关注学困生
关注学困生演讲稿
关注学困生演讲稿尊敬的各位领导、亲爱的同学们：大家好！今天我演讲的主题是“关注学困生”。
作为全校学生会主席，我一直非常关注学校教育中的一项重要问题——学困生群体的教育与关爱。
我认为，学困生不是个别学生的问题，而是整个教育体系中存在的问题。
只有我们每个人都能关心和帮助这些学生，才能实现全面而有质量的教育。
那么，什么是学困生呢？简单来说，学困生是指在学习上遇到困难的学生群体，他们的学习成绩相对较低，学习进步缓慢，往往需要更多的时间和辅导才能完成学业。
学困生也是一种群体，他们同样具有个性和潜力的发展，只需要我们给予他们更多的关注和支持。
首先，我们要关注学困生的心理健康。
学困生往往面临着巨大的压力和挫折，他们可能会因为成绩不好而自卑、焦虑，甚至是抑郁。
我们作为同学、朋友和家人，应该给予他们更多的关怀和理解。
多和他们交流，关心他们的学习状况和心理感受，帮助他们树立正确的学习态度和自信心，以克服学习上的困难。
其次，我们要关注学困生的学习问题。
每个人的学习方式和节奏都不同，有些学生可能需要更多的时间和方法来理解和消化知识。
对于学困生，我们可以通过个性化的教学来帮助他们，例如与他们进行一对一的辅导，尽量满足他们的学习需求。
同时，教师们也应该多关注这部分学生，关心他们的学习情况，主动与他们沟通，找出问题所在，并采取针对性的教学方法。
此外，我们还应该关注学困生的生活问题。
学习成绩不好不代表他们一无是处，在生活中同样需要被尊重和关心。
我们可以提倡班级内的互助和集体合作，组织一些小组活动，让学困生感受到集体的温暖和关怀。
同时，学校和社会各界应该加大对学困生的资助力度，给予他们更多的机会和帮助。
最后，我想强调的是，关注学困生不仅仅是学校和教师的责任，也是全社会的责任。
家长、同学、学校和社会都应该共同努力，关心和帮助这些有特殊需求的学生。
正如乌干达的一句谚语所说：“一个手指不会能拍响，需要五个手指来完成。
”只有社会各方的合力支持，学困生才能得到更多的关注和帮助，他们才能充分发展自己的潜能，为社会的进步做出贡献。
关注学困生——教师的责任
班级管理策略新课程的核心理念是：“为了一切学生的发展，一切为了学生的发展。
”作为一名小学班主任，应该关注、关心、关爱每一个孩子，使他们都能在老师的关爱下茁壮成长，均衡发展。
但在现实的学校生活中，每个班集体中却都存在着一些“学困生”，他们虽人数不多，但影响面广，较难管理，是班级的消极因素。
因此，关注学困生不仅是全面实施素质教育的要求，更是教师应尽的责任和义务。
根据本人多年的工作实践和帮助、转化学困生的经验，要成功转化一名学困生，首先要对其以下几方面进行重点关注。
一、关注学困生的形成原因了解学困生的成因是对其进行成功转化的第一步，也是关键的一步。
然而在实际教育教学工作中，很多教师却忽略了这一点，只是急切、盲目地进行教育转化，最终只能是事倍功半。
与其这样，不如静下心来先细致分析其成因，然后再对症下药。
如此，效果会大不一样。
笔者班上有一个男孩子，生性活泼好动，经常惹是生非，上课注意力不集中，从来不把老师的要求放在心上，对自己的成绩也毫不在乎。
面对这样一个孩子，笔者尝试过许多办法，可他就是“油盐不进，”一度使笔者有些不知所措。
冷静下来后，笔者找其家长进行了一次深入的谈话，才弄清其原因。
原来他是受了家长的影响：他家的生活条件比起班里其他同学算是最优越的，他爸爸是一个“包工头”，常年在外包活儿，近几年挣了不少钱。
他爸爸认为学习并不重要，能识几个字，会算一些数就行了，将来有没有出息不在于学习好坏，因为他自己就是一个活生生的例子。
在爸爸这种思想的影响下，这个孩子自然就不会重视自己的学习，而且金钱意识非常重，品行也不端正。
找到原因后，笔者以此为突破口，先与家长进行沟通，用大量实例向其家长证明人生在世不是只有钱最重要，而知识能造就人才，能开拓人的思维，力量是无穷的。
孩子只有拥有了知识和创新能力，将来继承了父亲的事业，才会比父亲做得更好。
这样，使家长从思想上真正认识到了正确教育孩子的重要性，然后笔者又给他们推荐了一些科学教育孩子的书籍。
关注学困生 教育才完美
