个别差异个性的心理特征和气质的类型及其特征
行为组织学-第4章 个体差异及管理
个体对一类人和社会事物（如事件、团体、制度以及代表 具体事物的观念等）所持有的评价和行为倾向。态度具有认知、 情感和意向三种成分。其中，认知成分是具有评价意义的叙述， 内容包括个体对某个对象的认识与理解、赞成与反对，这是形 成态度的基础。情感成分是指个体对于对象的体验，对其喜恶 情感的反应深度。情感伴随认知过程产生，并保持态度的稳定 性。意向是个体对对象的反应倾向，即行为的准备状态，准备 对态度对象做出反应。
(1) 认识自身情绪的能力 （2）妥善管理自身情绪的能力 （3）自我激励的能力 （4）认识他人情绪的能力 （5）人际关系管理的能力
（三）情绪智力对企业管理的影响
戈尔曼就情绪智力对个人和对职业的影响力进行了研究。
（1）情绪氛围的营造对企业成功的影响比想象的更为重要。在明星企业 中，建立在情绪智力基础上的工作能力要比其他的智力和技术因素在企 业中发挥着更重要的作用。个人和企业都能够从培养这种能力的行为中 获利。
2、个体的个性特征。对于复杂的问题，智慧较高的人容易理解其中各种赞成和反对 的论点，并根据这些论点决定是坚持还是改变自己的态度，其态度改变是主动的。智 慧较低的人由于缺乏判断力，容易受到外界的各种影响而被动地改变自己的态度。性
格比较固执的人、自我意识较强的人以及自我防卫性较强的人，普遍有一种自我保
护的倾向，不容易改变态度。
情绪和情感具有肯定和否定的性质。能满足人的需要的事物会引起人的肯定性 质的体验，比如快乐，满意等，不能满足人需要的事物会引起人否定性质的体验， 如愤怒，憎恨，哀怨等;与需要无关的事物，会使人产生无所谓的情绪和情感。积极 的情绪可以提高人的活动能力，而消极的情绪则会降低人的活动能力。
《教育心理学》第二章同步训练模拟试题及答案
《教育心理学》第二章同步训练模拟试题及答案典型真题评析：1．瑞士心理学家皮亚杰认为ll～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入( )。
(20XX年4月) A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段【评析】答案为D。
此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。
11～15岁进入形式运算阶段。
2．人格的核心是( )。
(20XX年)A．性格B．气质C．风格D．理想【评析】答案为A。
性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
此题旨在考查人格与性格的区别。
同步模拟训练：一、单项选择题1．对心理发展变化的顺序，下列叙述不正确的一项是( )。
A．反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D．是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变2．个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有( )。
A．差异性B．顺序性和定向性C．不平衡性D．连续性和阶段性3．初中阶段学生记忆力的发展( )。
A．是稳定时期B．是最佳时期C．是较慢时期D．已开始有所下降4．从气质类型角度看，多愁善感的林黛玉属于典型的( )。
A．抑郁质B．粘液质C．多血质D．胆汁质5．在以自我意识为核心的人格调控系统中，( )是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。
A．自我控制B．自我评价C．自我体验D．自我认识6．在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为( )。
A．冲动型 B．沉思型 C．场独立型 D．场依存型7．少年期指( )。
A．3岁～6、7岁 B．11、12岁～14、15岁C．6、7岁～11、12岁 D．14、15岁～25岁8．世界上最著名的智力量表是( )，最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。
个体差异名词解释
个体差异名词解释一个人在遗传的基础上，通过自己后天努力，取得成就。
自身特征是不同于他人的独特的优点和长处，因而有独特的人格魅力，从而受到大家欢迎。
个体差异(sex difference)：个体之间由于遗传、生理、心理等因素的不同，所形成的与环境相互作用、相互影响时表现出来的稳定的心理特征和行为特征的个别差异。
个体差异（ individual difference）由于遗传因素、生理条件及所处环境的不同，每个人各具有不同的气质类型、神经类型、智力类型和自我调节能力。
气质，或叫个性，是个体在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的典型的、稳定的心理特征。
