进一步加强导学练模式推进
浅析＂导学研练＂四环节教学模式
到何种程度 。 又将这些内容、 任务 、 程度 层 级 ；二是 学生在这 一册这一 单元 这 一
篇课 文直 至 这一课 时能 接受 的知 识 量 ．
余 的 时 间 用 于 补 充 时 文 美 文 等 课 外 知 进行 怎样 的切割 、 组合 ， 使 学生 的心理 能
浅 析 ¨导 学 研 练 ３ ５ 四 环 节 教 学 模 式
湖 南省 常德 朗 州高级 中 学
质量是 立校之本 ，科研是兴校 之源。
黄福 元
徐 国太
存在这些问题的课堂。 其教学效率很难保 “ 练 ： 练 习巩 固 ，拓展思维—— 是 巩 固 。 自主学习时间为前提，以教师的精心组
织、 恰切 指导和合 作参与 为手段 。 以培 养 学生的 自主、 合作、 探究学 习能力 、 促进 学
修改、 不 断优化 。 在此基础之上 ， 我们集思 广益 ，认 真听取 各教研 组的意见和 建议 ，
的教 学活动 的框架 和程序 ． 也就是把各 种 教学活动有机 地连接在 一起 。 从而 组成具
有动态性 的过 程 ， 从 微观的教学活动 的角 度看 ， 它具 有变化性 ， 但 宏观 的过 程角度 ，
标而开展 的教学活动。 ２ ．所 谓“ 教学模式”
教师中心 ， 系统传授” 的课堂教 是拓展。 这一模式就是以给予学生 充分 的பைடு நூலகம் 教学质量是学校的生命线 ， 全面提高教育 证。这种“
教 学质量 。 教学研究 是基 石 ． 势在 必行 ， 也 学模式 ， 使课堂缺乏思辩与创新， 学生的 是永 恒的话题 。 为 了探 求新 的高效教学模 主体 性难 以体现 ，学 习积极 性被压抑 ． 学 式 ，我校教 师在学校教科 室的组织 下 。 学 生的全 面发展 成 为空 谈。 习 了十多种 教育 教学 理论 ； 同时。 我们走 出去 。先后 去 了近十 所优 秀特 色 学校听 行 ） 中提 出 。 要“ 改 变课 程 实施 过于 强调
学本教育理念下的“导学练展评”教学模式的实践研究
学本教育理念下的“导学练展评”教学模式的实践研究摘要：随着新一轮基础教育课程改革的展开，“学本教育”理念、“导学练展评”教学模式等创新教学观念应运而生。
“学本教育”相对于“教本教育”，坚持以学生为中心，“导学练展评”是教师在教学环节中可实施的科学规范的教学模式，以上二者都是现代先进教学理念的体现。
本文将通过案例分析，探讨在学本教育理念下实施导学练展评模式对于学生学习效果的影响。
关键词：小学数学；学本教育；导学练展评；教学模式；实践研究引言：在新的《教师教育标准》中，更加强调将教学的重心从知识转移到学生身上，“学本教育”理念尊重学生主体地位，坚持以人为本的教育宗旨，是顺应时代发展要求的先进教育理念。
而“导学练展评”教学模式是基于学本教育理念的一种高效教学模式，是以教师为主导、以学生为主体、以学习为中心的教学理念的具体表现，在学本教育理念下实践导学练展评教学模式，可以构建起符合素质教育要求的教育课程体系。
一、教师导入，引领学习“导”作为导学练展评教学模式的关键环节，需要教师根据教学目标和教学任务合理设置。
新课导入作为教学过程中不可缺少的一节，可以激发学生学习兴趣，提高学生的学习热情，使学生明确学习目标的同时掌握课程的总体方向。
在导入环节，教师可以利用多媒体导入法，或是创设情境，在具体的情境中导入新课，让学生快速融入课堂氛围中，有明确的学习方向[1]。
例如教师在教授苏教版三年级上册数学的“平移、旋转和轴对称”时，教师可以使用多媒体导入法，制作幻灯片展示生活中常见的图形，比如椭圆、平行四边形、梯形等简单图案，通过幻灯片对这些图形进行平移和旋转，并让学生分辨其中哪些图案是轴对称图形，通过这样的导入方式提高学生积极性，并让学生对课程目标有一个清晰的认知。
二、小组合作，学练一体“学”是导学练展评教学模式的重点，在强调学生主体的学本教育理念下，培养学生的自主探究能力显得尤其重要，在教学过程中，教师需要充分调动学生学习的积极性，激发学习热情。
“导学练”三步教学法在课堂中的应用
“导学练”三步教学法在课堂中的应用乔萍响应新课程改革的要求，教学以学生为主体、教师为主导，提升学生的课堂地位，小学数学教学也在不断地探索创新，故我们将“导学练”三步教学法引入小学数学的教学，给学生带来一个不一样的课堂氛围，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率，切实提升教师的教学质量“导学练”三步教学法将小学数学教学分为有吸引力的导入、互动式学习和应用性练习三部分，三部分相辅相成层层推进，构成一个完整的教学过程。
本文将从以下三方面对其进行阐述。
_、“导学练”三步教学法的内涵“导学练”三步教学法，正符合新课程标准的要求，教师是教学的组织者、参与者，以教师为主导，学生为主体的教学模式。