关注学困生教育才完美有人说：“学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。
”对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。
因此在学校教学中应格外关注学困生。
多年来的教学实践，我认为关注学困生应做到以下几点：一、了解学困生的成因通过实践和观察我认为应该从家庭、学校、社会和自身四个方面归因。
（一）家庭教育有缺陷家庭是教育的第一个源泉，父母是孩子的第一任老师，可是有的家长严重忽视家庭教育，把教育孩子的责任全部推给学校和老师，完全忘记了“养不教，父之过”的古训；有的家庭教育方法不当，不是过分溺爱、百般呵护，就是严加管教，大声训斥，稍有过错，便是责骂甚至体罚，严重挫伤孩子的自尊心……这些致使孩子得不到正常的教育和应有的家庭温暖，心灵受到巨大的创伤。
（二）社会环境影响在当今改革开放的时代，人们的人生观、价值观不断变革，思想意识了发生深刻的变化，同时也不可避免地带来一些消极因素，诸如拜金主义、享乐主义、读书无用论等社会思潮和一些不良社会风气影响了一部分学生，致使他们偏离健康成长的道路。
（三）学校教育方法在教学中以至整个学校生活中，如果对学生采取的教育方法不当，常常给学生造成意想不到的伤害和无法忍受的刺激，导致严重的损失或后果。
如：教师的教育不公正，批评不当等都会伤害学生的自尊心；或态度粗暴，经常训斥、甚至体罚或变相体罚学生，使学生丧失了对情感、对知识的感受性。
（四）自身内因障碍大部分学困生不仅学习成绩落后，往往在学习动机上缺乏明确认识、学习态度马马虎虎、学习行为懒懒散散、学习习惯和学习方法存在着严重缺陷。
二、更新教育理念，做教育生活中的有心人（一）对学困生要充满爱心和信任“亲其师，信其道”。
没有爱，便没有教育。
教师的亲切感能引起学生的接近感。
教师要满腔热情、诚心诚意地关怀爱护学困生，每当他们有困难时，教师要及时帮助他们。
教师要善于发现学困生的长处，看到他们的闪光点，即使是点滴进步，都要及时给予表扬和肯定，多施雨露，少下风霜，激发他们的上进心，从而促使后进生在良好的发展轨道上前进。
体现新理念 关注学困生
课 堂教学 中 ， 教师要充分 发挥优 等生的 主体 作用 ， 同时 也要积极 ： 力和责任： 感， 变学习无所谓 为有所谓 。所 以， 即使他们 在板演 中
为课堂提问与 己无关 ， 思考不积极 ， 学 习兴 趣差 ， 多数学生不怎 么 心慌意乱 的 ， 不能完成板演 。学困生的学 习错误虽然是 “ 低级” 的，
喜欢举手发言 ， 其实也 没有机会 。久而久之 ， 对上课所学的内容 毫 ： 却也反映出一般规 律。经常上台板演能帮助学 困生树立信 心 ， 有
课 好动 ， 有 的 自卑感 特别强。而教师在上课 时又总是把 目光 盯在 ： 就不参与： 这些课堂活动。教师在每堂 的教学 中 ， 要有意安排一些
优等生身上 ， 因此 ， 大多数学 困生 的表 现欲望及参与 意识 差 ， 总认 学 困生上 台板演 。开始几次他们会 因为胆怯 而处 处出错 ， 甚 至会
引导学困生主动参与课堂学习 。因此 ， 我在课 堂教学时尽量设计 一 出现错误 ， 也要 对他们及 时指导 、 鼓励 ， 绝不能轻 易放弃 ， 要帮 助 些接近学困生实际水平 的问题 ， 让他能 主动参 与 、 回答 ， 从而激 ： 他们找 出 错误 的根 源 ， 寻求 原 因 ， 理解并 掌握解 决 问题 的方法 。 起 他们主动参与学 习的欲望 。让好动 的 、 注 意力不集 中的学生思 － 长此下去 ， 他们 就会 一个 个主动举 手 ， 争着上 台板演 ， 上课也会认 想集 中于课堂 内容 的探求上 ， 让 自卑者树立 起“ 我能行 ” 的信 心 。： 真， 对 自己的要求也会 越来越严。从而促使学 困生积极参 与课 堂
教师辅导学困生心得体会
作为一名教师，我深知教育事业的使命和责任。
在日常教学中，我始终关注每一个学生的成长，尤其是那些学困生。
在辅导他们的过程中，我收获了许多宝贵的经验和心得。
一、关爱学生，树立信心学困生往往因为成绩不佳而自卑，缺乏自信心。
作为教师，我们要关爱他们，尊重他们，让他们感受到老师的关爱和信任。