1。
气质的特点：指可以不随意改变的、经常表现的和相对稳定的心理活动的动力特征。
(1)气质的类型：行为方式与生活方式的区别：行为方式指一个人一贯性的反应方式。
其反应具有多样性和灵活性，是经过选择和习惯化了的、适合于完成某种活动的方式，它表现为习惯化的动作方式。
个体的行为方式在不同的情况下往往是不同的，这说明人的行为方式是稳定的。
生活方式，也称为世界观、价值观，它是人们生活的动机、目的、态度等方面的总和。
个体的生活方式是个体社会化的结果。
由于生活方式和人的行为方式紧密联系，不易分开，故在实际工作中常把二者合称为行为方式。
但生活方式也是个性的重要组成部分，是内隐的心理活动的准备状态，外显的行为方式和内隐的生活方式在一定程度上相互作用，共同构成了个性。
如果个体不能接受这种惩罚，必然会更加谨慎地思考，就像戴尔·卡耐基在《人性的弱点》中所说：“与害怕惩罚相比，愤怒才是最好的教育。
”一旦我们看清楚了自己在工作中犯错误的原因，就有机会通过补救措施来修正错误，而这样做可以避免再犯同样的错误，并且提高自己的效率。
2。
性格的特点：指个体在生活实践活动中，在一定的环境影响下形成的比较稳定的心理特征。
个体差异的基础个性
第三章个体差异的基础——个性、能力和学习学习目标：学完本章后，你应该能够：1、解释个性的决定因素；2、解释气质的类型及其鉴别；3、描述如何根据个性差异进行管理；4、解释心理能力、体质能力、情绪智力及其构成；5、描述强化的程序，并解释各种强化程序对员工行为的影响？6、总结组织中的奖酬金和惩罚措施的具体应用。
1993年，大众汽车公司的经理们正在为解决公司11亿美元气财政赤字而苦苦挣扎，他们无暇顾及刚刚开发出来的新款甲壳虫车，因为他们认为这种不起眼的小车根本不会赢得买主。
可是费迪南·皮埃切力排众议，坚持将新甲壳虫车推向市场。
甲壳虫果然不负他的厚望，立刻成为市场宠儿，并为大众公司赢得了世界声誉。
1937年，皮埃切出生在奥地利的首都维也纳。
他的外祖父费迪南·保时捷是著名的保时捷公司的创始人。
受家庭的影响，皮埃切自小便对汽车充满激情，当他在瑞士联邦技术学院读书时，就表现出对汽车研究的无比兴趣。
1963年皮埃切大学毕业，进入保时捷公司的发动机测试部门工作。
后被提升为开发和赛车部门经理。
他在赛车上设计了全新的、时速高达350公里的917型赛车。
尽管一直饱尝资金不足和人手不足的双重压力，皮埃切下决心不让任何事情挡住他的去路，并最终获得了成功，巩固了保时捷公司作为世界赛车魁首的地位。
皮埃切从前的一位同事说：“凡是皮埃切经手的事，他都想当第一。
”1972年皮埃切加盟奥迪公司。
1975年，皮埃切被提升为技术部门经理后，推进了一系列技术改革，1980年，奥迪推出了200马力Quattro车型。
这是世界第一辆四轮同时驱动的现代车型，引得竞争对手纷纷效仿。
1982年奥迪100乍一问世，又以流畅的曲线和最低的风力阻力赢得了满堂喝彩。
1988年皮埃切顺利地成为奥迪公司总裁，在他的领导下，奥迪车一步跨入豪华车品牌的行列。
自1993年担任大众公司总裁以来，他一直热衷于开发帕赛特车，这是一种价值2.8万美元的家庭轿车。
教师考试备考：学生的“个别差异”
教师考试备考：学生的“个别差异”所谓个别差异主要是在不同层次上存在。
从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
其次，个别差异表现在身心的所有构成方面，其中有些是发展水平的差异，有些是心理特征表现方式上的差异。
1.遗传。
遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点，这些生理特点也叫遗传素质。
遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用，但是遗传素质具有可塑性。
2.环境。
环境泛指个体生活中影响个体身心发展的一切外部因素，包括自然环境和社会环境。
环境为个体的发展提供了多种可能(性)，包括机遇、条件和对象。
环境是人的身心发展的外部的客观条件，环境使遗传提供的发展可能性变成现实(性)。
3.学校教育在人的发展中起主导作用。
教育包括家庭教育、社会教育、学校教育。
学校教育在人的发展中起主导作用的原因：(1)学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动。
(2)学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。
(3)学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。
(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
