激发学生文言文学习兴趣论文

激发学生文言文学习兴趣之我见摘要：针对当前高中文言文教学中出现的教师教学无力，学生无兴趣的现状，本人结合自己的学习经历和教学经验，提出文言文的教学的三点建议，即情感化的朗诵；身临其境的感悟；生动形象的简笔画。

通过这三种方法，能激发学生的学习兴趣和提高课堂的教学质量。

关键词：文言文教学朗诵感悟简笔画
文言文的教学，是高中语文教学的重中之中，也是高考必考的重点知识之一。

故而，如何提高学生的文言文阅读能力就成了高中语文老师必须面对和积极思考的一个问题了。

而我们当前的文言文课堂，似乎成了枯燥的说教课堂，老师在讲台上或津津有味地咀嚼着每个文言知识点，或眉飞色舞地分析着段落大意，中心思想。

可是我们的学生或认真地记着老师所讲的每个知识点，或似懂非懂地听着，或爬到一片。

无论怎样，当学生们做题时，照旧不会，即使讲了好多遍的知识点，比如什么通假字，特殊句式，等等都不会。

为什么会出现这种现象呢？我们的这种无用功什么时候才能得到根本的扭转呢？本人现就通过自己的学习经历和教学经验谈谈自己的看法。

课堂，归根到底是学生的课堂。

老师的作用只是引导，督促，检测。

可是当下我们的老师占据了课堂的所有话语权。

把话语权归还给学生，让学生主动地学习起来。

让我们的课堂不再枯燥，让我们的学生在课堂上不再无所事事。

尤其是在文言文的课堂，让我们
的学生感觉到文言文不是枯燥的语法，而是和古代先贤们的情感交流，是自己的人生感悟的寄托。

那么如何才能做到这样呢？
一、情感化的朗诵
我们的高中语文课本所选的文言文大都是情感性色彩很浓的文章，比如《兰亭集序》、《赤壁赋》、《陈情表》等等，这些文章若只是对文言知识的讲解，就会破坏其本有的魅力，学生也会因为枯燥乏味而产生厌学的情绪。

但若是通过朗读，直接去感受文本，就能加强他们对课文文句，情节，结构，情感的理解。

朗读，尤其是情感化的朗读，会让学生有种身临其境的感觉。

那个时候，我们就是作者本人，我们自己感受自己所写的东西，还怕读不懂课文吗？把握不了文章所要表达的情感吗？如《陈情表》中“生孩六月，慈父见背；行年四岁，舅夺母志”这句，引导学生读出悲情来，让学生想象此情此景，让学生体悟作者当时的悲酸之处，学生就会不自觉地进入作者的角度，读出哽咽之声来。

这样，这些文句，如果讲了语法知识，就会反而破坏文言文的美感。

也不用去做文段分析，相信学生们能懂。

二、身临其境的感悟
如果说诗词的学习是用来品悟的话，那么文言文的学习就需要感悟了。

当学生经历了反复地朗读后，这个时候就要求学生去感悟文章的思想和所要表达的情感。

最好的方法就是让学生去想象当时的场景，让学生在自己的大脑里出现文章所描述的内容，让他们置身于自己所创造的文章环境中，去身临其境的感悟文章内容。

比如
陶渊明的《归去来兮辞》中的“舟遥遥以轻飏，风飘飘而吹衣”两句，如果我们从文言文知识点的角度去分析去讲，不但会让学生枯燥无味，还会破坏本有的意境。

若是引导学生去想象：这个时候我们就是作者陶渊明本人，久居官场而厌烦，这时我们乘船顺风顺水，小舟飞驰在宽广的湖面上，风吹拂着宽敞的衣服，是不是会让人有种很惬意很爽的感觉呢。

若是再让学生们想到《泰坦尼克号》中的rose和jack在船中扶风的场景。

这时我们可以想象学生们对陶渊明这两句话是怎样深刻的理解啊。

三、生动形象的简笔画
当学生通过对文章的情感化朗读，身临其境的感悟后，若是这个时候再在黑板上画出一些简单的画面，把抽象的文字变成鲜活的画面，给学生一种更为直观的场景。

这个时候，学生会借助自己的想象，自己对课文的记忆来完成对画面的补充。

比如王勃《滕王阁序》中第二、三自然段对滕王阁自然人文之景的描述，我们完全可以画出一幅简单的山水人文画来，然后让学生在对课文的记忆朗诵和再现场景的想象中去加深对文章的理解和记忆。

这样学生不但不会觉得课堂的枯燥，相反，学生学完后，即可达成当堂成诵的效果。

小结：
诚然，对高中生的文言文教学，每一篇课文中出现的通假字，古今意义词，词类的活用现象，特殊句式，实词，虚词的解释理解，课文的翻译等文言知识点是必不可少的，也是重点。

是学生理解课文的重点，也是考试的重点。

但是如果在课堂中把这些知识加入，
就会影响孩子们的学习兴趣，也会破坏文章的美感。

那么，这些知识点怎么办呢？我的建议是将这些语法点放在练习上，当学生们背诵了课文，感悟了课文后，然后去做联系册，或者由老师自己出题，将这些文言知识罗列出来，细细地给学生加以指导，这样学生即可享受文言文所带来的快感，也可以学会高中阶段必须的文言常识。

何乐而不为呢？。