课堂教学模式。但由于受到升学制度,就业制度及当前教育的功利性等各种因素的制约，现在我们的基础教育尤其是九年制义务教育阶段，素质教育的真正落实仍然面临诸多的问题和困难。当前的教育功利性正成为素质教育的巨大障碍！教育教学改革仍然需要进一步深化，同时对教学科研与改革也提出了更高要求。尤其是在课堂教学中如何把培养学生的综合素质落实到实处，如何把有限的课堂变成自由、开放高效的课堂，如何排除功利主义的干扰、把课堂教学真正变成高效素质教育的主阵地便成为广大教师探索的重点。

据现行的各科《新课程标准》都提出了“改变学生被动接受性学习方式，倡导自主探究、合作交流的学习方式”。让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主能力和创造能力，这是我们过去一段时期进行教学改革的主要任务。所以，新的课程标准强调学生是课堂的主体，但同时也没有忽视老师的主导和引领作用。但在最近一段时期，在我们全国广大地区课堂教学探索过程中，开放式课堂，还有翻转式课堂等课堂模式探索也正为人们所重视。教与学，或者说教师与学生应该是一个有机的整体，任何忽视或偏重某一方面都是片面的。这就产生有一个共同的问题:如何在有限的学习时间内打造高效的课堂，使以培养学生创造能力为目标的课堂教学探索不受短期性，功利性思想的束缚，成为当前广大教育工作者关注的一个热点课题。

传统的课堂教学是以教师为中心，教师一般是从自己教的角度设计课堂教

学过程。在课堂教学实践中，教师关注是自己课上的教学方法，很少有老师关注学生的课下学习。即使在课上，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习兴趣、学习习惯、学习能力等知识以外的素质的培养。即使教师重视了学生的主体地位，但教师根据自己的教学设计施教时，学生被动的接受，影响了学生自主能力、创造能力及创造精神的培养。即使有的老师认识到学生的主体地位，也能运用一些以学生为主体的思想去设计课堂教学，同时由于有限的课上时间的制约，老师们就是找不到恰当的方法，不能把老师的引导和学生主动探究学习有机地统一起来。尤其是在当前教育形势下功利性仍然是横在素质教育路上的一巨大障碍！为更好地把教师的主导地位和学生主体地位和谐统一起来，从而打造高效的课堂则是我们广大教师所期盼的。基于此现实问题，我们提倡一体化的教学理念，即：把课堂教学由课上向课下延伸，把有限课堂变成开放式的课堂、即我们提倡的课上课下一体化；同时利用互联网把课堂向线上和线下两个方向延伸，为素质教育的发展提供一种自由、开放、和谐一体化的新课堂教学理念和模式，同时对学生来说，让他们把有限的课上学习向课下延伸，“上课便下线，下课便上线”，从而使学习变成有趣，有效，有成就感的螺旋式上升学习过程，同时打造一种实用、高效、和谐一体化的课堂教学模式。

2、什么是“一体化教学”

“一体化教学”是我们基于素质教育、培养学生创造能力所提出的一体化课堂教学体系，提倡教师和学生、引导和探究、课内和课外、线上和线下一体化，即“四一”课堂教学。充分融合现代各种教学资源，并利用现代互联网及计算机技术并结合我国基础教育的现实而打造的高效课堂新模式。

该理念就是把教师学生一体化、课内课外一体化、引导探究一体化、网络上下一体化的教学作为一个整体考虑，然后进行有机整合，充分利用现代化教学手段，整合各种教学资源，完善各个教学环节的落实来保证整体教学目标的实

现。伴随着新的教学改革的发展以及多媒体技术和网络技术的飞速发展，让学生真正成为时间和空间的主人，所以“一体化教学”将赋予当前中小学教育以全新的教学理念。

目前我们中小学教育虽然积极响应新课改的思想，但是陈旧的教学理念仍然根深蒂固，传统的老师课上传授，学生被动接受的模式仍然存在。一些学校尝试改变传统，采用以体现学生为主体的小组合作学习的模式实现教学目标，收效颇丰，也有的地方开始试点先学后教的翻转课堂的探索，而一体化课堂教学体系，是贯穿整个教学过程，实现以学生为主体，教师引导的有机结合；实现课下微课学习和课上精讲多练的有机结合；实现因材施教，教学统一的有机结合；实现网络上下教学的有机结合。整个课堂教学模式一体贯穿，弹性结合，有利于提升学生自主学习能力，真正把时间和空间还给学生，培养学生创新能力。

具体来说，我们提倡一体化的教学理念，即：把传统的课堂由课上向课下延伸，把有限课堂变成开放式的课堂、即我们提倡的课上课下一体化；同时利用互联网把课堂向线上和线下两个方向延伸，为素质教育的发展提供一种自由、开放、和谐一体化的新课堂教学理念和模式，同时对学生来说，让他们把有限的课上学习向课下延伸，“上课便下线，下课便上线”，从而使学习变成有趣，有效，有成就感的螺旋式上升学习过程，同时打造一种实用、高效、和谐一体化的教学模式

“一体化教学”在课堂上的具体操作主要体现在如下几个方面：采取引探统一，有效控制，师生互动，学教统一，精讲多练。这种模式是对艾宾浩斯的遗忘规律和记忆方法的在课堂教学中一个具体的应用，同时也是基于建构主义理论和素质教育理论而提出的。这种模式强调在学生已经初步学习的基础上，同时在教师引导下，把整体课堂分解成若干环节或层次，尤其是重点和难点都分块，分环节，分层次让学生逐步去探究，这样既以学生的自主学习为主体，

又有老师的引导和帮助为依托，师生共同合作完成。这种模式强调按照学生认知规律和学生的记忆特点，采取一步一小结，一步一个脚印，步步有落实，由浅入深，由表及里。从而以提高课堂教学效率为目的的一种教学形式。如何通过课堂教学实践，逐步构建符合现代教学、学习策略的“教师引导和学生探究一体化”高效课堂教学模式，真正让学生学的有趣、有成就感，这种课堂的表现行为自然成为“一体化教学理念”的具体落实与探索。

3研究的意义：（关于“一体化教学”的几点解释:）

（1）一体化课堂教学的中心思想是：课内课外一体化，教师学生一体化，线上线下一体化，引导探究一体化；即：“四一课堂”。

对于学生来说：课外自主学习，课内质询、训练、提升。

对于老师来说：课外微课讲解，课内答疑、解惑、辅导。

“一体化教学理念”与传统的教学理念最大区别在于：”一体化教学”把学生学习的过程定义为课内和课外、线上和线下均为一个整体，教师和学生充分互动，提倡”课下学习课上练，老师学生总相伴”。这在互联网不发达的过去和在传统教学理念下是无法实现的。

（2）“一体化教学”通过学生课外学习、课内练习，使有限的课堂学习时间获得效益最大最优化，让老师的引导和学生的主动探究有机地统一起来，经过探索为老师们提供便于操作的具体方法，整体课以学生探究讨论为主体，解决传统课堂“抓的过紧就死，放的过松就乱”的弊端。

（3）“一体化教学”通过对教材深入的挖掘、整合一切相关教学资源，精心设计，教师制作微课视频，让学生在课外先学习，即首先让学生建立对新知识和方法的第一印象，然后，在课堂上，按课堂流程把课堂分解成若干环节或若干块，即分解，分层次讨论。这种把教学重点，难点有效地分散分解成若干小的简单问题，符合学生的认知规律，学生螺旋式上升，同时也利于老师的操