注重学生参与、自主学习、师生互动、实践应用的一种教学模式“导学练”三步教学法，教师的有效情境导入是美好课堂开启的基础，有效导入的方法很多，教师可以根据教学内容择优选取，把学生从松散的课下状态成功转移到充满乐趣的课堂之上，激起学生对数学学习的好奇，同时加速学生进入数学的教学状态：学生之间的探讨互动学习是“导学练”三步教学法的关键，影响着教学的成效，教师在“学”的这一步必须引导好学生自主学习，为学生们创造和谐的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，培养学生独立思考的能力，在探究学习中开阔学生视野，培养学生独立自主的学习习惯“导学练”三步教学法的第三步是应用性练习，是对前两步教学效果的检测和巩固，也是锻炼学生将所学知识应用于实践，学中做，做中学。
“导学练”三步教学法，环环相扣，缺一不可。
例如，在小学数学学习《平行四边行》这一章节时，因前一章节已经学习了长方形和正方形，教师在教学导入时，为勾起学生的好奇心，可以说“同学们，我们已经学习了长方形，可长方形还有个小弟弟，我们称呼他为特殊的长方形，你们想认识他吗？”接着引导学生观察并探讨找出两兄弟的不同之处和相同之处，最后进行练习。
这就是“导学练”三部教学法的内容。
二、“导学练”三步教学运用于小学数学教学的意义“导学练”三步教学法尊重学生的主体地位，通过开放式的教学，提高学生的各方面能力。
构建“导学评练,学教结合”教学模式 全力打造自主高效课堂
“ ”是在 教 师 的组 织下 ， 学 生根 据 自己学 习情 评 ： 让
况开 展 交 流 、 价 ， 以是 学 生 小 组形 式 交 流 评 价 ， 评 可 也
可 以 是 提 出 问 题 大 家 一 起 交 流 评 价 ，教 师 做 学 习 的 组
织 者 、 与 者 和 引 导 者 ， 的 是 帮 助 学 生 消 除 自学 时 产 参 目 生 的学 习 障 碍 ， 成 学 习 任 务 。 完
以小组 形式 交流 。
察 ， 近 两 年 就 先 后 派 出 教 师 到 洋 思 中学 、 郎 口 中 学 、 仅 杜 乌 丹 五 中 、 城 六 中 、 新 市 内 等 地 学 习考 察 １ ０人 次 。 凤 阜 ６
每 次 外 出学 习 回 来 后 ， 要 进 行 专 题 研 讨 。 通 过 校 长 的 都 新 课 程 理 念 和 陶 行 知 教 育 思 想 专 题 理 论 讲 座 ， 教 师 坚 让
教 ， 教 结 合 ， 本 操 作 模 式 是 “ 个 思想 ， 个 环 节 ， 学 基 一 四
七 个 步 骤 ” 。
一
（ ） 变 教 师 观 念 是 做 好 课 改 工 作 的关 键 二 转
思 想 是 行 动 的 先 导 ，教 师 必 须 树 立 起 新 课 程 的 教 育 理 念 ， 人 为 本 ， 学 生 的终 身发 展 奠 基 。“ 学评 以 为 导 练 ， 教 结 合 ” 教 学模 式 ， 以培养 学生 学 习 能力 、 学 的 是 提 高 学 生 综 合 素 质 为 目标 的 ， 这 就 要 求 教 师 要 充 分 发 挥 学 生 的主体 性 ， 信 学 生 ， 学 定 教 ， 学 后 教 ， 学生 相 以 先 为 提 供 展 示 的机 会 和 平 台 。我 校 的 实 践 表 明 ， 些 观 念 的 这 转 变 和 树 立 ，必 须 做 好 校 本 培 训 工 作 ，而 且 要 坚 持 经 常 。自 ２０ ０ ３年 起 ， 校 就 非 常 重 视 校 本 培 训 工 作 ， 校 我 学
加强课堂导学深化模式教学——“121”模式教学心得
学生依案 自学 ： 课堂前 １ ０分钟 ， 学生根据 教师的要求和
学案设计 的问题进行 自主学 习 ， 通过 自学 ， 理出知识 的脉 络 ，
各种教 学思想， 教 学方法应运而生， 异彩分呈 。 “ １ ２ １ ” 三段循环 形成知识的结构 ， 加强对学案中提 出的重难点的理解 ， 标出自
教师示案 导学 ： 课前将导学案发到学生 的手 中， 上课 后 ， 践， 一定能为提高学生的 自主学习奠定 良好的基础。
１ ８ ６
课程改革要采用先进 的的教学方案 ， 通 过更新教学思想 ，
建立教学新理念 ， 教师的角色 由传授者转化 为引导者 ， 由独奏 进一步深化 ， 去粗取精 ， 去伪存 真， 形成 知识结构 ， 熟练 掌握本
者转化 为伴奏者 ， 要 与学 生“ 亲密接触 ” ， 充 当他们 的学 习伙 堂知识 。 伴， 融人到学生的学习 中。于是 “ 课 堂教学” 自然转化 为“ 课 堂
几点 心 得 。
关键词 ： 课堂导学 自主学习 合作探 究 整合提升
（ １ ） 学生互研解决 问题 ， 教师采集问题。学生在 自学 中不 能完全解决的疑问， 在学 习小组中互动讨论研究 ， 小组代表将
课堂教学是教师和学生的双边活动。 我们教师不能是“ 主 互研成果与大家分享 ， 同时提 出反馈学 习疑点难点 ， 教 师通过 演” 而应是 “ 导演” ， 要把时间和空 间还 给学生 ， 充分调动学生 巡视发现并筛选出普遍存在的问题 。 的 自觉性和积极性 ， 要提高课堂教学效率取得好 的教学效果 ，
导学 ” 。
（ 四） 加强课堂导学 ， 提高学生整合提升能力
“以练导学”的课堂教学实践研究
［摘要］文章从研究学生的学习意义出发，结合《义务教育数学课程标准（2022年版）》所提出的发展学生数学核心素养的要求，研究小学生数学课堂学习的特点，构建“以练导学”的数学课堂教学。