在辅导过程中，我注重与学困生建立良好的师生关系，耐心倾听他们的心声，了解他们的困惑，鼓励他们勇敢面对困难，树立信心。
二、因材施教，关注个体差异学困生在学习过程中存在个体差异，因此，我们要因材施教，针对每个学生的特点制定合适的辅导方案。
在辅导过程中，我发现学困生往往对某一学科或知识点掌握较好，而另一学科或知识点则较为薄弱。
针对这一现象，我采取了以下措施：1. 分析学困生的学科特点，找出他们的优势学科和劣势学科，有针对性地进行辅导。
2. 针对学困生的学习习惯和兴趣爱好，设计有趣的教学活动，激发他们的学习兴趣。
3. 结合学困生的实际情况，制定合理的学习目标，让他们在实现目标的过程中感受到成就感。
三、耐心引导，培养良好学习习惯学困生往往存在学习习惯不佳的问题，如拖延、粗心等。
作为教师，我们要耐心引导，帮助他们养成良好的学习习惯。
在辅导过程中，我采取了以下方法：1. 规范学困生的作息时间，培养他们按时完成作业的习惯。
2. 加强课堂纪律，让他们养成认真听讲、积极回答问题的习惯。
3. 鼓励学困生参加课外活动，培养他们的兴趣爱好，提高综合素质。
四、家校合作，共同关注学困生成长学困生的成长离不开家庭的支持。
作为教师，我们要加强与家长的沟通，共同关注学困生的成长。
在辅导过程中，我采取了以下措施：1. 定期与家长沟通，了解学困生在家庭中的表现，共同探讨辅导方法。
2. 邀请家长参加学校活动，增进家校之间的了解和信任。
3. 鼓励家长关注学困生的心理健康，关注他们的成长需求。
总之，辅导学困生是一项充满挑战和收获的工作。
在这个过程中，我深刻体会到了教师的责任和使命。
如何关注学困生的心里辅导与措施
如何关注学困生的心里辅导与措施学困生是指在学习过程中遇到困难或问题，常常处于情感困扰和学业成就不佳的状态。
学习成绩的低下往往会引发学生的挫败感和沮丧感，进而影响学生的学习和心理健康。
因此，要关注学困生的心理辅导和措施，让其能够重新建立信念、提升学习兴趣和能力、增加自信心和积极性。
1. 提供个性化教学学困生通常都有学习方面的障碍，这些身体和心理困境需要教师们提供个性化的教学，有利于更好地帮助这些学生。
这样可以更好的因材施教、一对一辅导以及及时了解学生的受挫和困惑。
这样使得学习变得更加地轻松和有趣。
2. 学生与教师之间的沟通学困生和教师之间的关系需要建立一个积极的、本着相互关爱和理解的平台。
教师需要尽力让学生自己开口表达困惑和不满，学生一旦自己开口与老师沟通，那么这就是一个机会，让老师有机会去帮助和指导这些学生。
3. 强化积极心理教师需要提供一些情感支持，鼓励和表现，在启发和鼓舞困难学生的同时，强化他们的自我意识和内部和外部自我控制。
有启示性的语言和谈话、支持性的行动，都会使学生更有动力和信心调整自己的情感。
4. 积极寻求专业帮助学困生在遇到各种挫折时，需要及时得到专业人士的帮助，例如教育心理学家或社工等。
专业的心理辅导可以帮助学生找到更好的自我的认识、情感调节和压力管理的方法，从而提升学生的应对能力以及健康心理素质。
总之，关注学困生的心理辅导和措施的重要性不容忽视。
需要教师们从整体性和个性化的角度出发，提供各种渠道来帮助学生面对困难和挫折，并为学生提供实际帮助和支持，鼓励学生积极寻求专业帮助。
最终帮助学生发现自我，调整心态，在学习和生活中取得更好的成绩和更好的心理健康。
课堂上如何关注学困生
一、师生关系和谐
要多宽容学生，允许他们有失误、有反复。
学习本身就不是一件很容易的事情，“学困生”因为基础差、水平弱等原因，学习好就更不容易。
他们对于较浅显的、比较容易掌握的知识，学习兴趣更浓一点，学习效果也会好一点。
反之就会又产生畏难情绪，导致作业错误多，或者停滞不前。
这时，最需要老师真诚的关心和体贴。
对待“学困生”，教师要经常与他们接触，多参加他们展开的一些活动，找其谈心，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，理解到学习的意义和责任。
二、找准亮点
教师要根据“学困生”发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。
