关注学困生

学困生转化案例 2

关注学困生

身为人师，面对学困生，定是十分头痛。于是，老师心里便或多或少的出现偏差：一是将他们“驱逐出境”，让他们从眼皮底下消失。二是探索转化学困生的方法。在新课改的背景下，我们只能关注学困生，与学困生的沟通要从“心”开始。

我班的在小学时，他的学习成绩就不好，自卑感强，常在被“遗忘的角落”度日如年，对学习越来越厌倦，到了中学，便干脆放弃学习，轻松自由，称“善待自己”。他的爸、妈天天忙于生意，很少过问孩子的学习情况。一有空就三五成群的打牌，孩子“聪明能干”，模仿模仿便也成为打牌“高手”。父母面对他的行为暴跳如雷。越是这样，孩子越是将学习抛到脑后，最终沦为学困生。

转化过程---

打心理战，激趣引导。因为学困生往往认为自己低人一等，天生学不会，从而不注意学习习惯的培养。因此，我善于发现其“闪光点”，利用这些“闪光点”点燃他求学的思维火花。每当上数学课，他便情不自禁的傻笑，无论我讲得多么激动，班上的学习气氛多么热烈，他总是“我行我素”“丈二和尚，摸不着头脑”。但在一次数学课上，我偶尔发现他比过去认真听课了，便急时给予表扬，他显得十分得意，接下来的课，我特别关注他并耐心辅导他做一些简单的题目，让他品尝成功的喜悦。他不负重望，第一次尝试成功了。有了成功感及老师的鼓励，他开始自信，开始自主学习，慢慢地，一步一步地爬上了知识的阶梯，摆脱了困境。

在新课改背景下，教学过程不但要传授知识，而更重要的是要传承文明，开拓创新，为社会培养新型人才。使学生得到全面的和谐的，可持续的发展，具有终身学习必备的知识和能力。如果不转化学困生，他们连老师“填鸭式”的知识都无法接受，又怎么谈得上创新呢？创新是建立在自主学习，自主探索，不断发现问题，解决问题的基础上的，创新必须要学生主动去创，老师只作引导。为了更有利于调动学生整体学习的积极性，摆脱教学困境，必须积极做好学困生的转化工作。