［关键词］以练导学；核心素养；课堂教学［中图分类号］G623.5［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）26-0045-04《义务教育数学课程标准（2022年版）》在总目标中明确提出，“通过义务教育阶段的数学学习，学生逐步会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界”。
这就要求课程目标应以核心素养为导向。
课程改革的出发点在质量，载体在教材，落脚点在课堂。
关于课堂教学改革，许多教育专家提出“以学定教”的教学理念，但在平时的课堂中，如何确定教学的起点呢？针对教学现状，为推动县域教研工作，为解决“先学后教”“以学定教”在实际教学中出现的问题，发展学生的数学核心素养，提高学生的自学能力，我县提出构建“以练导学”的课堂教学模式。
尝试从学生自学后的数学课堂入手，致力培养学生的终身学习愿望和终身学习能力，研究学生未来发展的需要。
一、“以练导学”课堂教学模式的实践探索数学练习题有着巩固新知识、检测学习效果的功能。
“以练导学”就是要充分发挥练习题的导学功能，通过设计有效的练习题引导学生进行自学，然后教师再针对学生所做的练习题开展互动交流，达到让学生理解数学知识、掌握数学规律、培养学习能力、发展核心素养的目的。
练习题是载体，交流是手段，提高自学能力是目标。
1.对“以练导学”的分析练习题是检验师生双边教学活动效果的一种重要手段。
设计预学练习题，让学生自学完成，这样可以检查学生是否真正地预习，也可引导学生坚持自学。
教师所设计的预学知识点要尽量简单，降低难度和坡度。
把一节课中要让学生掌握的知识看成大台阶，如果学生掌握起来有难度，那么设计的预学练习题就相当于一些小台阶，易于学生攀爬。
这样可以解决学生看不懂课本、不会自学的问题，同时可以把学生看不见、靠猜测、以经验判断的学习问题变得具体可见。
践行“导学练展评”教学模式 提升学生数学学习能力
践行“导学练展评”教学模式提升学生数学学习能力作者：王重玖来源：《教育界》2022年第30期【摘要】“导学练展评”教学模式，是基于“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”教学理念的一种教学模式。
在数学课堂有效实施“导学练展评”教学模式，可以提高学生的自学能力、合作探究能力、质疑与释疑能力，让学生成为会学习的人，为提高学生的终身学习能力打下坚实的基础。
【关键词】“导学练展评”；教学模式；教学环节；学习能力作者简介：王重玖（1970—），男，江苏省苏州市苏州工业园区斜塘学校。
“导学练展评”教学模式是一种“以教师为主导，以学生为主体，以学习为中心”的课堂教学模式。
导，即导入内容，让学生明确学习目标；学，即学生自學或合作学习课本内容；练，即教师精心设计习题，学生完成练习；展，即学生展示作业，提出质疑，教师或者同学释疑；评，即学生互评、教师点评，是巩固延伸环节。
“导学练展评”这五个环节，虽然有先后顺序，却不是截然分开的，它们是一个有机的整体。
在数学教学中运用“导学练展评”教学模式，有利于培养小学生的自学能力、合作探究能力、质疑能力，提升小学生的数学学习能力。
当下学生的数学学习仍然存在以获取惰性知识为主要目的的现象，怕思考、怕实践、怕做难题的心态在一定范围内存在［1］。
针对这一情况，《义务教育数学课程标准（2022年版）》明确指出：“学生的学习应是一个主动的过程，认真听讲、独立思考、动手实践、自主探索、合作交流等是学习数学的重要方式。
”而“导学练展评”教学模式中，学习内容的导入、学习成果的展示、学习过程的评价，都可以让小学生的数学学习更有个性，更加生动活泼，进而让小学生的数学学习能力不断得到提升。
当然，这也需要教师在践行“导学练展评”教学模式的过程中，把努力提升小学生的数学学习能力贯穿在教学的各个环节。
一、导：导入任务，激发兴趣“导”是“导学练展评”教学模式的第一个环节，是让学生在熟知的情境感受数学思维的环节，也是数学思维渗透的开端［2］。
导学练教学模式的实施方法
导学练教学模式的实施方法2012-04-05 19:36:14| 分类：教育随笔| 标签：|举报|字号大中小订阅随着时代的进步，课程改革如一缕春风拂过全国各地，教育改革的浪潮迅速蔓延开来，各地刮起了一股新课改之风。
当然了，我校也不甘落后，创建了一种新型的教学模式“导学练”。
一、“导学练”教学模式的形成“导学练”教学模式是以“自主学习”和“合作学习”理论为模板，结合我区小学课堂教学的实际构建的一种教学模式。
“导学练”教学模式的提出，不知凝聚了我校刘校长多少个不眠之夜。
通过不断学习新课程改革理念；不断地各地走访，学习各校先进的教育教学经验；不断地收集整理资料；不断地听课评课，掌握一线教师的教学情况；不断地交流、探讨、构思适合我们小学阶段的教学模式；不断地进行试验、修改、推行；不断地在别人的批评、指导中逐渐完善。
下面我就把这一教学模式在课堂教学中的具体应用给大家介绍介绍。
二、“导学练”教学模式的实施导、学、练三大模块不是课堂教学的具体流程，也不是教学过程的先后顺序，而是课堂教学过程中教、学、练的原则和方法，做到导中有学，学中有导，学练结合。
（一）导导就是对学习过程的引导和指导，通过对学习过程的引导和指导，来培养学生的学习兴趣和学习习惯，帮助他们解决在学习过程遇到的疑惑和困难，进而完成学习目标。