如：好学生一遍做对了题目要表扬，学困生经过订正才做对的，也要表扬、鼓励。
在平时的课堂教学中，教师还要有意地创设情境让学困生主动参与。
创造机会让他们表现自己的才能，发挥其特长。
即时发现他们身上的闪光点，减少他们学习中的挫折，尽可能多地给他们以肯定和赞扬，从而使他们在持续地成功中培养自信，激起他们对成功的追求，获得成功的愉悦，从而转化为学习的动力。
三、改善教学环境
课堂上，教师理应特别重视“学困生”的信息反馈，根据他们上课的面部表情和回答问题的表现，即时调整讲课的节奏，知识的广度、深度等。
控制在他们能接受的水准上，以免他们又带“新帐”。
对于必须要掌握的基础知识和基本方法，要在课堂上即时检查“学困生”掌握的情况，并即时补充。
对学困生的作业最好能当面批改，即时纠正。
特别要纠正他们主观臆造的“知识”和方法，让他们自己总结经验教训，克服主观错误。
关注学困生,让小组合作学习更有效
关注学困生,让小组合作学习更有效小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的责任分工的互助性学习。
它既是一种新教学组织形式，又是一种新学习方式。
它改变了传统教学模式下过于强调教师主体地位，教师一讲到底、学生死记硬背、机械接受的状况。
小组合作学习在课堂教学中充分发挥了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，在学习中充分发挥自己的个性，并在与同学的交流合作中培养了学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及社会活动能力。
结合本人的教学实践，本文将就如何关注好学困生，让小组合作学习更有效谈谈自己的认识。
一、学困生在小组合作学习中的尴尬角色在小组合作学习中教师根据字生的知识基础、兴趣爱好、学习能力和心理素质等进行综合测定实行分组，并在分组中运用了组问同质、组内异质的原则。
这种混合编组的目的是提倡同伴互教，为学生提供好的学习习惯的样板并且改善了学生之间的关系。
但是，由于学生之间依然存在客观的性格、智力、性别等差异，在小组合作学习中往往会出现这样的情景：一些优秀生和表现欲较强的学生在小组中最终包办了大部甚至会部工作和学习任务，他们的想法和意见代替了其他成员特别是学困生的想法和意见，教师由于受教学时间和内容的限制，也会将更多的表达机会留给这部分学生。
这就导致了学困生成为小组成员中的陪衬，他们或不发表任何意见或发表的意见得不到重视，甚至被忽略。
久而久之，这部分学困生在小组合作学习中要么一言不发，甘当看客，要么低着头玩自己的，要么神游天外，小组学习与他们毫无关系。
他们在小组合作学习中扮演了“不合作”的尴尬角色。
小组合作学习强调的就是小组成员的共同进步。
根据木桶原理，一只木桶的盛水量不是由最长的木板决定的，而是由其中最短的木板决定的。
这告诉我们，在小组合作学习中，一个组的成绩和进步不是由优秀生决定的，而是由学困生决定的。
如果在小组合作学习中总是让学困生扮演“不合作”的尴尬角色，小组合作学习就失去了意义。
善待每一个学生 关注学困生
浅谈教学中的表扬意义——善待每一个学生关注学困生摘要：世界上没有哪一个人心甘情愿落后，成功的喜悦吸引着每一个人。
就算是学困生，他们眼里也闪烁着期盼上进的目光。
老师的责任就是竭力创造适宜学生生长的环境，为他们提供上进的机会，让每一朵小花都有绽放的机会。
一个善意的微笑，一次适时的表扬，一个鼓励的眼神，一个顶呱呱的大拇指，一句“你真棒”，一次亲切地抚摸，一次会心的目光交汇，都会让学生信心倍增，燃起学困生的学习热情，就仿佛一棵小树，不管今天有多弯曲，数年之后也可能成为栋梁之才。
关键词：学困生表扬鼓励信心进步世界上没有两片相同的树叶，人也如此，学生更是差异多多。
好学生是夸出来的，学习困难的学生也可以通过鼓励得到成长和进步。
带着赏识的眼光看待学困生，发现一丁点的进步，就要大大的表扬，表扬是学生最想要的礼物，学会鼓励也是老师的必修课，鼓励是需要技术和艺术的。
与其声色俱厉的批评，不如春风化雨般表扬，学生给你的结果将会是截然不同。