学校教育在人的身心发展中的主导作用表现在：(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展方向做出社会性规范。
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
(3)学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
4.个体的主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。
主观能动性是人的身心发展的动力，是促进个体发展的决定性因素。
人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质，即人格是决定个体的外显行为和内隐行为，并使其与他人行为有稳定区别的综合心理特征。
(完整版)气质与性格
气质与性格一、气质与性格的一般概念１．什么是气质：（１）气质的定义：气质是指人的心理活动和行为中表现出稳定的动力特点。
气质是受遗传影响最大的个性心理特征。
能力与性格也属于个性的心理特征，但二者受后天环境的影响较大。
气质的稳定性表现在各种活动中，具有跨时间、跨情境的特点。
（２）气质在人类生活中的意义：（02论述）论述人类气质及其在生活中的意义。
气质是指人的心理活动和行为中表现出稳定的动力特点气质受遗传影响最大的个性心理特征。
能力与性格也属于个性的心理特征，但二者受后天环境的影响较大。
气质的稳定性表现在各种活动中，具有跨时间、跨情境的特点。
每个人都有一定的气质特征，气质影响着人的实践活动。
A、气质不决定人的智力水平和社会价值。
人的气质没有直接的好坏之分。
每种气质类型都有积极和消极的两面。
任何一种气质既可以是良好性格和突出的才能的催化剂，同时也可能成为限制一个人发展的绊脚石。
B、气质特征是职业选择的依据之一。
越来越多的机构开始重视人力资源的合理使用。
用人单位利用心理学进行人才选拔。
而个人选择职业也根据自己的特点结合职业的要求。
只有通过了解自己的气质特征，才能充分发挥自己的气质优势，克服其不利一面因素。
C、气质特征是教育工作的依据之一。
对于教师来说，了解学生的气质特点，对做好教育、教学工作，引导学生健康地成长具有十分重要意义。
教师要帮助学生克服不同气质中的消极特点的同时也要积极引导学生认识到自己气质的优点，使其在学校生活中得到更好发展。
２．什么是性格（１）性格的定义：性格是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而具有核心意义的心理特征（２）性格的结构特性：完整性、复杂性、稳定性、可塑性。
（３）性格的类型：根据优势心理机能划分为性格类型：英国心理学家培因等根据智力、情感和意志三种心理机能在性格中何者占优势，分为理智型、情绪型和意志型。
根据文化生活的形式区别性格类型：德国心理学家斯普兰格提出，分为经济型、理论型、审美型、权利型、社会型和宗教型。
心理学讲稿之第十一章气质和性格
第十一章气质和性格主要内容：本章主要学习气质和性格的概念以及它们的相互关系，了解气质和性格的学说，掌握高级神经类型与气质类型的关系，理解影响性格形成的因素，初步了解对不同气质和性格学生教育的方法。
教学重点：气质和性格的概念及其关系，高级神经类型与气质类型的关系教学难点：高级神经类型与气质类型的关系教学方法：讲授、讨论、测验、练习课时：3具体内容：在古今中外名著中或现实生活中，我们经常可以看到人们各具特色的人格差异。
有的人热情奔放，有的人冷淡孤僻；有的人聪慧敏捷，有的人反应迟缓；有的人顽强果断，有的人优柔寡断；有的人善良助人，有的人恃强凌弱等等。
本章将介绍人格差异表现特征及其类型。
人格主要涉及了人们的心理差异现象，这种心理差异体现在认知风格、气质、性格、自我调控等方面。
对于人格的结构，不同的人有不同的观点，如有的视为个性心理的同义词，有的将心理过程中的一些内容也纳入其中，还有的视之为个性心理特征，包括能力、气质和性格，最狭窄的则认为是气质和心理，我们这里也取这种认识。
本章主要介绍以下内容：一是气质二是性格第一节气质一、什么是气质气质就是我们平常所说的脾气、禀性。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。
首先气质所表现的心理活动的动力特征，是指心理活动和行为在强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特征。
它不是推动着进行活动的心理原因，而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征。
其次，气质不是指偶然地表现在心理活动和行为方面的特征，而是一个人典型的、稳定的心理特征。
气质不仅表现在情绪活动中，而且也表现在智力活动等各种心理活动中。
它仿佛使人的全部心理活动都染上了个人独特的色彩。
具有某种气质类型的人常常在内容很不相同的活动中都显示同样性质的动力特点。