那么我们平时在教学过程中要注意以下四个方面的引导。
1、导兴趣：教师要有目的的运用各种手段来培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和主动学习的热情。
如在课堂上我们要想激发学生对学习内容感兴趣，在课堂伊始我们可用激情导入，巧妙设疑，精彩演讲等形式；如果要激发对学习环境的兴趣，我们可用有吸引力的课件、教具、图片，组织竞赛，装点变换周围环境，调整座位等等，让学生对学习的环境产生兴趣，这样更有利于教学目标的完成。
2、导目标：帮助学生明确具体的学习目标。
（1）学习目标的确定学习目标的确定主要有三种形式：一是教师根据教材内容确定；二是由学生在预习后讨论确定；三是师生讨论共同确定。
依托导学练案,推进教学改革
依托导学练案，推进教学改革---------数学《导学练案》使用说明张建华郧县教学研究室一、数学《导学练案》的设计理念与依据理念是实践的先导，利用导学练案，实施生本教育，推进课堂教学改革，具有广泛的理论支撑。
数学“导学练案”设计的基本理念：1.以生本教育为指导，即“以生命为本，以学生的发展为本，一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。
”落实新课程所倡导的“自主学习，合作学习，探究学习”学习方式，让学生真正成为课堂的主人。
2.以《基础教育数学课程标准》所确立的教学理念为依据，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。
学生是数学学习的主人，教师是学生数学学习的组织者、引导者与合作者。
使学习目标具体化，学习内容模块化，学习方式互动化，学习过程活动化，全面落实数学课程的任务与目标。
3.以全国课改名校的好经验，好做法为蓝本（郭思乐生本教育的前置任务，洋思中学的“先学后教，当堂训练”，东庐中学的“讲学稿”，杜郎口中学的“10+35”自主学习），改革课堂教学的结构、教学模式与教学内容的呈现方式，让学生在课堂教学中学会交流，学会合作，学会探究，学会思考，提高课堂效率，达到减负增效之目的。
二、数学《导学练案》的设计构思与其目的（一）数学“导学练案”的设想数学“导学练案”是对传统的教案或教学设计进行的改造与优化，集教师的教案、学生的学案与课内外训练于一体，更加突出学案与练案，着重为学生的好学而设计，形成一种优化学与教过程的学习方案。
该方案集全县数学骨干教师之智慧，采取集体研究，分散设计，相互修订，共同完善的形式研发。
每一章节(课时)，根据不同的课型和教学目标，由集体讨论、研究，统一体例，统一学习目标，统一学习与探究活动，统一自我检测，统一应用拓展，共同编写的一份较高水平的学习材料。
五年级数学教研工作总结(优质3篇)
五年级数学教研工作总结（优质3篇）1.五年级数学教研工作总结第1篇一学期即将结束，在这一学期的工作中，我们教研组每位成员本着“勤学、善思、实干”的准则，脚踏实地地做好每一项工作。
一、加强业务学习，提高教学水平。
本着“多学、常思考”的宗旨，本学期我组各位教师除了经常阅读有关的专业资料和网络信息外，还积极集体参加各种“数学研讨活动”，听了许多优秀数学教师的课。
学习了他们先进的教学理念、全新的教学设计、有效的教学方法，并将学到的专业知识应用到平时的教学中来，提高了组内老师们的教学理论水平及教学研究水平，为更好地提高课堂教学质量打下了良好的基础。
二、加强常规管理。
本学期，我们教研组加强了课堂教学常规管理，使备课、上课、质量检测、作业批改、辅导学生的各个环节都符合规范化的教学要求。
1、本学期教师做到了认真备课，课前作好充分准备，在课堂教学中，坚持面向全体，兼顾两头。
在学校常规教学检查中，教师们都能按要求超前备课，青年教师大都能写好详案，并能及时写好教后反思。
2、进一步规范学生作业，力求提高作业练习的效能，作业布置精心合理，作业做到批改准确，反馈纠错及时，适当批有鼓励性评语。
保持作业本整洁，书写规范，使学生养成良好的书写习惯。
老师们对学生作业的布置、批改及对学生的作业要求都很认真、规范。
每次单元检测各年级都能认真做好质量分析。
3、认真落实辅差，激励促进学生全面发展。
从本学期的测试和工作反思中，我们认识到本年级学生学习参差不齐，每个班级都存在后进生。
因此本学期我们十分注意抓差补缺、拾遗补漏。
补差对于数学学科而言既是重点也是难点。
每个数学教师在这方面付出了大量的时间和心血。
学校也很重视，本学期我们五年级都组织了数学社团班。
教师们利用周日下午的时间对学生进行针对性的辅导。
每个教师还指定了详细的辅差计划，做好辅差记录。
不但利用这一固定的辅导时间，平时课堂上也增加了对学困生的关注，教师们还随时利用课余时间给学生补差。
2023教务处学期工作总结7篇
2023教务处学期工作总结7篇在工作总结中，我们要肯定成绩，找出不足，吸取教训，提出自己意见和目标，得到大家的肯定和支持，限度地团结身边的人，引起领导的重视，得到领导的支持。
下面是小编为大家整理的关于2023教务处学期工作总结，欢迎大家来阅读。