一、读专著强理论促实践假期我认真阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，感触颇深，特别看到丁他对待学困生的态度和方法以后，更让我觉得现在我们教育学困生的责任更重了，学困生更需要我们教师更多的关注。
“把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。
”我们都知道“背得烂熟还不等于掌握”这个道理，如果只是让学生一味的死记硬背，那么学生表现出来的就是“小和尚念经一有口无心”，于知识毫无掌握可言。
课程改革提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习，转变学生的学习方式，不再让学生仅仅是直接接受书本知识，纯粹被动地接受、记忆的过程。
魏书生老师曾教过一个考 8 分的学生，这个学生很沮丧，但魏老师却亲切的说：“没关系，不就是 8 分吗？这个 8 分就是你的现实，你能不能通过努力，争取下次考试考到 9 分？”这个学生低声说：“能。
”第二次考试，这个学生一努力，考了 21 分，魏老师高兴帝说：“你真了不起，你战胜了自我，超越了自我，你考到了 21 分，这个 21 分就是你的现生高三毕业时，考出了平生最理想的成绩－60 分。
学校关注学困生实施方案
学校关注学困生实施方案在教育教学工作中，学困生是一个需要重点关注和帮助的群体。
学校作为学生学习和成长的重要场所，应该积极出台实施方案，帮助学困生顺利度过学习困难期，促进其全面发展。
因此，学校关注学困生实施方案的制定和执行显得尤为重要。
首先，学校应该建立健全的学困生识别机制。
通过学习成绩、学习态度、心理健康等方面的综合评估，及时发现学困生，对其进行分类和标注。
同时，学校可以借助班主任、学科老师、心理辅导老师等多方力量，全面了解学困生的情况，为他们的帮助提供更有针对性的措施。
其次，学校可以建立学困生帮扶小组。
这个小组可以由学校的多个部门组成，包括教务处、心理辅导中心、学生工作处等。
小组成员可以定期召开会议，就学困生的学习情况、心理状态、家庭情况等进行全面了解和分析，制定帮扶方案，为学困生提供个性化的帮助和指导。
此外，学校还可以建立学困生奖助学金制度。
对于那些因家庭困难、身体条件等原因导致学习困难的学生，学校可以设立奖助学金，资助其学习和生活。
这不仅可以解决学困生的经济问题，还能够激励他们更加努力学习，改善学习状态。
另外，学校可以开展学困生心理辅导活动。
通过开展心理辅导课程、心理健康讲座、心理测试等活动，帮助学困生调整心理状态，树立正确的学习态度，增强自信心，从而更好地面对学习困难。
最后，学校可以加强家校合作，形成合力帮助学困生。
学校可以邀请学困生家长参加家长会，了解学生在家庭中的情况，与家长共同商讨帮助学生的方法和途径，形成学校、家庭、学生三方合作的良好局面。
总之，学校关注学困生实施方案的制定和执行，需要多方合作，多措并举。
只有通过学校、家庭、社会等多方共同努力，才能更好地帮助学困生，让他们在学习和成长中得到充分的关爱和帮助。
这不仅是学校教育教学工作的一项重要任务，也是促进学生全面发展的重要举措。
希望学校各部门密切配合，共同努力，为学困生的成长保驾护航。
全面关注学困生发展论文
全面关注学困生的发展从教五年以来，教过的学生也有不少了，这其中有不少是学习上有困难的学生，越来越感觉到教师应该给予他们更多的关注，这也许是教学几年中所得到的一些小小收获吧！在我看来，学困生之所以学习困难，究其原因主要有以下两个方面：一、学困生的成因1.智力的因素这样的同学在学困生中所占的数量不是很多，但的确是有一些学生的智力水平是比其他同龄的孩子要低。
对于这样的学生，教师如果因其“笨”而放弃对他的关注，那么他们只会越来越差。
现在有很多学生并不应该差到当前的地步的，按其智力水平，成绩和各方面的表现都应该更好一些。
2.学习习惯的因素这样的学生在学困生中占大多数。
在低年级的时候没有养成良好的学习习惯，在学习过程中比较懒散，表现在课堂上不注意听讲，作业完成较差甚至是不完成作业，成绩就更可想而知了。
二、改进学困生的措施针对以上的两种情况，要采取正确的方法加以引导，可达到较好的效果。