个人的气质特点不依活动的目的、任务和内容为转移。
正所谓"江山易改，禀性难移”。
最后，气质是一种天赋的个性特征。
它表现出一个人生来就具有的自然特性，因此人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
幼儿的个体差异
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（一）气质类型差异
人的气质具有天赋性，刚出生的新生 儿即表现出明显的气质差异，这说明人的 气质受遗传因素的影响。气质具有很大的 稳定性，但由于受到环境等因素的影响， 人的气质也可以发生或多或少的变化。气 质的类型可以分为：胆汁质、多血质、黏 液质、抑郁质。
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（二）性格差异 • 性格的个别差异表现在性格的特征差异和类型差 异两个方面。 • 1、性格的特征差异：一是对现实态度的性格特征， 包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学 习的态度；对自己的态度等。不同个体在这几个方面 存在着很大的差异。二是性格的理智特征，是指人在 感知，记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的 习惯化了的行为方式。三是性格的情绪特征，指个体 在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导心境 等方面表现出来的个别差异。四是性格的意志特征， 主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格 特征，如自觉性、果断性、自制力以及坚韧性等方面 的特征。
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2、性格的类型差异： 性格类型是指一个人身上 所有的性格特征的独特结合。主要有： (1)依据个人心理活动倾向于外部还是内部分类 ①外倾型这种类型的人心理活动倾向于外部，经 常对外部事物表示关心，开朗、活泼、善于交际。 ②内倾型 这种类型的人心理活动倾向于内部，一 般表现为沉静、反应缓慢、适应困难、较孤僻等。 (2)依据一个人独立或顺从的程度分类 ①独立型 这种类型的人善于独立地发现问题和解 决问题，不易被次要因素干扰，在紧急情况下不慌张。 ②顺从型 这种类型的人独立性差、易受暗示， 经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事， 在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措。
个体差异——精选推荐
联系中学生个体差异因材施教一：个体差异的类型个体差异也叫个性差异、个别差异，是指人在认识、情感、意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而有不同于他人的心理、生理特点。
不同学生之间都存在着个体差异，面向全体学生就不能无视这种差异，要因人定标，因材施教。
近年来，关于个性差异的研究是心理学、教育学中的一个热点问题，学习风格、内部动机、认知方式等个体差异变量逐步受到人们的重视。
一般来说，人的心理活动或行为特点的方方面面都存在着个体差异。
正是由于这种“全面”的差异性，才使得人与人之间各有千秋，千差万别。
但另一方面，个体差异又是有限的，人与人之间，特别是教育教学情景中学生与学生之间只是在部分心理特征上有明显的或根本的差异。
认识这些差异主要从六个方面研究。
（一）能力的个体差异能力是人顺利完成某种活动，直接影响活动效率的心理特征之一，是具有多种因素的复杂结构。
要顺利完成某种活动，必须具备多种能力。
而这些不同的能力往往又是融为一体的，多种能力的综合称为智能。
由于能力是一种外显的、对活动或工作任务具有直接影响的特征，因此被认为是最主要、最明显的个体差异变量。
（二）思维的个体差异思维是人脑对客观事物的本质和事物内在的规律性关系的概括与间接的反映，是个体最重要的心理特征之一。
思维的个体差异，主要表现在思维的品质上，即思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性。
也就是说，思维的品质就是思维活动中表现出来的个体差异。
（三）兴趣的个体差异兴趣对人的行为具有重要的驱动、定向、维持和激励作用，特别是在教育、教学活动中，是影响教育、教学效果的重要因素之一。
不同的兴趣往往导致不同的行为，产生不同的结果。
兴趣的个体差异主要表现为兴趣发展水平上的个体差异、兴趣品质上的个体差异和兴趣稳定性上的个体差异。
（四）性格的个体差异性格是个人稳定的态度体系和相应习惯了的行为方式的结合，是个体在社会化过程中逐步形成的稳定的个体特征。