2023教务处学期工作总结篇1教务处本学期在校长的直接领导下，围绕学校工作总体目标，团结各学科组及全体教师，以提高教育教学质量为中心，开拓创新，务实工作，进一步加强了教学常规管理，推进了“学案导学，小组合作”高效课堂教学模式，增强了服务意识，圆满地完成了学期初制定的各项工作计划。
现将本学期的工作情况总结如下：一、本学期完成的主要工作1、狠抓教学常规检查工作。
一是认真抓好了教师备课、听课、作业批改等教学环节的检查。
为了及早的发现问题以便改正提高，除了两周一次的全面检查外，教务处每周还安排了抽查。
对检查中的优点和不足详细统计，并以文本形式下发到年级组。
特别是在学期中，以教育局过程性督导检查和迎接开放日文本展示为契机，将我校常规工作又提升到了一个新的高度。
二是加强课堂教学的监管。
本学期教务处专门出台了《晶华学校关于加强课堂管理的实施意见》，课堂教学的监管主要有监管教师和监管学生两部分。
教务处负责对教师的监管，从候课、教态、有无体罚学生等常规要求到教师对课堂的掌控、教法的应用等，促进了我校课堂教学的全面提升。
三是加强了坐班纪律的检查。
本学期除了每天两次的定时检查外，教务处共抽查坐班34次，对违纪情况，严格执行《晶华学校教师考勤制度》。
为打造公平、和谐的工作环境提供了有力保障。
2、扎实推进我校“学案导学，小组互助”课堂教学模式，注重学法的传授。
为使我校“学案导学，小组互助”课堂教学模式灵活的落实在每一节课上，本学期教务处首先对导学案的制式形成做了统一详细的规定：由主备教师进行初备，在学科组活动中，组内成员各抒己见，集思广益形成共案，教师根据所教学生具体情况进行二次备课，形成个案，最终形成心案，走进课堂。
导学议练
“导学议练”磨课活动总结9月30日，我们参加了区教研中心“推进导、学、议、练课堂教学模式，提高小学英语课堂教学质量”专题培训会，在认真聆听了教研员杨老师对这一模式的详细解读后，我们英语教研组全体成员积极行动，参与到这为期6周的磨课活动中来。
根据安排，组内成员每人磨课两节，按照个人备课，集体备课交流，上课，议课评课，再总结上课的流程，人人参与其中，进行反思交流。
一、高度重视保证效果磨课活动的开展，给许多教师提供了一个互动交流的平台，给予教师一个充分展示自我和锻炼成长的机会。
学校领导高度重视此项工作，指导思想端正，以身作则，深入一线，积极参与各教研组的磨课活动。
并且为使教研组制度化、规范化工作，保证磨课活动的效果，促进教师专业化成长，学校首先制定了一系列保障制度，其次，还对教研组活动制定了具体的评价细则，内容包括：1、做好磨课活动计划，按计划组织好磨课活动；2、要做好磨课活动过程记录，做好磨课活动的总结；3、磨课活动情况要及时总结上报.4、组内的成员要按要求积极参加磨课活动。
二：磨课过程（立足课堂有效教研）1、领悟思想规范过程保证效果3月18日，学校召开了践行导、学、议、练磨课活动动员大会，会上校领导对此次活动给予了高度重视，并提出了严格的要求。
要求教师在磨课活动中努力做到“四个一”，即认真上好或听好每一节课、做一次高质量的磨课发言、写一份有份量的磨课心得、向执教者提一条有价值的教学建议。
教师在评课过程中要少讲“人情话”、“场面话”，多提建议和意见。
具体做到“三个一”，即肯定一个优点，指出一个缺点，提出一条改进意见。
2、巧妙运用，立足于课堂教学的精致性。
（1）个人主备每位老师首先对自己要讲授的教学内容进行研究，形成主备人，对教学重难点的突破要深入的思考和设计，并列出自己的困惑或疑问，以便在集体交流时有重点，有程序、有针对性的进行讨论，提高交流的实效性。
（2）集体备课交流主要通过讨论交流并形成可行性的教学思路和模式。
“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策
“导学—自学—互学”模式存在的问题及对策自2011年3月开始，本人主持了“导学—自学—互学” 模式研究，历经三年扎实有效的运作，取得了丰硕的研究成果。
为广大教师更新了教育观念，树立了“以生为本，以学定教”的教育理念，实现了“师本课堂”向“生本课堂”的转变，较好地发挥了“引导、释疑、点拨、提升”的作用，真正成为了学生学习的组织者、参与者、合作者、指导者，学生高尚道德形成的践行者，健全人格形成的引领者。
专业素养愈发厚重，教科研能力明显增强，课堂教学执教能力快速提升，初步形成了一支适应课改需要的教师队伍。
基于“导学—自学—互学”模式，构建出了高效、实用且具有本校气息的学科课堂教学模式，课堂教学发生了巨大变化，课堂上个性张扬，求知欲望强烈，展示充满信心，积极主动参与，大胆合作探究，令人叫绝。
学生的参与度、发言的精彩度、目标的达成度、思维的拓展度，都达到了较高的水准。
可以说，这样的课堂是有生命的课堂，是充满朝气的课堂，是阳光和谐的课堂，是变厌学为乐学、化负担为愉悦的课堂，这也正是我们所追求的高效课堂;关注学生主体地位的落实，学生学习方式和良好习惯的养成取得了突破，自主学习、合作探究学习方式得到了巩固和加强，实践动手能力得以提高，综合素质明显增强;学校办学水平大幅提升，社会影响力日渐扩大，无论在中招升学数量上，还是整体教学质量上，几年来均居全县前列，深得社会好评。
在取得以上成绩的同时，我们也清醒地认识到，此模式在实施过程中，还存在一些不容忽视的问题，需要我们去完善、去解决，使其更具科学性、前瞻性、实效性，更具使用价值和推广价值。