学困生的学习成绩较差，常常受到歧视、压制、冷漠，因此他们自卑、学习态度消极，但这并不意味着他们不想学、不爱学。
他们是一群成长中的孩子，只要是孩子就对世界充满着好奇，对知识充满了渴望……在他们身上也有着许多闪光点。
对于这样的学生我采取了以下措施：1.对于因智力因素造成学习困难的学生如四（一）班有个女生叫小宇，她的智力比同龄人要低，许多学生都看不起她，一直这样那样地说她，因此，她极度消极。
在教学中我就多帮助她，多提问，从较简单的题目开始帮助她树立自信心，对于各项作业中出现的错误及时地加以纠正。
课后我让她跟别的学生处好关系，不让他们看不起她。
我还争取家长的支持，指导家长如何进行教育。
虽然小宇在学习上只有小小的一点进步，但是她的性格变得开朗了许多，课后看她跟其他学生有说有笑地玩，我心里别提多高兴了。
2.对于学习习惯不好的学生，要在教师潜移默化的培养中加以改变四（二）班有个男生叫小飞，上课经常不注意听讲、走神、作业经常拖拉，甚至不做。
有一次他上课时不注意听讲，我就找他谈心，当然不要指望学生在你的一次谈话或是一次表扬之下就会有彻底的改变，要认识到这是一个反复的过程。
如何在课堂教学中关注学困生
如何在课堂教学中关注学困生首先、关注学困生，激发学习的兴趣帮助他们重塑学习的自信心。
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣兴趣是最好的老师”。
亲其师，才能信其道，变师生关系为朋友关系，与学困生交朋友。
实践证明，小学生也往往因为喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科。
教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，对学生感到有亲切感、信任感、期望感，做他们的知心朋友。
教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的。
从而缩短师生之间的心里理距离，使他们主动投入到主动学习的活动中来.其次、关注学困生，使他们享受到班集体的温暖。
在自主学习活动中把学困生融合于各个学习小组，使他们的学习得到帮助和提高。
此外，我们还要注意创设轻松愉快的学习氛围，促进学生之间的合作，树立他们学习的责任意识和主人翁精神，努力使全体学生都主动参与到教学活动中来，全面提高学习质量。
第三、关注学困生，教师的教学重心要下移。
教师在课堂教学时除了面向全体以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须向下移。
首先，课堂小组合作讨论时，教师要深入到各个小组中去，特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们对新知识的理解和掌握，倾听他们对知识的理解和想法。
其次，小组合作讨论结束后，在小组的汇报时，把教学的目标直接指向学困生，让他们代表小组来汇报合作学习的结果。
并提问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”、“你是怎样想的？”、“你为什么这样想？”、“还有没有其他的想法”等这样的问题。
有的学困生，对老师提出的问题，想回答又怕回答时，这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励。
会使学生的思维发生质的飞跃。
这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况，为教师及时调控课堂有很大的帮助。
课堂如何关注学困生
探索篇•方法展示一、和谐师生关系，营造平等、自主的课堂气氛“亲其师，信其道。
”只有学困生在课堂中感受到老师的爱，才能亲近老师、热爱老师，才能爱老师所教的课程。
自卑、胆怯、惧怕老师是所有学困生的共同心理障碍，就是这样的心理障碍，导致学困生无法亲近老师，无法热爱课堂。
这时候，老师首先要做的就是把微笑带进课堂，和蔼可亲的笑容、温柔亲切的话语会瞬间拉近师生之间的距离。