由于它是个性心理特征中的核心部分，因而也是最重要的个性差异变量之一。
心理学讲稿之第十一章 气质和性格
第十一章气质和性格主要内容：本章主要学习气质和性格的概念以及它们的相互关系，了解气质和性格的学说，掌握高级神经类型与气质类型的关系，理解影响性格形成的因素，初步了解对不同气质和性格学生教育的方法。
教学重点：气质和性格的概念及其关系，高级神经类型与气质类型的关系教学难点：高级神经类型与气质类型的关系教学方法：讲授、讨论、测验、练习课时：3具体内容：在古今中外名著中或现实生活中，我们经常可以看到人们各具特色的人格差异。
有的人热情奔放，有的人冷淡孤僻；有的人聪慧敏捷，有的人反应迟缓；有的人顽强果断，有的人优柔寡断；有的人善良助人，有的人恃强凌弱等等。
本章将介绍人格差异表现特征及其类型。
人格主要涉及了人们的心理差异现象，这种心理差异体现在认知风格、气质、性格、自我调控等方面。
对于人格的结构，不同的人有不同的观点，如有的视为个性心理的同义词，有的将心理过程中的一些内容也纳入其中，还有的视之为个性心理特征，包括能力、气质和性格，最狭窄的则认为是气质和心理，我们这里也取这种认识。
本章主要介绍以下内容：一是气质二是性格第一节气质一、什么是气质气质就是我们平常所说的脾气、禀性。
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。
首先气质所表现的心理活动的动力特征，是指心理活动和行为在强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的特征。
它不是推动着进行活动的心理原因，而是使人的心理活动具有某种稳定的动力特征。
其次，气质不是指偶然地表现在心理活动和行为方面的特征，而是一个人典型的、稳定的心理特征。
气质不仅表现在情绪活动中，而且也表现在智力活动等各种心理活动中。
它仿佛使人的全部心理活动都染上了个人独特的色彩。
具有某种气质类型的人常常在内容很不相同的活动中都显示同样性质的动力特点。
个人的气质特点不依活动的目的、任务和内容为转移。
正所谓"江山易改，禀性难移”。
最后，气质是一种天赋的个性特征。
它表现出一个人生来就具有的自然特性，因此人的气质差异是先天形成的，受神经系统活动过程的特性所制约。
《保教知识与能力》 第8章 学前儿童的个体差异
第八章 学前儿童的个体差异
目录
一 个体差异的概念 二 学前儿童个体差异的类型 三 个体差异形成的原因 四 针对学前儿童发展的差异性采取的措施
一、个体差异的概念
1.个体差异的概念
个体差异是指个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、 能力、兴趣等方面的差异。幼儿教育心理学中的个体差异着重分析幼 儿在幼儿园的学习活动式等方面的差异。
5. 学习类型差异
（2）听觉型：通过音乐和 谈话学习时学习效果最好。
（1）视觉型：学习内容 · 以图像的形式出现时学习 效果最好。
（3）肢体型：能全身运动、 体验和实验时学习效果最好。
（4）书面型：喜欢阅读，喜欢 从书本上学习知识，偏好自己阅 读，不愿意听别人解释。
性格的年特点
（5）群体互动型：偏好 讨论和需要大家一起参与 的活动，喜欢交换意见。
（1）性格的特 征差异。
（2）性格的 类型差异。
（1）依据个体心 理活动可将性格分为外 倾型和内倾型。
（2）依据个体独 立或顺从的程度，可将 性格分为独立型和顺从 型。
（3）依据个体性 格的特征差异，可将性 格分为理智型、情绪型 和意志型。
3. 智力差异
智力发展水平的差异。
（1）
智力类型的差异。
（2）
四、针对学前儿童发展的差异性 采取的措施
针对学前儿童发展的差异性采取的措施
（1）创设一个丰富多样的、 多功能层次的、具有选择自由度的 环境，让每个幼儿都有机会接触符 合自身特点的环境，用自身特有的 方式同化和吸纳世界。
（1） （3）
（3）开展相应的区角活动。
（2）
（2）敏锐地察觉幼儿之间 的差异，并进行个别化指导。
4. 性别差异
个性的心理特征
第四章
个别差异
第一节
（二）个性的特点
人的个性
1。独特性（差异性） 2。综合性 3。稳定性 4。可塑性
4。思考型 重思考不重感情，喜欢分析问题；有时会训
斥员工，显出一副铁石心肠，按照外界情况和不受人的感情影 响的准则做出决策。为达一目标，会不顾健康状况，不顾财力 和家庭，也不顾他人认为至关重要的利益而一意孤行。 思考和感情型的不同之处在于：前者依赖认识过程，即以 概括性的正误判断，或以正规的推理系统为依据；后者则依赖 感情作用，按好与坏，愉快不愉快，喜爱不喜爱的个人看法来 评价事物。
第四章
个性差异
第二节
（1）强平衡，高灵活。
人的气质
2。多血质（活泼型）（性情活跃，动作灵敏）
（2）敏捷好动，易适应环境。
（3）善交际，不拘束。
（4）富有精力，工作能力强，能从事多样化、多变性的 工作。
（5）在集体中，精神愉快，朝气蓬勃 。