一、课题实施中存在的主要问题1.理论基础与课改理念的问题任何一项课题的运作，都需要一定的理论做支撑。
只有在正确的理论指导下，我们的课题研究才能走得更高、更远。
但直言不讳地说，我们的教师太具功利性和实用性，只是关注一种教学模式的构建及其流程，缺乏对相关理论进行系统的、深入的学习，结果导致我们的课题研究成为无源之水，只能浮在表面，缺少内涵，登不上大雅之堂，经不起推敲，理论不能转化为科学合理的教学行为，极易流产。
活用“导学练展评”教学模式，彰显小学音乐课堂魅力
教育界/ JIAOYUJIE2023年第35期（总第547期）小学教学▲活用“导学练展评”教学模式，彰显小学音乐课堂魅力胡文君 项 清【摘要】小学音乐教师要借助多种手段实施教学，激发学生的学习兴趣和学习动力，让学生感受到音乐的魅力。
文章通过分析“导学练展评”教学模式的特点，探讨运用“导学练展评”教学模式提高小学音乐课堂的吸引力和教学效果的有效策略。
【关键词】“导学练展评”；小学音乐；以趣导学作者简介： 胡文君（1992—），女，江苏省苏州市苏州工业园区斜塘学校。
…项清（1975—），男，江苏省苏州市苏州工业园区斜塘学校。
小学音乐教学对于培养学生的音乐素养具有至关重要的作用，它是小学教育中不可或缺的重要组成部分。
如何激发学生的音乐学习兴趣和积极性，让学生积极投入教学活动中，感受到音乐的魅力，是小学音乐教学的核心问题。
为达成这一教学目标，教师可活用“导学练展评”教学模式，彰显小学音乐课堂魅力，提高小学音乐教学质量。
一、以趣导学，寓教于乐音乐教学不同于其他课程，它是一门以情动人、以美感人的学科，具有轻松快乐、生动活泼等优点。
在进行教学设计时，教师应重视寓教于乐，设计生动有趣的导学方式，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与到课堂教学活动中。
“导学练展评”教学模式是一种基于探究和合作而开展的教学模式，旨在让学生在自主探究和实践操作中，深度理解知识和强化技能。
陶行知曾说：“导是更高级的教。
”在小学音乐教学中，课程导学对于激发学生兴趣和提高教学效果至关重要。
好的导学设计可以激发学生的学习热情，帮助学生明确正确的学习方向，提高学生的学习效率。
因此，导学设计应注重多样性、趣味性和实用性。
可以从两个层面来理解课程导学。
一是指学生在课前的自主预习。
教师可在正式教学开始前让学生提前预习新课程，如让学生在课前阅读教材内容、查阅资料等。
通过课前自主预习，学生能够初步了解即将要学习的内容，奠定学习基础。
二是指在教学正式开始后，教师通过播放音乐片段、音乐视频或讲述音乐故事等方式来引导学生进入课堂学习，借此激发学生的好奇心与探究欲，提高学生的课堂活跃度。
“推进导学案教学模式,构建有效课堂”会议研讨记录
“推进导学案教学模式，构建有效课堂”会议研讨记录教务处整理会议地点：行政楼三楼会议室时间：9月1日发言记录：（截取部分）沈莉芳：（教科室主任）要上好课，首先要备好课，虽说现在以导学案代替了原来的教案，但备课的要求丝毫没有减少，也需要我们教师精心去准备每一节课，绝不能认为手中有了导学案，就可按部就班的去上课。
导学案旨在引导学生去自学，培养学生的预习、独立思考、合作学习的能力。
可在我们的导学案设计中，却存在着许多不利于学生学习的因素，需要我们教师提高认识，注重落实。
一是过分注重教师的主导作用，忽视学生的主体性。
在大力提倡素质教育的今天，我们还是以教师为中心，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在。
所以导学案的设计中没有考虑全体学生的心理和学习需要，把学生当成了一种没有灵性的器皿来对待；导学案方便了教师，却没有起到指导学生学习的重要作用。
二是过分注重教师的“教”，忽视学习能力的培养虽然一再提倡淡化教师的“教”，强化学生的自主学习、合作学习的能力。
可导学案的设计中，只考虑如何“授之以鱼”，而忽视如何“授之以渔”，唯恐培养不出“高分低能”的优秀生。
呆板、机械、重复的练习成了学生的“家常便饭”。
导学案为学生有“充足”的练习提供了便利，也加重了学生的负担。
谢建军：（教务处副主任）：对于过分注重教学的预设性，忽视问题的生成性。
我们大多数教师在课堂上还是习惯于牵制学生、控制学生、把内容讲清楚、讲明白。
希望课堂上静悄悄的，学生都在认真的听讲、记笔记，当问到某个问题时，学生能够异口同声地回答出。
鉴于此，我们在设计导学案时，预设到教学中可能出现的问题，并提前想好了对策。
这样，教学过程很顺利，教师没有出现问题，学生自然也没有问题。
即使个别学生有问题，也会在教师的有效控制下变得没有了问题。
学生只能顺着教师的设计、顺着教师的教学思路、顺着教师的期望，进行着教师心中有数的“表演”，最终完成教师预定的教学任务。
过分注重知识的传授，忽视情感态度价值观的培养。
运用 “导学练案”“三步六段”式教学探讨
运用“导学练案”“三步六段”式教学探讨一、运用“导学练案”教学模式说明：三步：课前、课中、课后六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业（一）、课前：教师工作：1、教师在集体备课的基础上形成本班特色的导学案。