面对学困生，多一些宽容，少一些苛责，多一分鼓励，少一分打击，让学困生真真切切地感受到老师对自己的爱，在这种爱中感受到自己在老师眼中的存在，逐渐缩短自己和老师之间的距离，从而创建和谐友爱的师生关系，这样的师生关系是教育成功的基础。
在学困生回答问题错误时，坚决杜绝居高临下的说教与神色严厉的斥责。
这时候，老师要做的事情是蹲下身子，升起爱心，走进学生困生的情感世界，体验他们的感觉，引导、沟通，鼓励他们大胆地把自己的真实想法说出来，然后心平气和地分析错误的原因，平等地与他们交流沟通。
做到以心灵感受心灵，以感情赢得感情。
只有这样对待学困生，他们才会感受到老师对自己的真诚，油然而生的自豪与自尊会促使学生改变学习态度，将“要我学”变为“我要学”。
二、精心设计每一堂课，培养学习兴趣著名教育学家皮亚杰指出：“儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。
”兴趣是最好的老师。
这就要求教师精心地设计每一节课，努力使每一堂课都上得生动精彩，以此激发学生浓厚的求知欲望。
教师要结合学科特点，联系生活实际，创设愉快的情境，让学生在快乐中学习，教师可以通过游戏、谜语、儿歌、故事等多种方法导入新课，一上课就能吸引学生，激发兴趣。
成功的新课导入已经为成功的课堂铺垫好了基石，当然也为学困生的学习扫清了一半的障碍，生动有趣的课堂会吸引学困生的注意力，激发他们的学习兴趣。
四十分钟的课堂对于学困生来说或许很漫长，很多学困生上课注意力不集中，或东张西望、左顾右盼，或窃窃私语、影响他人，安安稳稳地坐在那里对他们来说很困难，他们渴望动起来，那我们就变堵为疏，让他们“动”起来。
关注学困生 以情动人
关注学困生以情动人一、引言“在教学中，教师应当坚持以学生为本，面向全体学生，关注个体差异，优化课堂教学，提高教学效率，为学生继续学习奠定基础。
”这是义务教育《英语课程标准》（2011年版）中对于每一个教师的要求。
其中要求我们英语教师要关注一切学生，既包括关心学习成绩好的学生，也包括关心成绩不好的学生，即英语学困生。
本文试从成因及转化的角度对初中英语学困生的提高进行探讨。
二、英语学困生的成因众所周知，目前学生是越来越难教了，尤其是学困生。
因为现在的学生早已不是我们那时的学生了。
所以我们的教师，就必须随时针对学生的特点，准确的做出判断，以适应不断变化发展的学情。
据比较，英语学困生，在农村初中，各学科里，所占的比例是最大的。
那么英语学困生，就成为农村学校提高教学质量的关键问题。
而造成英语学困生的因素是多方面的，既有内在因素也有外部因素，首先，英语学习基础较差。
由于农村小学的师资和教学条件相对薄弱，一些学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学习基础不扎实。
这使得学生在初中学习的前后内容上不能衔接，导致了学生对英语学习的恐惧、自卑心理。
其次英语学习方法不当，效果较差。
因为在农村初中班级人数普遍较多，在大班化的教室里，上课时最容易分散注意力的是坐在后面几排的学生。
由于座位离讲台较远，他们常常被教师疏忽，这些学生上课难以集中注意力，课前课后很少复习、自学，不会做笔记，很少请教老师，最终失去了学习的自信心和参与学习的积极性。
此外，家庭环境不利。
在农村初中，学生家长大多数是农民或到外地打工，文化水平很低。
他们对子女虽有期望，但对孩子的英语学习重视不够，或者是忙于生计，基本无力指导子女的英语学习。
因此，当学生在家里遇到问题或不会做的题目时，只能搁置，到第二天往往去抄其他同学的作业，久而久之问题堆积如山，学习就寸步难行了。
那么，针对以上因素，我们教师就要有一颗爱心，把他们当做自己的孩子、自己的弟弟、妹妹一样，真心实意地对待他们，使他们从心理上感到教师的亲切、温暖与体贴，调动各方面的积极因素，让每个学生在学习过程中获得成功的体验，从而激发他们更加积极主动地学习。
如何关注学困生
如何关注学困生学习的目的是“使全世界的人的潜力都得到发展”。
可是现实中，好学生往往是老师的宠儿，差生却往往使老师头疼。
每个学生都是鲜活的生命个体，他们都有独特的认知方式和思维习惯，学困生也不例外，需要真心爱护和关注。
要想真正关注学困生，首先要知道什么是学困生。
学困生一般身上毛病多、错误多，即学习困难的学生，以前通常叫差生或后进生。