（6）兴趣广泛而多变，感情丰富而不专一。浮躁轻率， 好大喜功。
2。特点
（1）天生性 （2）稳定性
第四章
个性差异
第二节
人的气质
二、气质的类型及其特征
现代心理学依据高级神经系统活动的强度、平衡性和灵 活性，把高级神经系统划分为：不可抑制型、活泼型、安静型 和弱型。
1。胆汁质型（性情暴躁、动作迅猛）
（1）强兴奋，弱抑制，精力充沛，热情，易激动，反应迅 速，行动敏捷，暴躁有力。 （2）言行上蠢蠢欲动，跃跃欲试。有一股强烈而迅速燃烧 的热情。 （3）决策果敢，坚忍不拔，但往往不考虑后果（鲁莽） 。 （4）性急，易被煽动。 （5）工作上常有明显的周期性。
气质类型
心理活动动力特征的人热烈、进取、易冲动，他们的世界观 和价值取向是“付诸行动”和“自我永远正确”。
D 属于“黏液质”的气质类型，俗称“和平型”。具备这种
心理活动动力特征的人温和、含蓄、擅自控。他们的生活准 则是顺其自然，得过且过。
气质与人格：气质与人格的区别在于，人格的形成除以气
质、体质等先天禀赋为基础外，社会环境的影响起决定作用； 而气质是人格中的先天倾向。
气质的心理特性：
⒈感受性与耐受性： 如有的人总是显得精力充沛，另一些人则显得疲惫不堪，这一特性属于心理 与行为反应的强度特性。 ⒉反应的敏捷性和灵活性： 即心理反映和心理过程进行的速度,如说话、记忆的速度，思维的敏捷度和动 作的灵活性等。 ⒊外倾性与内倾型：指心理活动主要指向外部活动还是倾向于内心世界。
气质
概念、理论
• 定义：气质是受高级神经活动类型影响,并表现在人的心理活动和行
为动力方面的稳定的个性特征。对于这个概念我们可以这样来理
解：气质不是推进我们活动的心理原因，在现实生活中，我 们每一个人的气质特征并不完全相同，在各个待业中都有不 同气质类型的人，同一件事，不同气质类型的人都可以从事， 但这并不意味着气质类型的不同对我们所从事的活动毫无作 用。同样一件事，让不同气质类型的人来做，有的人喜欢快 马加鞭，尽早把它做完，有的人则喜欢慢条斯理、劳逸适度 地进行；对同样的不幸，如高考落榜，有的人可能整天闷闷 不乐，茶饭不思，甚至终生耿耿于怀，而有的人则可能失望 一段时间，就很快从失败的阴影中走出，或者重考或者从事 别的工作。简单的说就是这个动力特征并不会推动人们去做 什么事，而是决定一个人在做事情时的具体表现，是慢是快， 是仔细是粗心。
如何根据学生的气质差异因材施教
如何根据学生的气质差异因材施教摘要：在学生的教学中，我们不难发现的一点是，每个学生拥有的气质类型与个性特征都是不尽相同的，不同学生对同一事物的反应也是存在巨大差异的。
因此，教师如何根据学生气质类型与个性差异等的不同，因材施教，才能更有效地提高学生的学习兴趣与成绩、发掘学生的内在潜能呢？以下，我将从气质、个性等方面进行分析，结合学生这一特殊身份的所处的环境与心理的阶段，初步提出根据学生的气质、个性差异而进行因材施教的一些建议。
关键词：学生、气质、性格、因材施教学生作为社会上的一类特殊群体，虽然具备了基本完整、独立的个人气质与人格，但大部分仍处于身心未成熟的阶段，在求学过程中，学习环境与教学工作者的态度等都对学生人格特性的发展起着不可忽视的作用。
因此，在对学生进行教育教学工作时，教育工作者不能忽视了学生的个体差异性，应善于观察学生与学生之间的差异，灵活处理对待学生的态度，因材施教，才能尽量让所有学生更好的融入教学工作中，提高学习兴趣与成绩，身心更健康地发展。
一、气质与性格的基本特征（一）、气质的基本特性气质是人格中的一个稳定的心理特性，是个人在生活早期就表现出来的稳定的个性特征，既由遗传和生理决定的心理与行为特征。
古希腊医生希波克拉底将四根说发展为四液说，即血液、粘液、黄胆汁、黑胆汁，后来分别发展成了多血质、胆汁质、抑郁质、粘液质四种气质类型。
虽然在现代的观点看来，体液的解释并没有科学根据，但学者们却发现人类确实对应有四种不同的高级活动类型。
气质是人的心理活动的动力特征的总和，它是人们典型的、稳定的行为色彩。
这些特点一般不受个人活动的目的、动机、内容等的影响。
在人们生活中的意义主要表现为：1.气质不决定人的智力水平和社会价值。
人的气质本身没有好坏之分，每一种气质类型都具有容易使人形成积极的性格特征，也具有容易使人形成消极的性格特征的一面。
2.气质特征是职业选择的依据之一。
进行气质特征与职业之间的合理匹配，成了时代发展的自然要求，个体通过了解自己的气质特征，可以扬长避短，充分发挥自己的潜能和气质优势，克服自己气质特征中消极的一面。
气质类型分析报告
气质类型分析报告气质是指一个人的性格特点、情感表达和行为方式，是个体在社会交往中所表现出来的一种特有的个性特征。
根据不同的性格特点和情感表达方式，可以将气质类型分为多种不同的类型。
本报告将对常见的气质类型进行分析，以便更好地了解自己和他人的气质特点。
第一种气质类型是内向型。
内向型的人通常比较安静、沉思，喜欢独自思考问题，不善于表达自己的情感。
他们通常更喜欢独自工作，对于社交活动不太感兴趣。