2、设计课堂教学的互动方案。
学生工作：通过预习解决“导学案”中A、B两级问题，对C、D两级问题初步形成困惑，以便带入课堂。
A、识记级内容，B、理解级内容，C、应用级内容，D、拓展级内容（二）、课中：模式：按六段式模式进行实施“生生互动、师生互动”，让每个人都成为交流者。
1、重申目标：上课老师重申学习目标，学生对已预习过的导学案作简略快速的浏览。
2、学情调查。
①调查学生：老师对学生预习的情况进行调查，用提问、竞答、查看、问卷等形式进行。
A级问题要提问检查，要求学生独立回答。
B级内容可先让学生独立回答，解决不了的本学习小组共同商量、探讨，争取解决。
C级内容可采取查看、竞答等方式了解学生解决情况。
②学生质疑：让学生把在预习中发现的问题、产生的疑问提出来。
3、问题汇总：老师根据调查的情况将问题归纳汇总，快速设计出解决方案。
4、精讲点拨：①老师根据问题汇总的情况给各学习小组分工，让各组展示(到黑板上板演或用实物投影〉。
展示过程中组内学生要相互帮助、相互补充，表现出团队精神，各组之间即要相互竞争又要相互鼓励。
②老师要当好导演，善于启发和引导，对主讲的、补充的、质疑的、听讲的等各方面的学生全面关注和调控，讲解不到位的要补充，偏离主题的要点拨，要调动、激励学生，使学生主动参与、积极思考、人人都有体验、个个有收获。
要及时对个人、小组给予评价，营造和谐的氛围，创造竞争的环境。
5、课堂检测：围绕学习目标进行学习效果的检测，一般六分钟左右的时间，组内学生之间相互评出成绩，老师可对各组成绩汇总进行比较，给出评价。
6、小结作业：①在老师的指导下对本课内容进行总结，疏理知识、强调重点、归纳规律、总结方法。
“导学”教学模式让老师善于“导”,学生善于“学”
“导学”教学模式让老师善于“导”，学生善于“学”1. 引言1.1 导学教学模式的定义导学教学模式是一种以引导为主要方式，让学生自主学习和思考的教学方法。
在导学教学模式中，老师不再是简单地传授知识，而是通过问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣和动力。
导学教学模式注重培养学生的自主学习能力和创新能力，使学生在学习过程中能够主动探究、解决问题，培养学生的批判性思维和创新思维能力。
1.2 导学教学模式的重要性导学教学模式的重要性在于，它能够促使老师和学生在教学过程中扮演更加积极的角色，从而提高教学效果。
在传统的教学模式下，老师通常是知识的传授者，学生则是被动接受知识的对象。
这种单向的教学方式往往会导致学生的学习兴趣不高，思维能力得不到充分的发展。
而导学教学模式则强调老师的引导和学生的自主学习，通过提供问题、案例或实践活动等方式，引导学生主动探索和学习。
这样既能激发学生的学习兴趣，增强他们的自主学习能力，又能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
导学教学模式在当今教育领域具有重要的意义，可以促进学生全面发展，提高教学效果。
2. 正文2.1 导学教学模式下老师的角色在导学教学模式下，老师扮演着引导者和促进者的角色。
相比传统教学模式，老师在导学教学模式下更注重引导学生主动探究和思考，而不是简单地传授知识。
老师需要善于提出问题，激发学生的学习兴趣和思考能力。
他们应该具备广阔的知识储备和深刻的理解能力，能够为学生提供有效的引导和支持。
在导学教学模式下，老师需要设定清晰的学习目标和任务，并指导学生制定学习计划和方法。
他们需要根据学生的学习情况和需求，灵活调整教学策略和方法，确保每个学生都能够有效地学习和成长。
老师还需要及时反馈学生的学习情况，帮助他们及时纠正错误和不足，促进学生的进步和发展。
导学教学模式下的老师也要扮演着团队的组织者和协调者的角色。
他们需要促进学生之间的合作和交流，培养学生的团队合作精神和社会交往能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
进一步加强“导学练”教学模式的引领推进坚持“更新观念，深入研讨，骨干带动，典型引路，由点到面，分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路，校长室、教务处将加大推进课堂教学改革和实施“导学练”教学模式的工作力度。
（一）加强领导，督查跟进
成立以校长为组长，各办处主任、年级部主任、学科主任为成员的教学改革工作领导小组，采用行政推进的方式，自上而下，全面推进和落实学校教学改革各项措施。
校长室、教务处每月定期召开教改专题例会，领导小组成员研究教改过程的跟进措施，解决出现的矛盾问题，指导各学科教学改革按照学校“线路图”“时间表”要求不断深入。
我校“高效课堂”教学模式专题研讨观摩活动将制度化、常态化地贯穿整个学期，健全平时对教师随堂课督查制度，教务处组织办处年级部和学科组长负责每天“推门听课”、随时跟进、及时反馈。
（二）机制配套，全面支撑
重点抓好教学改革的四大配套机制建设：一是规范“两导”编写机制；二是健全学习小组机制；三是完善课改管理机制；四是重构教学理念机制。