他们一般有以下几方面的表现：家长不关心其学习；在家不写作业，上课不认真听讲，注意力不集中；啥也不会，该会的知识也不会；不懂礼貌。
总之，学困生就是学习有困难、掌握不了学习方法、学习习惯差、学习成绩差、道德品质差的学生。
学困生总是让老师忧心忡忡，甚至头疼，简直筋疲力尽也毫无办法。
可是对待这些学生，作为教师，仍然不能放弃，不能抛弃，相反，还得更多地去付出关心、耐心和爱心，关心学困生的心理健康和生活难题，耐心指导学困生，帮助其寻找学习困难的原因和对策，引导其明确学习目的，激起学习兴趣，掌握学习方法，培养良好的学习习惯。
其次，要尊重学困生，呵护其敏锐的自尊心。
教育的智慧源于对学生的尊重、热爱和责任感。
对于学困生，很多老师会认为“孺子不可教也，朽木不可雕也”，于是对他们不屑一顾，殊不知这样会严重伤害学困生的自尊心，他们可能因此而自暴自弃，走向极端。
其实学困生的自尊心更强、更敏锐，他们更希望得到老师的理解和关爱、信任和尊重。
所以，老师更应该对这些孩子倾注爱心，用民主、平等的方式和他们沟通交流，坚持做到不放弃、不抛弃，甚至不讨厌、不歧视、不当众揭丑、不粗暴训斥、不冷嘲热讽、不变相体罚，用爱心和尊重唤醒学困生内心深处的求知渴望。
著名教育家马卡连柯曾经说过：爱是一种伟大的情感，她可以创造一切美好的东西。
对待学困生，教师一定要把爱心和尊重当成法宝。
比如，学困生犯错误了，老师要把这个错误当成一种资源。
可是错误本身并不是资源，只有老师合理利用才能转化为资源，要让学生意识到错了，但不告诉错在哪儿、为什么错，而要给他们充分的思考空间，充分尊重相信他们，让他们自己去寻找错误、思考错误的原因。
关注“学困生”,激发他们的学习动力
一
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、
１ 在 学 习上 依 赖 性 强 ， 乏 自主 性 。 少 独 立 思 考 ． 缺 缺
思 考 ， 要 盲 从 。独 立 的思 考 和解 决 不 问 题 才 能 使 他 们 感 受 到 学 习 的 乐 趣 ， 而 增 强 自信 。 从
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学困生转化案例 2
关注学困生
身为人师，面对学困生，定是十分头痛。
于是，老师心里便或多或少的出现偏差：一是将他们“驱逐出境”，让他们从眼皮底下消失。
二是探索转化学困生的方法。
在新课改的背景下，我们只能关注学困生，与学困生的沟通要从“心”开始。
我班的在小学时，他的学习成绩就不好，自卑感强，常在被“遗忘的角落”度日如年，对学习越来越厌倦，到了中学，便干脆放弃学习，轻松自由，称“善待自己”。
他的爸、妈天天忙于生意，很少过问孩子的学习情况。
一有空就三五成群的打牌，孩子“聪明能干”，模仿模仿便也成为打牌“高手”。
父母面对他的行为暴跳如雷。
越是这样，孩子越是将学习抛到脑后，最终沦为学困生。
转化过程---
打心理战，激趣引导。
因为学困生往往认为自己低人一等，天生学不会，从而不注意学习习惯的培养。
因此，我善于发现其“闪光点”，利用这些“闪光点”点燃他求学的思维火花。
每当上数学课，他便情不自禁的傻笑，无论我讲得多么激动，班上的学习气氛多么热烈，他总是“我行我素”“丈二和尚，摸不着头脑”。
但在一次数学课上，我偶尔发现他比过去认真听课了，便急时给予表扬，他显得十分得意，接下来的课，我特别关注他并耐心辅导他做一些简单的题目，让他品尝成功的喜悦。
他不负重望，第一次尝试成功了。
有了成功感及老师的鼓励，他开始自信，开始自主学习，慢慢地，一步一步地爬上了知识的阶梯，摆脱了困境。
在新课改背景下，教学过程不但要传授知识，而更重要的是要传承文明，开拓创新，为社会培养新型人才。
使学生得到全面的和谐的，可持续的发展，具有终身学习必备的知识和能力。
如果不转化学困生，他们连老师“填鸭式”的知识都无法接受，又怎么谈得上创新呢？创新是建立在自主学习，自主探索，不断发现问题，解决问题的基础上的，创新必须要学生主动去创，老师只作引导。
为了更有利于调动学生整体学习的积极性，摆脱教学困境，必须积极做好学困生的转化工作。