内向型的人通常比较细心、周密，善于分析问题，但有时也会显得有些孤僻和难以理解。
在人际交往中，他们通常更喜欢与少数几个亲近的朋友交往，而不太喜欢大规模的社交活动。
第二种气质类型是外向型。
外向型的人通常比较活泼、开朗，喜欢与他人交往，善于表达自己的情感。
他们通常更喜欢参加各种社交活动，喜欢成为人群中的焦点。
外向型的人通常比较乐观、大方，喜欢帮助他人，但有时也会显得有些浮躁和缺乏耐心。
在人际交往中，他们通常更喜欢与各种不同的人交往，而不太喜欢独自一个人呆着。
第三种气质类型是平和型。
平和型的人通常比较稳重、沉着，喜欢保持内心的平静和平和。
他们通常更喜欢避免冲突，善于化解矛盾，不喜欢过多的争吵和争斗。
平和型的人通常比较理性、冷静，喜欢思考问题，但有时也会显得有些缺乏激情和活力。
在人际交往中，他们通常更喜欢与和蔼可亲的人交往，而不太喜欢与刻薄刻薄的人接触。
第四种气质类型是热情型。
热情型的人通常比较热情、热心，喜欢表达自己的情感，善于与他人建立亲密的关系。
他们通常更喜欢参与各种社交活动，喜欢成为朋友们的精神领袖。
热情型的人通常比较感性、情感丰富，喜欢关心他人，但有时也会显得有些情绪化和冲动。
在人际交往中，他们通常更喜欢与情感丰富的人交往，而不太喜欢与理性冷静的人交往。
以上就是对常见的气质类型的分析。
每种气质类型都有其独特的特点和优缺点，没有谁比谁更好或更坏。
了解不同的气质类型，可以帮助我们更好地理解自己和他人，更好地与他人相处。
人格的类型与差异
敏捷性
第三节 现代心理学的发展
是指人对外界刺激的感觉能力。
感受性
倾向性
是指反应主要倾向于外部世 界，还是倾向于内心体验。
心理指标
可塑性
兴奋性
是指情绪兴奋性的强弱及 情绪向外表现的强烈程度。
是指个体适应环境影响的难易程度。
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1.1 气质类型与个别差异
（二）气质类型及特征 2．划分气质类型的心理指标 上述各心理指标的不同结合便构成各种气质类型，如表所示。
心理学
1.1 气质类型与个别差异
（一）气质的概念
气质通常也称脾气、秉性，是表现在心理活动的强度、 速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。气质给每个 人的心理活动蒙上一层独特的色彩。
第三节 现代心理学的发展
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1.1 气质类型与个别差异
（二）气质类型及特征 1．气质类型的生理基础
巴普洛夫认为，神经过程三个基本特征的独特结合就形成了高级神经活动的四种基本类型， 这四种基本类型与四种气质类型有对应关系，如表所示。
弱型
兴奋和抑制都很弱，而且弱 的抑制过程占优势。它以胆小、经 不起冲击、消极防御为特征，故称 为“抑制型”——抑郁质。
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1.1 气质类型与个别差异
（二）气质类型及特征 2．划分气质类型的心理指标
是指个体在经受外界刺激作用时， 表现在时间和强度上的承受能力， 以及在这些刺激下个体的心理状态。
耐受性
是指不同心理反应的速度和灵 活性，如动作速度、言语速度、 思维、记忆速度，以及注意转 移的灵活程度。
第三节 现代心理学的发展
对抑郁质的学生，要着重 发展其敏感、机智、认真细致、 有自尊心和自信心等品质，防 止怯懦、多疑、孤僻等消极心 理的产生。在教育方法上，教 师要给予更多的关怀和帮助， 引导他们多参加集体活动，勇 于展现自己。
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第四章 个性差异
第二节 人的气质
3。黏液质（稳重性）（性情沉静，动作迟缓）
（1）强平衡，弱灵活。 （2）缄默、沉静、稳重、专一。 （3）交际适度，不爱空泛的清谈。 （4）不易激动，不易发脾气，不易流露感情，不故 意显露才能。 （5）惰性而不灵活，因循守旧，不善创新。
第四章 个性差异
第二节 人的气质
三、性格的类型
每一个体身上所共同具有的性格特征的独特组合，称为 性格的类型。
1。机能类型说
（1）理智型 （2）情绪型 （3）意志型
2。向性说
（1）内向型 （2）外向型
3。独立顺从说
（1）独立型 （2）依赖型
第四章 个性差异
第三节 人的性格
4。管理者的性格分类
（1）积极刚勇型：活泼，有坚强的信念；积极做正 当的事，遇事不顺也不灰心，有斗争性。行为伴随愉快， 强化了行为。
（1）稳定而不是偶尔的 （2）有好坏之分
第四章 个性差异
第三节 人的性格
2。性格的特点
（1）复杂性 （2）独特性（差异性） （3）整体性 （4）持续性
第四章 个性差异
第三节 人的性格
二、人的性格特征
1。对现实态度的性格特征