（1）规范两导编写机制
“导学提纲”“导练作业”的编写与使用，是我校教学改革的重要组成部分，是实施“导学练”教学模式的重要基础措施，“两导”的质量直接关系到课改后课堂教学的质量。
各学科全体教师要严格按照教改要求，认真规范编写“两导”，学科主任、备课组长要切实负起责任，做好审核工作，提高“两导”使用质量。
学校每学期将组织“两导”专项考核，开展“两导”展示评比。
每年将定期举办各学科骨干教师“两导”编写研讨班，不断完善与新教学模式五大环节对应使用的“两导”，让“两导”在促进教学改革、提升教学质量上起到更大的重要作用。
（2）健全学习小组机制
班级学生合作学习小组建设，是“导学练”教学模式改革的重要支撑措施。
小组合作学习，有利于培养学生主动参与意识，激发潜能，培养学生的自主性、独立性，有利于培养学生的团队合作意识和沟通交流能力，有利于提高学习效率，充分发挥学生集体的智慧，取长补短，共同提高，对于推进课堂教学改革，实现改革目标意义重大。
根据学生的身心特点和个性差异，依据组间同质、组内异质、自愿为主、适当调整的原则，组建学习小组，每组4—6人，以方便学生的合作学习与随时交流，班级座位方式可以多样。
建立健全合作学习小组管理评价机制，各组设立小组长和学科代表，人人都是主人。
开展小组文化建设，取励志名称，制定小组励志宣言，提出科学合理的奋斗目标，增强小组的学习动力和凝聚力。
各班级开展学习小组创优竞赛等活动，年级部和学校将开展优秀学习小组、学习
小组建设先进班级等评选表彰，大力推进学生学习小组励机制建设。
（3）完善课改管理机制
改革原来的学校教学管理机制，建立与课改配套的领导保障机制、问题解决机制、质量监控机制等一系列新的教学管理机制，包括：教研活动（学科教研室和备课组）管理与激励机制、课堂教研观摩活动常态化制度、课堂教学问题跟踪解决制度、教学情况立体沟通反馈机制、压缩上课时间增加训练自习时间的作息制度、教师教案用前审查和“导学提纲”“导练作业”编制审核制度、以学生为重点的课堂观察评课制度、过程与结果评价相统一的学习成绩评价制度、课内外结合的综合素质评价制度、配套的考试质量分析制度、帮助学生树立信心、解决困难，建立学生心理跟踪监测系统等等。
（4）重构教学理念机制
两大措施：一是更新教师教学理念；二是改变学生学习观念。
更新教师教学理念：教师是课改直接实施者、直接受益者，也可能是最大的阻碍者，是课改实施的最大难点。
我校推进课改必须突破教师思想。
思想是行动的先导，校长室、教务处将组织开展多种形式主题教育和专题培训，解放思想，鼓士气，树信心，减压力。
进一步更新全校教师的教育理念，改变旧的教学习惯和思维方式，从思想层面上破旧立新。
各学科教师要按照“导学练”教学模式新要求，切实做到“六要”、“七让”，“六要”:一要精心构思、反复锤炼，设计好每一节课；二要讲究方法、当讲才讲，提高每一节课效率；三要耐心细致、持之以恒，做好每一次辅导；四要热情关怀、悉心指导，完成每一次答疑；五要精心选编、认真批改，落实好每一次作业；六要转变角色，由控制者到促进者、讲授者到引导者、主角到配角的转变。
“七让”：即能让学生先学的让学生自己先学；能让学生思考的让学生自己思考；能让学生观察的让学生自己观察；能让学生表述的让学生自己表述；能让学生动手的让学生自己动手；能让学生总结的让学生自己总结；能让学生解决的让学生自己解决。
改变学生学习理念：课改所做的一切归根到底是为了更好促进学生的发展。
学生是课改的最大受益者，也是可塑性最强的课改见证者。
课改的最直接目标就是要改变学生学习方式，使之业已形成的被动依赖学习习惯，转变为自主学习的新习惯。
学生新习惯养成有一个反复的过程，需要不断强化。
教务处、政教处和各年级部要组织开展多种形式的主题教育活动，解读我校“导学练”课改模式，宣传课改的必要性和有效性，宣传高效课堂的优越性，反馈课改成果，激发学生参与课改、适应课改的积极性和主动性；持续不断地激发学生自主学习的内在动力，激励学生转变习惯，养成与强化新习惯。
（三）树立典型，争先创优
各学科教研室根据校长室、教务处关于推进“导学练”教学模式改革探索的
实施要求，制定本学科具体工作计划，组织开展本学科专题教研活动，在各备课组确定为学科级实验基地，选拔一批思想素质好、业务能力强、教学水平高、有发展潜力的优秀中青年教师，作为教改实验人选，加快课堂教学改革探索进程，打造具有本学科特色的新授课、复习课、练习讲评课等不同类型的课堂教学改革的基本模式。
各备课组结合教学实践，进一步加强集体备课研究，不断丰富完善“导学提纲”和“导练作业”内容形式，将此作为平时课堂教学质量的基本保证。
力争通过这一阶段的教改实验，以明确的课堂教学目标，科学的课堂教学过程，理想的课堂教学效果，全面提高各学科教师教学效益和学生学习效益，推动我校教育教学工作实现质的跨越，同时培养造就一批学科标兵，充分发挥他们的示范引领作用，推动全体教师教学素质提高和学科教学整体实力提升，形成我校教研浓厚氛围和课堂教改梯次发展、全面推进的良好局面。
校长室、教务处对推进“导学练”教学模式的全过程进行指导、督促、检查、考核，每学期期中期末进行专题讲评，设立“宏智教改奖”，对在学校课堂教学改革、提高教学质量中做出积极贡献的学科、备课组和教师个人给予表彰奖励。