指一个人的性格在处理各种社会关系方面的表现。像有 的人善于交际，主持正义、不畏强暴、诚实、正直、富于同 情心，或相反。对自己不卑不亢、严于律己、自信、自尊、 谦虚，或相反；对工作勤奋、认真、细心、节俭、有创造性， 或相反。
第四章 个性差异
第二节 人的气质
三、气质在管理中的应用
1。气质无好坏之分，它不决定一个人的社会价值和 成就的高低。
2。气质和工作性质相匹配可以提高职工的劳动和工 作效率。
（1）胆汁质的人：应急性强、冒险性较大的工作。抢险、救护等。 （2）多血质的人：社交性、多变性的工作，销售、采购、后勤、 公关、谈判。 （3）黏液质的人：原则性强的工作：人事、调查、保管等。 （4）抑郁质的人：平静的、刻板的、按部就班的工作：会计、统 计等。
4。抑郁质（抑制型）（性情脆弱，动作迟钝）
（1）弱兴奋，强抑制，不平衡。 （2）表情呆板而羞涩。动作迟缓、忸怩、怯懦、腼腆、 迟疑、孤僻。 （3）性清脆弱，感受能力强。常为微不足道的小事儿 动感情。 （4）困难面前优柔寡断，危情面前胆小如鼠。 （5）心思细密，感情细腻，做事小心谨慎，对人关怀 备至。
（2）言行上蠢蠢欲动，跃跃欲试。有一股强烈而迅速燃烧 的热情。
（3）决策果敢，坚忍不拔，但往往不考虑后果（鲁莽） 。 （4）性急，易被煽动。 （5）工作上常有明显的周期性。
第四章 个性差异
第二节 人的气质
2。多血质（活泼型）（性情活跃，动作灵敏）
（1）强平衡，高灵活。 （2）敏捷好动，易适应环境。 （3）善交际，不拘束。 （4）富有精力，工作能力强，能从事多样化、多变性的 工作。 （5）在集体中，精神愉快，朝气蓬勃 。 （6）兴趣广泛而多变，感情丰富而不专一。浮躁轻率， 好大喜功。
1。庸人 见小失大，不知所务；小处精明，大处糊涂。 2。士人 心有所定，计有所守，头脑清醒，做事冷静。 3。君子 笃行信道，自强不息，崇德尚仁，积极向上。 4。贤人 德不逾贤，行中规绳，很守规矩。 5。圣人 明并日月，化行若行，光明磊落。
第四章 个别差异
第一节 人的个性
（二）个性的特点
1。独特性（差异性） 2。综合性 3。稳定性 4。可塑性
① 强度特征 ②稳定性特征
③持久性特征 ④主导心境特征
4。性格的理智特征:
指性格在人的感觉、知觉、抽象和思维的认识过程中 所表现出来的个性差异。譬如：
①在感知上,有人主动感知,有人被动感知; ②在想象上,有人是幻想家,有人是冷静的现实主义者; ③在思维上有人主动思维，有人被动思维
第四章 个性差异
第三节 人的性格
第四章 个别差异
第一节 人的个性
（三）个性的形成
1。影响因素
（1）遗传 （2）社会生活条件
2。形成过程
（1）儿童时期 （2）学生时期 （3）走向社会
第四章 个性差异
第二节 人的气质
一、什么是人的气质
1。概念 是指个人行为的全部动力特点的
总和。 （1）心理过程的强度 （2）心理过程的速度和稳定性 （3）心理过程的指向性
3。气质可以影响人的感情和行为。
第四章 个性差异
第三节 人的性格
一、什么是性格
1。性格的概念 是指一个人在态度和行
为方面的较为稳定的心理特征，换句话说就是个体 对现实的稳定的态度和习惯了的行为方式。
例如：一位管理者在各种场合都表现得热情忠 厚、与人为善、虚心谦逊、严于律己、遇事坚毅果 敢、深谋远虑。
（1）生理性因素 包括遗传、体格、体形、性别以及肌肉与神经系统、体 内各腺体的发育水平。例如：体格健壮者，性格外向，较活 跃，有进取心；体格弱小者，性格内向，沉静，胆小。男性 好强，争胜，有表现欲；女的温柔、体贴、心思细密。
2。性格的意志特征
指人为了达到既定目的，自觉的调节自己的行为，千方百 计的克服前进道路上的困难时，人的性格在意志方面的个性 差异。性格的意志特征具体表现： ①意志的自觉性 ②意 志的坚定性 ③ 意志的果断性 ④意志的自制力
3。 性格的情绪特征
指在情绪影响人们活动行为或控制情绪时所表现出来 的稳定特征。
（2）消极怯懦型：缩手缩脚，对社会活动不感兴趣， 生活单调；话题少，依赖性强，一切听别人指挥；消极但 很敏感，自卑强烈。
（3）折衷型：积极与消极相折衷，做事无条理，有 紧张情绪；令人感到任性而不诚实，有时冒险，有时逃避； 办事不利索。
第四章 个性差异
第三节 人的性格
四、性格的发展
1。性格发展的影响因素
2。特点
（1）天生性 （2）稳定性
第四章 个性差异
第二节 人的气质
二、气质的类型及其特征
现代心理学依据高级神经系统活动的强度、平衡性和灵 活性，把高级神经系统划分为：不可抑制型、活泼型、安静型 和弱型。
1。胆汁质型（性情暴躁、动作迅猛）
（1）强兴奋，弱抑制，精力充沛，热情，易激动，反应迅 速，行动敏捷，暴躁有力。
第四章 个别差异
第一节 人的定义
人的个性就是在一个人身上经常的、稳定的表现出 来的个性心理特征和品质倾向的总和。
一般包括两部分： 1。个性心理特征：气质、性格、能力 2。个性品质倾向：需要、动机、兴趣、态度、
理想、信念等。
第四章 个别差异
第一节 人的个性
我国古代著名思想家孔子把人的个性分为五类：